前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文第1篇

趙媛 江蘇省連云港市解放路小學(xué)

摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，其中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)

包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)四部分內(nèi)容。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課

堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)策略分別作出了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課堂；識(shí)字；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語(yǔ)交際教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)有效性的提高

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的

基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)

文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題在于重識(shí)字輕寫字、重自主

輕指導(dǎo)、重知識(shí)傳授輕習(xí)慣養(yǎng)成、重形式輕訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)

語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)做到

以下三點(diǎn)：一是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師通過(guò)

運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)

情境中開展學(xué)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高識(shí)字教學(xué)效率具有重

要意義。教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與

工具，如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來(lái)將抽象的內(nèi)容具體

化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化；二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法來(lái)培養(yǎng)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是在兩年

時(shí)間內(nèi)掌握 2000 左右的生字，而這對(duì)于智力發(fā)展尚不成熟的小

學(xué)生而言具有一定難度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，通

過(guò)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)來(lái)達(dá)到事半功倍的效

果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識(shí)字、歸

類識(shí)字、隨文識(shí)字、圖畫識(shí)字、游戲識(shí)字等，這些方法的傳授可

以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握；三是對(duì)教學(xué)成果

進(jìn)行反復(fù)鞏固。學(xué)生要掌握一個(gè)生字需要進(jìn)行反復(fù)且及時(shí)的練

習(xí)，只有如此才能避免學(xué)生遺忘教學(xué)內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容的鞏固可以分

為當(dāng)堂鞏固和課后鞏固。當(dāng)堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)境，課后的鞏固則包括通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行鞏固以及通過(guò)單元復(fù)習(xí)

來(lái)進(jìn)行鞏固等。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)有效性的提高

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)中，可以有效提高閱讀教學(xué)有

效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學(xué)，即將每

一個(gè)單元當(dāng)做一個(gè)部分開展教學(xué)，從強(qiáng)化每個(gè)單元的銜接為出發(fā)

點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從而使閱讀教學(xué)的各個(gè)部分圍繞一條線索

開展并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中要重視

學(xué)生主體性以及實(shí)踐性的體現(xiàn)，而教師則將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)

生一起探索閱讀內(nèi)容，其步驟主要包括通過(guò)單元通讀來(lái)形成整體

感知、在用案例開展教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探索、在對(duì)學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用、在做

出自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生求知欲并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

造力；二是以主題為切入點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)中，將

具有同樣或者相似主題的閱讀文本進(jìn)行整合并引導(dǎo)學(xué)生探尋文

本主題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題思想總結(jié)能力。主題教

學(xué)的步驟包括對(duì)主題進(jìn)行確定、對(duì)文本進(jìn)行探究、對(duì)不同文本進(jìn)

行比較、將文本與生活進(jìn)行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。這要求

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對(duì)教學(xué)目的、教

學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，并對(duì)教材進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)方

法進(jìn)行合理選擇，同時(shí)需要教師能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁谫Y料的收

集以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中寫作教學(xué)有效性的提高

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與熱愛生

活，所以寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一要求定位目標(biāo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念和改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高寫作教學(xué)有效性。在此過(guò)程中首先要通

過(guò)拓寬寫作素材渠道來(lái)解決學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文

寫作教學(xué)素材來(lái)源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學(xué)科課堂以及組織

活動(dòng)?，F(xiàn)代媒體指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來(lái)尋找素

材，生活則是指貼近學(xué)生生活的人物、事物以及事件，學(xué)科課堂

則是指包括語(yǔ)文課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，如品德與社會(huì)課程中

的小故事等，組織活動(dòng)則是指通過(guò)組織學(xué)生接觸社會(huì)、參與課外

活動(dòng)來(lái)為學(xué)生寫作創(chuàng)造素材，引導(dǎo)學(xué)生用寫作傳達(dá)出自身的感受

與體驗(yàn)；其次要對(duì)寫作訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)寫作指導(dǎo)方法

做出改進(jìn)。在這一方面可以實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的結(jié)合、寫作與語(yǔ)言

