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教師培養(yǎng)制度范文第1篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀(jì)是以知識(shí)、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能力必定是支配和操縱社會(huì)的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會(huì)各領(lǐng)域滲透，隨之帶來社會(huì)各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個(gè)體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一體化向多元化推進(jìn)。

職業(yè)學(xué)院是傳播知識(shí)與技能的基地，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。要造就出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新型教師。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不但要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識(shí)與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)必將給人類生存、生活及學(xué)習(xí)方式帶來影響。職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是信息化時(shí)代教師核心能力和素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，職業(yè)學(xué)院教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展要求，不斷提升信息化教學(xué)水平。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》指出了一條發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法[3]。我國(guó)教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀(jì)教改工程”和“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會(huì)因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實(shí)際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點(diǎn)見解。

2 培訓(xùn)制度要體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定性和實(shí)效性

建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時(shí)期、社會(huì)背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動(dòng)態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對(duì)穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；在崗教師必須具有信息化教學(xué)能力合格證；教師培訓(xùn)的固定時(shí)間可以安排在寒暑假；每個(gè)學(xué)期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學(xué)比武；每年度或者每學(xué)期需邀請(qǐng)信息化教學(xué)專家來校進(jìn)行信息化教學(xué)理論與實(shí)踐的專題講座；每年度或者每個(gè)學(xué)期都有不同層次的信息化教學(xué)能力的教師赴外地、外校求學(xué)取經(jīng)；每月按學(xué)科群舉行若干次信息化教學(xué)整合研討；等等。尤其考慮到偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師漢語水平較低的特點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際情況制定出特殊的規(guī)則?？傊處熜畔⒒虒W(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機(jī)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實(shí)際情況的、相對(duì)穩(wěn)定的制度細(xì)則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓(xùn) 按年齡段、技術(shù)能力等級(jí)確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃，制定相應(yīng)的措施，因材施教。對(duì)于那些年齡偏大、信息化教學(xué)知識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級(jí)班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本能力；對(duì)于那些有信息化教學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，可編入中層班，進(jìn)行開放性訓(xùn)練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力進(jìn)一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學(xué)的舞臺(tái)，使之擁有充分展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些已具有中級(jí)水平并能如實(shí)進(jìn)行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教師，應(yīng)編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學(xué)能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評(píng)價(jià)能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)動(dòng)手與課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力）分類研發(fā)，或按項(xiàng)目專題（如最佳課件設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、單一學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、多學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、跨學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學(xué)模式、各級(jí)各類信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨(dú)到別致的、合理完善的信息化教學(xué)新模式。

培訓(xùn)內(nèi)容要及時(shí)更新 筆者考察了近年來的培訓(xùn)情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)注重于理論講授，偏廢了實(shí)踐動(dòng)手；有些培訓(xùn)課題內(nèi)容重復(fù)；有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會(huì)給信息化教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)法與信息技術(shù)知識(shí)的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)法，是教師信息化教學(xué)能力的最高知識(shí)要求與教師核心能力素養(yǎng)的標(biāo)志。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以學(xué)科及其教學(xué)法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學(xué)前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3 培訓(xùn)制度要引進(jìn)激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性

建立切實(shí)可行的、科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制 本著激勵(lì)的原則，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱情和探索的科學(xué)態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的指標(biāo)之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓(xùn)合格證作為教師入職、進(jìn)職、晉級(jí)的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)績(jī)與教師的日?？己寺?lián)系起來。對(duì)教師的教學(xué)特別是信息技術(shù)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與教學(xué)效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學(xué)科入手，鼓勵(lì)其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，從而建立合理的考核方式，逐步完善評(píng)價(jià)體系。

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) 成人是以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會(huì)服務(wù)等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)院教師往往很注重實(shí)用性和時(shí)效性，因此要極力開展探究式、研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使教師把所學(xué)得的教育技術(shù)有機(jī)地融入教學(xué)實(shí)踐，采取傳、幫、帶的辦法或點(diǎn)面結(jié)合的途徑，或按學(xué)科群體分類，使教師投入信息化教學(xué)課題項(xiàng)目研究中，以獎(jiǎng)勵(lì)為原則，使教師變壓力為動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 培訓(xùn)制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機(jī)制 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)不僅需要制度完善，而且需要培訓(xùn)專家到位。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)專家應(yīng)該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此培訓(xùn)專家一般可從外校和本土信息化教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長(zhǎng)期的信息化教學(xué)實(shí)踐、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及系統(tǒng)的教師考評(píng)中鍛煉成長(zhǎng)的。這就是說，要讓具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、精通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，以及通透多媒體、計(jì)算機(jī)的教師充當(dāng)信息化教學(xué)培訓(xùn)的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會(huì)地理解教師在教學(xué)中懂得什么、缺少什么，課件應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)；同時(shí)，這樣的專家懂得進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)站在哪個(gè)角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學(xué)方法講課。

