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理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第1篇

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國(guó)高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問(wèn)題。實(shí)踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實(shí)踐性教育不足是一個(gè)普遍性問(wèn)題，亟待解決。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有參觀(guān)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開(kāi)發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀(guān)念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實(shí)踐性教學(xué)不足原因分析

實(shí)踐性教學(xué)不足，客觀(guān)上有資源不足方面的原因。擴(kuò)招之后問(wèn)題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)花到蓋房子中去，社會(huì)資源也是嚴(yán)重不足，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模與美國(guó)和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會(huì)上許多工廠(chǎng)企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題以前就有，現(xiàn)在更加嚴(yán)重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀(guān)方面的如教育投入不夠，更有主觀(guān)方面認(rèn)識(shí)片面、不足、重視不夠等原因。

1．學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育不夠重視，教師自身實(shí)踐能力不足。無(wú)論公共課教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對(duì)評(píng)職稱(chēng)主要是看有多少科研項(xiàng)目、多少論文，而對(duì)實(shí)踐并無(wú)要求。大多數(shù)教師的實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。

2.我國(guó)的高校統(tǒng)編教材無(wú)論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴(yán)密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫(xiě)的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專(zhuān)著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進(jìn)到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、實(shí)踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專(zhuān)層次共有十來(lái)本，總的看法是本科的教材編寫(xiě)系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實(shí)際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專(zhuān)業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類(lèi)教材中，質(zhì)量不錯(cuò)。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對(duì)密度，在自重應(yīng)力計(jì)算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計(jì)算，是土力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細(xì)介紹了其八個(gè)計(jì)算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對(duì)應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計(jì)算深度可以相對(duì)沉降控制，教材不僅對(duì)公式作了介紹，可是在接下來(lái)的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計(jì)算深度。這種問(wèn)題對(duì)初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對(duì)迷信教材的學(xué)生而言，可說(shuō)是災(zāi)難性的。

3．教學(xué)方法及手段存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計(jì)劃要求的理論與計(jì)算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，加上實(shí)踐教學(xué)素材少，因此實(shí)踐教學(xué)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。

二、對(duì)策

針對(duì)存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補(bǔ)充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專(zhuān)業(yè)對(duì)口的施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強(qiáng)并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗(yàn)）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師。

對(duì)現(xiàn)有教師加強(qiáng)實(shí)踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計(jì)、結(jié)合工程的科研項(xiàng)目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐，同時(shí)幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實(shí)際問(wèn)題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審或通過(guò)考試獲得資格證書(shū)反之，從企業(yè)聘請(qǐng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審及高校教師資格認(rèn)定。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強(qiáng)、效果好，同時(shí)對(duì)學(xué)校的在職專(zhuān)任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對(duì)教師各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，提出明確的要求，對(duì)改革高職院校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺(jué)地完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格考核，并突出對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，按其達(dá)到要求的程度來(lái)推薦參加教師職稱(chēng)資格評(píng)審。鍛煉出一支既有理論知識(shí)又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。

2．教材改進(jìn)對(duì)策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)很多沒(méi)有用，脫離實(shí)際，“過(guò)時(shí)了”，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能結(jié)合工程實(shí)踐;并對(duì)教材有所取舍。

3．教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。

由于土木工程專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生以前未接觸過(guò)這方面的知識(shí)或了解很少，大部分學(xué)生感到專(zhuān)業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。

如在教授土的物理性質(zhì)指標(biāo)時(shí)，教材大多為換算而換算，無(wú)實(shí)用價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許玉柏.對(duì)高職辦學(xué)實(shí)踐中若干問(wèn)題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．

[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽(yáng).論我國(guó)高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）．

理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)實(shí)踐

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)的教育心理學(xué)家桑代克提出了學(xué)習(xí)遷移理論的“相同要素說(shuō)”，他在《教育心理學(xué)》中指出：“只有當(dāng)技能具有相同因素時(shí)，一種技能的變化才能改變另一種技能?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，兩種學(xué)習(xí)情境相同或相似的成分越多，前者對(duì)后者產(chǎn)生遷移作用就越大。如滑冰和滑雪之間有許多相同的因素，所以學(xué)習(xí)滑冰對(duì)學(xué)習(xí)滑雪有正遷移作用。

遷移理論“相同要素說(shuō)”給我們的啟示：如果兩種學(xué)科之間含有共同成分，則不管學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到兩者之間的共同性，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生。運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間在學(xué)習(xí)目的、方法、過(guò)程、態(tài)度等方面存在著許多共同因素，那么在二者之間一定存在著學(xué)習(xí)正遷移現(xiàn)象，這樣可以找到它們的共同成分加以利用，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)教育，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，達(dá)到語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)雙贏(yíng)的目的，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)滲透美術(shù)知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐

