教師教育理論培訓(xùn)
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師教育理論培訓(xùn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
教師教育理論培訓(xùn)范文第1篇
教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中談到“我們再三強(qiáng)調(diào),不管是世界一流大學(xué),還是高水平大學(xué),或者是以教學(xué)為主的學(xué)校,甚至是職業(yè)學(xué)校,都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù),這也是評價一個學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志。”但是近年來,高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚,部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”,片面理解大學(xué)教師的職責(zé),過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平,而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級政府部門一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問題,國家教育部先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(2001年),接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施,積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué),投入教學(xué),善于教學(xué),以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動,取得了一些效果。本文認(rèn)為,要提高教學(xué)質(zhì)量,還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)工作。
一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)的必要性
1、教師專業(yè)化要求
1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”,會議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài),它需要教師的專門知識和特殊才能,這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究,才能獲得與維持,以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè),那么專業(yè)人員就需要一完善的知識體系,這種專門的知識體系包括哪些,在國外教師專業(yè)知識的研究中,影響最大的當(dāng)首推美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會主席舒爾曼,他把教師的知識基礎(chǔ)分為下列七類:學(xué)科知識,一般和教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點的知識、教育情境的知識和教育目的與價值的知識。在國內(nèi),學(xué)者們也對教師的專業(yè)知識給予了積極地關(guān)注,如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為,專業(yè)化教師的知識主要包括三大類,即關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于課程的知識以及關(guān)于教學(xué)實踐的知識和技術(shù)。因此,教育專業(yè)知識應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識,它主要包括一般的教育學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)情境知識或教學(xué)實踐知識等。作為一名高校教師,需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識,并隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實踐的發(fā)展,及時調(diào)整自己的教育專業(yè)知識,始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展,緊跟時代的步伐。
2、教學(xué)改革的要求
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起,我國高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國力競爭、創(chuàng)新型人才競爭,也面臨著改革的緊迫性,我們應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思,對培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。
“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”,教育部部長周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎”表彰大會上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好,需要我們不斷學(xué)習(xí),不斷改革,不斷創(chuàng)新,以創(chuàng)新來求得發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),也需要深入進(jìn)行研究,教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新,在這里有兩層含義:一是教學(xué)方法創(chuàng)新,要更多地運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新,這是更為重要的,這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計,教學(xué)方法手段改革、實踐教學(xué)等方面,他們能否對現(xiàn)代教育觀念、熱點和趨勢有所了解,有所研究,并在具體的教學(xué)實踐中加以運用;教師是否都自覺、主動、積極、理性地認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性,并自我反思、批評、甚至否定自己堅持多年的教學(xué)模式;教師在教學(xué)過程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想,如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研,如何參與實踐活動;教師在具體的教學(xué)實踐中怎樣實施啟發(fā)式教學(xué),問題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等,總之,教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn),關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下,更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿,很少關(guān)注教法,關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革,關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展,這無疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。因此,我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),并自覺地運用它們來指導(dǎo)日常教學(xué)實踐工作,在實踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新,逐步成長為一名專家教師。
3、我國高校教師教育理論知識及相關(guān)培訓(xùn)的缺失
目前,我國高校教師的來源主要有以下幾個方面:一是大部分來自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生;二是來自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員;三是來自歸國留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng),具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,但是,大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識,對教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識都缺乏了解,他們大多需要經(jīng)過不斷地反復(fù)實踐、摸索、總結(jié),甚至重復(fù)過去的錯誤,才有可能成長為一個合格的教師。有學(xué)者指出,“要培養(yǎng)一個合格、專業(yè)化的大學(xué)教師,一個本科畢業(yè)生需要8―10年,一個碩士生要5至7年,即使是一個博士生也要2―4年,一個教師的成長往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價,故必須通過增加培訓(xùn)來縮短教師的成長過程,決不能讓幾代學(xué)生成為教師‘慢慢成長’的實習(xí)基地?！蹦壳?我國高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識的主要途徑是通過各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何,2002年由人事司組織的全國高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底),其中有一部分是對高校教師隊伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問卷分析研究(見表1)。
從表1中的數(shù)據(jù)來看,學(xué)術(shù)休假、訪問學(xué)者、高級研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對明顯,而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位),但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個方面的問題:第一,理論性過強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門課程基本上是以語言講授為主,很少有課堂實況錄像或示范課,更沒有針對新教師剛上講臺碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二,課程多,時間短。在短短的10―20天的時間內(nèi),許多青年教師為了應(yīng)付考試,就死記硬背教材上的條條框框,沒有吃透消化,做不到活學(xué)活用。第三,內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容,講解教育教學(xué)的基本規(guī)律,學(xué)生的認(rèn)知特點,教育理論,教育方法和手段等,極少講授目前國內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢及研究熱點?？傊?這種培訓(xùn)效果對于“新教師”在教師專業(yè)化道路上的成長和發(fā)展無疑是非常不利的,對提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。
