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教師隊伍建設(shè)調(diào)研方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的高職院校對高素質(zhì)、高技能人才的需求與日俱增，但在高職院校的建設(shè)中，伴隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大也暴露出一個突出的問題——師資問題。就是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的總體水平還不夠高，影響了高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。特別是國家示范性高職院校的建設(shè)中，教師隊伍質(zhì)量建設(shè)的好壞直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的好壞。建立一套合理科學(xué)的教師培養(yǎng)模式，是高職教育體制能夠高效運作的基本前提，而教師隊伍建設(shè)的核心問題又是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。所以盡快打造一支適應(yīng)高職教育教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍是提升高職教育特色的有效途徑。

一、“雙師型”教師的概念

目前，“雙師型”教師這個在我國職業(yè)教育界被廣泛認可的概念在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。傳統(tǒng)的就是認為就是只注重教師的理論水平提高，而忽視了動手實踐能力的提升。WwW.133229.CoM事實上，高職教育的人才培養(yǎng)目標與模式也決定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進行技術(shù)應(yīng)用于開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意義》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；⑵近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；⑶近些年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果良好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！笨梢姟半p師素質(zhì)教師”是集理論知識和實踐技能為一體，即能講授專業(yè)等理論，又具有在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作的背景，有很強的實際動手的能力和技巧。加強高職教育與企業(yè)的交流合作，鼓勵專業(yè)老師參與科研，從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動，可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，只有這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，辦出高職教育特色。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

我們經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，也取得了很大進步，但問題仍然很突出。比如，經(jīng)過我們的研究和分析得出了一個結(jié)論：“真正的雙師型教師不多，很多學(xué)校的雙師型教師只是簡單的“職稱+資格證書”，而不是“職稱+實踐能力”。真正能夠達到“雙師型”水平的教師并不多，在我院的大多數(shù)專業(yè)教師都沒有長期從事與所教專業(yè)和課程相關(guān)的崗位工作，沒有實際的動手能力，不能在教學(xué)過程中做到“認就業(yè)為導(dǎo)向，認崗位為培養(yǎng)目標”的最終教學(xué)目的。所以說，培養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中更顯得艱巨而迫切。

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策支持問題。高職院校雙師型隊伍建設(shè)是在原國家教委印發(fā)的《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》、《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革意見》，高教廳在《關(guān)于高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》等一系列法規(guī)意見指導(dǎo)下展開的，單“雙師型”師資的認定，各院校都相應(yīng)制定了一套參考高教廳標準的認定辦法，不僅在具體入選條件、程序，而且資格劃分上都互不統(tǒng)一。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)的歷史遺留問題。高職院校中有不少是中職校升格的，絕大多數(shù)專業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高職院校的，實踐與動手能力，現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實訓(xùn)能力，分析與解決實際問題能力遠遠不夠，專業(yè)教師自身動手能力有待于進一步加強。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)的比例協(xié)調(diào)問題。

教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中，“雙師型”專業(yè)教師的比例要求達到70%以上，而有調(diào)查材料顯示，在很多高職院校中，專業(yè)課教師達到“雙師型”水平的比例為50%左右。由此可以，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，仍將是今后高職院校教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)體系問題。由于近幾年高職發(fā)展較快，大部分院校教師比較緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，派教師到企業(yè)一線鍛煉比較困難，參加其他相關(guān)培訓(xùn)也是如此，這也是“雙師型”教師比例不高的一個原因。

（五）“雙師型”教師隊伍建設(shè)評價體系問題?，F(xiàn)行高效教師職務(wù)評定不利于專業(yè)教師。在高職院校中，過于強調(diào)科研論文的數(shù)量及質(zhì)量，導(dǎo)致專業(yè)課老師在花很多的時間和經(jīng)歷在科研上，而沒有很多的機會去企業(yè)第一線去實踐。

令人可喜得是，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)都越來越重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，動員各個部門，各個院系積極思考獻計獻策。把“雙師型”教師隊伍的建設(shè)放在了學(xué)院評估、示范性建設(shè)的重要位置。大家的一致意見就是要把“雙師型”教師隊伍建設(shè)工作完善成一種機制，長抓不懈。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效對策

針對高職院?！半p師型”教師缺乏，各級領(lǐng)導(dǎo)班子極其重視并力求發(fā)展的具體情況，現(xiàn)對我院“雙師型”教師隊伍建設(shè)談幾點自己的想法和建議。