交際的結(jié)合、想象與紀(jì)實(shí)的結(jié)合、作文評(píng)改與作文指導(dǎo)的結(jié)合，

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)中，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫作興

趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身情感以及體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、

積累以及表達(dá)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，從而在確保

小學(xué)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的

全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高

推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要

任務(wù)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生傾聽能與表達(dá)能力的培

養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)

文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的提高，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、和諧、平

等、民主的交際氛圍。讓學(xué)生能夠積極的且投入的表達(dá)自身情感、

傾聽他人表達(dá)，讓整個(gè)口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)出互相尊

重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點(diǎn)。這要求教師能夠在

平時(shí)重視與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)

生之間的矛盾要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。其次教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼

近真實(shí)生活的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼

近真實(shí)生活的教學(xué)情境來(lái)開展教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際

實(shí)踐水平，并且在此過(guò)程中，與枯燥的理論知識(shí)灌輸相比，學(xué)生

具有更強(qiáng)的積極性來(lái)參與口語(yǔ)交際教學(xué)，從而為口語(yǔ)交際教學(xué)有

效性的提高建立基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011

（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育,2007

（Z1）.

[3]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究.2007（06）.

[4]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育,2007

（09）.

小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文教育是漢文化與母語(yǔ)的基礎(chǔ)教育。語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國(guó)民的民族意識(shí)與民族自豪感。小學(xué)語(yǔ)文不僅能夠教會(huì)學(xué)生基本的識(shí)字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語(yǔ)文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育只注重識(shí)詞識(shí)字與語(yǔ)句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的語(yǔ)文教更是死記硬背，完全忽略語(yǔ)言方面的真情實(shí)感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語(yǔ)文教育課改已在所難免。

1、小學(xué)語(yǔ)文課改現(xiàn)狀

1.1、課改成效

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請(qǐng)年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運(yùn)用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)因材施教，不排斥小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到知識(shí)。這些教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

小學(xué)語(yǔ)文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課改的確取得了很大成效。

1.2、課改中的不足

1.2.1、缺乏對(duì)課改的深層理解

近年來(lái)，各個(gè)小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧。但是很多老師對(duì)教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。

例如對(duì)新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對(duì)話”、“互動(dòng)”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過(guò)程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。

1.2.2、缺乏實(shí)質(zhì)性課改舉措

不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實(shí)施過(guò)程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級(jí)檢查。在課堂氣氛的營(yíng)造上，無(wú)論恰當(dāng)與否，都組織活動(dòng)，例如有的老師把一堂課分成兩個(gè)部分，前半部分的時(shí)間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來(lái)的時(shí)間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實(shí)這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，又沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。

1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息

課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細(xì)了解作業(yè)情況，針對(duì)性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時(shí)被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對(duì)教學(xué)的反饋。

1.2.4、缺乏對(duì)資源的合理利用

不少實(shí)施課改的學(xué)校都購(gòu)買了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，但是這些先進(jìn)的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過(guò)分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對(duì)多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來(lái)陳述一下書本知識(shí)，使得先進(jìn)資源形同虛設(shè)。

2、小學(xué)語(yǔ)文課改的改進(jìn)措施

2.1、加強(qiáng)教師素質(zhì)提升

教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報(bào)紙雜志等社會(huì)資源，幫助教師時(shí)刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識(shí)的更新。信息的利用能夠加深教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，并將所得信息運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高課改成效。

2.2、加強(qiáng)教學(xué)考核

很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級(jí)檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實(shí)的教學(xué)情況。所以加強(qiáng)教學(xué)考核勢(shì)在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的提高，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改要求。

2.3、加強(qiáng)教學(xué)反饋

建立健全的教學(xué)反饋機(jī)制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對(duì)于課后作業(yè)不要過(guò)分依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認(rèn)真批改。針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時(shí)間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3、總結(jié)

通過(guò)上述分析，小學(xué)語(yǔ)文課改在課改潮流中確實(shí)已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，不過(guò)仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對(duì)癥下藥，切實(shí)有效地推進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)模式;改進(jìn)措施