1.文學(xué)和美術(shù)的關(guān)系

文學(xué)與美術(shù)二者同屬社會(huì)意識(shí)形態(tài)，都是來(lái)源于一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活，又高于生活，都包含了作者的人生體驗(yàn)，能引起審美者的共鳴。它們的起源、反映形式、作用都是一樣的，只不過(guò)文學(xué)是用語(yǔ)言文字表達(dá)社會(huì)生活和心理活動(dòng)的藝術(shù)，而美術(shù)是用物質(zhì)材料塑造藝術(shù)形象的視覺(jué)造型藝術(shù)。

文學(xué)與美術(shù)都屬于形象思維范疇，是表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。美術(shù)用線(xiàn)條、色彩來(lái)塑造形象，給人以視覺(jué)美感，文學(xué)用語(yǔ)言文字來(lái)塑造形象，給人以思想的啟迪，二者均是希望通過(guò)一定的媒介反映作者的主觀(guān)思想。

文學(xué)與美術(shù)可以互滲互融。它們的相通點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上，美術(shù)作品大多具有文學(xué)性敘事題材，許多美術(shù)作品通常根據(jù)文學(xué)原著提供的題材和情節(jié)來(lái)創(chuàng)作，而許多文學(xué)作品又是以美術(shù)作品為題材，大多數(shù)美術(shù)鑒賞類(lèi)的文章都是以美術(shù)作品為題材的。二是以再現(xiàn)、摹擬為特征的寫(xiě)實(shí)主義表現(xiàn)形式。文學(xué)中的“敘事?tīng)钗铩?，就是通過(guò)語(yǔ)言的中介和讀者的聯(lián)想，在想象中呈現(xiàn)形象。美術(shù)采用直接描繪、顯示物象的直觀(guān)表達(dá)美的形式。

2.語(yǔ)文課與美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系

語(yǔ)文課與美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)之間并非是孤立的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)主要從事美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，需要有較高的創(chuàng)造能力、豐富的想象能力。而語(yǔ)文課本里的文學(xué)作品，題材廣泛、形式多樣、內(nèi)容豐富，能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的想象力。

藝術(shù)鑒賞能力與文學(xué)修養(yǎng)成正比關(guān)系。對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞和進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，需要有想象和審美等能力，這些能力往往通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)獲得。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)文本的分析和品味，能提高學(xué)生的文化水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，文學(xué)修養(yǎng)的提高勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的提高，增加創(chuàng)作靈感，所以學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

美術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，需要豐厚的思想文化底蘊(yùn)，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)能加以補(bǔ)充。比如2008年奧運(yùn)會(huì)吉祥物的設(shè)計(jì)，不單單是畫(huà)出五個(gè)福娃那么簡(jiǎn)單，而是涉及大量的傳統(tǒng)文化，其中有多重含義，涉及“北京歡迎你”、“金木水火土”、“年年有余”、“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”、“五環(huán)”、“五福臨門(mén)”、“奧林匹克精神”等各個(gè)方面的知識(shí)，滲透著豐厚的文化底蘊(yùn)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文水平的高低，直接關(guān)系著美術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的高低，是涉及為將來(lái)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)打基礎(chǔ)的問(wèn)題，所以引導(dǎo)美術(shù)生重視文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)其知識(shí)體系的建構(gòu)能起到舉足輕重的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的想象能力，而且能使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)課文的理解，把握文章的主旨，從而使文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞水平都得以全面提高。

3.在語(yǔ)文課中進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透的相通點(diǎn)

在電腦美術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注意探求語(yǔ)文課與專(zhuān)業(yè)之間的某些相通點(diǎn)，不能隨隨便便滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在滲透時(shí)，要把握文學(xué)與美術(shù)的相通點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得專(zhuān)業(yè)能力，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如何挖掘語(yǔ)言藝術(shù)與造型藝術(shù)的相通點(diǎn)，下面從不同角度來(lái)分別加以探討。

（1）從創(chuàng)作的源泉來(lái)看，文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作都是在觀(guān)察和感受生活的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。文學(xué)創(chuàng)作與美術(shù)創(chuàng)作都是作者在對(duì)生活的理解上表達(dá)個(gè)人主觀(guān)藝術(shù)理念的活動(dòng)。無(wú)論是寫(xiě)文章還是繪畫(huà)，都離不開(kāi)對(duì)生活的觀(guān)察和感受。

（2）從創(chuàng)作的內(nèi)容來(lái)看，都是通過(guò)形象來(lái)反映作者的思想情感和主題。只不過(guò)文學(xué)是用語(yǔ)言塑造形象，繪畫(huà)是用色彩和線(xiàn)條塑造形象，二者的相通點(diǎn)都是通過(guò)塑造形象來(lái)表達(dá)作者的情感意圖。