（一）完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)的機制。比如多引進一些我省獲得過“楚天技能名師”的本行業(yè)能工巧匠來我校擔(dān)任專職或兼職實踐教師，通過他們的參與從根本上提高我院專業(yè)教師的實踐動手能力和崗位操作能力，讓我院一大部分骨干教師逐步變成真正意義上的“雙師型”教師。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的培訓(xùn)。針對現(xiàn)有教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身的特點，可以每年利用寒假、暑假選派一些專業(yè)教師走出校門進行在職培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)不僅僅只是理論上的，更重要的是實踐工作的培訓(xùn)。只有這樣才能使我們的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不落后與社會的需求。

（三）制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)的計劃。比如這個計劃可以包括制定“雙師型”教師激勵機制。鼓勵專業(yè)教師“頂崗學(xué)習(xí)”，不斷充電，把頂崗學(xué)習(xí)作為以后的“職稱評定”、“年終考核”的一個重要標準。要在專業(yè)教師中樹立一種競爭意識，要讓專業(yè)教師特別是年青教師充滿危機意識，要把成為“雙師型”教師當做自己的目標和最終的職業(yè)規(guī)劃。還可以建立教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)計劃，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗制定具體的培訓(xùn)計劃，根據(jù)教師的不同情況區(qū)別對待。

（四）建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的培訓(xùn)基地。充分利用本院優(yōu)秀的“雙師型”教師和學(xué)院聘請的一些行業(yè)技能名師，對學(xué)院的專業(yè)教師進行短期和長期的追蹤培訓(xùn)，讓我院教師迅速成長起來，成為學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的一個風(fēng)向標。

（五）引導(dǎo)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的教材編訂工作。社會在不斷的變化，經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，各個企業(yè)、單位對每一個專業(yè)崗位的要求也在不斷的變化，這就要求專業(yè)教師要多到第一現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)。通過親身體會去了解本專業(yè)學(xué)生需要接受什么樣的知識學(xué)習(xí)，企業(yè)、單位又需要什么樣的人才，通過這兩者的融合落實到專業(yè)教材的篇訂當中去，這樣的教材必定是切合實際的，也必定是與市場緊密結(jié)合的，于此同時，也讓專業(yè)教師的實踐工作能力得到了很大的提升。

（六）開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的校企合作。歐美國家高職教育發(fā)展比較成熟，我們可以借鑒。比如，“美國的合作教育”、“日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“德國的雙元制”、“英國的工讀交替”都是校企合作的典范。在我國沿海發(fā)達地區(qū)校企合作的范例也很多。所以可以選派一些專業(yè)教師出國、出省考察、進修、培訓(xùn)，包括去“頂崗實踐”，也可聘請一些專家來校擔(dān)任教學(xué)工作，通過合作與交流的方式，引進先進的職業(yè)教育理念，先進的課程與教材與管理方法來提升“雙師型”教師隊伍的培訓(xùn)層次與力量。

高職教育已成為推進高等教育大眾化的一支重要力量，加強師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍整體素質(zhì)和水平是高職教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。因此，各個高職院校都在探索如何建立一支師德高尚，具有較強實踐能力，專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，這關(guān)系到整個高職院校辦學(xué)特色、發(fā)展規(guī)模、速度和人才質(zhì)量的重要問題。

參考文獻：

【1】白兆盈.談職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)【j】.職業(yè)技術(shù)教育，2005(19).

教師隊伍建設(shè)調(diào)研方案范文第2篇

1．加強經(jīng)費保障。在教師的培養(yǎng)期間，進行的進修、學(xué)習(xí)、科研等活動的經(jīng)費由學(xué)校支付，學(xué)歷進修的費用除按教育局相關(guān)文件執(zhí)行外，學(xué)校還應(yīng)給予一定的補貼。

2．加強組織領(lǐng)導(dǎo)。把建設(shè)專業(yè)教師隊伍的工作重點放在培養(yǎng)上，把教師的培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。完善部門溝通協(xié)調(diào)機制，形成責(zé)權(quán)明確、分工協(xié)作、齊抓共管的工作格局，及時研究解決教師隊伍建設(shè)中的突出矛盾和重大問題。

3．加強考核督導(dǎo)。要把教師隊伍建設(shè)情況作為評優(yōu)評先、表彰獎勵的重要依據(jù)。建立教師工作定期督導(dǎo)檢查制度，把教師隊伍建設(shè)情況作為教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容，并公告督導(dǎo)結(jié)果，推動各項政策措施落實到位。