設(shè)立保證機(jī)構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個(gè)往復(fù)的過程，在日常教學(xué)中必定會(huì)遇到技術(shù)方面的應(yīng)用困難，僅僅依靠在培訓(xùn)時(shí)得到專家的指點(diǎn)、引導(dǎo)是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進(jìn)因素，主要包括校長(zhǎng)的支持、資源的準(zhǔn)備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面[8]。比如，學(xué)校必須成立信息化教學(xué)指導(dǎo)中心和設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學(xué)排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 提高教師信息化教學(xué)能力必備條件是要加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供了環(huán)境保障。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應(yīng)用于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學(xué)，應(yīng)軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學(xué)資源的收集、整合，逐步建立資源庫(kù)。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購(gòu)等途徑，建立分門別類的教學(xué)資源庫(kù)，為教師開展各種信息化教學(xué)活動(dòng)，提高教師教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學(xué)科在線”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以此協(xié)助教師整合信息化教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動(dòng)交流學(xué)習(xí)欄目，如資源共享平臺(tái)、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)輔導(dǎo)、教學(xué)參考、手腦并用、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室。

參考文獻(xiàn)

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教師培養(yǎng)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立設(shè)置職技高師；職教師資培養(yǎng)；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：朱愛瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、民法學(xué)；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育法學(xué)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）28-0064-04

近年來，國(guó)家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業(yè)技術(shù)師范教育。獨(dú)立設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱獨(dú)立設(shè)置職技高師）是專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學(xué)過程中，各校對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。在新的歷史時(shí)期，我們反思獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)中存在問題，思考完善獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的對(duì)策，以期對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范教育和職業(yè)教育的發(fā)展有所裨益。

一、獨(dú)立設(shè)置職技高師院校在職教師資培養(yǎng)中的地位與作用

當(dāng)前我國(guó)中高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的院校只有八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師院校，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院、安徽科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。近幾十年來，獨(dú)立設(shè)置職技高師積極探索職教師資培養(yǎng)模式，積累了豐富的職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)職教師資的培養(yǎng)做出了有益的探索，在職教師資培養(yǎng)中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。

職業(yè)技術(shù)師范教育是融師范教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)以及經(jīng)營(yíng)管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業(yè)教育的教師既要有較為系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識(shí)和技能的教育教學(xué)能力， 并且必須具有從事職業(yè)技術(shù)教育的思想準(zhǔn)備和強(qiáng)烈愿望，所以要有專門的院校來培養(yǎng)。獨(dú)立設(shè)置職技高師院校是專門培養(yǎng)職教師資的院校，集學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性于一體，是我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。同時(shí)獨(dú)立設(shè)置職技高師院校的成立為我國(guó)職業(yè)教師師資的培養(yǎng)提供了理論研究和實(shí)踐的平臺(tái)；八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師均設(shè)立了全國(guó)重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地，辦有職業(yè)教育研究類的學(xué)術(shù)期刊，如江西科技師范大學(xué)的《職教論壇》、天津技術(shù)師范大學(xué)的《職業(yè)教育研究》等；在辦學(xué)過程實(shí)踐中，積累了一系列有益經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的職教師資。這些都是職教師資培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢(shì)，為其他職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供了經(jīng)驗(yàn)，具有示范性的作用。

二、獨(dú)立設(shè)置職技高師院校職教師資培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

獨(dú)立設(shè)置職技高師是國(guó)家專門設(shè)立的為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的高等院校，為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資是時(shí)代賦予這類學(xué)校的根本，是這類學(xué)校的職責(zé)所在。然而由于缺乏國(guó)家政策支持，加之社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育了解不夠，這類院校在招生就業(yè)中面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。獨(dú)立設(shè)置職技高師在發(fā)展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學(xué)過程中，出于自身發(fā)展的考慮，為擴(kuò)展生存空間，獨(dú)立設(shè)置職技高師紛紛更名取消“職業(yè)”這一職教特色的標(biāo)識(shí)，不斷的減少師范專業(yè)比例，“去師范化”的趨勢(shì)非常嚴(yán)重。由此導(dǎo)致部分獨(dú)立設(shè)置職技高師培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，將人才培養(yǎng)模式等同于職教師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生從事職業(yè)教育的不多。

（二）培養(yǎng)層次規(guī)格定位低

我國(guó)職業(yè)教育近年來在迅速擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，辦學(xué)層次也出現(xiàn)了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，積極的培養(yǎng)適應(yīng)高層次職業(yè)教育需求的職教師資。但是當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式主要是針對(duì)本科層次的職教師資來制定的，研究生層次的職教師資培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展較慢。

同時(shí)職業(yè)教育是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該成為溝通教育與生產(chǎn)的紐帶具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與科技推廣能力。目前獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的規(guī)格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養(yǎng)。職教師資的培養(yǎng)是一個(gè)不斷提高的過程，僅僅圍繞“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)展開已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)