（3）從創(chuàng)作的形式來(lái)看，都采用寫(xiě)實(shí)主義、象征、比喻、抽象、意象等相近的手法。在形式上，文學(xué)和美術(shù)往往是對(duì)應(yīng)的，文學(xué)中的表述類(lèi)型和美術(shù)風(fēng)格流派一一對(duì)應(yīng)，如印象派的色彩和文學(xué)的語(yǔ)言感彩，現(xiàn)實(shí)主義、古典主義與19世紀(jì)文學(xué)等，都有相通的地方；美術(shù)講究“空白”，文學(xué)講究虛實(shí)相生，美術(shù)作品的構(gòu)圖和文學(xué)寫(xiě)作的謀篇布局也有異曲同工之妙。

（4）從創(chuàng)作結(jié)果來(lái)看，都體現(xiàn)對(duì)“真、善、美”的核心追求。文學(xué)的功能是陶冶人們的道德情操，文學(xué)要實(shí)現(xiàn)這些功能，就要追求真、善、美。美術(shù)的價(jià)值包括認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能三個(gè)方面，與真、善、美是相對(duì)應(yīng)的。

4.在語(yǔ)文課中進(jìn)行美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)滲透的途徑和意義

（1）借助多媒體，采用電影或者畫(huà)面的形式，把課文內(nèi)容直觀(guān)地顯示到學(xué)生的面前，形象可感，學(xué)生愛(ài)看，又能很好地理解課文。如《雷雨》《紅樓夢(mèng)》。

（2）利用課本中的插圖或者學(xué)生自畫(huà)文本中的人物形象，充分發(fā)揮美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畫(huà)面特有的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言文字的描述，加深對(duì)文本中人物形象的理解，領(lǐng)會(huì)文章的主題內(nèi)涵。如《祝?！贰?/p>

（3）配詩(shī)作畫(huà)，對(duì)畫(huà)作詩(shī)，增強(qiáng)想象力，加快背誦速度。如在講授詩(shī)歌篇目時(shí)，除了學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)，還要求學(xué)生背誦。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌分析和背誦不感興趣，我就出示了一張事先準(zhǔn)備好的簡(jiǎn)單圖畫(huà)，讓學(xué)生把詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容用筆畫(huà)出來(lái)，然后對(duì)畫(huà)面進(jìn)行介紹說(shuō)明，按照課文順序，邊看邊說(shuō)邊背，結(jié)果學(xué)生覺(jué)得很新鮮，并且和自己的專(zhuān)業(yè)有關(guān)系，容易把握，很快就完成了背誦任務(wù)，效果很不錯(cuò)。

（4）畫(huà)文比較鑒賞，解決疑惑。針對(duì)小說(shuō)中典型環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)文章分析，利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力作畫(huà)，然后和文本內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而把握文章的主題。

（5）通過(guò)對(duì)意境的分析來(lái)把握文本的主題。文學(xué)和美術(shù)的相通點(diǎn)是寓情于景，而語(yǔ)文教材中有大量情景交融的佳作，生動(dòng)的語(yǔ)言可以轉(zhuǎn)化出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷，通過(guò)對(duì)畫(huà)中意象的分析來(lái)把握文本的意境，從而挖掘作品內(nèi)涵，把握文本的主題，提高學(xué)生的理解能力。

（6）從色彩角度感受作者的情感。美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于色彩非常敏感，在色彩運(yùn)用方面具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。語(yǔ)言的感彩不容易把握，因此可以把色彩作為切入點(diǎn)講析課文，來(lái)把握作者的意圖。如《故都的秋》。

（7）專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行欣賞。美術(shù)專(zhuān)業(yè)的許多術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系密切，如意境、烘托、虛實(shí)相生、白描、渲染等，都是語(yǔ)文教學(xué)中常用的詞匯，于是我們可以有意識(shí)地讓這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在教學(xué)語(yǔ)言中出現(xiàn)，借助這些術(shù)語(yǔ)上好語(yǔ)文課。如《蒙娜麗莎的微笑》。

（8）結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行情景教學(xué)。對(duì)于電腦美術(shù)班的學(xué)生，比如室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，將來(lái)為顧客設(shè)計(jì)圖紙，完成之后需要對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行解釋?zhuān)械脑O(shè)計(jì)非常好，但是如果沒(méi)有好的口頭表達(dá)能力，有的顧客有可能根本看不懂，設(shè)計(jì)很可能就會(huì)流產(chǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教授《我的空中樓閣》一文時(shí)，讓學(xué)生仿照文本，以“我的快樂(lè)小屋”為主題，按照專(zhuān)業(yè)的要求設(shè)計(jì)出室內(nèi)裝潢方案，用筆畫(huà)出來(lái)，然后選出有代表的作品展示，讓作者來(lái)充當(dāng)設(shè)計(jì)師，其余同學(xué)充當(dāng)顧客來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，設(shè)計(jì)師要對(duì)自己的作品解釋創(chuàng)作意圖，顧客提出問(wèn)題，雙方進(jìn)行面對(duì)面的交流，很好地提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，將美術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)反饋?zhàn)约簩?duì)文章的理解，使平面、單調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)立體化、趣味化、活動(dòng)化、簡(jiǎn)單化，活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得牢。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部制訂.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.2005.12.