除了上級教育行政部門組織的崗前培訓(xùn)之外,各高校對新來的教師自行組織了培訓(xùn),主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用,新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),盡管有所收獲,但由于這些老教師普遍沒有接受過教育教學(xué)知識的系統(tǒng)訓(xùn)練,他們對教育教學(xué)的理解存在局限性,這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個體行為,青年教師在教學(xué)道路上成長的快慢或好壞,取決于某個高校對青年教師的重視程度,取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平,取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。
除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外,教師們在教師專業(yè)上的成長完全靠自己的對教學(xué)實踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識到開展教育理論與實踐培訓(xùn)的重要性,但是普遍都沒有把教育理論與實踐培訓(xùn)制度化,沒有形成“學(xué)習(xí)教育理論―從事教育實踐―研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣,多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗來教學(xué),根本不關(guān)注目前國內(nèi)國際高等教育的發(fā)展趨勢及教育改革的動向,他們的教育思想和教育觀念落后,更無法在實踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實際行動。另外,從目前情況來看,全國高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切,國內(nèi)的各種理論研討會也頻繁舉行,但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明,無論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中,高校教師的教育理論與實踐知識都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要,無法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號召,更為重要的是,它會從根本上影響我國高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在這方面,國外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國,1993年德國的高等院校校長聯(lián)席會議和各州文化部長聯(lián)席會議這兩個主管部門共同作出決議,決定從教學(xué)法上改善對教師的培養(yǎng),也就是說,今后的新任教授應(yīng)該受過教學(xué)法方面的專門訓(xùn)練,任命新教授時應(yīng)該考慮這一因素。在德國,許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心,中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢評定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高,并且采取了一些相應(yīng)的積極措施,吸引并鼓勵教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里州大學(xué)等,其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量,它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展,開辟多種多樣的途徑,提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,在資金、時間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持,并建立有效的激勵機(jī)制。
二、高校教師教育理論與實踐培訓(xùn)要注意的幾個問題
1、各級領(lǐng)導(dǎo)的重視
高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實踐培訓(xùn),不能僅靠每個教師個體在教學(xué)實踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗作支撐,或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”,只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項重點工作抓,我們的教學(xué)改革才能深入下去,這是我們每一個高校都必須意識到的問題。本文認(rèn)為,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個問題:一是對本校教育教學(xué)的成績,存在的問題有目的、有針對性地展開教育思想、教育觀念的大討論,來統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識,也便于各項改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動,倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽,教育教學(xué)研討會,倡導(dǎo)教師對自己的教學(xué)過程進(jìn)行全過程錄像,先做自我評價和分析然后請聽課人員與自己一起討論、評課,促進(jìn)教師對自己教學(xué)行為的覺察,培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力,主動調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使之更符合學(xué)生的需要,從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。
2、充分發(fā)揮高教教研所的作用
由于經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才的需求越來越大,教育的地位急劇上升,各級領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對教育學(xué)科也愈加關(guān)注,各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下,迅速發(fā)展起來的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員,有豐富的資料以及充裕的時間,在加強(qiáng)本校教師教育理論與實踐培訓(xùn)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用:第一,通過高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò),不定期地邀請專家為教師現(xiàn)場介紹、講解國內(nèi)外最新的教育思想和模式等,并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二,高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動態(tài),放到各院、系、教研室,供教師們傳閱。這樣,既可以節(jié)省教師時間,也可以無意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動態(tài)的習(xí)慣,從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三,發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物,上面刊登一些新的教學(xué)改革動態(tài),更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想,便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況,還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流,促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四,對本校教師進(jìn)行個人咨詢。通過對教師們的聽課、評課活動,與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五,不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對教師教學(xué)工作中的專門問題,舉辦針對性、操作性強(qiáng)的講座,講座盡可能逼真地模擬上課過程,讓參加者觀察并提出改善的途徑,大家共同提高。
3、發(fā)揮教研室的作用
教研室是教學(xué)、科研的最基層組織,在同一教研室里教師開設(shè)的課程具有很強(qiáng)的相似或相關(guān)性,在這里開展教育理論與實踐培訓(xùn)是有可為的。教師們可以把教育理論與實踐學(xué)科專業(yè)結(jié)合起來,探討、交流具體的教學(xué)實踐問題。同時,教研室還可以不定期地邀請其他相關(guān)專業(yè)或課程的教師開設(shè)講座或開展教學(xué)研討會,舉行教學(xué)觀摩等。
(注:本論文得到北京物資學(xué)院工商管理創(chuàng)新基地項目(項目編號:WYJD200904)資助。)
【參考文獻(xiàn)】
[1] 華健、吳偉蔚、張馳云:教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2005(2).
[2] 賴錚:課堂教學(xué)三要:行家、專家、當(dāng)家[J].高等工程教育研究,2006(2).
[3] 梁玉蘭、張宇寧、敏:中國高校教師隊伍現(xiàn)狀、培訓(xùn)情況調(diào)查問卷分析研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(人文科學(xué)版),2005(3).
[4] Dietrich V. Queis:德國高等學(xué)校教師的教育學(xué)專門訓(xùn)練和教育學(xué)進(jìn)修[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(哲社版),1999(2).
教師教育理論培訓(xùn)范文第2篇
《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》給高等學(xué)校教師培訓(xùn)下了一個定義：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育”。此定義表達(dá)的內(nèi)涵有：1、高校教師培訓(xùn)是培養(yǎng)人的實踐活動；2、高校教師培訓(xùn)是一種崗位教育。我認(rèn)為此定義較為符合關(guān)于事物本質(zhì)認(rèn)識的辯證法。這一論述將高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)明確為“培養(yǎng)高校教師，使他們更好地履行崗位職責(zé)”，這既論述了高校教師培訓(xùn)的育人性這一教育的一般本質(zhì)，又明確地指出了與其他教育的本質(zhì)區(qū)別。同時，這一論述還分析了構(gòu)成高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，即更好地履行崗位職責(zé)的培養(yǎng)要求與完成高等教育的人的實際狀況之間的矛盾。這樣這就從根本上回答了“高校教師培訓(xùn)是什么”這一本質(zhì)問題，揭示了高校教師培訓(xùn)這一社會現(xiàn)象有別于其他現(xiàn)象的根本屬性，從而為人們深刻認(rèn)識高校教師培訓(xùn)的特殊本質(zhì)指明了方向。從這一本質(zhì)認(rèn)識出發(fā)，為解決好高校教師培訓(xùn)的特殊矛盾，就必須從“要求”與“現(xiàn)實”兩個方面著手。高校教師培訓(xùn)既要與履行崗位職責(zé)相適應(yīng)，處理好社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對教師素質(zhì)提出的要求，從而解決好高校教師培訓(xùn)為適應(yīng)崗位需要“培養(yǎng)什么人”的問題，又要與高校教師的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，從而解決好高校教師培訓(xùn)適應(yīng)教師身心發(fā)展要求“如何培養(yǎng)人”的問題。從高校教師培訓(xùn)的本質(zhì)特征出發(fā)，高校教師培訓(xùn)應(yīng)具有以下基本特征：
