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學(xué)校教育管理制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】班級導(dǎo)師制；幼兒師范；學(xué)生管理；制度轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G40-058 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰(zhàn)略性的調(diào)整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結(jié)構(gòu)由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學(xué)校陸續(xù)的升格和融入高教體系，然而，這些師范學(xué)校實(shí)際上是在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，被“拋”出原有的運(yùn)行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學(xué)校學(xué)生教育管理工作方面。

一、班級導(dǎo)師制推行的必要性

（一）輔導(dǎo)員隊伍不健全、專業(yè)化水平低導(dǎo)致學(xué)生工作管理水平低效。

新建幼兒師范?？茖W(xué)校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導(dǎo)致學(xué)校的輔導(dǎo)員隊伍數(shù)量不足、隊伍不健全使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的師生比比例超出了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定的師生比1：200的紅線。數(shù)量不足的瓶頸使得輔導(dǎo)員承擔(dān)了過多的事務(wù)性工作，分散了精力，未能充分的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)職責(zé)使命，削弱思想教育功效，容易出現(xiàn)“以管代育”的工作常態(tài)，疏于學(xué)生的思想教育，在一定程度上制約了學(xué)校思想政治教育的效能和學(xué)校學(xué)生教育管理工作的時效。

其次，專業(yè)化水平低、輔導(dǎo)員隊伍缺乏系統(tǒng)的育人理念知識，未能較好的發(fā)揮教育、管理和服務(wù)的功能。學(xué)校輔導(dǎo)員的選聘來源多是從高校畢業(yè)的具有碩士研究生以上學(xué)歷不同學(xué)科領(lǐng)域的年輕人。表現(xiàn)出了“剛從高校出來，就回到高?！钡奶卣鳎麄兏挥诔瘹?、精力充沛。但是缺乏必要的輔導(dǎo)員專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)背景，缺乏“以育促管”的專業(yè)能力與技巧，使得對學(xué)生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養(yǎng)與社會閱歷的制約，使得輔導(dǎo)員在學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面顯得力不從心，在學(xué)生教育管理工作中教育效能低下。作為大學(xué)生群體的教育引導(dǎo)，就需要得到專職教師專業(yè)教育的配合，更需要班級導(dǎo)師這種師長似的人物成為他們大學(xué)生活學(xué)習(xí)的引路人。

（二）學(xué)生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現(xiàn)一定的制度惰性。

首先，由于辦學(xué)層次的提高和人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，新建幼兒師范?？茖W(xué)校在其建設(shè)發(fā)展過程中，教育管理缺乏實(shí)效的理念難題，突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、學(xué)生管理理念落后、學(xué)生工作體制和機(jī)制不完善、學(xué)生管理事務(wù)職能部門不完善，職責(zé)不明晰等。在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，很多學(xué)校發(fā)展不可避免的會表現(xiàn)為“依附性發(fā)展”和“沿襲式發(fā)展”。“依附性發(fā)展”表現(xiàn)為受到其他高校的學(xué)生工作影響，不顧實(shí)際情況地跳躍式發(fā)展，如新建幼兒師范?？茖W(xué)校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導(dǎo)員隊伍的時候，片面的注重數(shù)量，忽視輔導(dǎo)員隊伍的質(zhì)量?！把匾u式發(fā)展”表現(xiàn)為教育管理理念依循傳統(tǒng)舊有的學(xué)生工作思路，采用舊有的班主任學(xué)生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實(shí)質(zhì)，使得學(xué)生的教育處于統(tǒng)一化的引導(dǎo)中。

其次，輔導(dǎo)員隊伍體制和機(jī)制的不完善影響了專職教師育人作用的發(fā)揮。一方面，以制度的形式明確規(guī)定輔導(dǎo)員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產(chǎn)生“教而不育”現(xiàn)象，表現(xiàn)出狹隘的“教學(xué)至上”的理念，無義務(wù)為輔導(dǎo)員分擔(dān)學(xué)生思想教育任務(wù)。另一方面，在解決輔導(dǎo)員數(shù)量不足、輔導(dǎo)員體制和機(jī)制不完善使得新建的幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生管理體制采用了沿襲式的班主任學(xué)生管理模式，混淆了“班主任”和“班導(dǎo)師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導(dǎo)師對學(xué)生個性化指導(dǎo)、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、促使專業(yè)認(rèn)同等作用發(fā)揮。[2]因此，在幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉(zhuǎn)型過程中，通過實(shí)行班導(dǎo)師制來實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生教育管理制度的轉(zhuǎn)型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。

