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教研組管理制度建設范文第1篇

一、加強制度建設，規(guī)范教學常規(guī)管理

負責檢查教學常規(guī)管理的工作人員指出我們的教學管理細則及其他一些有關業(yè)務考核的制度比較全面，但比較零散。針對這個問題，學校在這學期的期末召開的教代會上，將出臺一系列的校本教科研制度和修改教學常規(guī)管理制度及相應的考核與獎懲制度。通過校本教研制度來規(guī)范、引導學校教研活動，使學校教研正?；?、規(guī)范化、有效化。同時通過修改教學常規(guī)管理制度，對備課、作業(yè)、輔導、測試等日常教學行為做出詳細的規(guī)定，同時對老師的教學工作我們將在期末進行綜合考核并進行適當地獎懲，以激勵教師規(guī)范高效地完成教育教學工作。

二、加強薄弱學科建設，促進平衡發(fā)展

首先，要嚴格執(zhí)行省課程計劃，充分落實薄弱學科的課堂教學。有些教師未能充分落實薄弱學科的課時，特別是語數教師兼教地方學校課程或綜合實踐活動課的，經常沒有落實課時上成語數課。對此，在下階段我們一方面要嚴格執(zhí)行省課程計劃，開足開齊各門功課，一方面要對教師進行專題會議，讓教師明確落實課時的真正意義，同時學?？记跁r要求考勤人員隨機進行檢查，對隨意吃課的教師進行教育，督促他們嚴格按照功課表上課。另外，針對老師們提出的低年級綜合實踐課程的資源缺乏的意見，我們下一步將積極開發(fā)校本課程，我們在下學期把文明禮儀教育和書法做作為校本課程開發(fā)的項目，營造書香校園。

其次。要加強品德與社會、品德與生活和地方與學校課程等薄弱學科的建設和教研活動。以往，我們因為品德與社會、品德與生活、地方課程沒有專任教師，沒有設立相應的教研組，教研活動也沒能正常進行，并由此致使薄弱學科更加薄弱。下階段我們要著手進行這方面的整改，首先設立以上各學科教研組，推選能力強，工作熱情的教師擔任教研組長，然后每個學期組織大組活動并開展組內互聽活動和科研活動。其次創(chuàng)造機會，讓任教教師多參加各級各類的培訓學習活動和多開課展示教學風采，提高業(yè)務水平，精彩課堂。平時我們在品德生活、品德社會這些學科備課方面要求做得不夠嚴格，以后備課這方面也要規(guī)范管理，杜絕不備課，鑒于個別教師兼課的科目比較多，為避免加重老師過重的備課負擔，我們將考慮集體備課或電子備課。

三、規(guī)范技能學科教研組活動，加強校本教研檔案建設

目前，我們學校設有語文、數學、英語、藝術、體育、科學、信息技術等七個教研大組，其中語文、數學、英語、科學等組的教研活動形式豐富多彩，活動過程扎實有效，秩序井然，活動有主題、有記錄、資料翔實，受到檢查人員的充分肯定和贊揚。但在檢查中還發(fā)現個別教研組的檔案建設還不夠規(guī)范，比如藝術組的教研活動，其他各個方面都不錯，就是活動過程是以記錄人員綜合評述的形式記錄下來的，客觀性不夠。今后，我們將繼續(xù)推進先進教研組、先進備課組的評選工作，同時要組織教研組長學習校本教研制度、先進教研組評選辦法及兄弟學校的教研組建設經驗，進一步規(guī)范教研組活動，完善學校的校本教研工作。

四、提高質量意識

教研組管理制度建設范文第2篇

教研組是教學實踐的共同體和教學研究的合作群體。地理教研組是中學地理教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種地理教育教學活動，實施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學業(yè)務組織，是把先進教學理論轉化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優(yōu)化地理教師隊伍建設，培養(yǎng)地理名學科、地理名教師，構建地理學習校園，提高地理教育教學質量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導的新課程改革實驗中，如何加強學校地理學科教研組的建設，重視對地理教研組活動的功能開發(fā)與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關鍵。筆者在對福建省部分中學地理教研組建設情況進行調查的基礎上，就中學地理教研組的現狀以及如何加強其建設等問題進行論述，以求教于同行。