(一)適應(yīng)性
表現(xiàn)在，一是高校教師培訓(xùn)工作要適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化對高等教育發(fā)展的需求，也就是根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展對教師提出的素質(zhì)要求培養(yǎng)教師；同時，適應(yīng)發(fā)展學(xué)校辦學(xué)事業(yè)的需要提高教師質(zhì)量。這是由培訓(xùn)的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。二是高校教師培訓(xùn)要適應(yīng)教師個體需求，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開展培訓(xùn)。這是由培訓(xùn)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律所決定的。如知識經(jīng)濟(jì)的到來，需要培養(yǎng)一批知識結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新人才，這就需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與能力素質(zhì)條件的教師。又如新升格高校，要保證教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師對高校教育教學(xué)能力以及高等教育理論的培訓(xùn)，達(dá)到知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握，職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。再如教師生涯的職前階段(特指教師擔(dān)任新角色或工作)、入職階段、職中階段和職未階段等，不同的階段需求是不一樣的，職前階段主要圍繞新崗位需要，開展崗位培訓(xùn)；入職、職中階段主要圍繞提高能力等素質(zhì)的培訓(xùn)。
(二)系統(tǒng)性
一方面指高校教師培訓(xùn)組織管理過程是一個系統(tǒng)工程，包括人、財、物等。需要政府和學(xué)校制定有關(guān)法規(guī)和政策，需要包括接收和派出學(xué)校不僅負(fù)責(zé)教師、教學(xué)、科研和人事工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門重視、配合，而且負(fù)責(zé)其他工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部門，如黨、團(tuán)、財務(wù)、后勤等部門單位也要重視、配合。需要所有教師的高度重視和密切配合。它們各自都具有一定的獨立性，而且它們之間是依照一定秩序相互聯(lián)系的完整系統(tǒng)。只有調(diào)動所有力量，把它作為重要的系統(tǒng)工作去進(jìn)行科學(xué)的決策、管理、實施，才能做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)出適應(yīng)高校教育事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍。另一方面，高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性，包括入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等內(nèi)容，是按照教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行設(shè)計的。
(三)長期性和戰(zhàn)略性
任何一個高等學(xué)校的教師隊伍建設(shè)都是學(xué)校的教育和教育發(fā)展的需要，是辦好學(xué)校所必需的經(jīng)常性工作。同時，高校教師隊伍建設(shè)對提高教育質(zhì)量，辦好學(xué)校，振興我國教育事業(yè)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，具有重要的戰(zhàn)略意義。同樣，教師培訓(xùn)工作也一樣，是建設(shè)好教師隊伍的一項常規(guī)性工作，是個人為適應(yīng)發(fā)展需要而不斷進(jìn)行的一項工作?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，只有通過教師培訓(xùn)，才會形成符合社會和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展所需的具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。
(四)整體性
培訓(xùn)提高既是權(quán)利也是責(zé)任，凡是崗位需要和社會發(fā)展需要，高校教師都必須參加培訓(xùn)。正因為如此，高校教師培訓(xùn)所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一層次的基礎(chǔ)上。而且教師本身參加培訓(xùn)的過程具有整體性，是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實施規(guī)劃的計劃方案、政策導(dǎo)向、運行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)，而不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，沒有整體觀念。
二、高校教師培訓(xùn)需要明確的原則導(dǎo)向
(一)在職為主的原則
體現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一、按需培訓(xùn)和學(xué)用一致。具體表現(xiàn)：在培訓(xùn)模式上要采取校本培訓(xùn)、院校間合作訪學(xué)等高效模式，不能過多地影響正常的教育教學(xué)秩序；在培訓(xùn)方式上，應(yīng)采取脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式，既有集中面授，如舉辦研討會、研修班、培訓(xùn)班、講座、論壇等，又有利用衛(wèi)星、多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)開展的遠(yuǎn)程教育；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上，形成相互交叉滲透的多層次、多類型的培訓(xùn)課程體系；在教學(xué)方法上，應(yīng)針對成人學(xué)員的特點，重視案例分析，反思性教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法在教學(xué)中的應(yīng)用。
(二)重點培養(yǎng)與整體提高的原則
學(xué)校辦學(xué)的主體力量是教師，擁有一批高水平的學(xué)科帶頭人是一所學(xué)校實力、地位、聲望的象征，造就一批能夠引領(lǐng)本學(xué)科進(jìn)入國內(nèi)甚至國際先進(jìn)水平的創(chuàng)新型中青年骨干人才，可以帶動學(xué)校教師隊伍整體水平和學(xué)科水平的提高，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展具有極端的重要性。但是，要建設(shè)一所高水平的現(xiàn)代大學(xué)，僅僅依靠學(xué)科帶頭人的作用是不夠的，還需要發(fā)揮教師隊伍的整體力量，需要全體教職員工的共同努力?？梢哉f，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生和其作用的發(fā)揮，離不開整個教師隊伍的支持；而缺乏學(xué)科帶頭人的作用，也難以形成高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊。面對教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的嚴(yán)峻現(xiàn)實，高等學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，在優(yōu)秀人才資源相對匱乏、經(jīng)費普遍短缺的情況下，如何處理好教師重點培養(yǎng)與整體提高的關(guān)系顯得十分重要。是以全體教師的培訓(xùn)提高為重點，還是以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人為重點，這是一種戰(zhàn)略性選擇。筆者認(rèn)為，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，應(yīng)該首先滿足學(xué)科帶頭人及骨干教師的培訓(xùn)和提高，尤其要首先滿足重點學(xué)科和短線專業(yè)的
學(xué)科帶頭人和骨干教師的培訓(xùn)和提高，把有限的資源和經(jīng)費用在刀刃上，發(fā)揮其最大效能。同時，要認(rèn)真做好教師隊伍全面提高的發(fā)展規(guī)劃，把教師的全面培養(yǎng)提高作為教師隊伍建設(shè)的長期任務(wù)，從重點到全面，從主要到次要，從骨干到其他，分期分步實施，做到既有長遠(yuǎn)規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，以點帶面，最后實現(xiàn)整個教師隊伍綜合素質(zhì)的不斷提高。學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)重點應(yīng)有別于其他教師。對學(xué)科帶頭人和骨干教師，在要求其掌握必備的教育教學(xué)知識和技能的前提下，應(yīng)重點培養(yǎng)提高其科研能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力和掌握學(xué)科前沿動態(tài)信息能力；對其他教師應(yīng)注重培養(yǎng)提高其教育教學(xué)知識和技能，同時要求掌握一定的科學(xué)研究的能力，使教師隊伍中不同層次的人員擁有各具特色的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)。
(三)思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的原則
高校教師的政治思想和教學(xué)科研業(yè)務(wù)的素質(zhì)培養(yǎng)，是提高教師隊伍素質(zhì)和水平的根本途徑，是高校教師隊伍建設(shè)的頭等任務(wù)，也是提高教師隊伍整體質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，高校教師的培養(yǎng)工作必須堅持教師的政治和業(yè)務(wù)兩個素質(zhì)一起抓，克服那種只抓業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，不抓政治素質(zhì)提高；只講政治思想素質(zhì)，不抓具體落實的錯誤傾向。當(dāng)前，高等學(xué)校教師思想政治素質(zhì)的培訓(xùn)要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業(yè)道德教育，使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公、教書育人和為人師表；業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)要以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究能力，提高應(yīng)用計算機(jī)、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。