二、環(huán)境好、氛圍強

要想調(diào)動教師的工作積極性，就必須努力營造一個良好的工作環(huán)境，同時，為了穩(wěn)定教師隊伍，還需要進一步提升教師的團隊意識。為教師提供展示個人能力的機會，讓教學(xué)團隊形成良性競爭的環(huán)境。一個人的能力是多方面的，充分發(fā)揮每位教師的特長，使之感受到自己的重要性，這對于穩(wěn)定教師情緒、實現(xiàn)教師的成長是很重要的。例如我校專業(yè)帶頭人陳美娟老師任教三十余年，在服裝設(shè)計的教學(xué)上有豐富的經(jīng)驗，而另一名專業(yè)帶頭人張艷芬老師在立體造型上有較深的研究，讓兩位老師搭檔，合作培養(yǎng)參加技能競賽的學(xué)生，不僅結(jié)合了兩位教師所長，也讓兩位教師在這一過程中加強了交流，該生獲得全區(qū)服裝技能競賽一等獎。兩位老師不僅獲得了個人的榮譽，也體會到了教學(xué)科目的融會貫通，從而加深了對專業(yè)師資隊伍建設(shè)的認識，讓整個教研組的水平得到了整體提升。

三、勤學(xué)習(xí)、練技能

1．選派中青年專業(yè)教師攻讀在職或脫產(chǎn)的服裝專業(yè)碩士及以上學(xué)位，參加由國內(nèi)權(quán)威院校舉辦的服裝專業(yè)技能培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)服裝專業(yè)課程，使其服裝專業(yè)知識體系化，提高科研能力。

2．發(fā)揮地域特色，提高實際操作技能。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色，利用假期有計劃地分批組織服裝專業(yè)教師到企業(yè)等部門實習(xí)和調(diào)研，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案和授課內(nèi)容，以便更好地進行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革。

教師隊伍建設(shè)調(diào)研方案范文第3篇

1.1安康市醫(yī)療行業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查

隨著醫(yī)療保障水平的提升和群眾健康需求的增加，醫(yī)療衛(wèi)生單位業(yè)務(wù)量大幅度增長，現(xiàn)有衛(wèi)技人員已遠遠不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需要。截至2017年底，安康市轄區(qū)縣鎮(zhèn)兩級醫(yī)療衛(wèi)生單位在崗22422人（含臨聘人員），其中執(zhí)業(yè)（助理)醫(yī)師5023人，與2020年全市每千人擁有執(zhí)業(yè)醫(yī)師2.5人的規(guī)劃還有較大差距。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院甚至沒有一名執(zhí)業(yè)醫(yī)師，執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師數(shù)量也較少。我院承擔(dān)著為安康市鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層培養(yǎng)全科醫(yī)師和鄉(xiāng)村醫(yī)生的重任，辦好臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)意義深遠。

1.2畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

學(xué)院畢業(yè)班輔導(dǎo)員和班主任利用各種途徑定期對近5年的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我院絕大多數(shù)畢業(yè)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層醫(yī)療機構(gòu)就業(yè)，從而明確我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位。跟蹤調(diào)研過程中重點觀測畢業(yè)生就業(yè)情況、執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試通過率、就業(yè)崗位、薪酬、用人單位滿意度、基層醫(yī)療機構(gòu)技能需求和知識要求等。通過對專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析，不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2先進的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式是一流專業(yè)建設(shè)的前提

2.1用診斷與改進的先進理念進行專業(yè)建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)各專業(yè)中的主導(dǎo)專業(yè)，我們結(jié)合《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》，依據(jù)我院辦學(xué)實際，制訂臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標準修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準，以提升專業(yè)辦學(xué)能力和水平為抓手，遵循全面質(zhì)量管理PDCA循環(huán)程序，不斷查找不足并完善提高[2]。我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)定位是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層培養(yǎng)全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生，培養(yǎng)能夠從事居民基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)等工作的高素質(zhì)實用型醫(yī)學(xué)專門人才。專業(yè)建設(shè)思路是充分對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村基層醫(yī)療機構(gòu)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心崗位核心要求進行調(diào)研，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、基層臨床醫(yī)學(xué)人才需求情況和基層醫(yī)療機構(gòu)對我院臨床醫(yī)學(xué)人才滿意度調(diào)查，全面制定臨床醫(yī)學(xué)（高職）一流專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，全面改善專業(yè)辦學(xué)條件（實驗實訓(xùn)條件、師資隊伍條件），革新人才培養(yǎng)模式，健全人才培養(yǎng)評價體系等，使臨床醫(yī)學(xué)（高職）一流專業(yè)建設(shè)有章可循，人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會聲譽日益提升。通過臨床醫(yī)學(xué)（高職）一流專業(yè)建設(shè)，能夠為基層培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上”的臨床醫(yī)學(xué)人才，為實現(xiàn)“健康中國”提供人才保障。

