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高中英語德育工作計(jì)劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化 教材建設(shè) 項(xiàng)目貫穿 任務(wù)分解

[作者簡介]徐紅勤（1970— ），女，浙江紹興人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用和成人高等教育；馮志新（1975— ），男，北京人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副院長，副教授，博士，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)和成人高等教育。（北京 100028）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年北京電子科技職業(yè)學(xué)院社科類重點(diǎn)課題“高等職業(yè)院校成人學(xué)歷教育職教化改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：YZR2011031）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0121—01

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注和重視，政府、教育部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的專業(yè)教師都參與到了教育改革的大潮中，改革成效顯著。尤其是專業(yè)課程的改革，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路深入人心，得到了廣泛應(yīng)用。與課程開發(fā)相比，職業(yè)教育的教材建設(shè)，相對(duì)滯后。雖然各大出版社都成立了專門的高職教材部，但縱觀近年來出版的高職教材，大多是打著“基于工作過程”“工學(xué)結(jié)合”“一體化設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目教學(xué)”等改革口號(hào)，內(nèi)容卻不能跳脫出“學(xué)科”體系的藩籬，不能真實(shí)、及時(shí)地反映課程改革的成效。教材是課程改革的直接體現(xiàn)，職業(yè)院校教師應(yīng)借鑒課程開發(fā)的思路，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中去。

二、基于工作過程系統(tǒng)化教材的特點(diǎn)

作為現(xiàn)代職教課程的基礎(chǔ)，“工作過程”已成為使用頻率很高的概念，但大家對(duì)其理解卻多種多樣。但不管如何理解，一個(gè)工作過程至少應(yīng)涉及三方面內(nèi)容，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性和包含“工作過程知識(shí)”?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程，應(yīng)該能體現(xiàn)工作過程的各項(xiàng)要素，反映這些要素之間的相互聯(lián)系。學(xué)生在教學(xué)過程中，親歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，掌握操作技能，獲得“工作過程知識(shí)”。基于工作過程系統(tǒng)化的教材具有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.要打破學(xué)科邏輯界限，摒棄呈現(xiàn)完整學(xué)科體系的思想。教材不是操作手冊(cè)，也不是知識(shí)手冊(cè)，更不是字典，而是學(xué)生在工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)依據(jù)和支撐，不必面面俱到，不用呈現(xiàn)完整的學(xué)科知識(shí)體系。

2.要以基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托。教材是課程建設(shè)積累到一定程度后，體現(xiàn)課程改革的一個(gè)成果，是課程內(nèi)容的具體化。因此，應(yīng)先有基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，然后才有基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)。脫離課程開發(fā)的教材必定是空洞的，沒有使用價(jià)值的。

3.要以綜合性項(xiàng)目為載體，以具體工作任務(wù)為支持?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化教材中的項(xiàng)目將依據(jù)工作過程進(jìn)行任務(wù)分解，內(nèi)容順序的安排應(yīng)以“職業(yè)活動(dòng)的工作過程”為依據(jù)，而不是按照學(xué)科知識(shí)的前后邏輯來決定，實(shí)施過程貫穿于教材始終。項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程主要知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，并在具體的工作任務(wù)中加以體現(xiàn)。

4.要進(jìn)行知識(shí)體系的解構(gòu)和重構(gòu)。將工作過程相關(guān)知識(shí)，按照實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，首先將原有知識(shí)體系進(jìn)行解構(gòu)，分散到完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，然后再進(jìn)行歸納總結(jié)，重構(gòu)基于工作過程的知識(shí)體系。

三、基于工作過程系統(tǒng)化教材的建設(shè)

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)“項(xiàng)目貫穿，任務(wù)分解”的基本原則，整體結(jié)構(gòu)應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行貫穿，并圍繞項(xiàng)目展開。那種一章一個(gè)項(xiàng)目，甚至幾個(gè)小項(xiàng)目的教材，既不能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，更不是基于工作過程系統(tǒng)化的教材。教學(xué)項(xiàng)目需要根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行選擇與優(yōu)化，其設(shè)計(jì)的好壞很大程度上決定了課程改革的成敗。一般來說，選擇的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是一個(gè)由總到分的過程，即要將該教學(xué)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可以通過一個(gè)或者若干個(gè)任務(wù)來完成，每個(gè)任務(wù)又可以分解成若干個(gè)子任務(wù)來表現(xiàn)。子任務(wù)分解的原則一是通過子任務(wù)可以展示一定的工作成果，二是包含工作過程知識(shí)。教材的編寫則是一個(gè)從分到總的過程，即一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合完成一個(gè)大型綜合項(xiàng)目。