(四)政府、學(xué)校與個人行為相結(jié)合的原則
要適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，人們必須隨時根據(jù)需要和可能不斷補充和更新自己的知識，提高自己的能力，并且把這一過程貫穿于人的一生的各個階段。如果把全體社會成員的知識補充、更新及能力的提高作為社會的一個系統(tǒng)，那么這個系統(tǒng)必須由政府來建立，通過教育來實現(xiàn)。作為實施高等教育的高等學(xué)校，要完成這個任務(wù)，必須建立和完善自己內(nèi)部的相應(yīng)的子系統(tǒng)，這就是教師的培訓(xùn)進(jìn)修提高。沒有政府的支持和支撐，沒有學(xué)校的重視和努力，就無法建立和完善教師知識補充、更新及能力提高的系統(tǒng)。另一方面，沒有教師個人的積極主動的要求和參與，這一系統(tǒng)就缺乏正常運轉(zhuǎn)的原動力。我認(rèn)為，作為政府應(yīng)當(dāng)以立法形式來保障高校教師的進(jìn)修提高，并進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；設(shè)立數(shù)量足夠、種類齊全的高校教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)；給予必要的經(jīng)費支持；依法對高校教師培訓(xùn)進(jìn)修工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和效益評估。作為高校，必須在政府的宏觀指導(dǎo)下，依法制定教師培訓(xùn)進(jìn)修提高的規(guī)、計劃和具體實施辦法，建立健全教師培訓(xùn)制度，組織教師的培訓(xùn)并實施管理；多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，以保證教師培訓(xùn)進(jìn)修有足夠的經(jīng)費保障。作為教師個人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及高等教育發(fā)展對高校教師的新要求，結(jié)合自身的實際情況，制定自己的培訓(xùn)進(jìn)修的計劃，積極主動地投入到知識補充、更新及能力提高的系統(tǒng)中，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、終身教育，變社會要我學(xué)、學(xué)校要我學(xué)為我向?qū)W校要求學(xué)，按照效益共享、責(zé)任共擔(dān)的原則，教師個人還應(yīng)承擔(dān)部分培訓(xùn)費用。
三、高校教師培訓(xùn)需要注意的幾個實際問題
(一)高等教育及其子系統(tǒng)高校教師培訓(xùn)首先要解決的就是選擇怎樣的與之相適應(yīng)的體制及運行機(jī)制，以提高其資源配置的結(jié)構(gòu)效益問題
因為高校教師培訓(xùn)最終要為教育發(fā)展服務(wù)，其體制最終要隨著政治、經(jīng)濟(jì)和教育體制的調(diào)整而調(diào)整。但這一問題至今未能得到較好的解決，對解決高校教師培訓(xùn)中的一些重大問題，包括如何發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)體系作用問題，我們所采用的仍是計劃經(jīng)濟(jì)體制的辦法，而不是市場經(jīng)濟(jì)體制的手段。這是當(dāng)前我國高校教師培訓(xùn)面臨的最為關(guān)鍵的問題。
(二)大眾化的高等教育以其多樣化為前提
所謂多樣化，既包括高等教育機(jī)構(gòu)類型、層次、形式、辦學(xué)主體和服務(wù)面向的多樣化，也包含因滿足不同需求和人的個體差異所帶來的學(xué)?？祁悓I(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育要求、教學(xué)方式、管理制度、師資組成等的多樣化。進(jìn)入大眾化的我國高等教育，正在克服在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“過分一律”的頑癥和改變精英教育階段所形成的教育觀念，逐步走向多樣化。多樣化的高等教育，必然帶來師資組成的多樣化，即除專任教師外，還需要從企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等聘請相當(dāng)一部分兼職教師來從事教學(xué)，從而改變師資隊伍的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更加聯(lián)系實際。而師資組成的多樣化，又將導(dǎo)致教師培訓(xùn)需求的多樣化。如何應(yīng)對我國高等教育大眾化所帶來的教師培訓(xùn)需求的迅速擴(kuò)大及其多樣化，這是高校教師培訓(xùn)面臨的重要課題。
(三)我國高等教育教學(xué)改革在不斷深化
2000年我國高校開始實施“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，對高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行綜合改革研究和實踐；2001年，在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的形勢下，教育部制定了“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，以切實加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；2003年，我國又啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，該工程是《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，它以信息技術(shù)為手段，以全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。高等教育教學(xué)改革分步實施，不斷深化，對高校教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。這就要求高校教師培訓(xùn)的課程體系必須緊密結(jié)合教學(xué)改革需要不斷地進(jìn)行完善。
教師教育理論培訓(xùn)范文第3篇
[關(guān)鍵詞]教育敘事研究 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn) 實施模式
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02
教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達(dá)出來。教育敘事研究于20世紀(jì)90年代末期在中國興起，目前成了基礎(chǔ)理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁。現(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)的過程講述自己的工作經(jīng)驗與教育故事，在講述中實現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學(xué)、學(xué)中思、思中研、研中用的培訓(xùn)過程，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓(xùn)的效力與影響力。
一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實意義
（一）有利于輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)參與主體身份的主動建構(gòu)
教育敘事研究的價值導(dǎo)向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經(jīng)歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作中，在價值導(dǎo)向上摒棄了先前培訓(xùn)組織者先入為主的價值判斷，關(guān)注輔導(dǎo)員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過去單方面經(jīng)驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導(dǎo)員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓(xùn)形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式，凸顯了教學(xué)雙方的互動與思考。作為參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員而言，參與培訓(xùn)的過程實質(zhì)上是一個回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養(yǎng)的過程，充分調(diào)動了輔導(dǎo)員在思想上和行動上積極的意識，促進(jìn)主體主動學(xué)習(xí)和探究的意識，提升個人的綜合素質(zhì)。
（二）有利于輔導(dǎo)員形成研討性學(xué)習(xí)團(tuán)隊，帶動輔導(dǎo)員群體進(jìn)步
作為高校一線的輔導(dǎo)員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經(jīng)驗的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導(dǎo)員工作的動態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗的一個長期過程。在此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作更加凸顯團(tuán)隊建設(shè)的重要意義，從指導(dǎo)教師的團(tuán)隊建設(shè)，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員的團(tuán)隊建設(shè)，凸顯經(jīng)驗分享，互助互利，整個團(tuán)隊建設(shè)都是一個動態(tài)、長期的建構(gòu)過程，改變了以往導(dǎo)師臨時組合，學(xué)員學(xué)完即散的現(xiàn)狀，重點凸顯了研討性學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的建設(shè)理念，搭建溝通網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)群體性共同進(jìn)步。
（三）有助于輔導(dǎo)員培訓(xùn)由制度性安排向開放性平臺轉(zhuǎn)變
根據(jù)教育部文件精神，輔導(dǎo)員要參加崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓(xùn)的時間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實現(xiàn)動態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作，通過參與培訓(xùn)學(xué)員的團(tuán)隊建設(shè)與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)搭建了一個動態(tài)發(fā)展的共享平臺，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實踐——提供理論指導(dǎo)——指導(dǎo)教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員搭建了一個長期聯(lián)系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導(dǎo)員群體提供了一個拓展學(xué)習(xí)的平臺，通過培訓(xùn)搭建的平臺，帶動輔導(dǎo)員群體的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)制度性向開放性平臺的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導(dǎo)員提供智力支持。