一、地理教研組建設的成績與特色

地理教研組強調常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：

1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學質量

一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統一”，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動，做到四個統一，即統一重點、難點、知識點；學進度；統一作業(yè)格式；統一測試內容。教師們商討教學方法，探討處理教學內容，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團隊的作用，實現資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。

二是教研組加強組內聽課評課，貫徹落實組內公開課制度，相互學習，取長補短，共同提高。為了真正促進組內教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學期聽課的節(jié)數，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內容，有效地實現了課堂教學效益的提高。同時公開課從教學前的設計研討、數次打磨，教學中的實際效果到教學后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進一步推動了教師的超越、自勵和創(chuàng)新。

三是為了更好的探討新教材的教學模式，鉆研新教材的教學方法，適應新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學習者的姿態(tài)積極求學和以實踐都的身姿積極探索教學，如進行“同課異構”的開課模式就是一種很好的探討方式。

2.重視教師隊伍建設，加強對青年教師的培養(yǎng)

衡量一個學校的發(fā)展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設的過程中，特別注重教師的教學理論水平以及業(yè)務水平的學習和提高。同時，不同的學校都加強對青年教師的培養(yǎng)和指導，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長與成才?！?-3-5-8”即一年適應（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。

另外開展崗位大練兵活動，以最終實現全面提升青年教師的教學教研水平，提高教育教學質量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優(yōu)質課評選、組織命題設計等崗位大練兵競賽活動。

3.注重校本課程的開發(fā)，加強對研究性學習的指導

教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進學生全面發(fā)展．培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。著眼于改善學生的知識結構、發(fā)展學生個性特長的總體要求，實現學科內綜合和相關課程體系綜合。通過各學校地理教研組教師的努力，開設了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學開設了《天文觀測基礎》、《民居與地理》、《風水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產》等學校課程教材；建甌一中開設了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結合社會需求，基于學校的現實，針對本校學生實際，尊重學生的選擇，開設了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。

教研組在充分利用校內資的源基礎上，大力開展了有效研究性學習（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關時事熱點等，結合教材內容給學生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學習和社會生活中的某些問題運用所學知識主動加以探究，從而使學生獲取新的知識、增長見識、提高能力。

4.重視教育科研，開展課題研究

各學校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學“十一五”規(guī)劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學研究，小課題著眼于教學過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學方式，同時也影響學生的學習方式。通過課題研究促進了教師的專業(yè)成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學論文。

二、教研組建設中存在的問題

教研組的建設經過教師的努力取得了很大的成就，部分學校在地理教研組也設形成了自己的學科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現在：

1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式

目前中學主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務性的工作，如強調常規(guī)工作、安排活動內容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現為：開學初布置任務與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結，形式單調。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現象，在評課過程中，出現沉默的現象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質問題（如，教學設計、教學方法、學法指導等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構不成教師的群體合作學習，對教師教學能力的提升幫助不大。雖然很多學校要求集備組做到四定四統一，也由于地理為小學科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學校總體教學水平和教學質量的有效提高。

2．學科教育科研水平不高

雖然教研室和各個學校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數地理教師的教學任務繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學的指導培訓。

3.教師自身的素養(yǎng)有待提高

很多地理教師的教學理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學的組織與把握有待提高，青年教師在教學中表現出經驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學的風采。有的教師教學中分層意識不強，只注重了絕大多數學生的學習水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學生以及低水平學生的學習，缺乏分層教學的實踐。教師特別應加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節(jié)的實施。

另外，我們還發(fā)現不少教師的新技術應用能力有待加強，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學科在中學作為小學科，很多學校領導不重視和教師的教學任務繁重，地理教師外出進修學習和培訓的機會較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、對策

1．完善地理教研組的制度建設，豐富教研活動的形式

完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學制度、優(yōu)質課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習的編制與應用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學制度要求完善師徒研討過程記錄，每學期聽課次數，每學年師徒結對子的中期小結和年終小結。

為了提高地理教研組教研活動的質量和教研活動的針對性、有效性，應進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區(qū)域聯動形式，加強校內及校際交流，匯集同片不同學校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學校地理教研的質量。二是可以各校地理教研組加強與市區(qū)縣相關單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。

2．加強教育科研專家的引領及指導，發(fā)揮學科帶頭人的輻射作用

加強教育科研專家的引領和指導，中學可以每年請專家到學校對教師在課題研究的選題、操作、結題、實施等方面進行1-2次指導，以科研帶動教研，各個中學地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關的專家進行引領，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導，可以請已經在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。