職教師資培養(yǎng)是一種集學(xué)術(shù)、技術(shù)、師范教育于一身的“雙專業(yè)”教育，與普通教師教育不同，職業(yè)教育教師教育需突出“職業(yè)性”和“技術(shù)性”等，所以必須合理的設(shè)置課程和實(shí)行彈性的靈活的學(xué)制。然而當(dāng)前獨(dú)立設(shè)置職技高師培養(yǎng)中一方面是課程體系建設(shè)嚴(yán)重滯后，缺乏“職業(yè)性”特色，學(xué)術(shù)性的專業(yè)課程比重偏高，職業(yè)教育學(xué)科課程比重較低，教育專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)落實(shí)力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問題，教育內(nèi)容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實(shí)踐教學(xué)沒有體現(xiàn)出職教師資培養(yǎng)的特殊性。和普通師范教育一樣，獨(dú)立設(shè)置職技高師在師資培養(yǎng)中一般也是前三年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)，即實(shí)踐教學(xué)集中在第四年，沒有突出職教師資培養(yǎng)中的“實(shí)踐性”和“技術(shù)性”等特點(diǎn)。

三、職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的新趨勢(shì)

（一）培養(yǎng)渠道的多元化

我國(guó)職教師資的培養(yǎng)渠道采用了前蘇聯(lián)的設(shè)立專門的師范院校培養(yǎng)的模式，當(dāng)前有八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師專門培養(yǎng)職教師資。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，為滿足職業(yè)教育對(duì)師資數(shù)量和質(zhì)量的要求，職教師資的培養(yǎng)渠道開始多元化。除了獨(dú)立設(shè)置的職技高師培養(yǎng)職教師資外，越來越多的綜合性大學(xué)設(shè)立了教育學(xué)院培養(yǎng)職教師資。從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律分析，將來還會(huì)有大型企業(yè)等機(jī)構(gòu)參與到職業(yè)教師師資的培養(yǎng)中來，形成多元化的職教師資培養(yǎng)渠道。多元化的職教師資培養(yǎng)渠道既可以滿足當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展對(duì)師資數(shù)量的需求，又可以提高職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)層次的高移化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的的素質(zhì)、規(guī)格提出了更高的要求，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)層次不斷的高移化，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，形成了?？?、應(yīng)用型本科和研究生層次的培養(yǎng)體系。所以對(duì)職教師資的學(xué)歷層次、素質(zhì)等也提出了更高的要求，開始積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式。目前全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的職技高師有七所已開始培養(yǎng)碩士研究生（見表1）。職技高師院校開始培養(yǎng)研究生層次人才， 標(biāo)志著我國(guó)職教師資的培養(yǎng)工作邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，職教師資培養(yǎng)層次開始高移化。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)容將會(huì)不斷的擴(kuò)展，所以職教師資培養(yǎng)的內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的擴(kuò)展。具體表現(xiàn)為：一是職教師資培養(yǎng)的課程要不斷的改革，因?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系，不斷的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接，所以開設(shè)不同的職業(yè)教育科類，而不同的職業(yè)教育科類需要不同專業(yè)的師資，職教師資的培養(yǎng)要不斷改革課程，提供所培養(yǎng)的職教師資的適應(yīng)能力，使之能迅速地更新知識(shí)適應(yīng)新生的行業(yè)和職業(yè)變更的要求。二是創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)將會(huì)是職教師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一方面，經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)需求日益多樣化的趨勢(shì)為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了廣闊的空間，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，而且開始培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的人才。另一方面，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)，相應(yīng)的職教師資培養(yǎng)中也要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育，為職業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)師資。

四、完善獨(dú)立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）完善法律制度，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

獨(dú)立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中首先必須明確培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生才算是合格的職教師資。這就需要有個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系得由國(guó)家從宏觀層面來制定。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性等特點(diǎn)，這就意味著從事職業(yè)教育的教師素質(zhì)和從事普通教育的教師有明顯的區(qū)別。但是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育教師資格認(rèn)定參照的是普通教育教師資格認(rèn)定的辦法。其中中等職業(yè)教育的教師資格認(rèn)定與高級(jí)中學(xué)教師資格認(rèn)定的條件基本相似，只是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作了關(guān)于實(shí)踐技能的專門要求，而高等職業(yè)教育教師資格的認(rèn)定屬于高等學(xué)校教師資格認(rèn)定的類別，這使得職教教師在整個(gè)教師隊(duì)伍中處于不利地位，所以國(guó)家應(yīng)盡快實(shí)行職業(yè)教育教師資格制度，要求從事職業(yè)教育的教師必須接受過職業(yè)技術(shù)師范教育。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校有很多的科類，光獲得職業(yè)教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業(yè)教育的，還必須具有某一職業(yè)的專業(yè)技能，這就需要國(guó)家制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系和職業(yè)資格制度。只有實(shí)行專門的職教教師資格制度和完善職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，職教師資的培養(yǎng)才有章可循。

