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勞動(dòng)實(shí)踐情況簡(jiǎn)述范文第1篇

[關(guān)鍵詞]懸移液壓支架 放頂煤 地質(zhì)條件 回采工藝

中圖分類號(hào)：X752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）30-0397-02

一、1137工作面概況

（一）開(kāi)采背景：

1137工作面位于11水平西翼1石門(mén)12煤層，該工作面屬于挖潛區(qū)域，可采儲(chǔ)量28.4萬(wàn)噸，該區(qū)域1986年已經(jīng)采過(guò)二分層，由于通防等安全原因，該工作面停止回采。

根據(jù)我礦技術(shù)裝備水平及煤層賦存情況，該區(qū)域設(shè)計(jì)為兩個(gè)回采工作面，1137東上面和1137東下面，目前回采的是1137東上面。

（二）煤層賦存情況：

本工作面位于礦井西翼寬緩向斜區(qū)，受斷層及向斜構(gòu)造影響，煤層產(chǎn)狀變化較大，煤層傾角在17°～33°之間，平均28°，殘余平均煤厚4.2米。

（三）地質(zhì)構(gòu)造情況：（見(jiàn)表1）

二、工作面采煤工藝的選擇

1、由于該工作面平均煤厚4.2米，我礦一般單體柱配鉸接頂梁炮采工藝的采高為2.3米，如果使用單體柱炮采工藝，則需要放頂煤，而單體柱炮采放頂煤工藝屬于國(guó)家第三批淘汰的落后回采工藝。

2、我礦綜放工作面安裝及收尾一般在5個(gè)月左右，該工作面可采走向短，僅150米；工作面范圍內(nèi)有多條斷層，其中有兩條斷層落差在9米以上，使用綜采搬遷倒面時(shí)間長(zhǎng)。所以該區(qū)域不適合綜采工藝。

3、我礦有3637西四懸移支架放頂煤和3197西上面懸移支架回采經(jīng)驗(yàn)，該工作面的地質(zhì)條件與上述兩個(gè)工作面的地質(zhì)條件相似，對(duì)1137工作面的工藝選擇有借鑒意義。

綜上所述，1137東上工作面選用懸移支架放頂煤回采工藝。

三、1137工作面主要設(shè)備配置情況（見(jiàn)表2）

四、工作面安裝及回采簡(jiǎn)述

（一）安裝簡(jiǎn)述：

安裝時(shí)間：用時(shí)14天。其中安裝準(zhǔn)備時(shí)間，切眼展幫亮面4月2日―4月6日，用時(shí)5天；懸移支架安裝時(shí)間：4月9日―4月17日，用時(shí)9天。

（二）回采簡(jiǎn)述：

1、懸移支架放頂煤回采工藝流程

1）準(zhǔn)備、打眼、裝藥。

2）爆破后，伸出前伸梁，掩護(hù)暴露的上頂，出煤壁側(cè)煤：

3）煤壁側(cè)煤出凈后，收回前伸梁，四柱卸載，前移頂梁，到位后，落下四柱，加載達(dá)到初撐力要求。

4）放頂煤

5）將托梁整體前移

6）移刮板輸送機(jī)，完成一個(gè)循環(huán)

2、該工作面于6月9日開(kāi)始試生產(chǎn)，截止11月25日，工作面推進(jìn)60米，共出煤15.5萬(wàn)噸。

五、懸移支架優(yōu)越性及存在問(wèn)題

優(yōu)越性：

1、支架穩(wěn)定性好。 由于懸移支架通過(guò)托梁聯(lián)為一個(gè)整體，使得支架穩(wěn)定性及安全性大大提高。

2、頂梁為整體結(jié)構(gòu)，完全護(hù)頂，不需要鋪設(shè)頂網(wǎng)。由于支架護(hù)頂面積可達(dá)到95%以上，所以工作面頂板破碎時(shí)不會(huì)出現(xiàn)冒頂現(xiàn)象。

3、支架結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，便于安裝及拆除，減少了安裝及收尾時(shí)間。

4、支架結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，單件體積小，適合我礦礦井提升運(yùn)輸。

5、對(duì)不規(guī)則工作面回采適應(yīng)性強(qiáng)。工作面長(zhǎng)度發(fā)生變化時(shí)，懸移支架支架拆除、組裝簡(jiǎn)單，運(yùn)輸方便。

6、取消了超前做出口工序，出口采用隨回采隨超前回棚子，不僅節(jié)省了坑木和金屬網(wǎng)投入，而且節(jié)省了人力，提高了出口的支護(hù)強(qiáng)度。

存在問(wèn)題：

1、懸移支架整體性太強(qiáng)、相對(duì)靈活性較差，當(dāng)工作面遇見(jiàn)底鼓時(shí)，由于支架整體性較強(qiáng)，支架不容易上漂，會(huì)影響支架的高度，給工作面工作的人員帶來(lái)了一些不便。

2、懸移支架護(hù)幫能力差，該支架沒(méi)有護(hù)幫板，當(dāng)工作面煤壁發(fā)生片幫后，不能及時(shí)護(hù)幫，會(huì)導(dǎo)致片幫的擴(kuò)大化。

六、經(jīng)濟(jì)效益分析

1、以1137東上面為例，工作面可采走向長(zhǎng)度150米，工作面傾斜長(zhǎng)度95米，懸移支架采煤法和綜采采煤法進(jìn)行對(duì)比。（見(jiàn)表3）

