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中學數(shù)學學科知識范文第1篇

【關鍵詞】數(shù)學史；中職；數(shù)學教學

教學活動通過教師教學、學生學習的方式來實現(xiàn)傳授知識的目的，而在這一過程中，不僅要教會學生掌握教材知識，還要培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和變革，中職教育也逐漸得到了普遍的重視；數(shù)學是教學的重點學科，由于較為枯燥單調等原因，使得數(shù)學教學存在一定的難度，如何學好數(shù)學也是困擾很多學生的一大問題；數(shù)學史在中職數(shù)學教學中的應用，對教師的教學和學生的學習都帶來了很大的幫助。

1.數(shù)學史與數(shù)學教學的關系分析

長期以來數(shù)學史在數(shù)學教學活動中的涉及并不多，甚至可以說兩者是作為兩個獨立的學科分開教學的，而在教學過程中，很多學校和教師都是更注重于數(shù)學的教學，對數(shù)學史的提及相對較少。隨著學者對數(shù)學教學的研究和探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學史應用于數(shù)學教學中，會為教學和學習效率、質量的提升有著很大的幫助，相對來說這樣的教學模式更加人性化，適合現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀。當越來的實驗調查證實這一教學模式帶來的效果后，國內教育對數(shù)學史的教學的關注度也越來越高，中職教育的數(shù)學教材隨之改革，加入一些數(shù)學史相關的延伸閱讀材料。然而在實際的教學過程中，如何高效、優(yōu)質地將數(shù)學史融入進中職數(shù)學教學中仍需要我們在實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)。

2.中職數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

中職數(shù)學是教學的必修課程，然而教學的實際效果并不理想，其中包含有學校、學生和學科本身等方面的原因；因為中職學校的大多學生數(shù)學基礎相對較為薄弱，并且數(shù)學的知識內容又較為枯燥單一，沒有足夠的趣味性，學生也的學習興趣也就比較低，所以對數(shù)學的教學工作有很大的影響。學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生有清晰的思維邏輯，引導學生養(yǎng)成良好的思考能力，并且對其它學科的學習也有一定的幫助；現(xiàn)階數(shù)學史在中職數(shù)學課堂教學中有了初步的應用，通過相關的歷史典故和相應的數(shù)學知識相結合，有效提升了學生的學習興趣，為學生營造了一個較為輕松舒適的數(shù)學學習環(huán)境。

3.數(shù)學史在中職數(shù)學課堂教學中的融入

3.1引導學生養(yǎng)成正確的思維模式

由于數(shù)學教材在編排上需要將數(shù)學知識全面地融合進去，而教材的篇幅是很有限的，所以這就使得教材最終呈現(xiàn)出較為精簡的效果；教材的效果既精簡又系統(tǒng)，具有較強的總結性，然而對學生學習的接受模式和思考問題的方式都有一定的禁錮，長此以往不加創(chuàng)新，學生會逐漸喪失掉探索、延伸性思考的能力。所以說系統(tǒng)化的教學固然有一定的好處，但長久的不變革會對教師的教學模式、學生的接受方式等都產生較大的影響，學生無法在學習過程中體會到提出問題、作出假設、詳細論證、得出結論、最終驗證這樣一個完善的思維模式，而數(shù)學史在數(shù)學教學中的應用可以很好的解決這一問題。

數(shù)學史的發(fā)展是建立在眾多數(shù)學家們的研究和論證的基礎上的，在課堂教學上，教師可以引導學生以發(fā)展的角度看問題，讓學生嘗試通過實踐的方法得出結論和答案，這樣可以很好的鍛煉學生的思考能力，對學生的學習視野也有很好的拓展作用。學生思維能力的提升，能從根本上解決數(shù)學的教學問題，提升學生的學習質量，同時降低教師的教學難度，最終實現(xiàn)數(shù)學教學的目的。

3.2提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學作為一門邏輯思維能力培養(yǎng)的學科，可以說它是學習其他學科的基礎，也是其他學科發(fā)展壯大的前提；而且隨著社會的快速發(fā)展，數(shù)學在諸多領域都得到了應用，并在其中起到了很重要的作用。數(shù)學知識包羅萬象，人類社會的發(fā)展離不開數(shù)學知識，所以說培養(yǎng)學生一定的數(shù)學素養(yǎng)，對學生有著相當重要的現(xiàn)實意義，同時也是對今后社會的進步起到一定的發(fā)展作用。