“教育的法律應(yīng)該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨(dú)立設(shè)置職技高師的職教師資培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要制定獨(dú)立的職業(yè)教育教師資格制度和建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度。國(guó)家層面的法律制度的完善，有助于獨(dú)立設(shè)置職技高師確定其培養(yǎng)目標(biāo)和制度培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)完善其職教師資培養(yǎng)模式有著重要意義。

（二）加強(qiáng)政策支持，創(chuàng)新招生錄取機(jī)制

生源是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，職業(yè)教育一直不被普通百姓認(rèn)可，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育也同樣不被大眾認(rèn)可，缺乏吸引力。生源的質(zhì)量問題一直是獨(dú)立設(shè)置職技高師面臨的一大難題。要培養(yǎng)合格的職教師資，獨(dú)立設(shè)置職技高師就必須把好“入口關(guān)”，提升生源的質(zhì)量，而這就需要得到國(guó)家政策的大力支持。早在2007年，國(guó)家為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范院校，在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，并建立相應(yīng)的制度。而我國(guó)職業(yè)教育占據(jù)了我國(guó)中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國(guó)家更應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育，投身到職業(yè)教育事業(yè)中。

所以我們建議建立職教師范生錄取機(jī)制。首先實(shí)行職教師范生免費(fèi)教育，提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力，吸引優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育更應(yīng)該實(shí)行免費(fèi)制度。第二，實(shí)行招生改革，擴(kuò)大生源范圍，如對(duì)口招收高等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)（即“3+2”模式），因?yàn)檫@類學(xué)生接受過職業(yè)教育，有一定的職業(yè)技能，接受職業(yè)技術(shù)師范教育后，提高了他們的理論水平和教學(xué)能力；招收有一定工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員接受職業(yè)技術(shù)師范教育，讓他們接受理論學(xué)習(xí)和師范教育后在職業(yè)教育中發(fā)揮其實(shí)踐動(dòng)手能力；探索“4+2”模式的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生等等。第三，在錄取時(shí)對(duì)考生加試實(shí)踐動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等，完善職教師范生的錄取機(jī)制。

（三）擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提升培養(yǎng)培訓(xùn)層次

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)技能型人才的需求越來越多，我國(guó)職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，但是師資隊(duì)伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都沒有上。為滿足職業(yè)教育快速發(fā)展對(duì)師資的需求，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。我們建議國(guó)家支持建立一批示范性的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。目前八所獨(dú)立設(shè)置的職技高師中有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和江西科技師范大學(xué)先后升格為大學(xué)，“大學(xué)”更具綜合性，學(xué)科體系更加完整，更具辦學(xué)規(guī)模，在職教師資培養(yǎng)中具有示范性和引領(lǐng)性的作用，同時(shí)也能提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力。[2]

而隨著職業(yè)教育辦學(xué)層次的提高，急需大量高學(xué)歷高素質(zhì)的職教師資。職教師資培養(yǎng)模式的高學(xué)歷趨勢(shì)已初見端倪。所以獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該提升其職教師資培養(yǎng)層次，積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式，特別是開展應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)工作，國(guó)家應(yīng)該鼓勵(lì)支持獨(dú)立設(shè)置職技高師大力發(fā)展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養(yǎng)層次，為職業(yè)教育提供高層次高素質(zhì)的師資。

（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實(shí)踐教學(xué)體系

課程是獨(dú)立設(shè)置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養(yǎng)的載體。2011年11月教育部和財(cái)政部共同出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》中提出要開發(fā)100個(gè)職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)[3]，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該擔(dān)此重任。推動(dòng)職教師資培養(yǎng)的課程體系建設(shè)必須以服務(wù)職業(yè)教育，為職業(yè)教育課程改革以及順利實(shí)施提供高素質(zhì)的師資條件為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，獨(dú)立設(shè)置職技高師應(yīng)該加強(qiáng)職教師范教育理論課程、職教技能培養(yǎng)課程和職教師范教育實(shí)踐課程三層次課程體系的構(gòu)建[4]。第二，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)確定各類課程的結(jié)構(gòu)以及所占的比重，如本科層次的師資培養(yǎng)主要是面向中等職業(yè)教育，所以要加強(qiáng)“技術(shù)性”和“師范性”的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程課時(shí)要增加；研究生層次的師資培養(yǎng)主要是面向高等職業(yè)教育，所以要體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”，相應(yīng)的課程課時(shí)要增加。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系緊密，所以從事職業(yè)教育的教師必須有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養(yǎng)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建構(gòu)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來，我們的教育都有“重理論，輕實(shí)踐”的觀念。所以要培育高素質(zhì)的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實(shí)踐教學(xué)。第二，加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，獨(dú)立設(shè)置職技高師一方面應(yīng)該大力引進(jìn)“雙師型”教師，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用假期到企業(yè)公司實(shí)踐學(xué)習(xí)，另一方面是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，如在研究生層次的師資培養(yǎng)中實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，配備實(shí)踐教育指導(dǎo)老師；第三，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，獨(dú)立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)職教師資制度，建立校外實(shí)訓(xùn)基地等等。

參考文獻(xiàn)：

[1][法]孟德斯鳩.論法的精神（上）[M].北京：商務(wù)印書館，1961：29.