二、班級導(dǎo)師制的內(nèi)涵

班級導(dǎo)師制是指高校為每個專業(yè)班級配備一名專業(yè)相關(guān)的專職教師，為該班級學(xué)生提供學(xué)習(xí)生涯、思想道德及就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行個別化指導(dǎo)的一種教育管理制度，以期輔助輔導(dǎo)員做好具體學(xué)生思想政治教育工作。[3]班級導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導(dǎo)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想和職涯規(guī)劃等方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有針對性的指導(dǎo)。同時，班導(dǎo)師還要配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業(yè)指導(dǎo)：讓學(xué)生了解專業(yè)的特點(diǎn)、積淀專業(yè)情感、樹立專業(yè)理想、擴(kuò)展專業(yè)知識、增強(qiáng)專業(yè)技能以及專業(yè)未來發(fā)展趨勢以及社會需求，幫助學(xué)生端正態(tài)度，激發(fā)求知欲、結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，為其提供學(xué)業(yè)方面的全程指導(dǎo)；（3）科研指導(dǎo)：班導(dǎo)師以研究型教學(xué)為載體，讓學(xué)生參與到相關(guān)的課題項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和歸納總結(jié)的能力；教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使學(xué)生在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下主動鉆研、拓展知識領(lǐng)域，形成系統(tǒng)完整的知識體系；（4）就業(yè)指導(dǎo)：幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃，拓展校外實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)計劃，為學(xué)生搭建提升創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效平臺。

三、班級導(dǎo)師制的特征

班級導(dǎo)師的工作內(nèi)容相對于專職輔導(dǎo)員及兼職班主任呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）班級導(dǎo)師制是一種個別化指導(dǎo)的教育管理制度。班級導(dǎo)師主要由同其指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專職教師構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的要求，對人數(shù)較少的學(xué)生提供個別化的專業(yè)指導(dǎo)。由于高校生師比例的擴(kuò)大，許多專職教師在教學(xué)過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重學(xué)習(xí)輕身心，重共性輕個性”現(xiàn)象。所以推行班級導(dǎo)師制，有助于克服此現(xiàn)象，實(shí)施個性化教育。與此同時，班導(dǎo)師指導(dǎo)本科生選課，避免了學(xué)生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學(xué)分和個人興趣的傾向，確保學(xué)生選擇課程的正確性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，真正做到通過選課完善知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，最終形成科學(xué)、完整的知識體系，這對學(xué)分制是一種有效的補(bǔ)充。[4]

（二）鑒于“教學(xué)具有教育性”的原則，班級導(dǎo)師的工作兼顧了專業(yè)教育與思想教育。與輔導(dǎo)員直接組織學(xué)生進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)進(jìn)行思想政治教育所不同的是，班級導(dǎo)師具有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業(yè)教育入手，將對學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展結(jié)合起來，將個性化的成才目標(biāo)與社會對人才的要求結(jié)合起來[5]。

（三）圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展的全方位、全過程進(jìn)行全員管理。與研究生導(dǎo)師同時跨年級輔導(dǎo)員學(xué)生所不同的是，班級導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)其所指導(dǎo)的某一年級的班級學(xué)生，針對學(xué)生所處的不同階段開展相應(yīng)的教學(xué)管理工作。這樣可有利于班級導(dǎo)師將主要精力放在某個階段的工作任務(wù)中，如大一新生的教學(xué)管理工作，主要負(fù)責(zé)新生的專業(yè)展望及生涯規(guī)劃、適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)年級負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)、論文提交答辯等。班級導(dǎo)師制的推行將教師的教書育人通過制度以責(zé)任和義務(wù)明確下來，有助于發(fā)揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。

四、班級導(dǎo)師制推行的措施

班級導(dǎo)師制作為新建幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)生教育管理的制度轉(zhuǎn)型，是在當(dāng)前學(xué)分制學(xué)籍管理下更加細(xì)致地實(shí)施因材施教，更好的幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展而推出的一項(xiàng)舉措。在班級導(dǎo)師制的具體實(shí)施過程中，需要學(xué)校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現(xiàn)在班級導(dǎo)師制度的保障、實(shí)施和制度銜接措施中。