2.2堅持工學(xué)結(jié)合、院校融通辦學(xué)模式

2.2.1堅持校企（院）合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色積極拓展校企（院）合作辦學(xué)渠道，建立長效共贏的合作機制，設(shè)立校企（院）合作管理委員會，探索學(xué)院和附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)交叉任職機制，為校企（院）合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)提供保障。加強與兩所附屬醫(yī)院的合作，完善醫(yī)教融合機制。兩所附屬醫(yī)院常年有九十余位中高級職稱的醫(yī)療骨干承擔(dān)學(xué)院教學(xué)和臨床帶教任務(wù)，他們“面前有學(xué)生、身后有病人”，推進了校園文化與醫(yī)院文化的融合，促進了教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，形成了鮮明的專業(yè)辦學(xué)特色。

2.2.2制定可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案實行“學(xué)生—學(xué)徒—實習(xí)生（醫(yī)生）”三位一體的院校合作三段式人才培養(yǎng)模式，在真實的臨床醫(yī)療環(huán)境中實施人才培養(yǎng)方案。一年級學(xué)生推行案例驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力；二年級學(xué)生接受實踐課操作訓(xùn)練，由臨床教學(xué)團隊教師進行臨床綜合技能訓(xùn)練和見習(xí)指導(dǎo)（師帶徒），實現(xiàn)“教在課堂、學(xué)在診室、做在床旁”；三年級學(xué)生由實習(xí)醫(yī)院醫(yī)療骨干進行實習(xí)帶教。圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，探索構(gòu)建以需求為導(dǎo)向，“學(xué)生—學(xué)徒—實習(xí)生（醫(yī)生）”三位一體的院校合作三段式人才培養(yǎng)模式，為探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式積累了寶貴經(jīng)驗，奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2.3構(gòu)建“平臺+病例”臨床思維培養(yǎng)課程體系把國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試病例、臨床思維培養(yǎng)病例引入臨床醫(yī)學(xué)核心課程教學(xué)，這些病例以“虛擬病人”為創(chuàng)新點，提升了學(xué)生臨床思維能力。

3建設(shè)一流師資隊伍和專業(yè)教學(xué)團隊

3.1加強師資隊伍建設(shè)

學(xué)院制定教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、教壇新秀評選管理辦法，按照分層次分類型培養(yǎng)原則，以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為引領(lǐng)，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干和“雙師型”教師。提升“雙師型”教師比例，鼓勵專兼職教師攻讀碩士和博士學(xué)位，重視青年教師和兼職教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其示范和帶頭作用，加快建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有活力和創(chuàng)新能力、適應(yīng)一流專業(yè)建設(shè)需要的高水平教師隊伍。

3.1.1專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)

加強專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)在本省本行業(yè)較知名的技術(shù)權(quán)威和院級專業(yè)帶頭人，從而帶動整個教師隊伍和專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。在專業(yè)教師中選拔具有碩士學(xué)位或中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的中青年教師，立足崗位進行培養(yǎng)，使其快速成長為各專業(yè)教學(xué)骨干，通過外出進修培訓(xùn)、鍛煉等多種措施進一步提高教學(xué)水平。從優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)入手，著重強化專職教師隊伍的功能。通過“內(nèi)培外引、在崗培養(yǎng)”方式，以專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)為依托，建設(shè)一支具有“雙師型”教師、專業(yè)骨干教師、專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人和省內(nèi)知名專家的教師梯隊。

3.1.2“雙師型”教師培養(yǎng)

我院在兩所附屬醫(yī)院成立醫(yī)教處協(xié)調(diào)教學(xué)和臨床工作，負責(zé)附屬醫(yī)院臨床帶教教師的遴選、教學(xué)任務(wù)的落實和業(yè)務(wù)考核工作。我院教務(wù)處每年開學(xué)初對新承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的醫(yī)院醫(yī)療骨干進行教學(xué)能力培訓(xùn)，包括教案書寫、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。為保證醫(yī)療與教學(xué)深度融合，我院把臨床醫(yī)學(xué)課程教研室和醫(yī)院相應(yīng)的臨床科室進行整合，在附屬醫(yī)院相繼成立了內(nèi)科教研室、外科教研室、婦產(chǎn)科教研室、兒科教研室、五官科教研室，并由附屬醫(yī)院相應(yīng)科室主任擔(dān)任教研室主任，以保證教學(xué)和醫(yī)療工作落到實處。學(xué)院新入職臨床醫(yī)學(xué)課程教師先到附屬醫(yī)院相應(yīng)的科室進行臨床醫(yī)療工作，經(jīng)過教學(xué)能力考核合格后方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)課程教師定期到臨床輪崗，也可以利用寒暑假到附屬醫(yī)院進行臨床工作，要求每年至少1個月在附屬醫(yī)院進行臨床實踐，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度[3]，以保證醫(yī)學(xué)新知識、新進展及新技術(shù)在教學(xué)過程中得以及時傳遞，避免理論教學(xué)與臨床實踐脫節(jié)。