二、教育敘事研究在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實策略
（一）培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)的學(xué)員
所謂培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)中的一種，主要有培訓(xùn)的導(dǎo)師與培訓(xùn)輔導(dǎo)員組成，培訓(xùn)導(dǎo)師是培訓(xùn)的組織者與實施者，輔導(dǎo)員是參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，兩者在整個培訓(xùn)中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，實現(xiàn)良好的互動，才能最大限度地實現(xiàn)參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)的目標(biāo)的終極統(tǒng)一。
首先，培訓(xùn)中的導(dǎo)師。為了充分掌握輔導(dǎo)員工作的一手資料，提供適合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的工作方法與理論指導(dǎo)，第一，組建導(dǎo)師團(tuán)隊。一方面，通過團(tuán)隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導(dǎo)員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學(xué)生工作者三個大類，保證導(dǎo)師組成上形成理論與實踐方面專家的有機(jī)組合。另一方面，穩(wěn)定團(tuán)隊的人員組成，以此通過長期的團(tuán)體協(xié)作，共同研究輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有效的智力保障。第二，準(zhǔn)備培訓(xùn)教材。這里的教材是展開培訓(xùn)的素材，與過去的培訓(xùn)不同的是，導(dǎo)師團(tuán)隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師團(tuán)隊對于培訓(xùn)內(nèi)容的宏觀掌控與基礎(chǔ)框架的集中搭建，保證培訓(xùn)的過程中導(dǎo)師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有相對統(tǒng)一的目標(biāo)，并在每一次的培訓(xùn)中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓(xùn)體系與模塊，實現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓(xùn)方式。作為一種開放式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有開放性、互動性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員學(xué)習(xí)討論的積極性與參與性，讓每位學(xué)員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學(xué)員特征。由于學(xué)員來自于不同類型的高校，需要導(dǎo)師在培訓(xùn)前期充分了解學(xué)員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學(xué)員都能夠受益。
其次，培訓(xùn)中的學(xué)員。培訓(xùn)的學(xué)員集中為高校的輔導(dǎo)員，他們不同于課堂上學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個人閱歷，所以，充分調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)研討的積極性尤為重要。作為學(xué)員，首先，認(rèn)真準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗，做好與導(dǎo)師與小組成員學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓(xùn)的學(xué)員，需要形成主動學(xué)習(xí)的意識，因為通過短時間的學(xué)習(xí)難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓(xùn)中的經(jīng)驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導(dǎo)具體工作。第三，主動參與，總結(jié)反思。通過培訓(xùn)過程中與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)討論與小組學(xué)習(xí)討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且學(xué)會在討論與協(xié)作中實現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習(xí)慣。通過培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成記錄個人工作經(jīng)歷，及時總結(jié)思考的好習(xí)慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
（二）培訓(xùn)的基本流程
基于教育敘事研究的理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作具體包含了前期準(zhǔn)備、研討反思、指導(dǎo)實踐的三個環(huán)節(jié)。
首先，前期準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導(dǎo)員工作的實際與現(xiàn)實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的資料，具體包括班級建設(shè)、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學(xué)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓(xùn)資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容加以應(yīng)用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現(xiàn)實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進(jìn)一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實際進(jìn)行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次，研討反思?；谇捌跍?zhǔn)備的培訓(xùn)資料，形成指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材，保證了培訓(xùn)內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時，在培訓(xùn)中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實施效果的好壞直接影響到培訓(xùn)整體質(zhì)量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓(xùn)導(dǎo)師準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材以及培訓(xùn)過程激發(fā)了學(xué)員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓(xùn)信息，實現(xiàn)雙向互動，為后期修訂以及更新培訓(xùn)素材，建構(gòu)培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)；另一方面，只有學(xué)員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學(xué)習(xí)的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識，并培養(yǎng)學(xué)員運用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實現(xiàn)在豐富的教育敘事中學(xué)會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動與轉(zhuǎn)化。
最后，指導(dǎo)實踐。所有的培訓(xùn)，無論是理論的學(xué)習(xí)還是圍繞教育事件的討論，都是為指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作服務(wù)的。無法指導(dǎo)實踐的培訓(xùn)是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導(dǎo)員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導(dǎo)師的有限性，需要通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學(xué)員基于個人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點，將短時間培訓(xùn)過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，實現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作，并可以與導(dǎo)師聯(lián)系，指導(dǎo)專題研究，保證了培訓(xùn)的深度延續(xù)，這樣，在培訓(xùn)充分研討的基礎(chǔ)上，展開的后期研究，既解決了輔導(dǎo)員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導(dǎo)員理論水平打下基礎(chǔ)。同時，將團(tuán)隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓(xùn)平臺進(jìn)行，實現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材需要伴隨著輔導(dǎo)員工作的變化而不斷更新，通過導(dǎo)師與團(tuán)隊成員的專題研討，分享學(xué)員的個人經(jīng)歷，實現(xiàn)導(dǎo)師的教學(xué)相長，為動態(tài)更新培訓(xùn)教材提供支持。同時，導(dǎo)師也可以通過培訓(xùn)平臺招募人員，組建團(tuán)隊展開專題研討，并將研究成果在培訓(xùn)平臺上實現(xiàn)共享。第三，拓展培訓(xùn)潛在人群。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，并非所有輔導(dǎo)員都能夠連續(xù)、長期地獲得培訓(xùn)方面的資源與智力支持，通過搭建培訓(xùn)網(wǎng)站，分享培訓(xùn)資源，能夠為更多的輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與研討的平臺，通過彼此的經(jīng)驗分享，拓展培訓(xùn)的輻射力與影響力，帶動輔導(dǎo)員群體共同進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]邱瑜.教育科學(xué)方法的新取向——教育敘事研究[J].中小學(xué)管理，2003（9）.