2、在1137工作面引進(jìn)應(yīng)用懸移液壓支架采煤工藝。通過(guò)6個(gè)月實(shí)際開(kāi)采情況來(lái)看，1137生產(chǎn)效率明顯提升，日產(chǎn)最高達(dá)到1200噸，比炮采工作面日產(chǎn)多出400多噸。材料投入大幅降低，6個(gè)月減少材料成本投入62萬(wàn)元。

七、結(jié)語(yǔ)

1137東上面懸移支架放頂煤回采工藝，不僅降低了員工的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且提高了原煤產(chǎn)量、降低了材料消耗、提高了生產(chǎn)效率。1137東上面使用ZH2000/16/24Z型整體頂梁組合懸移液壓支架放頂煤回采工藝安全開(kāi)采經(jīng)驗(yàn)，不僅為我公司邊角殘煤區(qū)域等難采區(qū)域回采提供了理論依據(jù)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)集團(tuán)公司各礦的邊角煤柱回采都有借鑒和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

勞動(dòng)實(shí)踐情況簡(jiǎn)述范文第2篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)調(diào)查；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-02

一、逛菜場(chǎng)與媽媽經(jīng)

運(yùn)用實(shí)例：供求對(duì)價(jià)格的影響、價(jià)值與價(jià)格關(guān)系、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定價(jià)值量

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與與分析：

（一）逛菜場(chǎng)。菜場(chǎng)是了解價(jià)格現(xiàn)象的好地方，小菜場(chǎng)反映大道理，我要求學(xué)生利用放學(xué)時(shí)間和休息日逛菜場(chǎng)，觀察貨幣和價(jià)格現(xiàn)象，參與交易行為，搜集各種買(mǎi)賣(mài)諺語(yǔ)和生意經(jīng)，為課堂教學(xué)積累豐富的真實(shí)的素材。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是快樂(lè)的，他們很樂(lè)意逛菜市場(chǎng)，饒有興致地觀察砍價(jià)，學(xué)會(huì)了辨別各種肉、菜的新鮮度，和菜農(nóng)攀談，記下采訪手札，在他們的調(diào)查報(bào)告中充滿了旺盛的好奇心和求知欲。此舉的目的是讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下去解答問(wèn)題的成因并找到解決方法。逛菜場(chǎng)所獲得的信息非常多，在整本書(shū)的教學(xué)中都能當(dāng)做素材用到。

（二）媽媽經(jīng)。教材《影響價(jià)格的因素》一節(jié)中“社會(huì)必勞動(dòng)時(shí)間決定價(jià)值量”的引入和解釋理論性過(guò)強(qiáng)，許多老師在處理時(shí)覺(jué)得導(dǎo)入難度大。用學(xué)生們社會(huì)調(diào)查中記錄的“媽媽經(jīng)”教學(xué)則很簡(jiǎn)捷。“媽媽經(jīng)”很多，像“貨比三家不吃虧”、“有錢(qián)不買(mǎi)三年閑”、“一分錢(qián)一分貨”、“只有買(mǎi)錯(cuò)的沒(méi)有賣(mài)錯(cuò)的”等等，雖然平時(shí)耳熟能詳，但學(xué)生們并不懂得這些生活諺語(yǔ)蘊(yùn)含的深刻經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。于是，在教學(xué)中我利用“見(jiàn)微知著”的類比思維方式，讓學(xué)生有效提取“微”的信息，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“著”的普遍性結(jié)論。

思維上運(yùn)用否定之否定辯證思維法和換位思考法，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)案分析中展示發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，在思維沖突中鑒別模糊的觀點(diǎn)，在自主探究中提煉出正確的觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：

設(shè)問(wèn)1：為什么今年的小龍蝦價(jià)格這么便宜?

發(fā)言實(shí)錄：因?yàn)橄次r粉會(huì)導(dǎo)致人得橫肌溶解癥；賣(mài)蝦的多，買(mǎi)蝦的人少；天熱了，蝦子生長(zhǎng)的快，供應(yīng)量多所以價(jià)格下降。(第一次肯定――供求決定價(jià)格)

設(shè)問(wèn)2：供求決定價(jià)格，同學(xué)們得到了這個(gè)結(jié)論，可是，菜場(chǎng)里買(mǎi)海鮮的人也少，買(mǎi)蔬菜的人最多，什么海鮮比蔬菜貴那么多呢?

發(fā)言實(shí)錄：捕撈成本和種植成本完全不同；天熱，運(yùn)輸保管成本也大大增加，成本更加重要；（在觀點(diǎn)沖突中思辨，否定了供求決定價(jià)格，肯定成本也決定價(jià)格）

設(shè)問(wèn)3，那么，請(qǐng)相互交流，影響小龍蝦價(jià)格的因素還有哪些？給影響價(jià)格的各種因素歸類，按重要程度給他們排個(gè)序。（學(xué)生列出了很多，包括基圍蝦價(jià)格也低、養(yǎng)殖技術(shù)成熟、運(yùn)輸因素、保鮮養(yǎng)活的成本、氣候因素等等）

輔助活動(dòng)――角色扮演：小老板的抱怨：“豬肉都賣(mài)成白菜價(jià)了”（在養(yǎng)豬場(chǎng)主、收購(gòu)者、貨車(chē)司機(jī)、小刀手等角色爭(zhēng)執(zhí)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象是不可能延續(xù)的，會(huì)產(chǎn)生種種不利于生產(chǎn)、銷售和消費(fèi)的結(jié)果）

學(xué)生總結(jié)：價(jià)值決定價(jià)格，供求影響價(jià)格，其它因素都是通過(guò)供求對(duì)價(jià)格產(chǎn)生作用。（自主探究歸納，再次肯定）

