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三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

作為小學(xué)三年級(jí)教學(xué)工作中的重要方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性不言而喻。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化該項(xiàng)教學(xué)工作的最終整體效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的良師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更凸顯出了其重要性。小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于學(xué)生做了多少練習(xí)，也不在于學(xué)生做的練習(xí)題的難度有多大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，更容易看到他們對(duì)某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣成為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火線。因此，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。其次，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的課后練習(xí)及課后作業(yè)時(shí)，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性的東西，讓學(xué)生帶著樂趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

1、反思有利于增強(qiáng)教學(xué)有效性。教師在傳授知識(shí)的過程中，大多采用傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”與“精講多練”方法，以傳授正確的知識(shí)為主，對(duì)知識(shí)的理解力求一步到位，很少暴露自己的思考過程，更少暴露通過反思錯(cuò)誤想法從中調(diào)整思路，最終解決這個(gè)問題的思維過程。這樣的教學(xué)中，師生的交流很少，教師不示范反思的方法、技巧，學(xué)生沒有反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間，也無(wú)法模仿學(xué)習(xí)反思，造成學(xué)生反思性情景知識(shí)的缺失。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往有很大的不同之處，就是它強(qiáng)調(diào)不僅了解數(shù)學(xué)只是，而且著重于數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“做數(shù)學(xué)”，而不是像以前那樣“讀數(shù)學(xué)”、“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”。如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，需要老師在教學(xué)中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，要教思結(jié)合。

2、反思有利于教學(xué)改革的發(fā)展。新課程指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)注意提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。人們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，要不斷地經(jīng)歷直觀感知、歸納類比、空間想象、反思與構(gòu)建等過程，顯然，反思思維與數(shù)學(xué)教學(xué)是緊密聯(lián)系的。一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生反思思維意識(shí)的養(yǎng)成；另一方面，只有加強(qiáng)學(xué)生反思思維的訓(xùn)練，才能優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

三、先學(xué)導(dǎo)航，培養(yǎng)良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣

如今的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，需要教師切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。課前先自學(xué)，使學(xué)生在上課前對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)初步了解，并復(fù)習(xí)好學(xué)習(xí)新知時(shí)所要運(yùn)用的相關(guān)舊知。教師則要堅(jiān)持督促檢查學(xué)生的自學(xué)情況，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自學(xué)的鼓勵(lì)，提高學(xué)生自學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如果我們能充分準(zhǔn)備，找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精選自學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生明確“自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，”讓學(xué)生帶著問題看書，那么學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，就能自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

四、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀(jì)是名副其實(shí)的信息時(shí)代，教育在與時(shí)俱進(jìn)的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能和動(dòng)畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識(shí)于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問、復(fù)習(xí)、引入新課過程平淡無(wú)奇。如果能夠運(yùn)用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

多媒體強(qiáng)大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程。尤其是對(duì)于重難點(diǎn)的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測(cè)驗(yàn)，輕松鞏固已學(xué)知識(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教材“空間與圖形”部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容分別放在三、四兩個(gè)年級(jí)來學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度較長(zhǎng)，這樣的內(nèi)容編排，使得教師每次教學(xué)時(shí)，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)對(duì)舊知的遺忘，教學(xué)起來難度較大，且對(duì)學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)非常不利. 請(qǐng)看下面一位四年級(jí)老師在公開課上的教學(xué)片斷.

【案例描述】

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教材“平移”是三年級(jí)學(xué)習(xí)的延伸，教者給我們呈現(xiàn)了以下教學(xué)片斷：

師出示方格圖后，隨即用小房子在方格圖上做了一個(gè)平移的動(dòng)作.

師：你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述老師剛才的動(dòng)作嗎？

（很多學(xué)生不知道該說什么，只有少數(shù)學(xué)生有想法. ）

生1：平移.

生2：小房子向右平移了5格.

生3：小房子向右平移了6格.