首先通過數(shù)學史培養(yǎng)學生有一個正確的數(shù)學價值觀，由于很多中職學生數(shù)學基礎較差，不具備一定的學習動機，對學習數(shù)學的目標一是相對模糊，沒有認識到數(shù)學在生活和社會中具有的重要意義，所以培養(yǎng)學生正確的學習價值觀，提升學生的整體數(shù)學素養(yǎng)也是一項很重要的數(shù)學教學工作。另一方面，數(shù)學史在數(shù)學課堂教學中的應用，對學生審美理念的培養(yǎng)也有一定的作用，因為數(shù)學知識中不僅有單調的文字，還有很多幾何圖形、函數(shù)圖像等，在了解數(shù)學史演變過程的同時，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學符號的變化，從而對個人的審美力有著潛移默化的影響。

3.3激發(fā)學生學習新知識的熱情

教師可以嘗試在數(shù)學課堂的教學中，將原來的根據(jù)教材上的例題、思想、性質等有固定流程和相應步驟的教學方式，轉變?yōu)閷?shù)學史融入進數(shù)學知識中；比如在講述公式推導時，可以將這一公式的相關歷史、典故、發(fā)展過程等信息加入到分析的內容中去，注重數(shù)學概念產生的思想方法，讓學生在這樣的教學模式下，更好地理解和接受數(shù)學知識，知其然知其所以然，使得學習的效率和質量高，進而提升學生的學習熱情和積極性。隨著數(shù)學史在中職數(shù)學課堂教學中的廣泛應用，其效果越來越得到人們的認可；在原有的教學基礎上，融入數(shù)學史的知識講述，這樣更加人性化且優(yōu)質的教學模式，對數(shù)學教學起到很積極的作用，在以后的實際教學工作中還需要我們更加積極認真地去探索發(fā)現(xiàn)，挖掘出更多更好地細節(jié)教學方案，以更好的完成數(shù)學教學工作。

4.結語

總的來說，數(shù)學史在中職數(shù)學課堂教學中的應用，產生了很多積極的影響；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學文化素養(yǎng)，提高學生的思維能力，激發(fā)學生的學習熱情和興趣等。數(shù)學教學在教育事業(yè)中占據(jù)著重要的地位，基于中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，融合數(shù)學史以幫助提升教學質量，并且取得了一定的效果，但隨著社會的發(fā)展、教育事業(yè)的改革，相應的教學方法也要有一定的完善和改進，將數(shù)學史和中職數(shù)學教學更加完美地融合起來，帶來更好的教學效果。

【參考文獻】

中學數(shù)學學科知識范文第2篇

關鍵詞：小學；數(shù)學課堂；學具

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0139-02

如何有效地利用學具，幫助學生學習、理解、記憶數(shù)學知識，在小學數(shù)學教學中尤為重要。下面就小學數(shù)學課堂教學中學具的使用淺談自己的一些看法。

1.準確把握教學目標 ， 確定學具使用的必要性

新課程倡導動手操作是一種重要的學習方式，但不是時時都需要動手，處處都需要操作。 動手操作是學生針對某一問題自主地開展有目的、有價值的動手動腦的探究過程。教師在設計讓學生動手操作之前，首先要認真鉆研教材，明確把握教學目的，確定使用學具的必要性。

課堂中適時地讓學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如"倍的認識"是低年級數(shù)學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問："第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？"學生答后又強調說："第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2"。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

2.準確把握時機，確定學具使用的導向

數(shù)學學具的操作，在一定程度上決定于教學目標、教學過程和教學效果。所以，在動手操作之前給學生安排一個定向指導的環(huán)節(jié)，是非常必要的。

例如"長方體的認識"的教學，首先讓學生通過實物認識了長方體的面、棱、頂點。然后讓他們動手制作一個長方體的紙盒。在制作的過程讓學生思考：通過制作長方體紙盒，你對長方體又有了什么新的發(fā)現(xiàn)？在操作的基礎上再進行對長方體紙盒的觀察，發(fā)現(xiàn)長方體的特征？先把紙盒放在桌面上，平視長方體紙盒，說說你能看到幾個面。再換一個角度去觀察，看到幾個面？最后讓學生閉上眼睛，想象長方體紙盒所有的面。學生只要一閉上眼睛想象，思維就開始運動了起來。結合剛才的操作與觀察活動，長方體的立體圖形就在學生的腦海中初步建立模型。這樣就加深了對長方體的認識，把抽象的知識直觀化。