設(shè)問(wèn)5：那么，是什么決定了價(jià)值的量呢？（回顧前課知識(shí)）

設(shè)問(wèn)6：大人們?yōu)槭裁闯Ｕf(shuō)“買(mǎi)東西要貨比三家”？

發(fā)言實(shí)錄：（很有經(jīng)驗(yàn)地）多比幾家才知道什么價(jià)格比較合理，什么商品買(mǎi)的劃算。

設(shè)問(wèn)7：甲乙丙三家生產(chǎn)同一商品，條件、技能都不一樣，勞動(dòng)時(shí)間自然不同，我們以哪家的時(shí)間為參照標(biāo)準(zhǔn)才合理呢？為什么？（導(dǎo)出社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間含義）

設(shè)問(wèn)6：你愿意是甲乙丙中哪種生產(chǎn)者？你會(huì)怎樣組織生產(chǎn)？

輔助活動(dòng)――角色扮演：學(xué)生儼然化身為小老板，談出了很多做生意的門(mén)道，社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間和價(jià)值量的關(guān)系、和勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系也就在他們的侃侃而談中被一次次總結(jié)和發(fā)掘出來(lái)了。

教學(xué)后記：社會(huì)調(diào)查使學(xué)生有更多的感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)所得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)一次次自我肯定，在老師和同學(xué)不斷質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又從否定中發(fā)現(xiàn)肯定，新奇感倍增，隨著不斷深入探討，比較鑒別，得出新的結(jié)論，達(dá)成恍然大悟的效果。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生憑借前期的調(diào)查所得自己主演、自己歸納總結(jié)，教師是課堂的靈魂，仿佛不經(jīng)意間就引領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)探究的思維過(guò)程，完成了教學(xué)任務(wù)。

二、熱點(diǎn)訪談

運(yùn)用實(shí)例：收入分配公平的表現(xiàn)、舉措

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與與分析：

學(xué)生們雖然學(xué)了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但非常缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)國(guó)家宏觀的方針政策覺(jué)得很抽象、很難理解。從難度上說(shuō)，“收入分配公平”知識(shí)點(diǎn)是全書(shū)之最是一點(diǎn)都不過(guò)分的。一項(xiàng)政策的出臺(tái)，是許多人經(jīng)過(guò)若干年的研究和實(shí)踐才能得出的，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要讓高一學(xué)生從淺顯的事例中推理出政策性結(jié)論顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，這一課的目標(biāo)設(shè)定是引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家政策，宣傳、支持政策的貫徹和實(shí)施。

授課之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多聽(tīng)一聽(tīng)老百姓對(duì)收入狀況的看法，體會(huì)什么叫做辯證地看問(wèn)題，要關(guān)注不同行業(yè)、不同技能、不同所有制下人們的收入對(duì)比情況，要逐漸學(xué)會(huì)客觀地看待社會(huì)現(xiàn)象而不是人云亦云。學(xué)生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)延伸到社會(huì)的每一個(gè)角落，盡管有人不愿暴露自己工資收入的情況, 但因?yàn)椴皇浅鲇趷阂?，在向家長(zhǎng)說(shuō)明調(diào)查目的后，家長(zhǎng)們非常支持讓孩子們了解這個(gè)社會(huì)，還有家長(zhǎng)陪著孩子到人才市場(chǎng)去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，趁此機(jī)會(huì)詢問(wèn)各行業(yè)的就業(yè)前景,為將來(lái)孩子的擇業(yè)方向做預(yù)案，好些數(shù)據(jù)是家長(zhǎng)主動(dòng)給孩子提供的。學(xué)生們一直關(guān)注時(shí)政，搜集了豐田汽車(chē)職工罷工、富士康問(wèn)題勞資雙方?jīng)_突的材料

有這樣豐富的資料背景，課就好上了。我從學(xué)生的調(diào)查表中選取了部分典型收入狀況列了一個(gè)表，課堂討論以此為基礎(chǔ)展開(kāi)。我以為，過(guò)程的設(shè)計(jì)要顧及學(xué)術(shù)規(guī)范，更要立足于思想政治的價(jià)值判斷，所以這個(gè)模塊的授課我非常關(guān)注主體親歷的操作與思維提升過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：

設(shè)問(wèn)1：（頭腦風(fēng)暴）結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談?wù)剬?duì)表格中各種職業(yè)收入狀況的看法。

設(shè)問(wèn)2：（討論當(dāng)前很“潮”的話題）你有仇富心理嗎？對(duì)自己的金錢(qián)觀做個(gè)評(píng)價(jià)。

課堂記錄：學(xué)生對(duì)話題很感興趣，一點(diǎn)都不諱言，出乎我的意料，認(rèn)為自己“仇富”的居然占多數(shù)，對(duì)班級(jí)里的幾個(gè)有“富二代”表現(xiàn)的同學(xué)擺出了鄙視的態(tài)度，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為，成功必須要艱辛付出， 躺在父母的功勞薄上自己無(wú)所作為是令人鄙視的。

點(diǎn)評(píng)過(guò)渡：從大家的討論可以看出，所謂的仇富其實(shí)是仇不公。如果說(shuō)在社會(huì)層面上存在某種“仇富”心理，那么，應(yīng)該說(shuō)這種心理只是對(duì)于那些利用不正當(dāng)手段非法暴富者，以及變富之后“為富不仁”者的“惡行”的道德義憤。因此，我們尊重勞動(dòng)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，要讓創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，以造福人民，這是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＭ瑫r(shí)又要解決目前的收入分配不公的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)人們投身于現(xiàn)代化建設(shè)的熱情。