[2]徐燕.敘事研究在大學(xué)生思想政治教育研究中的運用[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2007（4）.
[3]吳國琴.敘事行動研究：高校輔導(dǎo)員專業(yè)成長的有效途徑[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2008（2）.
[4]劉良華.教育敘事研究：是什么和怎么做[J].教育研究，2007（7）.
教師教育理論培訓(xùn)范文第4篇
關(guān)鍵詞:高中英語教師;測試?yán)碚撆嘤?xùn);問卷調(diào)查
中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)22-0153-02
一、引言
英語測試研究涉及心理語言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、語言習(xí)得理論、語言學(xué)、語用學(xué)以及教育測量學(xué)等多個領(lǐng)域。國內(nèi)外的學(xué)者都出專著介紹外語測試的理論與實踐知識?；钴S在教學(xué)一線的語言教師熟悉測試和評價原則與實踐的需求正在日益增長。但是,目前這些教師的測試?yán)碚撝R掌握如何?其命題過程是否有一定的理論根據(jù)?測試之后是否對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析?這些情況目前還沒有專門的調(diào)查研究。本研究主要通過問卷的形式對濟(jì)南市部分高中英語教師的測試?yán)碚撝R與運用進(jìn)行了調(diào)查。
二、問卷調(diào)查及其結(jié)果分析
本次調(diào)查的對象為濟(jì)南市的高中英語教師。本文作者發(fā)出問卷200份,收回有效答卷182份。該問卷內(nèi)容包括以下三個方面:
(一)教師的教育背景
被調(diào)查的教師絕大部分(98%)通過各種途徑的深造,具有本科及以上學(xué)歷。通過對系統(tǒng)測試?yán)碚撝R的調(diào)查,本文作者發(fā)現(xiàn)74%(16人)的教師在最初學(xué)歷的學(xué)習(xí)中沒有接受過這方面理論知識的學(xué)習(xí),而這些教師中只有13%(22人)在最后學(xué)歷與繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)過相關(guān)理論。
(二)對理論術(shù)語的認(rèn)識
在問卷中被列出的部分術(shù)語如干擾項、分級考試、答案項、原始分、難易度、平均分、后效作用等,大部分的教師都能給出明確的解釋。但有些術(shù)語,如水平考試、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等,約68%的教師認(rèn)為聽說過,但不能給出正確的解釋。而有些術(shù)語,如常模參照性考試、尺度參照性考試、正態(tài)分布、中位數(shù)、偏度、眾數(shù)等,約有72%的教師表示不曾聽說過。
(三)對測試結(jié)果分析的認(rèn)識
此項調(diào)查的結(jié)果不大令人滿意。只有20%的教師認(rèn)為Excel可以作為一種軟件,約3%的教師提到了SPSS,另外還有約11%的教師提到了其他軟件。45%的教師承認(rèn)他們不了解試卷分析軟件,54%的教師沒有運用過軟件對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。只有28%的教師承認(rèn)他們偶爾會對成績進(jìn)行分析。而對于考試分析,100%的教師關(guān)注的是平均分,還有37%的教師會看一下難度,18%的教師會關(guān)心區(qū)分度,而至于眾數(shù)、中位數(shù)、偏度、效度和信度,則很少教師提及。
三、啟示與結(jié)論
從上述調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn),雖然一線教師具有較高的學(xué)歷背景,但在測試?yán)碚撆c實踐方面還存在很大的缺陷,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)缺乏相關(guān)的理論知識
相關(guān)的測試?yán)碚撝R可以對測試的內(nèi)容選擇、題型確定、試題的編制等程序提供技術(shù)層面的指導(dǎo)。“有不少測試設(shè)計者,甚至是小規(guī)模的測試,對題型的選擇隨意性很大,沒有給予認(rèn)真的考慮和權(quán)衡,也沒有科學(xué)的依據(jù),似乎內(nèi)容確定以后,怎么考都行。如果考試內(nèi)容涉及了考生所不具備的知識,就會對考生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”。
(二)忽視質(zhì)量分析
從以上調(diào)查中我們可以看出,所有參與問卷的教師都對測試結(jié)果分析不夠重視。部分英語教師缺少語言測試相關(guān)的教育統(tǒng)計學(xué)知識?？荚嚨馁|(zhì)量極其重要,“如果考試質(zhì)量好,那么它就會對教學(xué)產(chǎn)生正面的影響;如果考試質(zhì)量差,那么它就會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響”。考試的實施不只是一次考試的結(jié)束,而應(yīng)是質(zhì)量分析的開始。我們不應(yīng)該將目光停留在卷面的那個分?jǐn)?shù),而是應(yīng)從這個分?jǐn)?shù)及分項分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中一些更重要的信息,使之能對我們教學(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)性作用,這樣才能發(fā)揮測試的作用。
上述研究使我們認(rèn)識到相關(guān)測試?yán)碚搶ξ覀兘虒W(xué)工作的重要性,也給我們帶來了以下的啟示。根據(jù)對以上研究中存在的問題的分析,筆者總結(jié)了以下三點啟示:
(一)應(yīng)加強(qiáng)一線英語教師測試?yán)碚搶W(xué)習(xí)
通過教師自學(xué)、專家講座、教學(xué)研討等多種形式加強(qiáng)英語語言測試?yán)碚搶W(xué)習(xí),讓每位教師熟練掌握測試類型、測試目的、測試效度、信度、可行性、區(qū)分度、難度、編寫試題步驟等基本理論。
(二)建議師范院校設(shè)置與語言測試?yán)碚撓嚓P(guān)的課程
近年來,一些院校,特別是師范院校,已陸續(xù)將“語言測試”作為英語教育專業(yè)本科學(xué)生和一些研究生的必修課程,這顯示了這些院校對這門課程的重視程度。但個別院校,特別是一些面對專科學(xué)生的院校并沒有開設(shè)相關(guān)的課程。所以,測試?yán)碚撆c教育統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)學(xué)科的開設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個必要的舉措。師范院校應(yīng)改革課程體系,提高師范生的理論素養(yǎng)。
(三)教育行政部門應(yīng)從硬件上為一線教師的考試分析提供可能性
學(xué)校管理人員應(yīng)充分認(rèn)識考試質(zhì)量分析的重要性。學(xué)?？砷_發(fā)或引進(jìn)一些統(tǒng)計軟件,并對教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn),通過行政管理手段與思想認(rèn)識兩方面著手,促使教學(xué)人員認(rèn)識到數(shù)據(jù)分析的重要性,發(fā)揮這些數(shù)據(jù)對英語教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。
附錄:調(diào)查問卷
老師:
您好!為了調(diào)查濟(jì)南市高中英語教師實踐運用語言測試?yán)碚摰那闆r,我們設(shè)計了如下的問卷,請你根據(jù)你的實際情況如實填寫。謝謝!