3.1.3教師科研能力培養(yǎng)

教師教科研能力提升是一項長期且復(fù)雜的工程，借力一流專業(yè)培育項目，通過努力建立以政策為引導(dǎo)的教科研工作體系，使教師樹立正確的科研意識，提升科研水平。制定完善的激勵機制，在評聘職稱、晉升、進修培訓(xùn)、獎金等方面給予獎勵，培養(yǎng)教師在科研工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；支持中青年教師參加各級各類學(xué)術(shù)活動，舉辦科研基礎(chǔ)知識培訓(xùn)講座；專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)中青年教師成立科研團隊，共同申請課題，增強集體科研、團隊攻堅能力；積極立項院級課題，增加實訓(xùn)機會，在實踐中逐步學(xué)會研究方法和程序，提高能力，爭取立項省級課題。

3.2組建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊

專業(yè)教學(xué)團隊是加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)能手和具有中高級專業(yè)技術(shù)職稱的專兼職教師組成。專業(yè)帶頭人是我院和附屬醫(yī)院專職教師隊伍中遴選的拔尖人才，具有專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能力，具備教學(xué)團隊組織管理能力，能團結(jié)全體成員規(guī)劃并推進專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標和教學(xué)團隊自身的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)團隊成員既有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)每一門主干課程教研室的主任或骨干教師，也吸收了附屬醫(yī)院臨床科室主任和醫(yī)療骨干，專兼結(jié)合，主要負責(zé)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)方法改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等。專業(yè)教學(xué)團隊定期舉辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每年對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進行專業(yè)診改。學(xué)院教務(wù)處每年對專業(yè)教學(xué)團隊進行考核，通過績效分配和二級預(yù)算給予一定專業(yè)帶頭人津貼和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，保障專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步進行。

4建設(shè)一流的課程是一流專業(yè)建設(shè)的重要保障

4.1結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點制定課程標準

依據(jù)國家執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準。參照教育部高職高專臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)標準、基層醫(yī)療衛(wèi)生單位對臨床醫(yī)學(xué)人才需求調(diào)研和執(zhí)業(yè)資格標準，重新修訂課程標準。課程標準主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標、內(nèi)容標準和課程實施的建議等，力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強，對課程內(nèi)容目標要求明了、確切。

4.2加大課程資源建設(shè)和信息化建設(shè)力度

對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程進行精品資源共享課程建設(shè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)在線開放課程，充分利用微課、慕課豐富學(xué)生課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試大綱構(gòu)建課程體系，依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)要求確定課程目標，依據(jù)課程總目標選定教學(xué)內(nèi)容和考核方案。不斷改進課程教學(xué)方法和手段，探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以問題為中心的啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實踐式等教學(xué)方法；有效使用數(shù)字模擬、網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用藍墨云班課有效管理課堂，把學(xué)生考勤、課堂測評、課程資源學(xué)習(xí)、作業(yè)等平時學(xué)習(xí)要素納入考核之中，實現(xiàn)過程性評價。利用信息化手段定期監(jiān)測教師教學(xué)效果，定期進行學(xué)生評教，實現(xiàn)教學(xué)相長。

5建設(shè)一流的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地是一流專業(yè)建設(shè)的重要保障

5.1校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)要能夠體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，營造真實的職業(yè)環(huán)境。實訓(xùn)項目按照醫(yī)院要求進行設(shè)計，將執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試內(nèi)容融入實踐教學(xué)，讓學(xué)生在真實環(huán)境中進行實訓(xùn)。建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、考核、科研功能為一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地，依據(jù)臨床醫(yī)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)需要，加大校內(nèi)實驗室建設(shè)力度。我院已建成醫(yī)學(xué)實驗實訓(xùn)中心，實訓(xùn)樓建筑面積12000m2，擁有人體生命科學(xué)館、模擬手術(shù)室、大型影像診斷實訓(xùn)室、康復(fù)實訓(xùn)室等先進實訓(xùn)場所，專業(yè)實訓(xùn)室80個，各類儀器設(shè)備價值三千余萬元，實驗實訓(xùn)設(shè)施較為完善、先進，完全能夠滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗實訓(xùn)需要。

5.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)

開發(fā)校外實訓(xùn)基地，保證每位學(xué)生能在二甲及以上醫(yī)院隨崗實習(xí)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會能力。校外實訓(xùn)基地建設(shè)重點是探索基地共建、工學(xué)交替、隨崗實習(xí)等各種形式的合作模式，探索建立“院中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)模式，與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)合作搭建公共衛(wèi)生服務(wù)實習(xí)平臺。為此，我院將與企業(yè)共同制定隨崗實訓(xùn)人才培養(yǎng)方案、隨崗實訓(xùn)質(zhì)量評價標準、實訓(xùn)指導(dǎo)教師管理辦法、實訓(xùn)基地管理辦法，探索實習(xí)促進就業(yè)機制，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前我院在全省共有固定的醫(yī)學(xué)類專業(yè)實習(xí)醫(yī)院37個，其中三級以上醫(yī)院11個，其余均為二級以上醫(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心6個，學(xué)院與實習(xí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心緊密合作，完全可以滿足我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課間見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)需要。