（一）班級導(dǎo)師制推行的保障措施

班級導(dǎo)師的選聘任用制度，嚴(yán)把“入口關(guān)”，從源頭上保障班級導(dǎo)師制度的順利推行。班級導(dǎo)師的選聘，必須是由具備扎實(shí)專業(yè)知識、教學(xué)工作時間較長、有較多精力指導(dǎo)學(xué)生、熱愛學(xué)生工作的專任教師構(gòu)成。采取固定班級指導(dǎo)原則，即專任教師從大一到大四擔(dān)任該班導(dǎo)師，原則上不進(jìn)行輪換調(diào)崗，這將有助于班級導(dǎo)師對學(xué)生的了解，學(xué)生對導(dǎo)師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導(dǎo)師工作量的考核認(rèn)定，應(yīng)將其擔(dān)任班級導(dǎo)師的工作量納入到日?？冃е?。高校對教師工作量的認(rèn)定有一定的要求，對于擔(dān)任班級導(dǎo)師的專任教師，對于科研項(xiàng)目、教學(xué)時數(shù)等不能一味追求高指標(biāo)。

班級導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，提高“質(zhì)量關(guān)”，從過程中保障班級導(dǎo)師制度的順利開展。班級導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的探索，是要解決當(dāng)前學(xué)校學(xué)生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現(xiàn)行輔導(dǎo)員制度磨合并存。建立健全班導(dǎo)師的權(quán)責(zé)認(rèn)定制度，合理劃分班導(dǎo)師的管理幅度和范疇，增強(qiáng)學(xué)生教育管理工作的時效。

（二）班級導(dǎo)師制推行的實(shí)施措施

在班導(dǎo)師的安排上，選配相關(guān)班級的任課老師作為該班級的班級導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相統(tǒng)一的教育過程。作為專業(yè)班級某科目任課老師的班導(dǎo)師以班級為單位，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的直接管理者、指導(dǎo)者和教育者，他們對學(xué)生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握。可以很方便快捷的掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)，在課堂教學(xué)過程中及時的化解學(xué)業(yè)上的困難，探測心理動向，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂專業(yè)理論知識對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的增長和專業(yè)情感的積淀。同時，班導(dǎo)師利用教學(xué)過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增進(jìn)師生情感。在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上，采取分層指導(dǎo)，針對學(xué)生的不同學(xué)業(yè)階段實(shí)施針對性的指導(dǎo)。比如：大一的適應(yīng)指導(dǎo)，大二專業(yè)鞏固性教育、大三的專業(yè)提高性教育，大四的升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。此外，班導(dǎo)師是以學(xué)院或者系部為依托開展工作的，所以學(xué)院或系部要積極的保障班導(dǎo)師工作的外部環(huán)境。例如，合理分配班導(dǎo)師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導(dǎo)師工作中去。[7]

（三）班級導(dǎo)師制應(yīng)處理好與輔導(dǎo)員制度的關(guān)系

班級導(dǎo)師制，作為學(xué)生教育管理制度的一項(xiàng)轉(zhuǎn)型，要正確處理好與現(xiàn)階段高校普遍實(shí)行的輔導(dǎo)員制度?！拜o導(dǎo)員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)?！遍L期以來，因雙方的職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員的強(qiáng)勢地位使得班級導(dǎo)師制影響力不強(qiáng)、班導(dǎo)師的工作流于形式，有名無實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生教育管理工作專屬輔導(dǎo)員已成為高校學(xué)生管理工作的思維定勢；另一方面班級導(dǎo)師制的推行勢必要對輔導(dǎo)員日常工作產(chǎn)生沖擊。首先，班級導(dǎo)師的職責(zé)過于寬泛，則與輔導(dǎo)員日常工作重合，會出現(xiàn)權(quán)責(zé)不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續(xù)性和一致性。其次，班級導(dǎo)師的職責(zé)過于模糊，輔導(dǎo)員可能會對比較有權(quán)威的班級導(dǎo)師產(chǎn)生依賴心理，產(chǎn)生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導(dǎo)師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導(dǎo)員制的關(guān)系，明晰輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的職責(zé)和職能定位，理順管理限度，落實(shí)管理責(zé)任，提升學(xué)生管理效能，二者才能合力做好學(xué)生教育管理工作。