1.年齡_______教齡________
2.你的最初學(xué)歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業(yè)_______
3.你的最后學(xué)歷A.中專B.?？艭.本科D.研究生專業(yè)_______
4.你在最初學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過關(guān)于英語測試方面的理論知識?
A.有B.沒有
5.你在最后學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過關(guān)于英語測試方面的理論知識?
A.有B.沒有
~ 6.你在繼續(xù)教育過程中是否系統(tǒng)接受過關(guān)于英語測試方面的理論知識?
A.有B.沒有
7.對于以下術(shù)語:
A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難易度 E.考試規(guī)范F.差異系數(shù) G.平均分H.眾數(shù)I.中位數(shù)J.偏度 K.正態(tài)分布L.標(biāo)準(zhǔn)差 M.標(biāo)準(zhǔn)分O.原始分P.常模參照性考試Q.尺度參照性考試 R.成績考試 S.水平考試 T.分級考試 U.后效作用 V.干擾項W.答案項,1)你清楚了解并能解釋其含義的有_______其含義為____________2)你聽說過,但不太了解其含義的有________3)你從來沒有聽說過的有__________
8.你認(rèn)為自己是否掌握了一定的命題技巧?A.是B.否
9.你在命題過程中是否有意識地運用一些技巧?A.是(如________)B.否
10.你是否了解一些試卷分析的統(tǒng)計軟件?A.是(如________)B.否
11.你是否能運用統(tǒng)計軟件對分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析?A.是B.否
12.在平時教學(xué)中,你是否對學(xué)生的成績進(jìn)行系統(tǒng)的試卷分析?
A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不
13.你對學(xué)生的成績進(jìn)行分析主要從___方面.A.平均分B.眾數(shù)C.中位數(shù)D.偏度
E.標(biāo)準(zhǔn)差F.難易度G.區(qū)分度難關(guān)H.效度I.信度
教師教育理論培訓(xùn)范文第5篇
本文將通過對美國伊麗莎白城學(xué)院基于TPACK理論的技術(shù)整合型職前教師培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施的經(jīng)驗及教訓(xùn)加以介紹，以期能夠?qū)ξ覈膶嵺`提供參考。
項目設(shè)計與問題意識
伊麗莎白城學(xué)院是一所位于美國賓夕法尼亞州伊麗莎白鎮(zhèn)的私立綜合性大學(xué)，擁有100多年的歷史。作為一所服務(wù)地方的大學(xué)，它為市民提供職前教師培訓(xùn)項目，并積累了多年的豐富經(jīng)驗。
近年TPACK的興起對職前教師培訓(xùn)有很大的影響，并使職前教師培訓(xùn)的設(shè)計產(chǎn)生了一些變化。本文介紹的伊麗莎白城學(xué)院在實施職前教師培訓(xùn)項目時，深入?yún)⒖剂薚PACK的理論框架，探索了增加職前教師TPACK的可能性，他們首先檢查職前教師對技術(shù)的看法、信念和態(tài)度，然后通過以學(xué)生為中心的協(xié)作知識的建構(gòu)，評價研究人員制定的獨立技術(shù)技能課程的有效性，用定性的案例方法補充現(xiàn)有的訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)，其結(jié)果取得了較好的教師反響。
該項目在設(shè)計時基于下述4個問題展開設(shè)計：
一是職前教師如何看待技術(shù)在不同場合的角色？如在K12課堂、大學(xué)課程及個人空間等。
二是如何推動職前教師迅速完成將技術(shù)整合到K12課堂的準(zhǔn)備工作，推進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)？
三是已經(jīng)完成技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的教師，通過案例訪談和實習(xí)教師的課堂觀察，可以洞察到哪些與技術(shù)整合有關(guān)的知識？
四是如何評價為加深職前教師對TPACK的理解而設(shè)計的技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)課程的有效性？
項目實施的方法和過程
該項目分三個階段實施：第一階段，調(diào)查職前教師對技術(shù)的看法，數(shù)字工具如何作用于K12課堂、大學(xué)課程以及他們的個人生活；第二階段，當(dāng)被要求表述觀點和K12教育中應(yīng)用技術(shù)時，對在數(shù)據(jù)搜集與訪談中思考非常成熟的職前教師進(jìn)行跟進(jìn)觀察和訪談；第三階段，通過對問題的定性分析和量化前后測，評估具體的教學(xué)實踐對參與者深度理解TPACK的影響。
第一階段：在多樣化學(xué)習(xí)空間中探索技術(shù)和素養(yǎng)的實踐
在兩個學(xué)期的課程中，項目組研究調(diào)查了約40名本科畢業(yè)生對未來的教學(xué)和個人生活中使用的“技術(shù)”的看法和態(tài)度。隨著對有關(guān)技術(shù)使用問題的深入探究，項目組發(fā)現(xiàn)“技術(shù)”這個術(shù)語的含義是多樣和復(fù)雜的，視其語境而定。例如，在調(diào)查和訪談中，本科畢業(yè)生通過在初等教育和公立學(xué)校實習(xí)經(jīng)歷中對具體工具定義技術(shù)的使用，如交互式電子白板和軟件，認(rèn)為技術(shù)工具常見的作用是社交的一種手段。就素養(yǎng)實踐（包括讀寫算和新讀寫算，后者考慮到了信息化的影響）而言，三種學(xué)習(xí)空間（個人生活、大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境、公立學(xué)校教室）出現(xiàn)的技術(shù)工具有重疊部分，同時這三種空間也有明顯的差異。利用重疊和差異，把技術(shù)整合到這些空間中，進(jìn)一步編織個人知識，將有助于將知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的、有效的教學(xué)實踐。
為了區(qū)分使用工具的概念，項目組將調(diào)查很快集中在職前教師是否只學(xué)習(xí)某種特定的技術(shù)工具，繼而，如果是這樣，是哪個工具，為什么？抑或他們是否也明確地學(xué)習(xí)了如何從各種技術(shù)工具中選擇合適的工具，以及怎樣有目的地教，如何培養(yǎng)個體合作、參與性知識建構(gòu)的能力。在某種意義上，研究的第一階段的參與者都分享了他們使用技術(shù)的興奮心情。