師：剛才有些同學(xué)看了半天都沒看出來小房子向右平移了幾格，你怎么一下子就看出來了？

……（學(xué)生無(wú)語(yǔ)）

生：我先找到了小房子的一個(gè)角（其實(shí)是點(diǎn)），然后數(shù)一數(shù)這個(gè)角向右平移了幾格.

師：這名同學(xué)數(shù)的時(shí)候給我們提了什么好的建議？

生：他其實(shí)先找到一個(gè)點(diǎn).

師：（板書：找關(guān)鍵點(diǎn)）今天我們繼續(xù)研究平移.

……

教者花費(fèi)了將近5分鐘的時(shí)間，學(xué)生的原有認(rèn)知才剛剛有些喚起，當(dāng)然還有一些學(xué)生可能根本不知所云. 這兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容畢竟相隔了一年之久??！

【反思】

課改以來，教材不再是老師們眼中的“圣經(jīng)”，葉圣陶老先生的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，讓我們有了借口對(duì)這“例子”自由發(fā)揮. 但是，教材是執(zhí)行課改思想和精神、融編者的智慧而設(shè)計(jì)的一個(gè)載體. 從這個(gè)角度上說，教材更是一個(gè)方向，一個(gè)學(xué)習(xí)方案，一種思維的方法. 讀懂教材，重組教材，進(jìn)行序列化的研究，是我們必須思考的問題. 序列化教學(xué)研究，我們應(yīng)該思考些什么？

一、像“平移”這樣的內(nèi)容能不能放在同一年級(jí)教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教師往往肩負(fù)著教單單的一冊(cè)書的任務(wù)，教材怎么呈現(xiàn)怎么教，缺少省時(shí)、高效、整體的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，未能有意識(shí)地將視角投向?qū)W生的學(xué)習(xí)，抑或說未能真正從“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之素材”這一視角進(jìn)行自我審視與關(guān)照，因而從某種意義上弱化了教材理應(yīng)具備的育人功能，忽視了其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的應(yīng)有關(guān)懷. 基于此，為了重現(xiàn)與還原“教材”的本來面目，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，同時(shí)也為了解決上述教學(xué)片斷中出現(xiàn)的問題，我們中年級(jí)數(shù)學(xué)教研組坐在一起開展了教學(xué)研討活動(dòng). 兩組教師分別對(duì)教材進(jìn)行了深度解讀，共同分析了這些內(nèi)容在三、四年級(jí)分別要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并分析了各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略. 通過研討，我們發(fā)現(xiàn)，就“平移”這一內(nèi)容而言，兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)較小，只是由一次平移延伸到兩次平移，其教學(xué)的過程是一致的，都應(yīng)抓住以下關(guān)鍵詞進(jìn)行：“平移”、“方向”、“距離”. 于是，我們?nèi)昙?jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試：把四年級(jí)的“平移”放到三年級(jí)的“平移”之后進(jìn)行教學(xué). 實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不愧為教學(xué)之創(chuàng)舉，何樂而不為呢？當(dāng)然，這種創(chuàng)新的前提是教者最起碼要承擔(dān)該班兩年（如三、四年級(jí)）的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù).

二、還有哪些內(nèi)容能進(jìn)行序列化教學(xué)研究

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

一、認(rèn)真組織教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

（1）各鎮(zhèn)（小學(xué)）應(yīng)繼續(xù)采用多種學(xué)習(xí)形式，組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于新課程的理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ( 實(shí)驗(yàn)稿 ) 》，以及教育教學(xué)的相關(guān)理論文章，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

（2）各鎮(zhèn)（小學(xué)）還需要組織四年級(jí)以上的數(shù)學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》，按照修訂大綱的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)課程改革的新理念，切實(shí)有效地改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的水平與效益。

2．注重理論聯(lián)系實(shí)際。

重視理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教師以新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中努力改變自身的教學(xué)行為，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面獲得充分的發(fā)展。要重視教師的教學(xué)反思和總結(jié)，組織教師積極撰寫教學(xué)論文，使他們?cè)趯I(yè)化方面獲得更好的發(fā)展。