[2]張祺午.中國(guó)職教有了第一所“師范大學(xué)”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）.

教師培養(yǎng)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等體育教育一切活動(dòng)的宗旨是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，人才的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)完整的培養(yǎng)過程，而這一過程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為依據(jù)，這既是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是人才培養(yǎng)工作的歸宿。根據(jù)我校體育教育多年辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，明確體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂的指導(dǎo)思想，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，進(jìn)行“高素質(zhì)、廣適應(yīng)、能力強(qiáng)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

在人類即將步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代之際，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。以素質(zhì)教育為核心改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歸納起來就是要實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變。首先從單純重知識(shí)的傳授向同時(shí)加強(qiáng)能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，以體育教育改革發(fā)展的理念為先導(dǎo)，從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)；摒除單一知識(shí)領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第二，從單純的“教學(xué)”向“全面的教育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，努力構(gòu)建“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在知識(shí)、素質(zhì)與能力的三維空間中，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)三者結(jié)合起來，融為一體。進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)。

三、調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會(huì)需要，學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。當(dāng)前，我校體育系的課程設(shè)置從內(nèi)容上首先多為強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能掌握方面的內(nèi)容，而忽視知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置，忽視人才的個(gè)性特征的培養(yǎng)。其次過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事學(xué)校體育教育的工作能力，忽視了其它學(xué)科，特別是人文學(xué)科和自然學(xué)科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從可持續(xù)發(fā)展的視角，以一種充分發(fā)揮學(xué)校在全面教育人、培養(yǎng)人方面的優(yōu)勢(shì)，全方位造就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上體現(xiàn)提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)，開設(shè)系列選修課程“注重基礎(chǔ)，重視知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出個(gè)性、因材施教”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以“社會(huì)需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教育學(xué)等方面的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)適應(yīng)復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置方面，要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，增設(shè)教育類課程和社會(huì)人文課程，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)化人文類基礎(chǔ)課程，突出師范性，適度增加職業(yè)道德、個(gè)性人格以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把掌握知識(shí)與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和個(gè)性品質(zhì)陶冶等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)空間。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)教育

能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐環(huán)節(jié)，要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，尋找理論與實(shí)踐最佳結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使學(xué)生參與性教育活動(dòng)正規(guī)化、系列化。教育實(shí)習(xí)應(yīng)以課程教學(xué)為主，并擔(dān)任一定的課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和班主任工作。目前，放任自流的教育實(shí)習(xí)嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要盡可能創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，放手讓學(xué)生實(shí)踐，如組織各種體育運(yùn)動(dòng)俱樂部、體育教學(xué)小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學(xué)生未來崗位教學(xué)能力的培養(yǎng)，并建立科學(xué)、合理有效的教學(xué)實(shí)踐管理與評(píng)價(jià)體系，作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的普通高校來說，在非教學(xué)或跨教學(xué)方面的培養(yǎng)形式除參與學(xué)生日常管理工作、實(shí)習(xí)等常規(guī)措施外，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件建立教學(xué)、訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外的訓(xùn)練、競(jìng)賽組織管理、裁判、社區(qū)體育指導(dǎo)等各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高其理論水平與實(shí)踐技能，全面提高學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要的較成熟的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位的各種綜合素質(zhì)。

五、改革教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)制度

針對(duì)學(xué)生反映強(qiáng)烈的教學(xué)方法過死，教學(xué)實(shí)踐形式單一，學(xué)生難以參加教學(xué)和社會(huì)活動(dòng)，課堂信息量太小，考核評(píng)價(jià)形式單一等問題。在術(shù)科課堂中，教師給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)：在理論課教學(xué)中，力圖做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在考核評(píng)價(jià)方式上，體育院校轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，開始從內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式上對(duì)原有考試模式有計(jì)劃地進(jìn)行改革，使之從主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識(shí)水平、能力強(qiáng)弱、素質(zhì)高低的軌道上來。同時(shí)，還對(duì)選拔優(yōu)秀學(xué)生、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金等制度進(jìn)行改革，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要?？傊?，構(gòu)建新的教育評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持推行對(duì)學(xué)生德、智、體、美的全面考核，知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季可異.全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的理論與實(shí)踐[M].廈門：福建教育出版社，1999

教師培養(yǎng)制度范文第4篇

全民所有制事業(yè)單位甲大學(xué)與在編教師李正簽訂《協(xié)議書》，約定甲大學(xué)送李正就讀定向培養(yǎng)博士研究生。李正保證學(xué)成后在甲大學(xué)服務(wù)至少8年，服務(wù)期間不得調(diào)離或辭職等，否則，李正應(yīng)按每年2萬元的標(biāo)準(zhǔn)向甲大學(xué)賠償尚差服務(wù)年限的補(bǔ)償費(fèi)，同時(shí)退回住房補(bǔ)貼。甲大學(xué)按約定支付李正學(xué)習(xí)培養(yǎng)費(fèi)3.36萬元，發(fā)放購(gòu)房補(bǔ)貼8萬元。2006年7月，李正博士畢業(yè)回校工作。2009年4月，李正提出辭職。2009年5月，李正轉(zhuǎn)至外省乙大學(xué)從事教師工作至今。