第二階段：以案例研究方法為思維工具
利用上文闡述的方法，在第一階段的大約40個職前教師中遴選了3人進(jìn)行訪談。與他們的同伴相比，他們對調(diào)查問題的書面回答清晰、明確。然后，研究者跟隨一位學(xué)生，進(jìn)入她畢業(yè)后的第一個教學(xué)任務(wù)，觀察其課堂實踐，繼續(xù)收集正式和非正式的訪談資料。雖然是局部的、高度情境化的數(shù)據(jù)，但考慮到從職前過渡到課堂教學(xué)、學(xué)校文化如何作用在培養(yǎng)技術(shù)整合以及技術(shù)環(huán)境中新教師的自我效能感如何時，它產(chǎn)生了深刻的、具有參考意義的意見。
在和案例參與者的觀察對話中，研究者還發(fā)現(xiàn)了多種創(chuàng)新的、有效利用技術(shù)整合的方法。通過觀察對話，參與者能夠舉例，并詳細(xì)說明如何通過以學(xué)生為中心的教學(xué)方法推進(jìn)其他技術(shù)的應(yīng)用。
第三階段：通過“技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗遷移評價TPACK
此前，技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)已經(jīng)在歐美國家有了多年的應(yīng)用經(jīng)驗，通過這些技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法的遷移，大大加快了TPACK在職前教師中的應(yīng)用和發(fā)展，并為設(shè)計課程經(jīng)驗提供了一個富有成效的模型。技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)利用數(shù)字工具讓學(xué)生參與協(xié)作知識的建構(gòu)，其設(shè)計的目的有三個：一是讓學(xué)生接觸各種各樣的工具，可以整合到K12課堂中，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求；二是明確教授的課程內(nèi)容，模擬工具融合在該情境下的特定教育方法；三是提供利用數(shù)字工具設(shè)計活動的機(jī)會，體驗和反思以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實踐。第三階段基于此前的經(jīng)驗進(jìn)行定量設(shè)計，借助Chai等人的“技術(shù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)”和Schmidt 等人的TPACK在職前教師中發(fā)展的評估工具進(jìn)行項目評價。評價方法包括課程體驗，為職前教師提供模型和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的技術(shù)工具，以及提供用數(shù)字工具設(shè)計課程的機(jī)會。
具體來說，作為評價工具的課程體驗包括以下內(nèi)容：
（1）發(fā)展一個整體的社交網(wǎng)站，允許參與者創(chuàng)作和分享個人網(wǎng)頁、音樂、照片以及通過博客傳遞對課程主題的思考。
（2）寫博客，書面表達(dá)批判性思考，接受同伴反饋，并在特定的課程內(nèi)容主題上促進(jìn)課堂對話。
（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃過程中，通過他們所使用的各種數(shù)字工具，如在線視頻流資源、移動設(shè)備、非正式評價網(wǎng)站和實時投票網(wǎng)站（http：//）、多媒體文本（可以使用CAST提供的UDL或者Book Builder工具，http：//），可以辨明學(xué)習(xí)者的數(shù)字工具使用光譜。
（4）為特殊學(xué)習(xí)者提供IRIS（全國地震研究機(jī)構(gòu)，Incorporated Research Institutions for Seismology，這是一個全國性的大學(xué)研究聯(lián)盟，為學(xué)習(xí)者提供大量科學(xué)儀器使用）建設(shè)的在線交互資源和地方大學(xué)的教育網(wǎng)站。
（5）與維基百科開展輸入內(nèi)容合作，特別是與教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容展開合作（如創(chuàng)建面向教育者的普適學(xué)習(xí)設(shè)計清單）。
為了測量這些課程經(jīng)驗對職前教師TPACK水平的影響效果，研究者基于前后測的結(jié)果，用多變量方差分析法比較了每一個TPACK分量表的平均值。結(jié)果顯示，在教學(xué)法知識（PK）分量表中，前測分?jǐn)?shù)和后測分?jǐn)?shù)有明顯的差異。技術(shù)增強(qiáng)課程的參與者在技術(shù)知識（TK）方面并沒有表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，但這并沒有阻止通過其他分量表表現(xiàn)出有意義的技能增長。另外，技術(shù)知識沒有增長或許可以歸因于課程設(shè)計。同樣，學(xué)科內(nèi)容知識（CK）沒有重大的增長，這是預(yù)料中的結(jié)果，就課程內(nèi)容而言它沒有解決具體的學(xué)科內(nèi)容主題。
項目實施可供借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)
1.在學(xué)校之外的情境中，即非教學(xué)情境下，技術(shù)知識很少使用TPACK框架理解
職前教師在該教育項目中，參與者討論了個人生活中多種技術(shù)工具的融合使用，如通過各種社交網(wǎng)站與學(xué)校外的家人和朋友分享的能力；通過工具搜集信息的能力；接收關(guān)于朋友和家人的狀態(tài)、新聞或者娛樂更新的能力。但很少有人提到對技術(shù)在培養(yǎng)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)中的角色的深層理解。討論中很少有與“新文化”相關(guān)的術(shù)語出現(xiàn)，沒有證據(jù)證明技術(shù)會成為變革教學(xué)法的工具，技術(shù)工具僅僅是培養(yǎng)學(xué)生興趣和保持動機(jī)的一種手段。
2.獨立的技術(shù)課程對TPACK的發(fā)展影響不大
當(dāng)項目組分析參與者的反應(yīng)時，課程的價值取決于呈現(xiàn)多少新奇的信息，以及與參與者先前的技術(shù)知識的兼容性。項目組發(fā)現(xiàn)獨立課程上教授的工具，并不一定能在K12課堂上整合教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)。研究者和職前教師要進(jìn)一步研究自己的課堂實踐，以增加TPACK發(fā)展的可能性。