二、努力抓好教學(xué)研究工作。

1．認(rèn)真做好新教材分析培訓(xùn)工作。

（1）開學(xué)初進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)教材的分析培訓(xùn)，幫助全區(qū)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師了解教材的內(nèi)容編排及意圖，理解教材的教學(xué)指導(dǎo)思想，明確教學(xué)的要求和要注意的一些問題。

（2）各鎮(zhèn)（小學(xué)）由分管數(shù)學(xué)教學(xué)的教導(dǎo)主任和一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，結(jié)合本鎮(zhèn) ( 小學(xué) ) 實(shí)際，采用恰當(dāng)形式進(jìn)行數(shù)學(xué)一、二年級(jí)上冊(cè)教材的分析培訓(xùn) 。

2．切實(shí)開展課堂教學(xué)研究。

(1)當(dāng)前既要重視課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開，又要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。區(qū)擬在9月份開展新教材課堂教學(xué)研究活動(dòng)。要通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。各鎮(zhèn)(小學(xué))要重視校本教研活動(dòng)，認(rèn)真組織新教材的的專題教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)課堂教學(xué)。

(2) 各實(shí)驗(yàn)小學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)研究。區(qū)擬在10月份舉行實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)，交流各校教學(xué)情況和教學(xué)改革的思考，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平，形成各自的教學(xué)特色。

3．開展課改小組研究活動(dòng)，重視學(xué)科基地、課改基地學(xué)校和教材實(shí)驗(yàn)樣本班的教學(xué)工作。

（1）課改小組成員要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的研究，了解數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)狀況，并對(duì)本?；虍?dāng)?shù)氐慕虒W(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。區(qū)擬在本學(xué)期舉行2 ～ 3次交流和研究活動(dòng)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)科基地要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，形成骨干教學(xué)力量的隊(duì)伍，力爭(zhēng)經(jīng)過幾年努力，成為教學(xué)示范基地。課改基地學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的管理和研究，定期開展教學(xué)研究，力爭(zhēng)為課程改革的推進(jìn)提供新的經(jīng)驗(yàn)。

（3）教材實(shí)驗(yàn)樣本班所在各校要繼續(xù)做好教材實(shí)驗(yàn)和教學(xué)資料的積累工作，認(rèn)真開展所定教學(xué)專題的研究工作，重視對(duì)教材和教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，做好跟蹤調(diào)研工作。

三、認(rèn)真抓好課題研究工作。

教育教學(xué)課題研究有利于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，提高教師的教學(xué)研究的水平，發(fā)展教師探索教學(xué)規(guī)律的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)改革的意識(shí)和自覺性，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

1．各校努力抓好現(xiàn)有課題的研究?，F(xiàn)有課題應(yīng)按照教科室的要求，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，切實(shí)開展課題研究活動(dòng)，以便探索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律，取得預(yù)期成果。

2．抓好《改善數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的研究》的課題活動(dòng)。本學(xué)期繼續(xù)定期開展理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，進(jìn)一步探討和研究相關(guān)問題。各參加課題研究的學(xué)校和教師要按照選定的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃，分別開展研究活動(dòng)，并積累研究資料和總結(jié)研究成果。

四、其他工作。

1．做好培養(yǎng)青年教師工作。

各鎮(zhèn) ( 小學(xué) ) 要繼續(xù)重視引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐的展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)青年骨干教師。教研室將探索和研究如何開展青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)的方案，在明年上半年開展青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。

2．論文評(píng)選工作。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　課堂　開放

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)新和創(chuàng)造，要求教師以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而開放教學(xué)內(nèi)容、開放思維空間以及開放教學(xué)空間等等，不僅可以有效地促使教師創(chuàng)造性地教，而且能夠促成學(xué)生探究性地學(xué)。這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。