有效教學(xué)，指的是利用課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生得以應(yīng)有、預(yù)期的提高與發(fā)展。首先，課堂教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)，不但包括課堂上的空間與時(shí)間，更包括了教師對(duì)其的組織與指導(dǎo);其次，衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在我國(guó)大多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，致使在教學(xué)上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，并且有很嚴(yán)重的隨意性，講課的內(nèi)容、進(jìn)度完全不依照標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲。更有一些教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容寬泛，但無(wú)重點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)不合理。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的措施

1. 利用游戲的方法講解課文內(nèi)容。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們都喜愛玩耍，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，將課文內(nèi)容利用游戲的形式進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師在講解《比尾巴》課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物角色扮演的小游戲，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)制作一些小動(dòng)物的面具，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后互相比尾巴，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 利用口訣的方法記憶漢字。

很多小學(xué)生都感覺(jué)漢字記憶十分困難，從而喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師想要改變此種情況，可以引入口訣的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解黃字時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口訣：草頭黃一橫長(zhǎng)，由字中間站，八字地下藏。通過(guò)朗朗上口的口訣能夠降低學(xué)生記憶漢字的難度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

3. 利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的見識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解《小小竹排畫中游》課程前，可以先利用多媒體為學(xué)生放映同課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并且促使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、解決有效性教學(xué)問(wèn)題的途徑

要有能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，從而保障語(yǔ)文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：

1. 教學(xué)目標(biāo)的有效性。

（1）目標(biāo)要明確，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，必須要做到明確。

（2）目標(biāo)要有依據(jù)，明確的教學(xué)目標(biāo)定位，要建立在對(duì)教材價(jià)值的了解與把握的基礎(chǔ)上。

（3）目標(biāo)要具有科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)的明確，應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，科學(xué)合理的制定目標(biāo)。

2. 教學(xué)手段的有效性。

在有效性方面，語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。有效的語(yǔ)文教學(xué)方法是具有語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。

要做到課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。首先，在課堂教學(xué)中，要求教師更注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)到課外知識(shí)的同時(shí)，更掌握一些探索與學(xué)習(xí)的能力。此外，還在于學(xué)生通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的攝取，養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)的興趣：學(xué)習(xí)前提前預(yù)習(xí)，設(shè)置懸念;在課中設(shè)置疑問(wèn)，展示教學(xué)成果;課后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸。夠引導(dǎo)學(xué)生思維、有效的問(wèn)題的設(shè)置。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，組織學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)有遇見問(wèn)題的情況，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題思考后沒(méi)有進(jìn)展，該怎樣進(jìn)行取舍，是退縮不前。向教師進(jìn)行求助，還有與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，在合作的前提下，實(shí)現(xiàn)共同提高。這一點(diǎn)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”的理念能夠使學(xué)生把心中的問(wèn)題通過(guò)小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過(guò)程中，教師的工作正是對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中，不但要勇敢發(fā)言，更要學(xué)會(huì)聽取其他同學(xué)的思路，這有這樣，學(xué)生的參與過(guò)程才能得到質(zhì)與量的雙重提高。才更突出學(xué)生的主題地位。

運(yùn)用策略，達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)課堂中經(jīng)常用到的是活動(dòng)性策略。具體方法為：利用動(dòng)手、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生初嘗成功與失敗，然后完成學(xué)習(xí)的任務(wù);引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種創(chuàng)新活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與特長(zhǎng)。

3. 教學(xué)過(guò)程的有效性。

必須要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，克服過(guò)程中存在的低效性，除此之外，我們更加重視在“調(diào)控”與“活動(dòng)”中是教學(xué)的有效性得以提升，讓對(duì)知識(shí)的探索成為課堂中教學(xué)的主旋律。