在小學數(shù)學課堂教學中，要想有效地運用好數(shù)學學具，課堂教學問題的設計、教學目標的制定至關重要，既要有一定的難度，能夠喚起學生操作熱情和探究欲望；又要有切合實際的梯度，能使多數(shù)學生經過自己的努力有所收獲，從而達到我們常說的"讓學生跳一跳--摘到桃子"的目的。

例如，教師在教學梯形的面積這一單元時，讓學生用兩張完全相同的梯形卡片進行梯形面積公式的推導。在具體操作之前，教師可以提出有一定的遷移性的問題：如何把梯形轉化成我們學過的圖形來計算呢？也可以明確轉化的方向，思考怎樣拼成一個平行四邊形，這樣可以縮短學生知識間的差距。對于梯形面積公式的結論，教師可以只提出一個核心問題：怎樣由已知的平行四邊形面積公式得出梯形面積公式？或者將問題進一步分化成：拼成的平行四邊形的底與原來梯形的上、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與原來梯形的高有什么關系？等等，這樣有助于后進生也能參與到課堂教學的活動中，使他們的思維也能得到鍛煉提高。教師在教學三角形面積時也可以采用這種方法，便于學生理解掌握。此外，在課堂上對優(yōu)生還可以提出尋找多種方式解決問題的要求，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

3.準確把握引導，確定學具使用的方法

在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用學具操作，可以起到事半功倍的效果。但是在實際教學中，也要注意學具運用的方法，也就是讓學生明白我們要利用學具要做什么，并且要知道如何去完成操作。

教師首先是要有目的明確的指導語，使學生知道這節(jié)課要"做什么"和"怎樣去做"；其次是根據(jù)教學的需要配以教具的演示和必要的啟發(fā)、講解。當然，在學具操作的過程中，教師必須要深入到學生中去，以便能及時發(fā)現(xiàn)問題，并對學生加以指導。

在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2=5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9=17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，我這樣啟發(fā)學生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節(jié)省時間，課堂教學效率高。

4.準確把握思維，確定學具使用的總結

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。

我們知道，語言是思維的外殼。人們正是借助語言，把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；又是通過語言，表達來整理自己的思維活動，使之逐步趨于完善。因此，教師要想及時了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以在課堂教學中把指名發(fā)言和小組交流等不同方式結合起來，使每個學生都有語言表達的機會。教師通過傾聽學生的發(fā)言，及時發(fā)現(xiàn)學生在學具操作和思維過程中的出現(xiàn)的閃光點與存在的問題，以便給予肯定或糾正。在教學中，教師還要注意組織學生認真聽取其他同學的意見，觀察與評價其操作過程及思維過程是否正確、合理。

中學數(shù)學學科知識范文第3篇

關鍵詞:中職數(shù)學 分層教學 教學改革

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08（a）-0164-02

許多學校的分層教學雖然取得了一些成效,但沒有使課堂教學方法、學生的學習形式、學生學業(yè)成績的評價方法構成體系,從而形成一套完整的教學模式,不能使分層教學充分發(fā)揮其應有的作用。盡管中職學生的來源比較復雜,生源質量較差,而且他們之間存在著較大的差異,傳統(tǒng)的一刀切的教學模式不能滿足學生的多種需求。因此在中職數(shù)學中實施分層教學就迫在眉睫。所謂分層教學,就是在數(shù)學教學中,從各類學生的實際出發(fā),針對不同層次的學生進行的教學活動。職業(yè)中學數(shù)學分層教學策略就是針對職業(yè)中學的學生數(shù)學基礎差異較大的現(xiàn)狀,對學生的課堂教學活動分層組織,分層調控,分層實施的方式方法及教學原則。