1、開放教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)和生活水融。毋庸置疑。教科書上的內(nèi)容是許許多多教育專家集體智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過千錘百煉的，是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，我們要相信教材，要充分利用教材中的?yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮其在教育教學(xué)中的范例作用。但我們千萬(wàn)不能迷信教材，不能唯教材是瞻。因?yàn)榕c教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等教學(xué)機(jī)制相比，教材的更新周期長(zhǎng)，更新速度慢，尤其是處在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，其滯后性的問題顯得越來越突出。因此，我們必須創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，力圖貼近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的興趣體驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生活化、兒童化和趣味化。

1．1　引入生活內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在探究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注從“書本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，盡可能從學(xué)生熟悉和喜愛的事物中選取教學(xué)材料，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“真實(shí)性”原則，給數(shù)學(xué)教學(xué)注入一種生活氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)來源于生活。

案例　在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第九單元《統(tǒng)計(jì)》一節(jié)時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生為汶川地震災(zāi)區(qū)捐出自己零花錢的實(shí)際狀況，我把例題設(shè)置成了這樣的表格：

這是發(fā)生在學(xué)生身邊的向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心的真實(shí)事件，學(xué)生懷著滿腔的情感，積極、主動(dòng)地通過調(diào)查班主任手中的捐款捐物登記表或走訪捐贈(zèng)學(xué)生本人，以多種方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理，順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。

這個(gè)例題的改編，既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到分類標(biāo)準(zhǔn)在統(tǒng)計(jì)中的作用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過程，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)方法，又可以用真實(shí)的事例、數(shù)據(jù)給學(xué)生以愛心教育，可謂一舉多得。與原例題中統(tǒng)計(jì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)情況的虛擬場(chǎng)景相比，更能引起學(xué)生的共鳴。

1．2　增設(shè)實(shí)際內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)這一改革思路，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常關(guān)注學(xué)生身邊的實(shí)際問題，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生走向?qū)嵺`，根據(jù)老師確定的課題開展活動(dòng)，搜集和整理信息，提出數(shù)學(xué)問題，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法加以解決。

案例　在教學(xué)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《你寄過賀卡嗎?》一課之前，我讓學(xué)生走出校門去收集自己個(gè)人以及家庭去年所收到的賀卡數(shù)量和回收廢紙的數(shù)量，制成統(tǒng)計(jì)表。在上課時(shí)加以展示和匯總，然后再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合下面一段資料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算和思考。

從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，安排這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過閱讀資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和估算的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，通過整個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生從身邊的“小事”中發(fā)現(xiàn)它背后的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的敏銳眼光，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

2、開放思維空間，創(chuàng)設(shè)問題情境。袁振國(guó)先生在《反思科學(xué)教育》一書中指出：中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教成沒有問題，即“全都懂了”。所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大、年級(jí)越高，問題就越少，學(xué)生只會(huì)重復(fù)教師“唯一正確的結(jié)論”，“不敢越雷池半步”，“不敢與眾不同”。而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那是非常成功的。所以美國(guó)的學(xué)生年齡越大、年級(jí)越高。就越富有創(chuàng)意，就越會(huì)突發(fā)奇想。

讀了這段文字后，我感觸頗深，常常反思，應(yīng)該把自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從只教“學(xué)、習(xí)”轉(zhuǎn)變到也教“學(xué)、問”，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位思考，能與眾不同地提出問題和解決問題。

案例　填空題“1、2、3、( )、( )、( )”的教學(xué)片段

生1：老師，我一看就知道這是一個(gè)自然數(shù)的數(shù)列，當(dāng)然可以在括號(hào)里填上4、5和6了。

生2：請(qǐng)問老師，數(shù)列中是否可以安排對(duì)稱性的規(guī)律呢?

師：當(dāng)然可以!你有什么新的思路嗎?

生2：我認(rèn)為在括號(hào)里填上3、2和1之后。這列數(shù)就像蝴蝶一樣對(duì)稱，美麗極了!

師：有想象力!有創(chuàng)意!