設(shè)問(wèn)3：良好的社會(huì)環(huán)境是致富的重要保障，設(shè)想一下，如果收入差距過(guò)大，不公平現(xiàn)象普遍且得不到解決，會(huì)有什么后果？你認(rèn)為什么是社會(huì)公平？

設(shè)問(wèn)4：學(xué)習(xí)課文，理解國(guó)家政策，請(qǐng)你對(duì)應(yīng)調(diào)查的事例提出解決收入分配不公的舉措。

勞動(dòng)實(shí)踐情況簡(jiǎn)述范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程體系；模式；教學(xué)方法；職業(yè)教育

課程門(mén)類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托在一個(gè)人的終身教育中，學(xué)校教育無(wú)疑是最重要的組成部分，一個(gè)學(xué)生進(jìn)入校門(mén)后，影響學(xué)生受教育的因素很多，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的管理等。筆者認(rèn)為所有這些因素中，其中最重要的就是學(xué)生所在專業(yè)的課程體系。課程體系是實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的最重要的組成部分，一般是指同一專業(yè)不同課程門(mén)類按照門(mén)類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也就是把各種課程類型及具體科目進(jìn)行組織、搭配，形成一種具有邏輯關(guān)系的、具有恰當(dāng)比例的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體，是學(xué)生本階段教育的綱領(lǐng)性文檔，是具體教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。課程體系的建設(shè)，不同的學(xué)校、不同層次是不同的，本人從事職業(yè)教育，曾多年參與課程體系的建設(shè)，本文從職業(yè)教育的角度對(duì)課程體系的建立方法及原則進(jìn)行簡(jiǎn)述。

一、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定各層次的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的總的要求，是本階段教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，是確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是建構(gòu)課程體系的前提。如果培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位不準(zhǔn)確，就會(huì)直接影響課程體系的建構(gòu)，課程體系如果出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)給教育工作帶來(lái)混亂、無(wú)的放矢等嚴(yán)重后果，因此課程體系建立之前必須明確培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位。應(yīng)當(dāng)怎樣確定職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)呢？實(shí)際上職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)家早有相應(yīng)的文獻(xiàn)進(jìn)行規(guī)定，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）和《技工教育“十三五”規(guī)劃》中，都把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定性為“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)）中，又強(qiáng)調(diào)“以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)”。國(guó)家給出的培養(yǎng)目標(biāo)包含了技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是一種政策性指導(dǎo)目標(biāo)，而涉及到各自學(xué)校卻有一定的差異，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的制訂，受到各種因素的影響，如辦法層次、學(xué)制、專業(yè)、地區(qū)及用人單位對(duì)學(xué)生的要求等等。如我們學(xué)校是一所技工院校，主體屬于中等職教育中的非學(xué)歷職業(yè)教育，辦學(xué)層次上主要有中級(jí)工、高級(jí)工及少部分高職，在學(xué)制上有初中三年五年、高中三年、高職五年，因此由于層次不同、學(xué)制不同、專業(yè)不同，其相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)有些差異。從國(guó)家總體要求來(lái)看，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)人員和技能人員，但目前的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)企業(yè)，把技工院校畢業(yè)的學(xué)生不再是直接錄用到技術(shù)崗位，而是錄用到技能工作崗位，也就是作為具有一定技能的一線工人錄用的，這也決定了象我們這樣的中職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是在一線工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能人才；另外考慮到社會(huì)的需求，學(xué)生自身的發(fā)展及向更高一級(jí)學(xué)校輸送人才，學(xué)校必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以象我們技工院校這樣的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“在一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)技能人才”。

二、課程體系的架構(gòu)