（1）對(duì)素材進(jìn)行挖掘，設(shè)置生動(dòng)問(wèn)題。作為思維起源的情境問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)一般都是一定懂得問(wèn)題而進(jìn)行的，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)上要保證學(xué)生一定的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題可以有很多形式，例如：實(shí)驗(yàn)操作、激發(fā)矛盾、做游戲等。

（2）把活動(dòng)作為載體，積極開展活動(dòng)化有效教學(xué)。利用參與的過(guò)程，使學(xué)生的思維高度活躍，這說(shuō)明，學(xué)生獲得能力與知識(shí)，應(yīng)在老師的輔導(dǎo)與激勵(lì)下，從自身的內(nèi)化活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，但是如果要實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化的主動(dòng)獲取與發(fā)展。由此可見，活動(dòng)化教學(xué)是教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。

（3）過(guò)程是新課程積極倡導(dǎo)的目標(biāo)。讓有效的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生滿足心理認(rèn)知需要的過(guò)程;成為學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)技能的過(guò)程;成為學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程;成為學(xué)生自主建構(gòu)，個(gè)性發(fā)展和生命意義的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂 自主 創(chuàng)新

緒言：小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)類教育，教師的教授不僅影響著學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)同時(shí)也決定了學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，所以引入生態(tài)課堂的模式就顯得尤為重要了。在應(yīng)試教育成為主流教育的今天，如何以新的形式來(lái)開展小學(xué)語(yǔ)文教育，又該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生開啟語(yǔ)文世界的大門成為了每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)者的重要任務(wù)。本文通過(guò)以下三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂模式進(jìn)行了分析。

一、語(yǔ)文生態(tài)課堂的提出

近年來(lái)，隨著教育改革和教學(xué)大綱的不斷修訂，大家都在關(guān)注著新式教育教學(xué)模式的出現(xiàn)。通過(guò)開展新式課堂的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ倪M(jìn)展和成果。以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)方式尤為可待，因此大部分教育者都提出要將傳統(tǒng)的機(jī)械式單一灌輸模式進(jìn)行徹底革新。把授課主體、接受者、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素融合成具有生態(tài)循環(huán)模式的統(tǒng)一整體。這種模式要充分考慮到課堂教學(xué)中的交互關(guān)系，將學(xué)生放到具體的實(shí)踐中去考察。并不再以考試成績(jī)的高低來(lái)定奪學(xué)生的未來(lái)。要讓學(xué)生在品德、思維、創(chuàng)新、自主等各方面得到培養(yǎng)和重視。這樣具有可持續(xù)性、良好溝通性和思維延展性的課堂模式就被稱之為生態(tài)課堂。在教育改革的新背景下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人格特征、良好的事物認(rèn)知和恰當(dāng)?shù)氖澜缬^都是大有裨益的。因此根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為將我所熟悉的課堂變成一個(gè)令學(xué)生向往的知識(shí)殿堂是我們每一個(gè)人的初衷，也是新式教育的必然前進(jìn)方向。所以我提出了在我的課堂里開展生態(tài)課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文教育不再只是咬文嚼字，更貼近生活實(shí)際和學(xué)生心理。

生態(tài)學(xué)是研究人與自然融和發(fā)展的自然學(xué)科。它主旨在于“普遍聯(lián)系和共同發(fā)展”。語(yǔ)文生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)本身的理論系統(tǒng)中提煉出的新式課堂模式，用循環(huán)的眼光去看待語(yǔ)文教育，讓語(yǔ)文教育具有可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)理想目標(biāo)。它以重視人的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、心理、愛好、創(chuàng)新和能力發(fā)揮為主要目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人。它能讓我們感受到生命個(gè)體的不同閃光點(diǎn)、思想思維的全面發(fā)散和情感的真切表達(dá)。這種課堂以與自然環(huán)境融洽相處為基礎(chǔ)，以生命特點(diǎn)為實(shí)質(zhì)，以感情意念為動(dòng)力，讓我們切身體驗(yàn)到生態(tài)循環(huán)的美感。

二、語(yǔ)文生態(tài)課堂的特點(diǎn)