[案例評(píng)析：]

（一）甲大學(xué)與李正是否同時(shí)存在勞動(dòng)關(guān)系和人事關(guān)系

甲大學(xué)認(rèn)為李正屬于在編人員，但也簽訂了《事業(yè)單位聘用合同》，應(yīng)同時(shí)存在人事和勞動(dòng)雙重關(guān)系，認(rèn)為可以適用《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等勞動(dòng)法律規(guī)范解決爭(zhēng)議。目前我國(guó)企業(yè)與職工之間存在勞動(dòng)關(guān)系，事業(yè)單位與工作人員之間存在人事關(guān)系，兩種法律關(guān)系適用的法律原則、法律規(guī)范、適用對(duì)象、管理程序等均存在差別，作為一個(gè)勞動(dòng)者與同一用人單位之間只能建立一種法律關(guān)系。國(guó)家規(guī)定事業(yè)單位財(cái)政供養(yǎng)人員實(shí)行“編制部門核準(zhǔn)編制、人事部門核定人員和工資、財(cái)政核撥經(jīng)費(fèi)、銀行發(fā)放到人、及時(shí)足額到位”的原則，李正經(jīng)編制委員會(huì)辦公室審核納入甲大學(xué)事業(yè)編制，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部門審核納入財(cái)政統(tǒng)發(fā)工資范圍人員和工資，并由財(cái)政部門按照人力資源社會(huì)保障部門核準(zhǔn)應(yīng)發(fā)工資額進(jìn)行資金審核、通過工資銀行撥付工資。即李正屬于列入事業(yè)單位編制、由財(cái)政性資金支付工資人員，李正依法應(yīng)當(dāng)與甲大學(xué)建立人事關(guān)系。甲大學(xué)提出與李正同時(shí)存在人事和勞動(dòng)關(guān)系的主張，缺乏事實(shí)根據(jù)和法規(guī)政策依據(jù)，混淆了人事關(guān)系和勞動(dòng)關(guān)系兩種不同的法律關(guān)系。甲大學(xué)關(guān)于與李正建立勞動(dòng)關(guān)系的主張不能成立。

（二）甲大學(xué)能否按《協(xié)議書》約定收取10萬元補(bǔ)償費(fèi)

李正按《協(xié)議書》約定，從2006年7月起要在甲大學(xué)服務(wù)到2014年6月滿8年，但李正于2009年5月單方提出辭職，違反了《協(xié)議書》約定的服務(wù)期8年的約定，構(gòu)成違約，應(yīng)按《協(xié)議書》約定向甲大學(xué)支付違約金。根據(jù)《人事部關(guān)于印發(fā)〈事業(yè)單位試行人員聘用制度有關(guān)問題的解釋〉的通知》（國(guó)人部發(fā)〔2003〕61號(hào)）第五條“解聘辭聘”第17款規(guī)定，在聘用合同中有約定的，按約定收取培訓(xùn)費(fèi)，但不得超過培訓(xùn)的實(shí)際支出，并按培訓(xùn)結(jié)束后每服務(wù)1年遞減20%執(zhí)行。《協(xié)議書》中約定，未履行服務(wù)期每年補(bǔ)償2萬元，李正未履行服務(wù)期為5年，共計(jì)賠償費(fèi)為10萬元，已超出培訓(xùn)的實(shí)際支出3.36萬元，該約定因?yàn)檫`反政策規(guī)定而部分無效。李正學(xué)習(xí)結(jié)束后在甲大學(xué)工作期間為2006年7月至2009年5月，服務(wù)期共2年11個(gè)月。培訓(xùn)費(fèi)3.36萬元按每服務(wù)1年遞減20%計(jì)算，則每服務(wù)1年應(yīng)扣除費(fèi)用為3.36萬元×20%=0.672萬元；即每服務(wù)1月應(yīng)扣除費(fèi)用為0.672萬元÷12=0.056萬元。按李正服務(wù)期共2年11個(gè)月分別計(jì)算扣除金額為：2年×0.672萬元=1.344萬元；11個(gè)月×0.056萬元=0.616萬元；合計(jì)為1.344萬元+0.616萬元=1.96萬元。甲大學(xué)10萬元補(bǔ)償費(fèi)的主張高于政策規(guī)定，李正應(yīng)按甲大學(xué)實(shí)際支付培訓(xùn)費(fèi)3.36萬元扣除1.96萬元后向甲大學(xué)支付違反服務(wù)期協(xié)議的培訓(xùn)費(fèi)1.4萬元。