課程體系的架構(gòu)也就課程體系的基本構(gòu)成、課程模式，就是課程體系分成哪些模塊，是建構(gòu)課程體系首先要解決的問(wèn)題。在職業(yè)教育中比較常見(jiàn)的課程模式就是“三段式”，就是把職業(yè)教育課程劃分為三類即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，這種程序模式強(qiáng)化素質(zhì)教育，尤其是強(qiáng)化人文教育，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，目前這種程序模式已不能適應(yīng)社會(huì)的要求，因?yàn)檫@種模式重理論，輕實(shí)踐，和企業(yè)有一定的脫節(jié)，難以培養(yǎng)滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也很難達(dá)到企業(yè)所要求的核心技能。造成職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才得不到企業(yè)的認(rèn)可，職業(yè)教育得不到社會(huì)的認(rèn)可。雖然現(xiàn)在有些職業(yè)學(xué)生已把這種傳統(tǒng)的“三段式”模式進(jìn)行了改進(jìn)，成為“新三段式”模式，但也只滿足一部分類型職業(yè)學(xué)校的要求，而對(duì)于我們這樣的技工院校，我們大部分專業(yè)都是校企合作班，人才培養(yǎng)模式主要是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心”，因此我們的課程模式，就必須具有一定的特色。在這里根據(jù)筆者長(zhǎng)期一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及參與制作課程體系的經(jīng)驗(yàn)，提出五段式教學(xué)模式，就是把整個(gè)職業(yè)教育課程分成五個(gè)階段即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，技能綜合訓(xùn)練課、生產(chǎn)實(shí)踐課。下面我以三年制專業(yè)為例進(jìn)行簡(jiǎn)述。第一階段：文化基礎(chǔ)階段，主要開(kāi)設(shè)文化課，時(shí)間主要安排在第一學(xué)期，其主要任務(wù)是提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，為專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課打下一定的文化基礎(chǔ)。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)在適度、夠用、不宜太難為原則，因?yàn)槲覀冞@類學(xué)校，生源差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開(kāi)設(shè)課程過(guò)多，偏難，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成部分學(xué)生退學(xué)。第二階段：專業(yè)基礎(chǔ)課，主要安排在第二學(xué)期，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程，可以包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，是專業(yè)課的前導(dǎo)課程，主要開(kāi)設(shè)一些與專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能相關(guān)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生成為專業(yè)技能人才的橋梁。第三階段：專業(yè)課階段，這一階段是學(xué)生在校期間獲取專業(yè)知識(shí)，全面提升專業(yè)技能的重要的階段，主要開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)所需的專業(yè)技能相關(guān)的核心課程，主要安排在第3,4兩學(xué)期。本階段在課程設(shè)置中，要以企事業(yè)需求為主，在課程實(shí)施過(guò)程中要以實(shí)踐為主理論為輔。在這兩學(xué)期中還要安排相應(yīng)的職業(yè)技能考核，也就是說(shuō)要進(jìn)行相應(yīng)的資格鑒定，使學(xué)生獲取相應(yīng)的中級(jí)或高級(jí)資格證書(shū)。第四階段：綜合訓(xùn)練課階段，主要安排在第5學(xué)期。在專業(yè)課階段開(kāi)設(shè)了若干專業(yè)課，學(xué)生從中學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)，更多的是學(xué)生在不同課程中都完成了大量的實(shí)訓(xùn)，而這些實(shí)訓(xùn)是分散的、局部的，本階段所開(kāi)設(shè)的綜合訓(xùn)練課，就是把這些分散的、局部的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，完成綜合項(xiàng)目的制作，在這個(gè)過(guò)程中能提高學(xué)生的綜合處理能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能。另外在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，可以從校企合作的企業(yè)方拿過(guò)來(lái)一定項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的對(duì)接，使學(xué)生在就業(yè)后，很快就能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。第五階段：就是生產(chǎn)實(shí)踐階段，主要安排在第六學(xué)期。這一階段就是平時(shí)所說(shuō)的頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生基本完成理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程以后，到與本專業(yè)合作的企業(yè)方，作為一名勞動(dòng)者，直接參與生產(chǎn)過(guò)程，利用在校期間所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，完成企業(yè)中的相應(yīng)工作，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，為正式就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課程體系的設(shè)置原則

1、成立由校企雙方組成的課程建設(shè)委員會(huì)。課程體系是人才培養(yǎng)方案中最為重要的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)生受教育的依據(jù)，關(guān)系到教育的成敗，為了避免課程體系建立的隨意性，成立課程建設(shè)委員會(huì)是必須的。另一方面作為像我們技工院校這樣的職業(yè)教育，我們的教育主要為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，而且我們相當(dāng)一部分班級(jí)都是校企合作班，學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)行到相應(yīng)企業(yè)工作，那么我們制訂課程體系就離不開(kāi)企業(yè)對(duì)我們學(xué)員的綜合素質(zhì)的要求和職業(yè)技能的要求，課程建設(shè)委員會(huì)就必須有企業(yè)專家參與，并且在課程體系建設(shè)過(guò)程中起到?jīng)Q定與主導(dǎo)作用。2、到企業(yè)深入調(diào)研。在課程體系建立過(guò)程中，學(xué)校還要組成專門(mén)人員到企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)調(diào)研，明確企業(yè)中的工作流程及工作過(guò)程所需要求專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有哪些，在調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)工作過(guò)程及工作任務(wù)進(jìn)行分析，提煉出工作及工作任務(wù)中所需的核心知識(shí)、核心技能及相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上列出本專業(yè)所開(kāi)大體課程。3、圍繞核心課程構(gòu)建課程體系。根據(jù)調(diào)研及課程體系建設(shè)委員會(huì)的討論，要確定哪些是核心專業(yè)課、哪些是專業(yè)基礎(chǔ)課、哪些項(xiàng)目可以供學(xué)生綜合訓(xùn)練。在此過(guò)程注重一個(gè)中心兩個(gè)核心的建立方式。根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的合作，明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就是建立課程體系的中心，也說(shuō)是說(shuō)課程體系的建立要緊緊圍繞著培養(yǎng)能勝任一線工作的專業(yè)技能人才為中心。另外一個(gè)企業(yè)可能需要的技能工種較多，學(xué)生不可能哪樣都要學(xué)習(xí)，因此核心專業(yè)課不適宜過(guò)多，根據(jù)企業(yè)要求，以二個(gè)為合適。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，精力有限，安排核心課較多，學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心課程要多安排課時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)企業(yè)所要求的核心技能學(xué)的精、學(xué)得會(huì)、學(xué)到能勝任工作。對(duì)那些與核心課相關(guān)性不大的課程，盡量少開(kāi)或者是不開(kāi)，以便讓學(xué)生更有精力學(xué)職業(yè)技能，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的成就感，這就是所說(shuō)的二個(gè)核心。比如我們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)就以網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)與網(wǎng)絡(luò)施工為一個(gè)核心，以局域網(wǎng)服務(wù)器管理與維護(hù)作為第二個(gè)核心。還有就是在建立課程體系時(shí)還要注意課程之間的邏輯關(guān)系、邏輯順序，避免造成一些課程由于前導(dǎo)課程沒(méi)開(kāi)，而使教師無(wú)法實(shí)施教學(xué)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的內(nèi)容的情況。4、相對(duì)固定但可動(dòng)態(tài)調(diào)整的原則。課程體系，一但經(jīng)課程建設(shè)委員會(huì)討論通過(guò)，學(xué)校審批后務(wù)必嚴(yán)格執(zhí)行，不得隨意修改，否則就很易引起教學(xué)整體上的混亂，很難完成教學(xué)目標(biāo)。但是培養(yǎng)一個(gè)人才一般得需要三到五年的時(shí)間，在期間企業(yè)可能生產(chǎn)方式、產(chǎn)品有所調(diào)整，這就有必要在課程體系執(zhí)行過(guò)程中，時(shí)常的與企業(yè)專家進(jìn)行交流信息，學(xué)校以學(xué)期或?qū)W年為單位，對(duì)執(zhí)行的課程體系進(jìn)行滾動(dòng)修訂或調(diào)整，以滿足企業(yè)的需求。因此，課程體系雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，課程或課程內(nèi)容是可以動(dòng)態(tài)變化的。