生3；老師，我認(rèn)為數(shù)列中有像循環(huán)小數(shù)中的循環(huán)節(jié)一樣的規(guī)律也不錯(cuò)，也就是把1、2、3看作一個(gè)“循環(huán)節(jié)”，接下來的括號(hào)里仍然可以填1、2和3。

師；確實(shí)不錯(cuò)!這樣的填法確實(shí)有獨(dú)到之處!還有誰(shuí)有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生4：老師，我說不清楚是什么規(guī)律，但我知道有新的填法。

師：說來聽聽!

生4：在后面的括號(hào)里依次填上2、5和2，我看也可以。

生5：老師，我能把數(shù)列“1、2、3、2、5、2”的規(guī)律給解釋清楚。(迫不及待地)就是在奇數(shù)“1、3、5、…”的中間依次插入偶數(shù)“2”。

開放了思維空間，使學(xué)生的思維閘門順暢地打開了，解決問題的獨(dú)特見解和方法也將隨之而層出不窮。開放了思維空間，也強(qiáng)化了學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法思考問題的意識(shí)。只有這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維停滯在機(jī)械重復(fù)上。他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)橐淮未我蓡柖a(chǎn)生一次次的探究欲望，也會(huì)因?yàn)橐淮未蔚奶骄慷a(chǎn)生一次次的驚喜。

3、開放教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)大課堂。首先是在課前開放。我常常預(yù)先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過查找資料、收集信息、預(yù)習(xí)新課，對(duì)新授教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。這樣在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生有備而來，從而降低了知識(shí)的坡度，提高了課堂40分鐘的教學(xué)效率。另一方面也可以讓學(xué)生帶著問題、帶上發(fā)現(xiàn)，以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情以及強(qiáng)烈的自信心和探究欲望參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。

案例　在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《年、月、日》一單元的教學(xué)之前，我讓學(xué)生查閱了諸如“申奧成功日”、“國(guó)慶日”、“植樹節(jié)”等等有意義的日子，并讓他們收集一些不同年份的年歷以及有關(guān)年、月、日方面的歷史資料。在上到這一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)樾赜谐芍?，所以能夠踴躍、大膽地進(jìn)行匯報(bào)。通過匯報(bào)、交流和聆聽，實(shí)現(xiàn)了課堂資源的共享。這樣做不僅為本節(jié)課提供了很好的服務(wù)，同時(shí)也有效地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生參與率極高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性空前高漲。

其次是在課后開放。也就是讓學(xué)生把問題帶出課堂、帶到課外、帶向生活，以自己的發(fā)現(xiàn)來彰顯自己的智慧。

案例　在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《設(shè)計(jì)校園》一節(jié)課之后，我向?qū)W生提出了“你能設(shè)計(jì)出未來的校園嗎?”這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題到課外去找答案、到生活中去尋求答案，并要求學(xué)生伴著新的發(fā)現(xiàn)而隨時(shí)加以更新。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

“十一五”期間，北京市朝陽(yáng)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)中心承擔(dān)了市級(jí)教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《云計(jì)算理念下的北京教育信息數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)初步研究》的區(qū)級(jí)試點(diǎn)研究；進(jìn)而在2011年承擔(dān)了北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃信息化重點(diǎn)課題《“以校為本”的學(xué)業(yè)能力診斷與評(píng)價(jià)信息化建設(shè)與應(yīng)用研究》。課題基于“以校為本、服務(wù)每一位學(xué)生”這一核心理念，與教育行政、教研、信息化企業(yè)等機(jī)構(gòu)多方聯(lián)合，搭建數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)，面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)與一線教師、廣大學(xué)生和家庭三類人群，以教育評(píng)估與測(cè)量為理論依據(jù)，以數(shù)據(jù)挖掘、分析和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，組織不同類型、不同背景條件的實(shí)驗(yàn)校、學(xué)區(qū)，開展以教學(xué)診斷、評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控為主要切入點(diǎn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)決策研究。使教學(xué)管理者能夠更全面地監(jiān)控學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，科學(xué)地制訂學(xué)校整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，合理地評(píng)價(jià)各班教學(xué)質(zhì)量并找到差異化原因；有效地建立整體教學(xué)策略共建共享的機(jī)制，均衡師資水平；使一線學(xué)科教師更高效地提升班級(jí)綜合學(xué)業(yè)能力水平，有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行一線教學(xué)策略制訂與改進(jìn)；使學(xué)生能夠以豐富的學(xué)業(yè)反饋報(bào)告為載體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力；幫助家長(zhǎng)更科學(xué)地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，提升家庭助學(xué)的意識(shí)、能力和方法。