（三）甲大學(xué)是否有權(quán)主張8萬元購(gòu)房補(bǔ)貼

甲大學(xué)已按《協(xié)議書》約定向李正一次性發(fā)放購(gòu)房補(bǔ)貼8萬元，因李正違反了《協(xié)議書》中服務(wù)期8年的約定，構(gòu)成違約。李正關(guān)于要求比照培訓(xùn)費(fèi)計(jì)算方式，按服務(wù)期扣減購(gòu)房補(bǔ)貼的主張沒有事實(shí)和法律依據(jù)，應(yīng)按《協(xié)議書》約定向甲大學(xué)退還購(gòu)房補(bǔ)貼8萬元。

（四）乙大學(xué)是否要承擔(dān)連帶賠償責(zé)任

教師培養(yǎng)制度范文第5篇

一、“E時(shí)代”的時(shí)代特征及其給教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

當(dāng)今時(shí)代，有人稱之為“后工業(yè)時(shí)代”，也有人稱之為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，也有人稱之為“E時(shí)代”，每一種稱呼都有其依據(jù)，本文權(quán)且稱當(dāng)今時(shí)代為“E時(shí)代”。

筆者之所以稱當(dāng)今時(shí)代為“E時(shí)代”，是因?yàn)椤癊時(shí)代”描述了當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)最大特征——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將人類從工業(yè)文明送進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)文明。當(dāng)今時(shí)代的每一個(gè)人都必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明的沖擊，都必須面對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明帶來的挑戰(zhàn)，都必須去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文明給我們生活帶來的巨大變化。教師也不例外，如何做一個(gè)“E時(shí)代”的合格教師，是每個(gè)教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)文明將改變我們生活的方方面面，不留死角。但它首先改變的將是我們的教育。在網(wǎng)絡(luò)文明的背景下，它改變了人們接受教育的方法和途徑，改變了當(dāng)今教育的內(nèi)容，還將知識(shí)平民化、大眾化，從而淡化知識(shí)的神秘感和神圣性。

二、“E時(shí)代”的精神職業(yè)特性分析

網(wǎng)絡(luò)文明給社會(huì)生活帶來方方面面的變化，這些變化也會(huì)影響著教師職業(yè)特性的變化，其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)文明將會(huì)沖擊教師職業(yè)的專業(yè)性。從“職業(yè)”這一角度看社會(huì)，我們可以把整個(gè)社會(huì)分解為若干種職業(yè)空間，每一個(gè)“職業(yè)空間”又可分解為“可作為空間”和“唯作為空間”?！拔ㄗ鳛榭臻g”是指每種職業(yè)中只有從事該種職業(yè)的人才能有所作為，而業(yè)外人士則無法進(jìn)行作為的那部分“空間”，這種空間通常稱之為“專業(yè)性”；而“可作為空間”則是指每種職業(yè)中的業(yè)內(nèi)、業(yè)外人士都可以有所作為的那部分空間。

顯然，一種職業(yè)中的“唯作為空間”越大，其專業(yè)性就越強(qiáng)，反之，其專業(yè)性就越差。當(dāng)一種職業(yè)的“唯作為空間”全部轉(zhuǎn)化為“可作為空間”時(shí)，那么這種職業(yè)就將面臨消亡的危險(xiǎn)。

由于網(wǎng)絡(luò)文明提高了社會(huì)人群的文化程度以及其帶來的知識(shí)轉(zhuǎn)播途徑的多樣化，極大地?cái)D占了教師職業(yè)的“唯作為空間”，教師的很多工作都可以由家長(zhǎng)來代替，都可以由各種媒體來替代，在這種情形之下，教師職業(yè)的“唯作為空間”在急劇縮小，教師的專業(yè)性受到了網(wǎng)絡(luò)文明的強(qiáng)烈沖擊。

（2）網(wǎng)絡(luò)文明淡化了教師職業(yè)的神秘感。在傳統(tǒng)社會(huì)里，知識(shí)被知識(shí)階層所壟斷。知識(shí)階層中的部分人走出來傳播知識(shí)，做了教師，從事教師職業(yè)。教師在非知識(shí)階層的人看來就是知識(shí)的化身。知識(shí)的神秘性，為教師帶來了神圣感，在這樣的文化背景里，學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)，會(huì)有朝圣般的感覺。網(wǎng)絡(luò)文明帶來了知識(shí)的普及，帶來了知識(shí)的爆炸，知識(shí)已經(jīng)走向平民化，知識(shí)階層與非知識(shí)階層的界限開始模糊，甚至消亡。知識(shí)不再神秘，師道的尊嚴(yán)被淡化。

（3）網(wǎng)絡(luò)文明給教師職業(yè)增加了難度。網(wǎng)絡(luò)文明普遍提高了家長(zhǎng)的知識(shí)水平，家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高帶來了高水平的學(xué)生，學(xué)生水平的提高也提高了教師專業(yè)的難度。