四、總結(jié)

課程體系是學(xué)校教育中最重要的教育資源，是學(xué)校教育的綱領(lǐng)性文檔，決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要求，因此學(xué)校在制定課程體系時(shí)，都是非常重視的，都是組織專門(mén)人只員從事該項(xiàng)工作，筆者根據(jù)制定課程系的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述一些體會(huì)，也許對(duì)與我們學(xué)院相似的職業(yè)教育有一些借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周光明編著.新教師教育課程體系建構(gòu)[M].科學(xué)出版社,2014.

勞動(dòng)實(shí)踐情況簡(jiǎn)述范文第4篇

關(guān)鍵詞: 《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》 理實(shí)一體化教學(xué) 教學(xué)要素

《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》是維修電工專業(yè)的一門(mén)重要的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐兩門(mén)課分開(kāi)講授的,學(xué)生先進(jìn)行電力拖動(dòng)理論部分的學(xué)習(xí),然后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)進(jìn)行維修電工的技能訓(xùn)練。理論與實(shí)踐教學(xué)的分割,造成理論基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論課感到枯燥無(wú)味,沒(méi)有興趣。在參加實(shí)踐操作課的時(shí)候,因理論學(xué)習(xí)效果差,對(duì)操作技能課的操作要點(diǎn)和故障檢修原理與方法不能全面、系統(tǒng)的掌握,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雖然很累,學(xué)生的聽(tīng)課效果卻不理想。為了提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)實(shí)踐中,我探索了“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,即融理論與實(shí)踐為一體的綜合教學(xué)方法。該教學(xué)模式主要采用邊講邊練、講練結(jié)合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)改革為例分析理實(shí)一體化教學(xué)要素。

一、好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)

掌握好低壓電器的選用、識(shí)別、拆裝、維修與調(diào)試是搞好電拖實(shí)習(xí)的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。這些知識(shí)對(duì)安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過(guò)低壓電器的選用、識(shí)別、測(cè)試、拆裝、維修、調(diào)試的方法理實(shí)教學(xué),學(xué)生能獲得選、裝、調(diào)、修低壓電器的能力。為使學(xué)生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進(jìn)行通電演示,讓學(xué)生反復(fù)仔細(xì)觀察電路中各電路元件的動(dòng)作過(guò)程、動(dòng)作順序,并要求學(xué)生將觀察的結(jié)果記錄下來(lái),再對(duì)照觀察的結(jié)果進(jìn)行分析,這樣學(xué)生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開(kāi)關(guān)時(shí),首先教師在理論上對(duì)組合開(kāi)關(guān)的作用、功能與應(yīng)用場(chǎng)合進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,再通過(guò)實(shí)物使學(xué)生對(duì)組合開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)有初步的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)組合開(kāi)關(guān)進(jìn)行拆卸和安裝,在拆卸時(shí)要求學(xué)生邊觀察邊按順序?qū)⑺鹆悴考藕?再按逆序方向安裝回去,并檢測(cè)自己組裝的開(kāi)關(guān)是否正確,熟悉組合開(kāi)關(guān)的常見(jiàn)故障與排除方法。這樣學(xué)生很快就能掌握以地組合開(kāi)關(guān)的整體的認(rèn)識(shí),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。又如,在講接解器的結(jié)構(gòu)和作用時(shí),教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進(jìn)行講解,讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后將接觸器發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按教師所示范的順序拆卸,對(duì)拆卸下來(lái)的每個(gè)部件進(jìn)行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中,較快地認(rèn)識(shí)各元件并掌握其工作原理,從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、把握好重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,做好示范操作,是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)

示范操作是重要的直觀教學(xué)形式,也是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴(yán)格按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)教材的要求進(jìn)行,力求操作正確、規(guī)范。示范操作前教師要對(duì)學(xué)生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點(diǎn)、方法等,在示范操作過(guò)程中一定要邊演示、邊講解,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們:“調(diào)動(dòng)學(xué)生的兩個(gè)感覺(jué)器官比只用一個(gè)感覺(jué)器官的學(xué)習(xí)好的多?！笔痉恫僮髯詈靡小奥齽?dòng)作”,以放慢的速度演示循環(huán)完成的勞動(dòng)方式,使學(xué)生看清楚操作中的要領(lǐng),必要時(shí)要重復(fù)示范。