（一）靈活性

1.教學(xué)形式的靈活，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

學(xué)生之所以要進(jìn)入課堂，歸根到底是為了有更好的身心發(fā)展和基礎(chǔ)奠定，所以課堂形式是否能吸引學(xué)生、能否自主學(xué)習(xí)、是否有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性要看他們是否以此為樂(lè)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！币虼宋覀?cè)诮逃幸浞职l(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，方能相得益彰。以小學(xué)課文《海底世界》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先我們可以利用海底總動(dòng)員的片段，來(lái)讓學(xué)生看到真實(shí)的海底。然后讓學(xué)生扮演角色來(lái)復(fù)述這段故事。其次可以發(fā)揮學(xué)生自己的想象力來(lái)寫自己喜歡的海底小故事，利用小組優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行編演；有些學(xué)生在口才口技方面天生就很有優(yōu)勢(shì)，教師可以采取播放錄音的形式來(lái)激發(fā)他們的潛能。依然以海底世界為例，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛用心傾聽這些聲音，結(jié)束后讓學(xué)生口述剛才聽到的海底各種聲音。這樣的課堂不僅靈活多趣，也能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，這也更貼切學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受方式。

2.教學(xué)內(nèi)容靈活，將課外知識(shí)搬進(jìn)課堂。

語(yǔ)文生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也不再局限于課本內(nèi)容，可以推薦學(xué)生進(jìn)行課外導(dǎo)讀，也可以通過(guò)音頻視頻、動(dòng)畫演繹來(lái)增加課堂內(nèi)容的豐富有序性。例如《安徒生童話》和《格林童話》都是學(xué)生很喜歡的童話故事。這些故事里也不乏一些人生哲理。在語(yǔ)文課結(jié)束前十分鐘，每天都安排學(xué)生來(lái)給大家講一個(gè)故事，或者放一段視頻動(dòng)畫后對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，這都能很好的豐富課堂內(nèi)容。

3.教學(xué)宗旨靈活，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性特點(diǎn)。

語(yǔ)文生態(tài)課堂是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，并不是再以傳統(tǒng)的死記硬背和考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣。教學(xué)宗旨更傾向于學(xué)生自身的提高和發(fā)展，讓學(xué)生有自己的理解記憶方式，并讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流。教師更應(yīng)該去鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生正熱愛語(yǔ)文世界。

（二）有序性

1.突出語(yǔ)文課堂的井然有序

在語(yǔ)文教學(xué)中也有一定的邏輯秩序和教學(xué)系統(tǒng)。我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)總體的方向，雜亂無(wú)章并不能稱之為靈活。小學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的課文通常以人文故事，經(jīng)典寓言為主。像課文《小貓種魚》和《手捧空花盆的孩子》兩篇文章都講得是種植的寓言小故事，我們教師就可以通過(guò)這一類故事來(lái)給大家講解什么叫做寓言故事。寓言故事通常會(huì)告訴人們?cè)鯓拥牡览?。再以不同的故事?lái)側(cè)重說(shuō)明。這樣不僅在教學(xué)方面體現(xiàn)了秩序的美感，也讓課后工作井然有序，使學(xué)生減少負(fù)擔(dān)。

2.培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

有秩序的課程編排能令知識(shí)點(diǎn)相互貫通，不僅能起到承上啟下的作用，也讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)溫故知新。舉例課文《司馬光》和《聰明的華佗》都是講要用自己的智慧來(lái)解決事情。這時(shí)教師就可以提出問(wèn)題：“假如你是司馬光/華佗你會(huì)怎么辦？你們能想出其他方法解決嗎？”這種開放式的問(wèn)題最適宜低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)了，他們想象力豐富，語(yǔ)言有趣，答案五花八門，不僅開闊了思路，學(xué)會(huì)了舉一反三，還讓課堂的氣氛活躍了起來(lái)。