4年來，課題組聯(lián)合各級(jí)教研部門搭建的“朝陽(yáng)學(xué)業(yè)追蹤診斷與評(píng)價(jià)服務(wù)網(wǎng)”，為30多所實(shí)驗(yàn)校，100多位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，8000多位學(xué)生和家長(zhǎng)提供了持續(xù)的學(xué)業(yè)成就數(shù)據(jù)分析和反饋服務(wù)，積累了30000多人次的學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過長(zhǎng)期對(duì)實(shí)驗(yàn)校學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提供通識(shí)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告解讀、基于數(shù)據(jù)分析的命題培訓(xùn)等多維度相關(guān)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)校不斷提升數(shù)據(jù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值，使一線教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)決策意識(shí)不斷增強(qiáng)，得到了從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，到家長(zhǎng)和學(xué)生的廣泛認(rèn)可。課題實(shí)驗(yàn)校通過深入、持續(xù)的實(shí)踐研究，積累了各種數(shù)據(jù)為教與學(xué)服務(wù)的典型案例。

一種圖表，多種應(yīng)用

M-S圖是課題實(shí)施過程中，學(xué)校教學(xué)管理方面應(yīng)用最多的分析圖，用于直觀呈現(xiàn)年級(jí)、班級(jí)學(xué)生群體學(xué)業(yè)發(fā)展的均衡性。其縱坐標(biāo)是平均分（標(biāo)準(zhǔn)分）、橫坐標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)差，把這兩個(gè)常用教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量放到同一個(gè)圖中，如圖1所示，其中以紅點(diǎn)為年級(jí)平均，以它為基準(zhǔn)畫十字，把圖劃分為四個(gè)區(qū)域，圖中藍(lán)色的點(diǎn)表示各個(gè)班級(jí)，落在左上區(qū)域的班級(jí)（或年級(jí)），平均分高、標(biāo)準(zhǔn)差低，屬于綜合表現(xiàn)良好的群體，同理，右下為危險(xiǎn)區(qū)、右上和左下區(qū)域表示群體相對(duì)安全，但有短板。

圖 1

在課題實(shí)施過程中，該類型分析圖得到不同的實(shí)驗(yàn)校創(chuàng)造性地應(yīng)用。典型應(yīng)用如下。

【白家莊小學(xué)】明確學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，數(shù)據(jù)分析成為教研常規(guī)。

教學(xué)主管和學(xué)科組長(zhǎng)利用年級(jí)的M-S圖為各班建立各學(xué)科均衡性發(fā)展目標(biāo)，如圖2所示，箭頭表示同一班級(jí)的學(xué)業(yè)均衡性發(fā)展趨勢(shì)，箭頭越向左上方表示該班學(xué)業(yè)整體進(jìn)步，斜率越大說明變化越大；反之則說明班級(jí)均衡性需要深入分析原因，確定新的教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)計(jì)劃和策略。

圖 2

該學(xué)校長(zhǎng)期參與課題實(shí)驗(yàn)的年級(jí)，從各學(xué)科組長(zhǎng)到一線教師，都能利用階段性學(xué)業(yè)診斷的M-S圖，作為建立教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)績(jī)效、開展教學(xué)反思和分析的依據(jù)，并逐漸成為教研工作的常規(guī)。