五、結(jié)語

佇立科學(xué)技術(shù)日新月異和社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時代中，面對此伏彼起的以創(chuàng)新求發(fā)展、以特色興學(xué)校的呼聲，由以前的師范學(xué)校升格的幼兒師范?？茖W(xué)校站在了發(fā)展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數(shù)。對于新建的幼兒師范?？茖W(xué)校而言，其正處于快速的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，在注重高等教育質(zhì)量提升、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色、強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學(xué)生教育管理工作。將班級導(dǎo)師制引入學(xué)生教育管理體制中，充分發(fā)揮優(yōu)秀任課教師的教育引導(dǎo)和思想引領(lǐng)作用，有助于拓展大學(xué)生思想政治教育體系，豐富大學(xué)生教育管理模式，發(fā)揮學(xué)科教育在大學(xué)生思想教育工作中的作用，有助于統(tǒng)籌校內(nèi)多種教育資源，形成全方位的育人模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

[5]徐志峰.本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制的關(guān)系研究[D].安徽工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

學(xué)校教育管理制度范文第2篇

一、鎮(zhèn)教研中心職責(zé)

1、鎮(zhèn)教研中心負(fù)責(zé)對本鎮(zhèn)中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價，要對各校的質(zhì)量監(jiān)控、評價給予指導(dǎo)和檢查，對各校教研組工作實(shí)行目標(biāo)管理，對各校教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多指標(biāo)綜合評價，充分發(fā)揮“單元過關(guān)”、“段考”等診斷性評價和終結(jié)性評價的作用，促使各校均衡發(fā)展。

2、定期或不定期對各中小學(xué)貫徹教育方針的情況、課程開設(shè)情況和綜合素質(zhì)平定工作進(jìn)行指導(dǎo)和抽查。

3、鎮(zhèn)教研中心教研員要不斷深入基層學(xué)校，了解各校教學(xué)教研情況，深入課堂聽、評課，并根據(jù)情況給予相關(guān)指導(dǎo)。教研員每期聽課不少于50節(jié)。

4、鎮(zhèn)教研中心每期組織各校同頭課教師進(jìn)行大規(guī)模教研活動2—3次，重點(diǎn)對教材、教法、教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考評等問題進(jìn)行研究、探討、交流，充分利用優(yōu)勢教育資源，校際互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展。

5、依據(jù)市教體局“千分考核”中有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容，對各校的教學(xué)工作進(jìn)行考核。

6、每學(xué)年評選一次“先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長”。

7、每學(xué)期組織各中小學(xué)進(jìn)行1—2次質(zhì)量抽測，對各校的教學(xué)質(zhì)量適時監(jiān)控、適時指導(dǎo)。

8、每學(xué)期對各校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，同時上報教育科和教育科研培訓(xùn)中心。

二、學(xué)校職責(zé)

1、學(xué)校要建立課程管理委員會，制訂學(xué)校課程實(shí)施方案，保證按要求開足、開全規(guī)定課程，積極開發(fā)校本課程。

2、校級教育質(zhì)量管理和評價要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用，評價方式采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評教與評學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮素質(zhì)教育報告冊的作用，認(rèn)真搞好綜合素質(zhì)評定工作。

3、學(xué)期初，學(xué)校要制訂各種教育教學(xué)計劃和各種制度，如：教師學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、課題研究制度、教研組活動制度、教研評價制度、教師反思制度等。做到期中有檢查，期末有總結(jié)，學(xué)期結(jié)束要及時歸檔保存。

4、學(xué)校要制訂教研組工作目標(biāo)和班級管理目標(biāo)，對教研組及班級管理實(shí)行目標(biāo)管理和考核，注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重對平時材料的收集和保存。

5、校內(nèi)學(xué)科組要切實(shí)加強(qiáng)校本教研工作，實(shí)現(xiàn)同年級、同學(xué)科的同步互動，做到教案課時數(shù)統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、單元測試統(tǒng)一，努力營造一種先集體說課后備課、先備課后上課的團(tuán)隊協(xié)作氛圍，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的校本教研目標(biāo)。