1 分層教學的可行性

分層教學就是從學生的知識基礎、學習條件的實際出發(fā),通過班級組織與教學形式的變化,創(chuàng)設“因材施教,分類指導”的環(huán)境,教師通過分層組織教學,改革教法,使不同層次的學生經過努力達到其教學目標。分層次教學應該說適應個性化教學的要求,是一種在課堂中實行與各層次學生能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略?；谖倚，F(xiàn)實的考慮,提出在我校的數(shù)學教學中實施分層次教學研究與實驗,可行性理由如下。

首先,職業(yè)中學學生進校的第一學年都上文化基礎課,并且是以專業(yè)為班級,每個班級人數(shù)都在45人以內。教學要求體現(xiàn)為“厚基礎,寬口徑,活方向”,這就為職業(yè)中學學生在數(shù)學學習中進行分層教學提供了可能。而近年來我校實行了“學分制與彈性學制”的教學改革,學分制則從根本上改變了按統(tǒng)一標準“一刀切”的傳統(tǒng)教學管理模式,承認學生的基礎和知識的差異,正視學生的特長和愛好,實施選修課程制度,允許學生選課獲取相應學分。“學分制與彈性學制”的實施,為實施分層次教學提供了有利的平臺。

其次,職業(yè)中學第一學年數(shù)學學習的內容基本是高中數(shù)學,而且職業(yè)中學學生與高中學生為同一年齡層次,近年來正在如火如茶開展的高中新課程的改革,其中的一些思想、觀念對職業(yè)中學分層次教學的研究與實驗無疑是一種有益的啟迪,如高中新課程改革提出“人人都學習有價值的數(shù)學,人人都應循發(fā)展方向獲得必需的數(shù)學,不同層次的人學習不同的數(shù)學”等?？梢姺謱哟谓虒W在這段年齡層次學生中有一定認知心理基礎。

再次,數(shù)學分層次教學適合數(shù)學教學特點及因材施教原則,符合素質教育的要求,而且職業(yè)中學學校數(shù)學實施分層次教學比普通學校更具操作性。當前,終身教育的理念引發(fā)了學習化社會的教育思潮,所有公民可以獲得高質量的普通教育和合適的職業(yè)培訓工作。終身教育與學習化社會要伴隨著人的一生,任何類型任何級別的教育都不應該是終結性的教育,而數(shù)學是基礎科學的基礎,那么職業(yè)教育中的數(shù)學教學也要為學生今后融入終身教育與學習化社會奠定數(shù)學基礎,職業(yè)中學數(shù)學教學當然要促進每一個學生都學好數(shù)學。但是,數(shù)學自身所具有的抽象性、嚴密的邏輯推理、內容的系統(tǒng)性等特點,使數(shù)學知識在正遷移中非常需要原有的數(shù)學基礎知識,也就是認知水平。依據(jù)認知水平進行分層次教學適合數(shù)學教學特點及因材施教原則。

2 分層教學的具體實施

由于職業(yè)中學學生第一年都開設數(shù)學課,數(shù)學課的課時都一樣,就采取了一個年級在一起的分層辦法?！胺謱印敝饕罁?jù)是根據(jù)學生的已有知識結構、能力結構、興趣愛好以及他們的發(fā)展趨向合理地進行分類。采取了正面了解與側面了解相結合,直接了解與間接了解相結合,教師測試與學生自我評價相結合的策略進行分層。另外,教學的層次是動態(tài)發(fā)展的,并不是一成不變的。學生經過一段時間的學習,可以要求變換教學層次,就立即調整,這樣不但可以使不同層次的學生在自身的基礎上得到充分發(fā)展,而且可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,增強學生學習數(shù)學的自信心,促進全體學生更大程度地發(fā)展。具體的分層步驟和方法如下。

2.1 了解學生的入學成績

因為入學成績能基本反映出學生對數(shù)學基礎知識的掌握情況,所以可以把成績分為“好、中、差”三個基本層次,這三個層次可以作為分層的基本依據(jù)。如:我校2011級汽車維修專業(yè)新生入學100人,從入學成績(另組織一次測驗成績)看,最高分91分,最低分12分。100～60分的學生19人,約占總人數(shù)的19%;60～40分的學生37人,約占總人數(shù)的37%,40分以下的學生43人,約占總人數(shù)的43%,教師可以暗中先把這三個層次的學生分為A、B、C三個基本層。