學科帶頭人是在本學科教學中自然成長起來的、獲有教學聲望的領路人，是學術積累、教學智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學科帶頭人應當是其所在學校教研組新課程教學的實踐者和示范者，還應發(fā)揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領和帶動本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。

3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強對教研組長的培養(yǎng)

教師素質高低直接影響到學生的成長、學校的發(fā)展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質，其次要有扎實的理論專業(yè)文化素質，再次要有健全的身體心理素質，最后還要有很強的科研創(chuàng)新素質。教師只有不斷提高自身素質，才能更好地適應教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進一步提高對中學地理教育及地理教研組的建設起著非常關鍵的作用。教師應努力從課程實施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應該制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長的道路上有明確的方向。學校應保證教師在職能有機會進修學習和參加培訓。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設現狀及功能思考］。教研組長也是教師發(fā)展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發(fā)展空間，因此教研組長應對不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對性的發(fā)展目標和促進措施，從而促進教師個性發(fā)展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養(yǎng)。

總之，通過對中學高中地理教研組建設情況的分析，各校地理教研組強調常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現在：強調常規(guī)教學工作，重視教師隊伍建設，注重青年教師的培養(yǎng)，加強了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時多，工作任務繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業(yè)成長，應采取完善地理教研組的制度建設和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領及指導作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對策。

本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓的老師們所提供，在此感謝培訓班上的每一位老師給予的幫助！

參考文獻：

教研組管理制度建設范文第3篇

在教委小教科和教科研中心的領導下，對全縣小學進行工作視導，是教科研中心小教部的工作內容之一；同時也是小教部發(fā)揮指導，評價，研究，培訓和服務作用的途徑之一。通過視導活動，及時了解全縣各校的教育教學現狀，發(fā)現問題進行研究解決；總結成功的經驗，并加以推廣；為上級主管部門和各校的教育教學管理人員提供決策依據。為了使視導工作有序有效地開展，達到促進全縣各校教育教學質量全面提高的目的，特制定視導方案。

二視導原則及方法：

1.配合主管部門評價性視導和小教部自身視導相結合。2.集中視導和分散視導相結合。3.深入教育教學一線聽課評課，參與活動與聽取匯報，查閱資料，座談，問卷相結合。4.教研員隨機示范與指導相結合。

三視導內容：

(一)德育工作

1.學校德育工作的整體改革思路[1]是否有校級以上改革課題。[2]改革措施是否符合素質教育要求。

2.學校德育工作制度建設

[1]學校，家庭，社區(qū)教育組織建設情況。

[2]班級德育工作和學生道德品質評價體系的建設情況。

3.德育滲透工作[1]各課教學德育滲透情況。[2]環(huán)境德育滲透情況。

4.德育活動的實效性情況[1]德育活動是否貼近學生生活。[2]德育活動是否具有系列性。[3]德育活動的隨機性和系列性是否有機結合。

5.德育研究工作[1]是否有完整的研究資料。[2]研究成果及其推廣情況。

6.思想品德課改革[1]是否能夠緊密結合學生生活實際進行教學。[2]是否能夠依據教學內容開展實踐性活動。

(二)教學工作

1.教學管理思想[1]學校教育改革的整體思路是否明確。[2]教學改革的措施是否具體可行。

2.教學管理制度[1]業(yè)務學習培訓，交流研討是否規(guī)范。[2]教學質量的監(jiān)控機制是否健全。[3]教師教學工作評價指標體系是否科學。

3.教學研究工作[1]是否有符合學校實際的不同層次的教改課題。[2]是否能夠把教學研究體現在課堂教學之中。[3]教學改革成果及其推廣情況。

4.教研組工作[1]教研組是否能夠根據教改課題開展教學理論學習活動。[2]教研組是否能夠教改課題開展有針對性的研討活動。[3]教研組是否能夠根據教改課題開展多種形式的研究課活動。[4]教研組是否有不同級別的研究成果。