教師隊伍建設(shè)調(diào)研方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；工作過程；教師隊伍

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　19-0000-02

1 基于工作過程導(dǎo)向?qū)處煹囊?/p>

基于工作過程導(dǎo)向課程模式是我國高職教育的一種全新職業(yè)教育模式，對教師提出了新要求和新目標，高職院校應(yīng)該采取有效應(yīng)對措施，創(chuàng)新教師培養(yǎng)路徑和機制。所謂“工作過程導(dǎo)向”是從實際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

基于工作過程導(dǎo)向教師隊伍的建設(shè)體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”職教改革與發(fā)展的方向。重點是將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆芋w系，充分引入企業(yè)元素，以現(xiàn)代學(xué)徒制的方式展開教學(xué)，工作過程導(dǎo)向課程模式下對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求大致分五小塊：（1）實踐素養(yǎng)：企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力、實踐探索能力；（2）職業(yè)素養(yǎng)：事業(yè)心和責(zé)任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻精神、團隊精神；（3）專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)綜合知識、“理實一體”能力、專業(yè)敏銳性、科研能力；（4）發(fā)展素養(yǎng)：前瞻性、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力；（5）品格素養(yǎng)：正直、自信、親和力。

2 目前高職教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

基于工作過程導(dǎo)向的校企合作運行模式下對高職教師的要求，分析目前高職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，主要存在以下問題：2.1 教師隊伍數(shù)量短缺，結(jié)構(gòu)失調(diào)。據(jù)調(diào)研，大部分高職院校的平均生師比約為22：1，有些甚至為26：1（不包括外聘兼職教師），高職教師隊伍的學(xué)歷、年齡、職稱、專兼等結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)嚴重的失調(diào)。據(jù)了解，一是在理論教師、專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師三者所占比例中，理論教師比例過大，實習(xí)指導(dǎo)教師比例過小。二是學(xué)歷和職稱偏低的教師比例過大，教師的學(xué)歷普遍偏低，甚至還有?？茖W(xué)歷的教師，中級以下職稱教師居多，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理；教師隊伍年齡“斷層”現(xiàn)象和高級職稱教師的年齡老化現(xiàn)象比較嚴重，缺乏知識和技能的更新。2.2 教師對“基于工作過程導(dǎo)向”教學(xué)理念缺乏正確的認識。高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能人才的使命。教學(xué)上要以學(xué)生為主體，能力為本位，重視學(xué)生職業(yè)崗位實踐技能的培養(yǎng)。但是高職絕大部分教師都是通過“學(xué)歷教育”培養(yǎng)出來的，沒有經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，畢業(yè)后直接從事高職教育，還沒有認識高職學(xué)生的習(xí)性和特點，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，理論過多，教學(xué)方式單一呆板，造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容產(chǎn)生很大的偏差，聯(lián)系實際的職業(yè)崗位實踐技能內(nèi)容甚少，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)工作的需要。2.3 教師的企業(yè)“職業(yè)能力”缺乏。職業(yè)教育的本質(zhì)是突出它的職業(yè)性，而大部分教師沒有經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，對企業(yè)實際工作內(nèi)容與職業(yè)技能缺乏了解，這種知識和技能沒有在企業(yè)經(jīng)過長時間的的“訓(xùn)練”是很難獲得的。但是大多數(shù)教師利用假期進行社會實踐或者到企業(yè)頂崗實習(xí)，如果僅僅只是通過這種“短平快”途徑來說明教師已經(jīng)獲得企業(yè)“崗位能力”的做法是浮躁和膚淺的。2.4 教師對參與“基于工作過程導(dǎo)向”的積極性不高。隨著“基于工作過程導(dǎo)向”教學(xué)理念實施的推進，意味著是對傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程進行顛覆式改革，教師要面對課程開發(fā)、教材編寫、考核標準等新的工作任務(wù)，教師工作量和工作責(zé)任的大大增加。許多高職教師已習(xí)慣于“學(xué)歷教育”的教育、教學(xué)方式，其生活、工作環(huán)境也相對穩(wěn)定，一旦需要改變原來的工作方式和生活方式，很多教師會產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至產(chǎn)生抵觸情緒。2.5 教師評價指標不合理，評價體系不完善。目前，高職院校對教師工作業(yè)績的評價與考核沒有科學(xué)的量化指標。長期以來，高職教育質(zhì)量建設(shè)深受學(xué)科教育質(zhì)量觀的影響，教師的評定標準仍是比照普通高校教師出臺的，沒有出臺結(jié)合基于“工作過程導(dǎo)向”校企合作模式下的相應(yīng)標準，過分強調(diào)教師科研成果，忽略了教師職業(yè)技能的考核，為什么一些教師科研成果多，但學(xué)生就是就業(yè)難？考評辦法和激勵政策缺失，教師成為“雙師型”的積極性受到影響。據(jù)調(diào)查大多高職院校沒有“雙師型”教師的考評辦法，對“雙師型”教師的時效性和職責(zé)沒有要求?！半p師型”教師的待遇相對普通教師并沒有明顯優(yōu)勢，這樣的狀況會影響教師成為“雙師型”的積極性。2.6 教師專業(yè)培訓(xùn)工作流于形式。由于教師培訓(xùn)經(jīng)費不足、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，專業(yè)教師流失短缺，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作流于形式。一是教師教學(xué)時間和培訓(xùn)時間沖突，培訓(xùn)質(zhì)量不能保證；二是職教師培訓(xùn)內(nèi)容大多與實際需求脫節(jié)，課堂理論學(xué)習(xí)的時間太多，到企業(yè)實習(xí)的時間過少，頂崗實習(xí)的計劃性不強，缺乏監(jiān)管，頂崗掛職鍛煉的實際效果欠佳。