2.2 通過上課提問和學生作業(yè)了解學生所屬層次

數(shù)學的產生和發(fā)展是與現(xiàn)實生活密不可分的,學生對數(shù)學感到枯燥的主要原因之一就是覺得學無所用,因此在教學中我們應創(chuàng)造更多的機會讓學生去“用”數(shù)學,讓數(shù)學走進生活,讓生活實際走進教學課堂。通過上課提問,進一步了解“基本層”的每個學生,了解學生回答問題的反應能力,數(shù)字語言的表達能力,以及分析問題和解決問題的能力?？梢园焉钪械膶嶋H問題引入到數(shù)學教學中,使枯燥的數(shù)學計算變?yōu)榻鉀Q實際生活問題的一件有趣事情,這不僅引起學生對新知識的共鳴,還吸引學生的注意力,并且還可以借此來進一步了解學生的學習情況,明確分層教學中學生所屬的層次。

中學數(shù)學學科知識范文第4篇

職教學生數(shù)學課堂教學，與普通高中不同，無法通過升學考試的結果加以檢驗。職教學生的數(shù)學學習評價也沒有已有的規(guī)范可循。職教學生學習數(shù)學，為學習專業(yè)知識、技能的需要，要保證學生終身學習需求為主要目的。故職教生數(shù)學課堂教學對學生的評價需要尋找新的方式，針對學生不同專業(yè)情況不斷探索，找到最有利于學生后續(xù)學習的評價方法，以調動學生學習數(shù)學知識的積極性，通過評價方式的不斷摸索，來提高職業(yè)學校數(shù)學課堂教學的效益。

二、目前的現(xiàn)狀

職業(yè)學校的學生在文化成績上是相對薄弱的，而數(shù)學成績整體更為落后。思想方面，30％的學生從心理上畏懼學數(shù)學，認為無法學，怎么也學不好；29％的學生認為數(shù)學沒有用，就是枯燥的解題。這樣的現(xiàn)象導致大部分學生學習數(shù)學的自信心不足，課堂上學生學習數(shù)學時態(tài)度懶散、無目標，課后主動接觸數(shù)學知識幾乎微乎其微。學習方法方面，調查中發(fā)現(xiàn)認為自己又較好的學習方法的只占9.6％，沒有學習方法或根本不考慮學習方法的占47％，剩下的是有一些方法但效果不理想。

三、研究的方法

1.提高學生學習數(shù)學知識的認識

興趣是學習的動力，提高學生數(shù)學學習的認識，讓學生有興趣學習，自然能提高課堂效率，改善學生學習數(shù)學的狀態(tài)，變被動與主動，這是我們全體老師不斷追求的目標。提高學生學習數(shù)學知識的認識不是一件容易的事，我們課題組成員將這一工作滲透到課堂教學過程中去，讓學生感到數(shù)學知識來源于生活，并為我們的生活和工作服務。從生活實例到數(shù)學知識的建構，將數(shù)學知識的學習應用到生活實際當中，這在很大程度上調動了學生學習數(shù)學的積極性，讓學生從思想上意識到數(shù)學不是簡單的解題技巧，也不是大量的題海戰(zhàn)術來簡單提高數(shù)學考試的成績，而是學有所用，學習了就能用。本來數(shù)學學科就是自然科學的+分類，彼此聯(lián)系緊密，只是以前的教材與普通高中教材類似。所以新教材作者和主編在改善學生學習數(shù)學知識方面做了很多的努力，使我們一線教師從中受益匪淺，上課熱情高漲。

2.不斷摸索適合職教學生數(shù)學學習的評價方式

(1)職教學生總的評價方式的探究

不只是以考試成績?yōu)樽罱K結果，現(xiàn)在實行的是將平時考核為一大塊，比如以3:3:4的成績來確定最終總評成績，給學生很大的空間。

最關鍵的就是以上平時成績的考核，這部分有很大的伸縮性?？梢院筒煌膶I(yè)聯(lián)系起來，也是多角度的，這還需要我們組成員不斷地探索，不斷地完善，以求給職教學生在數(shù)學學科中最貼近學生的評價方式，來提高學生學習數(shù)學的積極性。