那么,本課題學(xué)生在掌握低壓電器知識(shí)和基本控制線路原理的基礎(chǔ)上,就可以在控制板上進(jìn)行安裝。安裝前,教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再把安裝工藝、步驟進(jìn)行示范操作,示范操作要準(zhǔn)確無(wú)誤,邊講邊示范操作,從而使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:(1)材料的選擇,根據(jù)電動(dòng)機(jī)的容量,對(duì)電器和導(dǎo)線進(jìn)行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會(huì)完美;(3)電路的配線,如硬導(dǎo)線的調(diào)直,剝皮不傷線,不浪費(fèi)。導(dǎo)線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗(yàn)運(yùn)行;(6)示范檢修。

三、巡回指導(dǎo)是理實(shí)一體化教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

在理實(shí)一體化教學(xué)中巡回指導(dǎo)的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作是否充分,操作姿勢(shì)和動(dòng)作是否正確,設(shè)備工具使用是否合理,等等。從思想到技術(shù),從理論到實(shí)踐進(jìn)行全面的、深入的、細(xì)致的了解和指導(dǎo)。

理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先,要提醒學(xué)生嚴(yán)格地按照操作規(guī)程進(jìn)行操作,安全第一,引起學(xué)生足夠的注意,防止發(fā)生意外事故。其次,巡回指導(dǎo)目的要明確,靈活運(yùn)用指導(dǎo)方式,注意每個(gè)學(xué)生是否能按要求進(jìn)行實(shí)際操作,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因,及時(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立糾正錯(cuò)誤,以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和品質(zhì)。如果在巡回指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同一類型的錯(cuò)誤,教師要暫時(shí)中止實(shí)習(xí),并進(jìn)行集體指導(dǎo)。

在巡回指導(dǎo)中,教師還要注意后進(jìn)生的情況,加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別指導(dǎo),表?yè)P(yáng)較好的學(xué)生和有進(jìn)步的學(xué)生,做到因材施教,以積極的態(tài)度幫助每一名學(xué)生獲得成功,要對(duì)每一位學(xué)生傾注愛(ài)心,使他們的潛能最大限度的得以開(kāi)發(fā)。在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》這門(mén)課程中,學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安裝練習(xí)接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規(guī)定進(jìn)行操作。對(duì)于較簡(jiǎn)單的電路可對(duì)照原理圖進(jìn)行接線,無(wú)需繪出接線圖。對(duì)較復(fù)雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進(jìn)行安裝接線,并對(duì)每個(gè)電路進(jìn)行反復(fù)的練習(xí),直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的安裝練習(xí),學(xué)生對(duì)原理比較熟悉,對(duì)接線方法全面地掌握,可以進(jìn)行排除故障的練習(xí)。在排除故障時(shí),確定故障范圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),如下列情況:(1)一個(gè)故障上表現(xiàn)了一個(gè)故障現(xiàn)象,但抑制了另一個(gè)故障現(xiàn)象;(2)在原理圖上,一個(gè)線號(hào)有多路分支,而實(shí)際接線時(shí)我們不能完全照原理圖上的分支情況進(jìn)行分支接線,等等。上述情況造成的理論規(guī)定很難把握準(zhǔn)確,只能靠實(shí)際的準(zhǔn)確演示方能準(zhǔn)確標(biāo)定。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)著重進(jìn)行故障現(xiàn)象的演示。因?yàn)楣收犀F(xiàn)象的演示有利于學(xué)生準(zhǔn)確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個(gè)步驟都要告訴學(xué)生為什么進(jìn)行這一步,這一步在整個(gè)過(guò)程中起什么作用。

四、總結(jié)指導(dǎo)是理論知識(shí)向技能技巧轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

課后總結(jié)可加深對(duì)操作技能的理解。首先簡(jiǎn)述該課題的內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn),操作中的一些注意事項(xiàng),然后簡(jiǎn)評(píng)上課學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng),點(diǎn)評(píng)同學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處,要求大家理論和實(shí)踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節(jié)實(shí)踐課題的內(nèi)容,為下次的操作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

總之,提高理實(shí)一體化教學(xué)效果,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實(shí)現(xiàn),其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ),把握好實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵,提高雙師型教師素質(zhì)是重要保證。不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討和研究教學(xué)方法,對(duì)全面提高《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》的教學(xué)質(zhì)量是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn):

[1]石信.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“四有”新人[J].實(shí)驗(yàn)工作通訊,2003,(11).

勞動(dòng)實(shí)踐情況簡(jiǎn)述范文第5篇

一、帶學(xué)生走出教室，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

地理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果把學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)與引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理事物結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生直接觀察他們所接觸的那部分地理環(huán)境，讓他們自己動(dòng)手，自己觀察，使抽象的東西客觀化，使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使枯燥的內(nèi)容興趣化，那么他們就會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)它。

比如：我給學(xué)生講到地球的形狀和大小時(shí)為了說(shuō)明大地不是平面而是球面，課本上舉有站得高望得遠(yuǎn)的例子，我想讓學(xué)生們對(duì)此有一個(gè)親身的體會(huì)，就組織學(xué)生們舉行了一次登山活動(dòng)。在登山過(guò)程中，我提醒了三次，讓他們比較三次視野所達(dá)到的不同范圍。就這樣，在輕松愉快的游玩中，學(xué)生們把這一知識(shí)點(diǎn)牢牢地記住了。