（三）創(chuàng)新持續(xù)性

小學(xué)生還處于一個(gè)可以引導(dǎo)啟發(fā)，思維活躍的時(shí)期。他們很有創(chuàng)新精神和好奇心，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和好奇心，來(lái)點(diǎn)燃他們自主學(xué)習(xí)探索的熱情。并加以耐心的輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生思維更加靈活，敢于挑戰(zhàn)自我并向已成理論發(fā)出質(zhì)疑。

在《長(zhǎng)城磚》中有這樣一段文字：“一位宇航員神采飛揚(yáng)地說(shuō)，‘我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認(rèn)出兩個(gè)工程：一個(gè)是荷蘭的圍海大堤，另一個(gè)就是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城！’” 然而從科學(xué)角度來(lái)講，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師可以利用這一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并教會(huì)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，要有自己的想法。

三、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂模式研究

（一）創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)環(huán)境

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅影響著學(xué)生的身心健康，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。一個(gè)和諧溫暖的班集體會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)在其中。在教室中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，比如種植花草，做手工裝飾品等來(lái)裝飾屬于自己的大家庭。教師也應(yīng)該在日常生活中注意學(xué)生座位的編排、教師的陳設(shè)、顏色、采光、空氣是否符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理需求。在課間教師可以為學(xué)生教授一些歌謠、舞蹈，并帶領(lǐng)學(xué)生一起游戲。這樣師生融洽的氛圍不僅可以讓學(xué)生身心放松，也可以陶冶情操一更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

（二）與學(xué)生打成一片

在班級(jí)體中，教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任更影響到一個(gè)孩子的身心發(fā)展和人格塑成。教師應(yīng)該讓自己與學(xué)生成為朋友般的關(guān)系，互吐心聲親近自然。這樣的融洽師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生更理解老師的良苦用心，也更容易實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)安排和講授計(jì)劃。學(xué)生感受到了班級(jí)的溫暖就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、緊張、偏科等不良學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。更有助于生態(tài)課程的建立和發(fā)展。

（三）師生評(píng)價(jià)互動(dòng)模式

互動(dòng)式教學(xué)的重要形式和表現(xiàn)方法，是生態(tài)教學(xué)的一部分。實(shí)質(zhì)是要建立一個(gè)平臺(tái)，在學(xué)生、教師、課程文本、教學(xué)制定之間展開一個(gè)多元化的信息溝通渠道，讓師生相互評(píng)價(jià)，互通有無(wú)，讓教學(xué)更貼近學(xué)生身心特點(diǎn)。這種相互交流而產(chǎn)生影響的復(fù)雜過(guò)程將會(huì)產(chǎn)生平等相處、共同進(jìn)步的奇妙效果。并讓師生達(dá)成相知、互信、共享、雙贏的生態(tài)關(guān)系。在小學(xué)開展生態(tài)語(yǔ)文課堂就更能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理的把握，也能進(jìn)一步知道學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

（四）課堂形式多元化

學(xué)生不僅僅是知識(shí)的傾聽者，他們更應(yīng)該成為知識(shí)的領(lǐng)悟者。要讓學(xué)生進(jìn)入多元化課堂，不僅要求放飛心靈，打開思緒也要親手實(shí)踐，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。例如課文《手捧空花盆的孩子》就可以師生、家長(zhǎng)、教學(xué)的同意互動(dòng)。

用以下形式會(huì)讓課堂更活躍：（1）巧動(dòng)手：比如教授孩子如何種植花草；植物的特點(diǎn)以及培育方式?？梢宰寣W(xué)生中自己喜歡的花草，并通過(guò)文字、表格、畫圖、拍照等形式記錄生長(zhǎng)過(guò)程。（2）做實(shí)驗(yàn)：課文中樞煮熟的種子就不能發(fā)芽，那么煮熟了的種子真的就顆粒無(wú)收嗎？教師此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回家以后和家長(zhǎng)一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)幫忙煮熟種子并分開種植，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)證實(shí)課文中的自然原理。（3）勤獲?。鹤寣W(xué)生自己找一找喜歡的花的小故事、生長(zhǎng)環(huán)境。也可以組織學(xué)生去植物園身臨其境去認(rèn)識(shí)觸摸周圍的植物，并寫一些觀后感或者自己想出來(lái)的小故事。（4）大家還可以開一次交流班會(huì)，互相贈(zèng)與自己種植的花草教會(huì)學(xué)生懂的分享，懂得感恩。