3 加強高職教師隊伍建設(shè)的對策和建議

3.1 轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。樹立高職教育的思想和觀念，是高職教師隊伍建設(shè)的前提和關(guān)鍵，本著為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的導(dǎo)向，就高職教育的培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式，教學(xué)方式等問題進行探索和研究，圍繞工學(xué)結(jié)合，基于工作過程導(dǎo)向課程的教學(xué)理念，在思想上與時俱進，在工作上積極踐行。3.2 嚴格把好教師“準入”關(guān)。借鑒企業(yè)的實踐經(jīng)驗，建立和執(zhí)行高職教師“準入制”。高職院校新進教師，要求應(yīng)具備本科或研究生以上的學(xué)歷，并具有在行業(yè)中至少3年的工作經(jīng)驗，學(xué)院成立考核小組，嚴格把關(guān)與篩選；教師在校教學(xué)2—3年后，還要去企業(yè)進行實踐培訓(xùn)至少一年，獲得新的技能后經(jīng)考核合格再回學(xué)校任教。要求教師必須具有適應(yīng)不斷變化的知識和技能。這必須建立在政府、企業(yè)、學(xué)校共同重視齊抓共管的基礎(chǔ)上。3.3 構(gòu)建校企合作平臺，共建“雙師型”師資隊伍。加強校企雙向交流機制建設(shè)，實現(xiàn)教師與企業(yè)專家的深度合作與互動，構(gòu)建教師到企業(yè)現(xiàn)場頂崗實踐，企業(yè)專家、技術(shù)能手到學(xué)校任教的雙向交流機制。建立教師到企業(yè)培訓(xùn)激勵機制，鼓勵教師定期到對口企業(yè)頂崗實訓(xùn)，進行現(xiàn)場掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)驗。3.4 管理好兼職教師隊伍。要充分發(fā)揮兼職教師隊伍的作用，兼職教師應(yīng)是來自每個行業(yè)有市場背景的人，盡快建立一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)精良的兼職師資隊伍，，要實行兼職教師與本校專任教師“同工同酬”制度，要切實做好外聘兼職教師調(diào)研工作，提高兼職教師管理的計劃性。3.5 引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展。加強師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂出符合本校實際的師資建設(shè)方案，逐步調(diào)整師資的數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，使之適應(yīng)基于“工作過程導(dǎo)向”課程模式下對師資的要求。學(xué)校要充分利用人事政策和教師評價的導(dǎo)向、激勵和保障功能，搭建好平臺，引導(dǎo)教師走專業(yè)化自主發(fā)展的道路。為激勵學(xué)院的專業(yè)教師積極參與企業(yè)生產(chǎn)實際，促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，同時為鼓勵學(xué)生努力掌握生產(chǎn)一線所需的知識、能力，提高自己的綜合素質(zhì)，同時也為了調(diào)動企業(yè)技術(shù)人員參與高職教育的積極性，校企雙方建立人才培養(yǎng)激勵機制。

4 結(jié)語

綜上所述，基于工作過程導(dǎo)向教師隊伍建設(shè)是一項復(fù)雜而艱巨的過程，普通教師向真正意義上的“雙師”教師轉(zhuǎn)換就是需要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷實踐。這個過程不僅需要教師自身的努力，也需要國家的政策支持，學(xué)院的幫助引導(dǎo)，企業(yè)提供支持，這樣才有利于基于工作過程導(dǎo)向教師隊伍建設(shè)。

參考文獻：

[1]張鐵巖，吳興偉.高職院校師資隊伍建設(shè)研究[M].沈陽：東北大學(xué)出版社，2004.