(2)不同的專業(yè)采用不同的評價方式

如數(shù)學知識對數(shù)函數(shù)作圖，用計算機中Excel工作表可以作對數(shù)函數(shù)的圖象，另外，還可以用幾何畫板來作對數(shù)函數(shù)的圖象，學生可以將數(shù)學知識的學習和專業(yè)學習評價聯(lián)系起來，相互促進。

(3)制訂對學生情感與態(tài)度的評價

評價方面：課前有一定的準備；上課態(tài)度認真，勤記筆記；板演正確；積極思考，回答問題；對于相關的課后知識，比較感興趣，且都能說出大概內容等諸如此類，只要學生有參與，就給他們一定地評價，而不是僅僅通過考試成績來確定學生這門課的學習，想通過平時考核評價來提高職教學生學習數(shù)學的動力。

四、存在的問題

中學數(shù)學學科知識范文第5篇

一、流暢

教師對教材內容的講授,是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中,能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否,直接關系到學生對知識的掌握程度。因此,語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容,通過自然、連貫、輕松、流暢的語言,行云流水般地表達出來,讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。

教師流暢語言的視聽對象是學生,這種流暢必須為學生所體驗,即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況,只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談,那將會使學生產生厭倦情緒,以致達不到教學目的。

二、生動

中學生具有較強的接受口語的能力,這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言,能極大地激發(fā)學生的想像力和辨別力,往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動,必須做到以下幾點:

第一,活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢,會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師,往往在強調重點內容時,采用低聲音、慢節(jié)奏,以便使學生有一個思考、回味的余地;在講述一般性內容時,采用高聲音、快節(jié)奏,以達到在短時間內使學生形成印象的目的;在論證某一結論而引用材料數(shù)據(jù)時,采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言,以加強結論的可信度。這樣,教師通過語言的感染力,在向學生傳授教材內容的同時,也傳達出另一種信息,即這些內容是可識、可記、可信的。

第二,多變。教師在表達同一內容時,可以有多種方式,如開門見山、旁征博引等。而方式的選用,在很多時候必須視學生的精神狀況而定?，F(xiàn)在,中學生的學習時間長、負擔重,一天內大腦會出現(xiàn)幾個“興奮―抑制”周期。當學生注意力集中,即處于興奮期時,教師須適時抓住教材中的關鍵詞句,以最簡練的語言,將重點內容交待清楚。這時,切不可漫天撒網、旁征博引,否則,會分散學生的注意力。當學生注意力分散,如有人打瞌睡或小聲講話時,教師可暫時離開教材上的詞句,或講一個有趣的小故事,或談一件近期國際國內發(fā)生的大事,以吸引學生的注意力,然后將談話內容同教材內容結合起來,回到教材內容的講授上。

第三,幽默。只要有心,幽默無處不在。政治課涉及面廣,會有更多的發(fā)揮余地。因此,幽默是使教師教學語言生動的法寶之一。它簡捷明了,能表達出深刻的內容;它令人捧腹,課堂上師生開心一笑,大家心情愉悅,教學效果更佳。有這樣一個例子:有的學生做試卷時,不注重卷面設計,東一個箭頭,西一個箭頭,使閱卷老師不悅。于是,教師便在課堂上說:“我們有些同學,總以為自己是一位什么了不得的將軍,用幾根彎彎曲曲的箭頭,便命令閱卷老師去東征西討?！睂W生在哄堂一笑的同時,領悟到卷面整潔是多么重要!

三、準確

準確,是政治課的生命。政治教師所傳授的知識準確與否,對學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對新事物的觀察力、判斷力,使自己在以下幾個方面力求準確無誤:

第一,基礎理論。中學政治課作為一門科學,有自己的理論體系和基本內容,容不得教師任意增刪和輕率修正。但實踐是發(fā)展的,這門科學也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點不斷產生,使這門科學更充實,更富有時代感。作為教材,雖說應具有相對穩(wěn)定性,但其中的有些觀點和材料相對于我國迅速發(fā)展的現(xiàn)代化建設和改革開放的實踐來說,已不可避免地顯露出它的陳舊性。如社會主義精神文明建設、國有大中型企業(yè)改革等,或內容不夠充實,或觀點滯后。這就要求教師時刻把握我國理論研究的新動向,認真學習和掌握新知識,在不脫離現(xiàn)行教材的前提下,把一些最新的知識準確地傳授給學生。