理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第3篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）12―0029―01

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的主要手段，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。采取什么樣的教學(xué)方法才能使理論基礎(chǔ)滲透到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課有效對(duì)接，收到良好的教學(xué)效果呢？本文將從三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、充分認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)理論課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性

1. 從中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)情來(lái)看。一些中職學(xué)校往往將理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分離，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)而忽視了理論基礎(chǔ)的講授，一方面學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，沒(méi)有與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，對(duì)理論知識(shí)理解不深，時(shí)間一長(zhǎng)，很難應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課堂效率得不到提高。另一方面學(xué)生對(duì)概念、基本原理等知識(shí)沒(méi)有充分的掌握，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)技術(shù)要求、操作規(guī)程等內(nèi)容理解不透，技術(shù)能力得不到提高。因而，中職學(xué)校要充分利用學(xué)校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源，緊密地將理論知識(shí)與技能操作結(jié)合起來(lái)，建立理論服務(wù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系，提高課堂效率，提升學(xué)生的技能水平。

2. 從中職畢業(yè)生就業(yè)崗位來(lái)看。受過(guò)普通高等教育的畢業(yè)生主要從事技術(shù)管理工作，他們具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，在今后的工作中，有一定的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，因而，就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，崗位層次高。而中職畢業(yè)生由于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)缺乏，對(duì)一些技術(shù)要求理解不透，操作水平受限，他們只能從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)一線(xiàn)工作，崗位層次較低，就業(yè)極不穩(wěn)定。所以，在校中職生必須先學(xué)好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，練好嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，才能找到理想的就業(yè)崗位。

二、構(gòu)建“理實(shí)一體”教學(xué)場(chǎng)景是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課對(duì)接實(shí)訓(xùn)課的有效途徑

“理實(shí)一體化”教學(xué)不僅是理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的一體化，也是教學(xué)場(chǎng)景的一體化，通過(guò)構(gòu)建“理實(shí)一體”教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，要注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程盡量在實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，將課堂搬進(jìn)田間地頭、溫室大棚等實(shí)地進(jìn)行，教師在講理論的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)地取證，做到教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，應(yīng)采取多樣的教學(xué)方法，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，打破課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分離、教室與工作崗位分離的狀態(tài)，充分利用模擬軟件、多媒體視頻，將學(xué)生置于模擬場(chǎng)景之中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀(guān)、逼真，從而提高教學(xué)質(zhì)量。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)要充分利用實(shí)訓(xùn)車(chē)間現(xiàn)有資源，杜絕理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)車(chē)間搭建微型理論教室，并能分層教學(xué)，師生之間建立幫扶關(guān)系，讓動(dòng)手操作強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)動(dòng)手操作差的學(xué)生，達(dá)到教師帶學(xué)生，學(xué)生帶徒弟的教學(xué)效果。

三、教師精心備課、規(guī)范實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課對(duì)接實(shí)訓(xùn)課的主要手段

首先，備課要從教學(xué)內(nèi)容入手，做到吃透內(nèi)容，熟練操作，抓住重點(diǎn)，目的明確。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容比較靈活多樣，一節(jié)高效的課要從各方因素考慮，我們始終要以理論基礎(chǔ)服務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂為主要目的，以學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能為主要內(nèi)容，當(dāng)課本知識(shí)不適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情時(shí)，教師要參照課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校校情，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)適合本校的校本教材，從而確定教學(xué)內(nèi)容，并研磨出課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要從核心內(nèi)容中滲透出一節(jié)課的重要觀(guān)點(diǎn)和基本思想，從而提煉出教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在理論方面應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，在實(shí)際操作方面應(yīng)學(xué)會(huì)哪些操作方法及操作技巧。

理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第4篇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)物理中一個(gè)重要組成部分。醫(yī)學(xué)物理是一門(mén)發(fā)展歷史較長(zhǎng)的學(xué)科，在國(guó)際醫(yī)學(xué)物理學(xué)界的有關(guān)定義中，醫(yī)學(xué)物理是應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、特別是用于對(duì)人類(lèi)疾病的治療與診斷的應(yīng)用物理學(xué)。其包含內(nèi)容既有基本的物理學(xué)知識(shí)，又特別強(qiáng)調(diào)物理原理之于醫(yī)學(xué)的應(yīng)用。因此對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)物理是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，而目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，一般是在第一學(xué)年的第二學(xué)期或者在第二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，一般設(shè)置學(xué)時(shí)依據(jù)專(zhuān)業(yè)細(xì)分的不同，學(xué)時(shí)數(shù)約在50至80學(xué)時(shí)之間，其中還包含物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。內(nèi)容的寬泛加之學(xué)時(shí)數(shù)的限制，使得醫(yī)學(xué)物理教學(xué)形成了目前重視概念、應(yīng)用，輕理論、推導(dǎo)的特點(diǎn)。正因?yàn)閷?duì)應(yīng)用的重視，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，高質(zhì)量的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不但可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以使他們?cè)跊](méi)有深入學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的低年級(jí)就能接觸到一些醫(yī)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。為此本文從醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了深入分析，希望通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

1醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材的選擇

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，目前理論課的教材發(fā)展相對(duì)比較成熟，出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的理論教材。而實(shí)驗(yàn)教材受制于各學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)水平，所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)形成了比較固定的體系，一些成熟的教材雖然很優(yōu)秀，但并不適合直接作為實(shí)驗(yàn)教材使用。比較合理的方法是讓專(zhuān)業(yè)功底深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)適用于本校的教材，可以采用先自編教材，經(jīng)過(guò)幾年學(xué)生的使用，在使用的過(guò)程中逐步修改、勘誤，再最終完善出版。結(jié)合自身特點(diǎn)的自編教材存在很多優(yōu)點(diǎn)，可以做到與實(shí)驗(yàn)室實(shí)際所用儀器保持一致，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就能做到有的放矢，而不會(huì)出現(xiàn)由于教材與實(shí)驗(yàn)室儀器差別較大，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后對(duì)儀器仍然很陌生，無(wú)從下手的不利情景。

2依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇適合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的物理原理的知識(shí)范疇，可分為力學(xué)實(shí)驗(yàn)，光學(xué)實(shí)驗(yàn)，熱學(xué)實(shí)驗(yàn)，電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)，原子物理實(shí)驗(yàn)及近現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度又可分為基本性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)。因此在為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理選擇與其專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)。例如，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置“液體黏度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理主要是流體力學(xué)部分的泊肅葉公式和斯托克斯公式，可以使他們對(duì)于液體黏度有比較深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，設(shè)置“電子示波器的原理與使用”這一基本實(shí)驗(yàn)，將非常有助于他們后續(xù)實(shí)驗(yàn)中電子示波器的使用，同時(shí)對(duì)電子示波器原理的學(xué)習(xí)掌握也有助于他們對(duì)醫(yī)學(xué)儀器制造有促進(jìn)作用。對(duì)運(yùn)動(dòng)人體與康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，設(shè)置“生物膜電位的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)，可以了解能斯特跨膜電位的概念以及產(chǎn)生機(jī)制，對(duì)人體的神經(jīng)及肌肉細(xì)胞的電位有深刻的認(rèn)識(shí)。

3依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適度修改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)大部分都比較固定，針對(duì)的是大部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而對(duì)有些專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可能存在重點(diǎn)內(nèi)容或者側(cè)重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密的問(wèn)題。例如，針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)“模擬直流電離子透入療法”進(jìn)行適當(dāng)修改，提高此實(shí)驗(yàn)在儀器原理與制造方面的提升作用，實(shí)驗(yàn)中利用直流電產(chǎn)生的電場(chǎng)力把稀鹽酸中的氫離子從正電極移向負(fù)電極，模擬把藥品通過(guò)皮膚汗腺管引入人體機(jī)體的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)中的重要參數(shù)為離子在不同電壓下的遷移率值。此實(shí)驗(yàn)可引入目前醫(yī)療設(shè)備中使用較廣泛的中頻電脈沖離子導(dǎo)入方法來(lái)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中的直流電導(dǎo)入方法做對(duì)比，通過(guò)兩種模式下對(duì)氫離子遷移率的比較，可以顯著體現(xiàn)兩種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生對(duì)于成熟醫(yī)療設(shè)備的原理、研發(fā)、制造等有更深的理解。

4依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)把握實(shí)驗(yàn)方法、模式

實(shí)驗(yàn)方法不一而足，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及不同的實(shí)驗(yàn)，可以采取不同方法。對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理掌握較好的前提下，可以讓學(xué)生完全自己來(lái)完成預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，教師可以在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查問(wèn)題所在，最后完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。而對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠學(xué)生自己可能在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，就需要教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行深入講述，但需要避免老師手把手的教學(xué)生如何操作整個(gè)流程，這樣就失去了鍛煉學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)意義。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新型的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必要的組成部分，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的資源，提出自己想法，完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。一方面可以檢測(cè)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本功的情況，另一方面可以鍛煉學(xué)生對(duì)科研全過(guò)程的各個(gè)方面的能力，對(duì)提高學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題所在、提出合理解決問(wèn)題方案的能力都有裨益，在此類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，一般可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際或者研究的需要提出設(shè)計(jì)目標(biāo)，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，推導(dǎo)理論公式，最終確定實(shí)驗(yàn)方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法選擇合適的儀器設(shè)備，擬定細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成數(shù)據(jù)處理，最后得到比較完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)一些比較優(yōu)秀又學(xué)有余力的學(xué)生，可以在課外時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展一些研究性實(shí)驗(yàn)，可以在一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合目前的學(xué)科前沿知識(shí)，提出一些簡(jiǎn)單的研究問(wèn)題，由學(xué)生擬定具體實(shí)驗(yàn)方案，這樣安排可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是研究結(jié)果不可預(yù)知，因此必須要做到過(guò)程步步嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論自圓其說(shuō)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)于結(jié)論有強(qiáng)有力的說(shuō)服力。