【芳草地國(guó)際學(xué)校某校區(qū)】從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、汲取教訓(xùn)，謹(jǐn)慎對(duì)待日常教學(xué)計(jì)劃。

通過兩次對(duì)比的M-S圖，發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃變更，對(duì)三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響巨大。如圖3、圖4所示，兩次診斷性測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，各班的學(xué)業(yè)均衡性發(fā)生非常明顯的變化，特別是一班和二班，幾乎是位置交換了，最初課題組以為是測(cè)試數(shù)據(jù)在采集、整理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致這種極端現(xiàn)象，但經(jīng)過與學(xué)校三年級(jí)數(shù)學(xué)組一起分析討論，發(fā)現(xiàn)由于兩次測(cè)試之間的兩個(gè)月中，為應(yīng)對(duì)區(qū)里其他學(xué)科的某項(xiàng)評(píng)比，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，直接導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況發(fā)生如此巨大的變化。

圖 3 圖 4

基于此次數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到各科教學(xué)計(jì)劃及其嚴(yán)格執(zhí)行的重要性，使學(xué)校各年級(jí)制定和變更教學(xué)計(jì)劃更加謹(jǐn)慎和有效。

利用數(shù)據(jù)，提質(zhì)減負(fù)

“提質(zhì)減負(fù)”是各級(jí)各類教育主管部門多年來長(zhǎng)期倡導(dǎo)的，但如何采用有效的方式、具體落實(shí)，一直困擾著學(xué)校和家庭。課題組根據(jù)實(shí)際學(xué)業(yè)診斷需求研發(fā)的一系列圖表，為課題實(shí)驗(yàn)校提供了有力的數(shù)據(jù)載體，某些課題實(shí)驗(yàn)校，充分利用每次學(xué)業(yè)診斷的反饋報(bào)告，深挖數(shù)據(jù)反映的學(xué)業(yè)情況，嘗試開展分層教學(xué)和分層作業(yè)的研究，取得了一定的效果。

【呼家樓學(xué)區(qū)】充分利用學(xué)業(yè)能力分層報(bào)告，精確定位每個(gè)學(xué)生，分層作業(yè)，提質(zhì)減負(fù)。

我們以五年級(jí)某班數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)診斷分析報(bào)告為例。

第一步，利用學(xué)業(yè)分層圖，正視不同階段、不同學(xué)生的學(xué)業(yè)能力差異。

圖 5

由圖5得知，該班整體學(xué)業(yè)能力差異較大，D、E層學(xué)生群體人數(shù)比較多， 首先需要關(guān)注D、E層學(xué)生群體的學(xué)業(yè)能力水平的提升。

第二步，針對(duì)D、E層的群體，深入分析數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知方面、數(shù)學(xué)思考、學(xué)科技能、課程內(nèi)容領(lǐng)域四個(gè)維度的具體情況，進(jìn)而針對(duì)這些差異全面了解和定位這部分孩子的薄弱項(xiàng)。

第三步，根據(jù)上面數(shù)據(jù)分析，利用平臺(tái)繼續(xù)深挖，定位D、E兩層學(xué)生的典型錯(cuò)題、錯(cuò)因。

第四步，基于前三步的逐級(jí)分析，我們對(duì)D、E層群體中每位學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況都有了數(shù)據(jù)依據(jù)，一方面，課堂上針對(duì)這部分學(xué)生有意識(shí)地設(shè)計(jì)內(nèi)容，課后布置有針對(duì)性的作業(yè)；另一方面，結(jié)合平臺(tái)提供的每位學(xué)生的個(gè)人分析報(bào)告。

通過和D、E層學(xué)生中的幾個(gè)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行基于個(gè)人學(xué)業(yè)報(bào)告的解讀和交流，從報(bào)告中不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和明確薄弱方面，同時(shí)肯定他們相對(duì)較好的方面，提高他們的積極性、主動(dòng)性。