6、學(xué)校教務(wù)處要真正加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，每期要對教師的教案和學(xué)生的作業(yè)檢查2—3次，要有詳實(shí)的檢查記錄和檢查小結(jié)，通過檢查要對發(fā)現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)性的評價。

7、每學(xué)期每位教師要上一節(jié)以上的公開課，學(xué)校要充分發(fā)揮“名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師”的引領(lǐng)作用，利用學(xué)科教研組認(rèn)真搞好“說、上、評”活動，把校本教研落到實(shí)處，使全體教師不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

8、學(xué)校要結(jié)合“書香校園”讀書活動，引導(dǎo)教師閱讀一定量的教育理論書籍，不斷充電，及時了解最新的教育思想和教育動態(tài)，廣征博采為我所用，不斷轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，樹立服務(wù)意識、質(zhì)量意識和育人意識，盡快打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。

9、各校要修訂完善“備、講、批、輔、考、評、補(bǔ)”等教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理規(guī)范化、制度化。

10、每學(xué)期評選一次“先進(jìn)教研組和優(yōu)秀教研組長”。

11、每學(xué)期各校要對本校的教育教學(xué)質(zhì)量做出監(jiān)控評價報告，報告要上交鎮(zhèn)教研中心。

三、學(xué)科教研組職責(zé)

1、根據(jù)學(xué)校工作計劃和教學(xué)計劃，制訂教研組工作計劃和管理目標(biāo)，定期召開教研活動，并做好記錄。

2、負(fù)責(zé)組織和審查本學(xué)科各年級的單元過關(guān)試卷和期中測試卷。

3、組織教師研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等教研活動，組織本學(xué)科

的觀摩教學(xué)，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。4、組織教師學(xué)習(xí)教育理論，定期對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行組內(nèi)交流，不斷提高教育素養(yǎng)。

5、掌握本組教師的教學(xué)狀況，經(jīng)常深入課堂聽課、評課。

6、對本學(xué)科的教學(xué)基本環(huán)節(jié)作統(tǒng)一要求，形成規(guī)范。

7、教研組學(xué)期計劃完成率不低于85，期末寫出教研工作總結(jié)。

學(xué)校教育管理制度范文第3篇

為了提高教育課題研究水平和研究效益促進(jìn)學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當(dāng)之外在實(shí)踐中作相應(yīng)調(diào)整。

一、選題

1、在科研課題申請立項(xiàng)之前，所選課題應(yīng)具科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、價值性、和可能性、超前性，并結(jié)合當(dāng)前教改動態(tài)，本?；虮镜貙?shí)際，作出選題。

2、研究目標(biāo)應(yīng)明確，內(nèi)容應(yīng)具體，過程應(yīng)明了，方法應(yīng)可行，論證應(yīng)有據(jù)。

3、課題研究人員要有不辭辛苦、執(zhí)著追求的精神，應(yīng)具有科研意識、開拓創(chuàng)新意識，具備一定的文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力，要有承擔(dān)失敗的勇氣和不斷探索的意志。

二、課題組人員

1、課題負(fù)責(zé)人全面管理課題的申報立項(xiàng)、批復(fù)、資金籌措等，監(jiān)督過程的實(shí)施、協(xié)調(diào)與課題研究相關(guān)事宜。

2、課題主研員具體負(fù)責(zé)設(shè)計、總結(jié)、研究、布置，制定實(shí)施方案、實(shí)施計劃、階段性總結(jié)報告、擬訂課題在不同階段具體實(shí)施項(xiàng)目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點(diǎn)，在理論掌握上應(yīng)深入，帶頭積極投入研究實(shí)踐。

3、課題成員

根據(jù)課題要設(shè)立相應(yīng)的人數(shù)，據(jù)課題內(nèi)容及項(xiàng)目結(jié)合教師個人專長，確立研究人員。

4、根據(jù)課題的實(shí)際情況需設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組（或顧問組），將課題情況向指導(dǎo)小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。該組成員可向校外請一些有關(guān)方面的專家（或知名人士）參加。

三、課題的申請

1、課題申請人應(yīng)填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學(xué)校教科室初審。