5適量運(yùn)用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段

現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)于實(shí)驗(yàn)手段的豐富也有重要意義，在實(shí)驗(yàn)條件滿(mǎn)足的情況下多引進(jìn)一些現(xiàn)代化儀器，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)接觸到前沿的科技成果，豐富學(xué)生的知識(shí)范疇。

6結(jié)論

理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學(xué)校 營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程 理論和實(shí)踐 研究報(bào)告

研究高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐，我們認(rèn)為至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容∶一是從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度探索營(yíng)銷(xiāo)課程如何能較完整地形成營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育預(yù)期的教育成果，這是本課題的理論要求；而設(shè)計(jì)具體的理論課和實(shí)踐課教學(xué)方法以體現(xiàn)如上的課題的理論要求，是本課題實(shí)踐的必然結(jié)果。

一、研究背景

不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類(lèi)型的教育在教育界早已達(dá)成了共識(shí)，但是在教育實(shí)踐中，準(zhǔn)確地說(shuō)在理論教學(xué)實(shí)踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實(shí)踐教學(xué)課程變成仿照普通教育的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該遵循的教育教學(xué)規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計(jì)出營(yíng)銷(xiāo)理論課和實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)的具體方法（即實(shí)踐性），是本課題的主要宗旨。

職校生與普教生相比雖然在理論知識(shí)的掌握上略遜一籌，但在實(shí)際操作技能上應(yīng)該有一定優(yōu)勢(shì)，特別應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這不僅是職業(yè)教育對(duì)各類(lèi)職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條件；國(guó)家就業(yè)政策和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學(xué)歷問(wèn)題帶來(lái)的更大的就業(yè)壓力，對(duì)他們實(shí)施動(dòng)手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業(yè)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而不是把理論知識(shí)的掌握放在第一位。但現(xiàn)實(shí)的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復(fù)制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動(dòng)手能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才的。

營(yíng)銷(xiāo)學(xué)與其說(shuō)是一門(mén)博大精深的理論，還不如說(shuō)它是一種源于企業(yè)商業(yè)實(shí)踐又指導(dǎo)企業(yè)商業(yè)實(shí)踐的操作工具和方法，正因?yàn)檫@樣，營(yíng)銷(xiāo)理論的研究以營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本課題就是在研究改革營(yíng)銷(xiāo)理論課教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程的教學(xué)方案。

二、理論基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程的特點(diǎn)出發(fā)，探索該課程的教育教學(xué)規(guī)律，并為營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認(rèn)為普通教育重在為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識(shí)創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的應(yīng)用型人才，這是我們?cè)擁?xiàng)研究的一項(xiàng)理論認(rèn)同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實(shí)踐教學(xué)，都必須以學(xué)生是課堂主體、教學(xué)重視過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式的思維能力、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法等觀(guān)念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐等能力為教學(xué)目的。

我們對(duì)如上教育思想的具體闡述如下：

1、課堂學(xué)生主體思想。關(guān)于誰(shuí)應(yīng)該是課堂的主體，是教師還是學(xué)生，形成了“教師主體”、“學(xué)生主體”和“教師學(xué)生雙主體”等思想，我們贊成學(xué)生是課堂主體的思想。課堂學(xué)生主體思想是指學(xué)生是課堂的主角，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。教師要做的，是給學(xué)生營(yíng)造一種能調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂氛圍。當(dāng)然，課堂學(xué)生的主體作用是和教師的主導(dǎo)作用相互結(jié)合的。比較形象的說(shuō)法是，課堂上，師生之間的關(guān)系更像導(dǎo)演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系更像演員和觀(guān)眾之間的關(guān)系。

2、教學(xué)過(guò)程性原則。這是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方法為啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過(guò)程”的方法。過(guò)程教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

我們知道，現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論是以美國(guó)學(xué)者菲利普?科特勒為代表的一大批學(xué)者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營(yíng)銷(xiāo)理論本身就來(lái)源于實(shí)踐。把營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的每一個(gè)理論成果“還原”成它的形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)理論的神秘性徹底解除，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)效果意義非常巨大。

其實(shí)，現(xiàn)代教育不僅要求營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)，也要求所有教學(xué)把過(guò)程教學(xué)，而不是把結(jié)果教學(xué)放在首要位置，因?yàn)檫^(guò)程教學(xué)是送給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙，而結(jié)果教學(xué)只給學(xué)生的是知識(shí)財(cái)富本身。畢竟，授人以魚(yú)不如授人以漁。

3、開(kāi)放式的教學(xué)思維。思維開(kāi)放性要求教師通過(guò)各種各樣的課堂形式，使學(xué)生敢于向各種權(quán)威、課本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的課本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣和能力。