2.內(nèi)容組織。教材內(nèi)容的組織涉及兩個(gè)方面：內(nèi)容的先后順序和內(nèi)容的組織模式。教材內(nèi)容的先后順序應(yīng)按項(xiàng)目的遞進(jìn)、按實(shí)際工作過程來確定，而不是按照知識(shí)邏輯的先后順序確定。應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)展開，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律。從簡到繁，從易到難。在組織教材內(nèi)容時(shí)，要做到理論和實(shí)踐一體化。教材內(nèi)容的組織模式應(yīng)直接體現(xiàn)課程教學(xué)的組織模式。可以通過“知識(shí)準(zhǔn)備”“任務(wù)準(zhǔn)備”“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”“要點(diǎn)提示”“知識(shí)提煉”“任務(wù)延伸”“知識(shí)拓展”“歸納總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié)組織教材內(nèi)容，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的一般規(guī)律，也符合工作過程系統(tǒng)化思想，較好地體現(xiàn)了理、實(shí)一體化改革思路。

3.知識(shí)點(diǎn)處理。知識(shí)點(diǎn)的處理是教材編寫的一個(gè)難點(diǎn)，處理不好，極易落入學(xué)科知識(shí)體系的俗套。教材中的理論、知識(shí)點(diǎn)不是越多、越全越好，但也絕對(duì)不能避而不提。教材應(yīng)比課堂教學(xué)過程中展示的理論、知識(shí)點(diǎn)多一些、廣一些、深一些，這樣才能給學(xué)生在課下的拓展延伸提供基本的支持和支撐。首先，根據(jù)實(shí)際工作過程和學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)，可以將知識(shí)點(diǎn)分成定向和概括性的知識(shí)、工作過程相關(guān)的知識(shí)、具體和原理性知識(shí)、學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)四類。這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)、認(rèn)知的規(guī)律，分散在完成任務(wù)的各個(gè)階段。對(duì)于定向和概括性的知識(shí)，一般停留在了解的、淺層的認(rèn)知層面，可以放在“知識(shí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)中展示；工作過程相關(guān)的知識(shí)是在工作經(jīng)驗(yàn)與理論反思間的特定關(guān)系中產(chǎn)生，可以在工作過程中自我獲得，任務(wù)實(shí)現(xiàn)后的“要點(diǎn)提示”環(huán)節(jié)中展示；具體和原理性知識(shí)是工作過程相關(guān)知識(shí)的提升，可以在“知識(shí)提煉”環(huán)節(jié)中展示；學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)屬于職業(yè)能力發(fā)展到一定程度后需要的知識(shí)，可以在任務(wù)延伸之后的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)中展示。將知識(shí)點(diǎn)解構(gòu)后，分散在不同環(huán)節(jié)中展示，難免給人一種凌亂的感覺。因此在最后的“歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)中，要將在整個(gè)工作過程中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識(shí)體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的不同階段獲取不同性質(zhì)的專業(yè)知識(shí)，從點(diǎn)到面，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

4.技能點(diǎn)處理。技能點(diǎn)是在真實(shí)工作環(huán)境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，包括分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、社會(huì)交往和不斷學(xué)習(xí)的能力等。在教材中，技能點(diǎn)應(yīng)在各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)。首先，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始，設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)情境描述”環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一個(gè)工作、學(xué)習(xí)的仿真環(huán)境，讓學(xué)生盡快“入境”。第二，在“任務(wù)準(zhǔn)備”和“任務(wù)實(shí)現(xiàn)”階段，將任務(wù)的要求、前期準(zhǔn)備工作、實(shí)現(xiàn)過程和成果描述詳盡，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自覺地通過“要點(diǎn)提示”和“知識(shí)提煉”環(huán)節(jié)，獲得工作過程相關(guān)知識(shí)。第三，“任務(wù)延伸”和“課后實(shí)訓(xùn)”是留給學(xué)生拓展的環(huán)節(jié)，與此相呼應(yīng)的是“知識(shí)拓展”?？梢姡寄茳c(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)是相互呼應(yīng)、相輔相成的，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)理念。在完成任務(wù)的過程中，提升了學(xué)生的專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在課程改革的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極探索教材建設(shè)的思路和方法，將基于工作過程系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教材建設(shè)中，確立高職教材的編寫模式，形成有別于學(xué)科體系教材的獨(dú)特風(fēng)格，真正開發(fā)出實(shí)用、適用的高職教材。

[參考文獻(xiàn)]