又如：我講到水資源這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)保護(hù)水資源有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生們到縣化肥廠附近的那條小河去觀看其水源的污染情況。此時(shí)正值化肥廠大量生產(chǎn)化肥之際，臨近小河就聞到一股強(qiáng)烈刺鼻的氣味，而且映入眼簾的都是河面上的乳白色的氣體，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都為之咋舌！我趁此又給他們講了什么是工業(yè)的“三廢”，以及在水資源利用中存在的另外兩個(gè)問(wèn)題，即水的浪費(fèi)和水土流失。后來(lái)，在這次總結(jié)課上，學(xué)生們都爭(zhēng)先發(fā)言，他們的所見(jiàn)所想，包括今后在保護(hù)水資源方面怎樣去做都說(shuō)得很好。這是關(guān)在教室里，用課本加圖冊(cè)所不能達(dá)到的效果，這樣通過(guò)走出教室，參加地理實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們將書(shū)上的死知識(shí)轉(zhuǎn)化為活知識(shí)，多思考，多觀察，多動(dòng)腦，既能更多地掌握地理方面的社會(huì)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、帶學(xué)生走出課堂。增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

地理學(xué)科是一門(mén)既抽象又深?yuàn)W的學(xué)科，對(duì)那些看不見(jiàn)、摸不著的東西，學(xué)生們很難理解和掌握。如果讓他們把書(shū)本上需要機(jī)械記憶的內(nèi)容，通過(guò)游戲活動(dòng)的形式觀察或演示出來(lái)，那么他們會(huì)興趣盎然，而又積極主動(dòng)地去參加，使學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，使背記不再是困難。

比如：在講到七年級(jí)課本上中東石油輸出路線時(shí)，我把學(xué)生們帶到了操場(chǎng)上。那個(gè)在體育課上用來(lái)練習(xí)跳遠(yuǎn)的大沙坑，成了我們這節(jié)課的樂(lè)園。我和學(xué)生們一起用沙子堆起了一個(gè)世界輪廓模型，這個(gè)模型中七大洲、四大洋的位置很清晰，尤其是中東地區(qū)及波斯灣、紅海、地中海、蘇伊士運(yùn)河、直布羅陀海峽、馬六甲海峽等都讓學(xué)生們用棍子或者石子標(biāo)記出來(lái)、然后把學(xué)生分成幾組，每組派出一個(gè)代表用石塊代表船只把幾條主要的石油輸出路線表述出來(lái)，組內(nèi)的其他成員在“船只”航行過(guò)程中說(shuō)出所經(jīng)過(guò)的海域、海峽及運(yùn)河。幾個(gè)輪回下來(lái)，學(xué)生們記住了幾條輸出路線，并且加深了對(duì)七大洲、四大洋的記憶。在這個(gè)充滿生命氣息的野外大課堂里，他們的表現(xiàn)是那樣的積極主動(dòng)，如癡如醉！

又如：在講到沿海萬(wàn)里行（湘教版）中的十五個(gè)省級(jí)行政單位時(shí)，為了讓學(xué)生們牢記它們的位置，又把學(xué)生分成了幾組，每組十五人，每人指定代表某個(gè)省，按自北向南的順序站好隊(duì)。開(kāi)始時(shí)比較亂，也很慢，我又讓他們翻看書(shū)本上的圖片，這時(shí)他們看得既認(rèn)真又仔細(xì)，而且還主動(dòng)提出要比賽，最后他們站隊(duì)的速度很快，包括臺(tái)灣、海南、香港和澳門(mén)的位置都很準(zhǔn)確。我想在這種游戲活動(dòng)中他們對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更牢固。

三、帶學(xué)生走出課堂，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情

帶學(xué)生走出課堂，進(jìn)行地理實(shí)踐，有利于學(xué)生密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生初步了解家鄉(xiāng)資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一般概況，獲得生活和參加生產(chǎn)勞動(dòng)的有用知識(shí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐技能。

農(nóng)村中學(xué)的許多初中畢業(yè)生，絕大部分要直接參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的勞動(dòng)。一些地理知識(shí)比如地形起伏，河湖分布，氣溫特點(diǎn)，降水量變化，農(nóng)作物分布，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的條件，自然資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)，交通運(yùn)輸?shù)戎R(shí)，對(duì)其將來(lái)參加生產(chǎn)勞動(dòng)，特別是農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)，都是十分有用的。

比如：去年五一，我們組織學(xué)生到郊外去春游，沒(méi)有登越高山，也沒(méi)有去旅游景點(diǎn)，而是帶領(lǐng)學(xué)生到固始南邊的一個(gè)鄉(xiāng)村——段集窯溝村，深入到那個(gè)村的山水田間，我們把學(xué)生分成了三組，一組去該村的丘陵地帶參觀那些經(jīng)濟(jì)林木，一組去參觀該村的耕地和梯田，一組去走訪該村的兩個(gè)專業(yè)戶，一個(gè)養(yǎng)魚(yú)專業(yè)戶，一個(gè)養(yǎng)雞專業(yè)戶。同學(xué)們一邊觀察這兒的地理特征、社會(huì)風(fēng)貌、鄉(xiāng)風(fēng)民俗，一邊盡情地領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，一個(gè)個(gè)群情激昂，神情專注，帶著任務(wù)出發(fā)，滿載收獲而歸?？偨Y(jié)交流時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述他們所看到的茶樹(shù)、梧桐樹(shù)、板栗樹(shù)，層層的梯田，一片片的魚(yú)塘，金黃的油菜花，還有成群的雞鴨牛羊，真是各有所獲，各抒己見(jiàn)。趁熱打鐵，我又給他們作了總結(jié)，講了南北方耕作制度的差異，南方的經(jīng)濟(jì)林木及這些年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后強(qiáng)調(diào)：祖國(guó)各地都有英雄用武之地，我們一定要好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)祖國(guó)，用所學(xué)的知識(shí)建設(shè)好我們的祖國(guó)。