2、教科室初審后，對研究課題進(jìn)行論證，申請人根據(jù)教科室的意見，對方案進(jìn)行認(rèn)真重新修改。

3、經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室同意后學(xué)校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項(xiàng)審批。

四、課題的實(shí)施

一項(xiàng)課題立項(xiàng)開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強(qiáng)課題實(shí)施過程的管理。

1、計劃的具體落實(shí)

將研究項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)具體，分階段分步驟，針對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，責(zé)任到人，定出時間，安排好日程，確定好內(nèi)容。

2、收集資料，做好檔案工作管理

①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、方法效果，典型案例或個案的收集整理。

②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結(jié)、階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)文章、研究論文或著作等。

③收集好立項(xiàng)申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續(xù)、階段成果、結(jié)題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。

④收集好研究成果的推廣運(yùn)用及效果反饋意見。

3、課題組要定期召開研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，積極參加上級部門組織的相關(guān)課題研究的研討活動，結(jié)合自己課題研究的實(shí)際，反饋信息，及時調(diào)整研究方案，及時處理研究過程中出現(xiàn)的新問題。

4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結(jié)、階段研究報告、論文等相關(guān)材料。

5、課題組所有成員應(yīng)自覺學(xué)習(xí)科研理論，更深層次認(rèn)識研究的目的、任務(wù)和實(shí)用性，注意收集或摘錄與本研究有關(guān)的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經(jīng)驗(yàn)、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。

五、課題的評審

課題研究工作在周期內(nèi)結(jié)束后，寫出書面結(jié)題申請報告，由學(xué)校邀請有關(guān)方面的專家組織結(jié)題評審小組，作出書面簽定意見，應(yīng)準(zhǔn)備好以下材料：

1、結(jié)題申請報告

2、立項(xiàng)申請報告

3、立項(xiàng)批復(fù)通知

4、階段性總結(jié)

5、終結(jié)性結(jié)題報告

6、課題成果、資料等

學(xué)校教育管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 制度改革 教學(xué)管理

教學(xué)管理制度的構(gòu)建，是以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為根本，對教學(xué)活動的計劃、組織與開展進(jìn)行科學(xué)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動的順利開展。新課程改革的不斷深化，對現(xiàn)代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)管理制度則是實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，必須要對教學(xué)管理制度進(jìn)行必要的改革，使其更加符合素質(zhì)教育的要求，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、素質(zhì)教育對高校教學(xué)管理提出的新要求

1.1教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育提倡對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對高校教學(xué)管理模式也提出了更高的要求。以往的教學(xué)管理模式無法適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，制定完善的教學(xué)管理制度，保證教學(xué)活動的有效開展。

1.2對教師的要求

教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，教師隊伍的綜合水平對高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，在素質(zhì)教育背景下，高校需要針對教師隊伍開展有針對性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊伍的綜合水平，增強(qiáng)教師對素質(zhì)教育的認(rèn)知，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

1.3教學(xué)管理方式

素質(zhì)教育背景下，越來越多現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理活動中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)成為了新時期教學(xué)方式的代表，尤其是在高校擴(kuò)招政策下，辦學(xué)規(guī)模越來越大、學(xué)生人數(shù)越來越多，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期教學(xué)活動的要求，所以對教學(xué)管理方式也提出了更高的要求。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理制度存在的問題

2.1教學(xué)理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒有完全改變高校管理者的思想意識，而且很多管理者不具有管理專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，大多是依靠自己的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)管理活動，沒有認(rèn)識到教學(xué)管理制度建設(shè)在現(xiàn)代高校教學(xué)活動開展過程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴(kuò)大招生規(guī)模、如何提高學(xué)生就業(yè)率等方面，沒有將素質(zhì)教育的目標(biāo)充分落實(shí)到教學(xué)活動中，在一定程度上影響了高校的教學(xué)效率。

2.2教學(xué)管理體制落后

長期以來，我國高校教學(xué)管理活動都是以學(xué)生的服從作為管理實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)聽話的學(xué)生作為其管理目標(biāo);而且教學(xué)管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對學(xué)生的思維和行為都造成了一定的約束，學(xué)生的個性受到壓抑，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.3教學(xué)管理方法過于僵硬