網(wǎng)絡(luò)文明帶來了媒體的多樣性，媒體的多樣性帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的多渠道性，多種學(xué)習(xí)渠道的出現(xiàn)，讓學(xué)生的視野開闊，知識(shí)面寬廣，水平普遍提高，從而也增加了教師職業(yè)的難度。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身也增加了教師職業(yè)的難度。很顯然，如今的教師只憑一份教材、一本教案和一根粉筆，想站穩(wěn)講臺(tái)幾乎是不可能的，要想站穩(wěn)講臺(tái)，教師還必須掌握網(wǎng)絡(luò)帶來的各種技術(shù)，這本身就增加了教師職業(yè)的難度。

（4）網(wǎng)絡(luò)文明給教師職業(yè)帶來了種種困惑。網(wǎng)絡(luò)文明給社會(huì)帶來的變化幾乎是顛覆性的，對(duì)社會(huì)的改變幾乎是全方位的，而首先接受這種改變的是我們的青少年一代。他們是按照網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代的特征要求來施行自己的行為的，而大多數(shù)教師的人生觀、世界觀則是在網(wǎng)絡(luò)文明到來之前就已經(jīng)形成了的，于是，當(dāng)教師用自己的前網(wǎng)絡(luò)文明行為準(zhǔn)則去要求網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代的青少年的行為時(shí)，就會(huì)發(fā)生激烈的沖撞，在這種沖撞中，教師會(huì)感到如今的學(xué)生離經(jīng)叛道、不聽安排。而且面對(duì)這些學(xué)生，我們常常又顯得那么無能為力，于是“種種困惑”便在教師職業(yè)中應(yīng)用而生了。

三、研究“E時(shí)代”教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)當(dāng)今教師的意義

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來，教育和教師常常成為社會(huì)的焦點(diǎn)，但正面的東西少，負(fù)面的東西多，或者更明確地說，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來，教育和教師常常成為社會(huì)指責(zé)的對(duì)象，教師職業(yè)在社會(huì)的認(rèn)同度幾乎降到了歷史的最低點(diǎn)。這其中的原因相當(dāng)復(fù)雜，但無論如何也難以排除教師隊(duì)伍自身出了問題這一內(nèi)在原因。教師隊(duì)伍出問題的根本原因就在于大多數(shù)教師對(duì)自己職業(yè)所持有的觀念已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展。要改變教育和教師目前所處的尷尬境地，除了社會(huì)要付出巨大的努力之外，教師自身也需要付出艱辛的努力，并通過改造自身來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)文明對(duì)教師職業(yè)的要求。

（1）教師應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)文明的要求加強(qiáng)自己的專業(yè)性。在網(wǎng)絡(luò)文明的時(shí)代里，教師職業(yè)的專業(yè)性已經(jīng)超越了知識(shí)和技能的范疇，因?yàn)檫@些知識(shí)和技能，非教師職業(yè)的人也具備，它已不屬教師職業(yè)的“唯作為空間”。在網(wǎng)絡(luò)文明的時(shí)代里，教師職業(yè)的專業(yè)性更多的是指在擁有了知識(shí)和技能后的教育策略和教育智慧。教育策略和教育智慧，通俗一步講就是用專業(yè)化的水準(zhǔn)將知識(shí)和技能更好地傳授給學(xué)生，用專業(yè)化的方式或方法去教育學(xué)生，從而讓學(xué)生覺得從教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)要遠(yuǎn)比從其他渠道學(xué)習(xí)知識(shí)速度快得多，心情愉悅得多。這其中暗含的東西，就是帶有鮮明教師職業(yè)特性的、專業(yè)性很強(qiáng)的教育策略和教育智慧。因此，網(wǎng)絡(luò)文明下的教師職業(yè)的專業(yè)性更強(qiáng)調(diào)教育策略和教育智慧。

（2）網(wǎng)絡(luò)文明改變著教師職業(yè)的教育觀和人才觀。在網(wǎng)絡(luò)文明時(shí)代里，人的才華更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)的能力。在每個(gè)人都擁有“才高八斗，學(xué)富五車”的知識(shí)量的情形下，人與人相比的則是如何運(yùn)用這些知識(shí)。因此，教師的任務(wù)不再側(cè)重讓學(xué)生擁有知識(shí)，而是側(cè)重?fù)碛兄R(shí)后，如何運(yùn)用知識(shí)形成能力、創(chuàng)造出自己的東西（創(chuàng)新能力）上。這就是網(wǎng)絡(luò)文明背景下的教育觀和人才觀。

（3）網(wǎng)絡(luò)文明使教師走下神壇。在網(wǎng)絡(luò)文明的背景下，教師不再是知識(shí)的化身，知識(shí)也不被奉為神圣，知識(shí)走向了平民化，教師一不小心，自己知識(shí)的擁有量就覆蓋不住學(xué)生的知識(shí)面。在這一背景里，教師由神變?yōu)槿?，走下神壇，成為普通的人。所以，今天?dāng)我們不再被他人頂禮膜拜時(shí)，不要失落，不要憤怒，這是時(shí)代使然，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使然，是時(shí)代進(jìn)步的必然結(jié)果。