結(jié)語(yǔ)：總之生態(tài)語(yǔ)文課程就是要有一個(gè)清新、自由、發(fā)散、靈活、和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓師生互動(dòng)、情感互通、和諧平等、放飛思緒。這樣學(xué)生才能有敏捷的思維、天馬行空的想象、才不會(huì)被框架束縛。只要學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂就會(huì)洋溢著生態(tài)模式的和諧氣氛。老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥就會(huì)起到推波助流的良好效果。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量的改變也是受益匪淺。帶領(lǐng)學(xué)生開啟知識(shí)的大門便指日可待了。

參考文獻(xiàn)

[1].顧亞峰.試談如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂.課改研究.2011年12月8日

[2].于琴.淺談小語(yǔ)文生態(tài)課程的開展與探究.中國(guó)校外教育上旬刊.2011.12

[3].劉梅.小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.教改創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課后輔導(dǎo)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語(yǔ)文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對(duì)促發(fā)展

語(yǔ)文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語(yǔ)文青年教師是學(xué)校工作的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動(dòng)，青年語(yǔ)文教師只有在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語(yǔ)文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對(duì)的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同級(jí)老教師，讓他們與新教師進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)徒弟進(jìn)行“一對(duì)一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說(shuō)法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過(guò)聽、評(píng)課，診斷徒弟對(duì)課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進(jìn)并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進(jìn)步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識(shí)到:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對(duì)作品的解讀，還要進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語(yǔ)文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動(dòng)，它通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑：能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)。”閱讀能力是一個(gè)綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語(yǔ)文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點(diǎn)和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進(jìn)行了集中培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師了解了“五讀”的要點(diǎn):一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長(zhǎng)度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計(jì)了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動(dòng)中，老教師會(huì)特別注重青年教師在備課時(shí)是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)及時(shí)指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不斷強(qiáng)化，通過(guò)相互聽課、互動(dòng)交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點(diǎn)和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報(bào)課上，各研究小組進(jìn)行專題匯報(bào)，有的小組用配樂(lè)朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點(diǎn)鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提高。這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗(yàn)的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進(jìn)行，老教師現(xiàn)場(chǎng)為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問(wèn)題。由此，新教師清楚地認(rèn)識(shí)到:教無(wú)定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動(dòng)沙龍的開展有效激活了新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問(wèn)。青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識(shí)他人、合作溝通、分享經(jīng)驗(yàn)等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動(dòng)中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識(shí)和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動(dòng)力與來(lái)源。培養(yǎng)科研意識(shí)，能讓青年教師在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請(qǐng)華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團(tuán)隊(duì)來(lái)校指導(dǎo)，對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師的理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，在實(shí)踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實(shí)際中給教師提出有針對(duì)性的建議，激勵(lì)引導(dǎo)他們及時(shí)總結(jié)、提煉、反思。實(shí)踐證明，“教師的成長(zhǎng)＝教學(xué)過(guò)程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動(dòng)邀請(qǐng)教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵(lì)新教師積極學(xué)習(xí)并運(yùn)用“五讀”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)，做好認(rèn)知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺(tái)，開展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進(jìn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實(shí)施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動(dòng)，教師進(jìn)行年級(jí)、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷思考，不斷進(jìn)步。小學(xué)的教育對(duì)象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對(duì)他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力，特別是解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動(dòng)為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語(yǔ)文教師»«小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加市、區(qū)各級(jí)教育部門組織的教學(xué)研究活動(dòng)，拓寬視野。學(xué)校致力于通過(guò)自我實(shí)踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實(shí)現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實(shí)踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教[M].寧波:寧波出版社，2016.

[3]柳詠梅.語(yǔ)文教學(xué)三部曲:解讀、設(shè)計(jì)、演繹[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2015.