營(yíng)銷(xiāo)理論的特點(diǎn)是它和現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，這就要求學(xué)校在教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開(kāi)放的教學(xué)模式；又由于營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的紙上談兵的教學(xué)方法是脫離實(shí)際的，也不可能在學(xué)校通過(guò)一些模擬活動(dòng)教會(huì)學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)工作，必須讓學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)。這就客觀(guān)上規(guī)定了營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)必須是開(kāi)放性教學(xué)。

營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)開(kāi)放性的特點(diǎn)，也要求學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行教育結(jié)果評(píng)定時(shí)必須以全新的開(kāi)放性觀(guān)念進(jìn)行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程管理不僅與營(yíng)銷(xiāo)理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達(dá)不到營(yíng)銷(xiāo)教育的目標(biāo)。

4、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營(yíng)銷(xiāo)理論是來(lái)源于實(shí)踐又指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的理論，進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐是必不可少的。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤罢鏄寣?shí)彈”的實(shí)際操作比任何形式的模擬活動(dòng)效果要好得多，后者只能被認(rèn)為是一種“演練”。其效果自然會(huì)大打折扣。

三、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)我們對(duì)高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)施教學(xué)方法的理論認(rèn)同，即把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力放在首位，這樣就應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的比重，由此，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生能力的任何教學(xué)方法都應(yīng)該有用。具體方法如下：

1、通過(guò)學(xué)科課程使學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問(wèn)題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。學(xué)科課程主要包括基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)文化課程，在這里我們主要是指營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論課。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)學(xué)基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學(xué)生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿(mǎn)堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題的講授?！皢?wèn)題探究法”是一種師生之間和學(xué)生之間的課堂討論形式，這種方法對(duì)于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)競(jìng)賽、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)題辯論賽和演講等教學(xué)方法，都是理論教學(xué)可以采用了的重要方法。案例教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，也會(huì)使學(xué)生掌握活生生的營(yíng)銷(xiāo)理論。采用這些方法的目的是讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學(xué)方法雖然在形式上各不相同，但它們沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學(xué)生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學(xué)法中的學(xué)生被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學(xué)生捧著“耳朵”就可以完成整個(gè)課堂教學(xué)。這種新型互動(dòng)的教學(xué)方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當(dāng)然更主要的是他們都帶著思考問(wèn)題的大腦進(jìn)行課堂交流。問(wèn)題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和案例教學(xué)只不過(guò)是這種方式的具體形式。

2、在活動(dòng)課程和隱性課程中培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)，宜采用活動(dòng)、環(huán)境、情景和過(guò)程等多種教學(xué)方法教學(xué)?；顒?dòng)課程主要包括學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和學(xué)校各種學(xué)會(huì)、興趣小組舉辦的文體、科技、勞動(dòng)、娛樂(lè)等活動(dòng)。隱性課程是通過(guò)那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生有潛移默化教育的一種課程。它是學(xué)生在正式課程和非正式課程之外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的隱性課程包括學(xué)校的物質(zhì)文化載體，如校園建筑、文化設(shè)施等；學(xué)校行為文化載體，如校領(lǐng)導(dǎo)、教職工的風(fēng)格和品行、校紀(jì)校風(fēng)等；還有制度及墻報(bào)、宣傳欄、校內(nèi)報(bào)刊和電視等等。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，這兩種“課程”學(xué)校并沒(méi)有納入正常的教學(xué)計(jì)劃，不是真正的課程，但如果在這些活動(dòng)中有意識(shí)的引入營(yíng)銷(xiāo)教育的內(nèi)容，或者把它們納入營(yíng)銷(xiāo)教育教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)形成學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)將是最直觀(guān)、最直接和最生動(dòng)活潑的方式。這里的“營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)”和前面提到的“營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)”，是一種沉淀在人意識(shí)中的營(yíng)銷(xiāo)自覺(jué)行動(dòng)。當(dāng)然，在實(shí)施活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)，要注意一是不要露出活動(dòng)的目的是為了教學(xué)的痕跡。因?yàn)榛顒?dòng)課程在許多學(xué)校如果暫時(shí)還不是“課程”，而是課外活動(dòng)，那么過(guò)多地強(qiáng)調(diào)其“教育”的功利目的，效果往往會(huì)適得其反；二是要使活動(dòng)的形式生動(dòng)活潑，并要求活動(dòng)的內(nèi)容服務(wù)于形式而不是相反。環(huán)境、情景和過(guò)程教學(xué)方法主要是想通過(guò)潛移默化的作用，特別是在隱性“課程”中，有意識(shí)在校園內(nèi)營(yíng)造一種營(yíng)銷(xiāo)教育的氛圍或營(yíng)銷(xiāo)教育環(huán)境，并把經(jīng)典的營(yíng)銷(xiāo)案例和現(xiàn)實(shí)的銷(xiāo)售活動(dòng)情景化，即讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)意識(shí)也起著關(guān)鍵作用。