[2]臧晟鵬.加強高職院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（1）.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，（6）.

[作者簡介]

教師隊伍建設(shè)調(diào)研方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0170-01

國務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，并在部署提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一任務(wù)措施時，提出了注重職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“三對接”的新要求，即“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’”。 為了順應(yīng)教育形勢，深化內(nèi)涵建設(shè)，更好更深入的把改革進行下去，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)勢在必行。

運用現(xiàn)代人力資源戰(zhàn)略管理理念，在師資的引進、培養(yǎng)、建設(shè)與發(fā)展等方面進行全面科學(xué)地規(guī)劃，將保障專業(yè)師資隊伍建設(shè)更有效地服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展目標。積極探索并實踐“專業(yè)師資隊伍”的建設(shè)是時代的需要，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心動力，是實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)整個職業(yè)教育中長期發(fā)展綱要的基礎(chǔ)。

下面就“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的意義和實施方法進行闡述：

一、“雙師型”骨干教師培養(yǎng)的意義

“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，旨在造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”骨干教師隊伍，使骨干教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能依據(jù)企業(yè)車間生產(chǎn)、管理模式指導(dǎo)學(xué)生，即作為一個專業(yè)教師有教師資格證書，又有相應(yīng)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱證書。

“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)是加強學(xué)校實踐教學(xué)的重要工程，是提高中等職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標的關(guān)鍵，也是加快推進學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

二、“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的實施方法

（一）學(xué)校重視，目標明確

中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)制定出《師資隊伍建設(shè)三年行動規(guī)劃》，明確培養(yǎng)目標，構(gòu)建不同層次的教師團隊，分層次進行培養(yǎng)。

如：1.高層次專業(yè)帶頭人培養(yǎng);2.“雙師型”骨干教師素質(zhì)提升;3.學(xué)科帶頭人培養(yǎng);4.青年教師培訓(xùn);5.引進企業(yè)“能工巧將”（外聘教師隊伍）;6.師資隊伍綜合素質(zhì)提升。調(diào)整師資比例，整體設(shè)計，梯隊培養(yǎng)。

（二）制度先行，措施到位

1.學(xué)校以省名師、市名師市專業(yè)帶頭人、校專業(yè)帶頭人、校骨干教師梯隊建設(shè)的培養(yǎng)模式，在全面提高師資隊伍整體素質(zhì)和能力的同時，重點培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年專業(yè)骨干教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

學(xué)校制定《師資隊伍建設(shè)方案》、《骨干教師標準》、《骨干教師評選標準細則》等文件，對教師成長和能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，并給與有利、力的制度保障。

2.制訂《教師企業(yè)實踐管理辦法》，規(guī)定專業(yè)骨干教師兩年內(nèi)累計必須有二個月44天以上時間進企業(yè)掛職實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)實踐技能。

（三）建設(shè)內(nèi)涵，提升素質(zhì)

在實施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)該注重建設(shè)教師的內(nèi)涵，多方面提升教師能力，主要包括：

1.學(xué)習(xí)職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)道德

“雙師型”骨干教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉相關(guān)的職業(yè)文化并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德。職業(yè)道德在這里指的是行業(yè)職業(yè)道德，即從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準則和規(guī)范。教師要清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行業(yè)職業(yè)道德，并讓學(xué)生深刻了解不同企業(yè)的企業(yè)文化。

2.具備扎實的專業(yè)功底

“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于“校中廠”教學(xué)過程中。因此，骨干教師必須具備深厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力;具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力，即：根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。

3.適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力

科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，企業(yè)車間生產(chǎn)模式也在不斷變化，這必然要求骨干教師善于接受新知識、新觀念，新技術(shù)、分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求;具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。

4.組織協(xié)調(diào)能力

骨干教師的接觸面廣，活動范圍大，要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等，需要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力。

5.實踐能力

（1）利用“校中廠”實訓(xùn)基地發(fā)揮“校本”培訓(xùn)優(yōu)勢，為骨干教師的技能訓(xùn)練提供保障。

（2）組織骨干教師深入企業(yè)調(diào)研。

（3）有計劃的安排骨干教師進廠（公司）掛職實踐鍛煉。

6.科研與開發(fā)能力

（1）骨干教師積極參與學(xué)校及企業(yè)的科研項目。

（2）開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程。