高校教學(xué)管理活動的開展在于保證教學(xué)活動的有效開展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)際的效果是，過于僵硬的教學(xué)管理方法，具有明顯的強(qiáng)制性和垂直性，忽略了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，而往往以教學(xué)效果、就業(yè)率作為教學(xué)管理方法有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，有的高校管理者將更多的精力放在了教學(xué)管理，卻忽略了學(xué)術(shù)管理，缺少針對學(xué)術(shù)管理的有效途徑，也影響了高校教學(xué)活動的順利開展。

三、加強(qiáng)高校教學(xué)管理制改革的策略

3.1改革教學(xué)管理理念

先進(jìn)的教學(xué)管理理念是保證教學(xué)管理制度改革的關(guān)鍵，所以，無論是作為管理者，還是教師，都必須要對素質(zhì)教育有全面的、正確的認(rèn)知，并且將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)管理制度的建設(shè)與執(zhí)行過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，一切教學(xué)管理制度的構(gòu)建都要以這個目標(biāo)為基礎(chǔ)，才能增強(qiáng)教學(xué)管理制度的有效性。

3.2改革教學(xué)管理組織

以往高校教學(xué)管理中的垂直型管理組織結(jié)構(gòu)缺少靈活性，無法適應(yīng)素質(zhì)教育對高校教學(xué)管理提出的新要求，所以要對教學(xué)管理組織進(jìn)行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學(xué)實(shí)體之間的協(xié)作機(jī)制，有利于提高高校教學(xué)管理體系的完整性;另一方面則要促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，不斷加強(qiáng)管理者和教師隊伍的能力提升，促進(jìn)教學(xué)管理活動的有效開展。

3.3改革教學(xué)管理體制

高校教學(xué)管理體制的改革與完善，直接關(guān)系到高校教學(xué)活動和科研活動的有效開展，所以要在高校中形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，協(xié)調(diào)教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造積極、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性，使各項(xiàng)管理活動的開展更加符合新課程改革的需要。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高校教學(xué)管理制度要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，為了保證高校教學(xué)管理制度改革的有效性，需要從教學(xué)管理理念、教學(xué)管理組織和教學(xué)管理體制等幾個方面開展必要的改革，促進(jìn)高校教學(xué)管理制度的完善，從而為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何云鵬.素質(zhì)教育背景下高校考試制度改革芻議[J].教育教學(xué)論壇，2013(52).

學(xué)校教育管理制度范文第5篇

一、儀器室由專人管理，實(shí)行管理人員負(fù)責(zé)制，無關(guān)人員，未經(jīng)許可，不準(zhǔn)進(jìn)入儀器室。

二、儀器應(yīng)及時請購（或領(lǐng)?。?、驗(yàn)收、登帳。任何時候都要做到儀器室、學(xué)校，二級賬冊相符和賬冊實(shí)物相符。

三、儀器按分類編號，定室、定櫥、定位存放，有局規(guī)范、陳列美觀、整齊清潔。做好防塵、防潮、防壓、防擠、防變形、防熱、防曬、防磁、防震等工作。

四、一切儀器的領(lǐng)用、外借、歸還必須通過管理人員，必須辦理登記手續(xù)，并檢查儀器完好情況。教師領(lǐng)用必須提前填寫《實(shí)驗(yàn)使用儀器通知單》，便于準(zhǔn)備。使用完畢，應(yīng)進(jìn)行清理并及時歸還、注銷。外單位或個人借用一律須經(jīng)學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，方可辦理借用手續(xù)。

五、儀器在使用過程中如有損壞，應(yīng)及時查明并予登記。學(xué)生實(shí)驗(yàn)因違章操作造成不應(yīng)有的損壞，除做檢討外，并酌情賠償。外單位或個人借用如有損壞的照價賠償。

六、儀器要經(jīng)常維護(hù)，及時保養(yǎng)，同時做好防銹、防腐、防塵、防霉等工作，出現(xiàn)故障要及時修理，報損報廢儀器要嚴(yán)格按審批手續(xù)辦理。

七、儀管員應(yīng)工作調(diào)動或他原因離開學(xué)校，必須辦理移交手續(xù)，移交時由教務(wù)處、總務(wù)處派人監(jiān)督，既要點(diǎn)清數(shù)量，也要檢查質(zhì)量。