3、用實(shí)踐課程鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，采用實(shí)地參觀(guān)、模擬操作和承攬現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課程在有些普通教育的名牌大學(xué)也常常被忽視，許多高等職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課程采取的主要方法也是實(shí)地參觀(guān)法，例如參觀(guān)商業(yè)區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的促銷(xiāo)活動(dòng)，拍攝戶(hù)外廣告和翻錄電視廣告進(jìn)行分析，收集有些廠(chǎng)商各種商品的價(jià)格情況進(jìn)行定價(jià)策略分析等，這些無(wú)疑都是實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期積累的比較好的實(shí)踐教學(xué)方法，但除此之外還可以采用另外一些方法：比如讓學(xué)生針對(duì)某一產(chǎn)品或品牌制作電視廣告、廣播廣告和燈箱廣告，讓學(xué)生對(duì)于某一飲料，隨機(jī)攔截過(guò)路客進(jìn)行口味測(cè)試，在小區(qū)或商業(yè)區(qū)做一具體商品的現(xiàn)場(chǎng)促銷(xiāo)，對(duì)某一產(chǎn)品制定推廣方案并寫(xiě)出策劃書(shū)等等。如果有些學(xué)校有實(shí)訓(xùn)基地或者自己的咨詢(xún)公司，或者和校外的咨詢(xún)公司有教學(xué)或其他的業(yè)務(wù)聯(lián)系，讓學(xué)生能參與一系列現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷(xiāo)策劃過(guò)程或者實(shí)習(xí)，效果更好。也可以請(qǐng)這些咨詢(xún)公司的業(yè)務(wù)人員講課?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)形成學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力效果更明顯，作用更大。

四、教學(xué)效果檢驗(yàn)

我們對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)踐的設(shè)計(jì)目前還停留在研究報(bào)告上，其效果應(yīng)該接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。除了進(jìn)行具體的課堂實(shí)踐以外，可以用如下辦法衡量這種教學(xué)的教學(xué)效果：

1、在校生營(yíng)銷(xiāo)能力的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何一種能力的客觀(guān)公正評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較困難的工作，它不像衡量學(xué)生的理論知識(shí)的掌握可以通過(guò)考試方式來(lái)達(dá)到。因?yàn)橐炕瘜W(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力是一件困難的事情，況且人的能力還受個(gè)體主觀(guān)因素之外其他的客觀(guān)因素的制約。但我們還是能找到對(duì)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些方法。

⑴評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的和原則雖然很多，但集中起來(lái)不外乎兩條：即要遵循對(duì)學(xué)生尊重性原則和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性原則。對(duì)學(xué)生尊重性原則是指對(duì)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能有意或無(wú)意地把學(xué)生分成不同等級(jí)；結(jié)果反饋性原則是指評(píng)價(jià)的目的一是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；二是為了使學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正不足，以利發(fā)展。

⑵評(píng)價(jià)方法：有兩種：一種以學(xué)生自評(píng)、班組互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、學(xué)?？傇u(píng)等方式，用問(wèn)卷、評(píng)語(yǔ)、考核、測(cè)驗(yàn)等辦法，定時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能較全面評(píng)價(jià)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力的各個(gè)方面，并能把許多無(wú)法量化的因素進(jìn)行量化，以方便評(píng)價(jià)。缺點(diǎn)是主觀(guān)成份所占比重較大。

另外一種方法是把學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力根據(jù)課程的內(nèi)容分解成學(xué)分，用學(xué)分制中的必修課、限選課和任選課的辦法考核。這種方法優(yōu)點(diǎn)是能較客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生，缺點(diǎn)是實(shí)際操作難度大，而且不能全面地衡量學(xué)生。

⑶反饋和控制。通過(guò)評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力的薄弱點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)方向，并最終達(dá)到提高學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力的目的。

2、畢業(yè)生營(yíng)銷(xiāo)能力的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生營(yíng)銷(xiāo)能力評(píng)價(jià)是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，較之學(xué)校評(píng)價(jià)能較客觀(guān)的反映學(xué)校實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)能力教育的質(zhì)量，但由于這種評(píng)價(jià)的滯后性，使學(xué)校的教學(xué)工作不能及時(shí)改進(jìn)。

⑴評(píng)價(jià)方法：訪(fǎng)談式、函調(diào)式和畢業(yè)生問(wèn)卷式。

⑵反饋和控制。如上所述，由于社會(huì)評(píng)價(jià)綜合了各種因素，并在綜合中淘汰了大量無(wú)足輕重成份，所以社會(huì)評(píng)價(jià)能較客觀(guān)地反映學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)能力的真實(shí)情況。所以，學(xué)校如果能和社會(huì)建成畢業(yè)生營(yíng)銷(xiāo)能力狀況的反饋閉合回路，使學(xué)校能認(rèn)清適應(yīng)社會(huì)需求的差距，從而不斷地和更好地調(diào)整辦學(xué)思路，以適應(yīng)社會(huì)需求，將會(huì)使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高的水平。

參考文獻(xiàn)