5.課堂教學

[1]教學設備設施使用效率。[2]教師課堂教學水平。[3]學生學業(yè)質量。[4]課程開設情況。

6.學科課外活動[1]各學科能否配合課堂教學開展面向全體學生的課外活動。[2]能否結合學校實際開展特色的學科課外活動。

(三)校本教研工作

1.學校校本教研的整體思路及工作計劃2.開設校本課程的情況[1]校本教材的編寫。[2]校本教材的使用。

四結果與反饋

教研組管理制度建設范文第4篇

校本教研管理模式以校為本辦學質量一、前言

校本教研的管理模式主要成長于美國20世紀80年代，經歷的時間相對而言還比較短。隨著新課程的改革，校本教研的作用已經慢慢得到社會界內人士的認可，其核心的思想主要是以校為本，對教師的教學過程進行有效的管理，其根本的目的是要構建學校的主體文化，提升學校的辦學質量。在新課改下，“校本”涉及到的因素主要有：校本課程、校本教研、校本培訓、校本資源和校本管理等。我國小學引入校本教研制度的時間還不是很長，當前對其的管理存在的問題還比較多。

二、小學校本管理存在的問題探究

我國小學校本教研的開始的時間比較晚，實踐的時間比較短，實踐經驗比較缺乏，所以當前存在的問題比較多，根據相關的調查，筆者對此作了總結，認為我國當前小學的校本教研管理存在的問題主要有以下幾點：

1.缺乏完善的周密的管理制度

由于小學校本教研在我國的起步比較晚，所以相關的研究比較少，尚未形成完整的指導理論，所以各學校在相關的機制的建設方面都是摸著石頭過河，這樣一來也導致學校在機制的建設方面過粗，許多的制度都是處于試行的階段，相關的管理領導也只是憑著自己的感覺走，對于制度的可行性把握不是很大，因此在實行的過程中出現的問題較多。另外，學校也沒有制定相關的計劃定期地對制定的制度進行探討，隨時檢驗和更正可能出現的問題，而是在問題出現的時候才開始琢磨相關的原因。甚至有時候是為了應付上級的領導的檢查，只是臨時的做一些書面的制度建設，根本沒有將其付諸實踐，對其可行性更是懶得評估。

2.制度間存在相互沖突的現象

制度之間相互沖突的現象主要表現在：一是與教育部門制定的規(guī)章的相互沖突。根據相關的時間調查我們發(fā)現，有的學校在校本教研實踐中建立起以讀書筆記檢查和隨堂聽課相結合的教學新常規(guī)，取得的成效非常好，但是這卻與教育部門的規(guī)定“教師上課不帶教案，一經查實，立即調離”相沖突，所以，無奈之下，有的學校只能放棄自己有特色的教學方式，二是與學校的相關教學規(guī)定相矛盾。筆者在相關的訪談中發(fā)現，部分學校的領導由于私人的一些恩怨，常常缺乏溝通，也缺乏對于本校實際情況的了解，在制定相關的制度時，完全憑個人的主觀評斷進行，所以常常出現新制度與教學常規(guī)相沖突的現象。例如，一些學校傳統的規(guī)定是每個老師都必須要給學生上一次校內的公開課，而隨著校本教研制度的展開，有部分老師常常需要上校際的公開課，所以就不想再上校內的公開課，因為認為這兩種性質是一樣的，但是相關的領導卻給予了否定，這樣一來就嚴重的打擊了部分老師上課的積極性，阻礙課堂教學效率的提高。

3.缺乏完善的監(jiān)督機制

完善的監(jiān)督機制是管理制度落到實處的重要保證，是對實踐的效果進行有效評估的重要依據。從相關的調查中，我們發(fā)現監(jiān)督機制的缺乏使得校本教研機制實施的效率非常的低，有時候甚至出現負效應的現象。完善的監(jiān)督機制，可以有效地監(jiān)督教師的行為，使教師自覺地促進課堂教學效率的提高，自覺地把各項教育工作做好。

三、提高小學校本教研管理水平的策略探析

傳統的小學學校管理模式明顯的跟不上我國教育改革的機制，校本教研管理模式很好地適應了我國新課程改革的要求，所以筆者認為有必要針對出現的問題采取相關的解決方法，以促進這一管理制度的不斷完善，促進我國教育體制改革的進一步發(fā)展。

1.制定完善的管理制度，確保制度實施的有效性

校本教研本身的管理制度的完善與否可以說直接決定了制度實踐的效果。完善相關的管理制度的措施主要有：第一，在制定相關的制度中，要保證制定過程的民主性，進行層層審核；第二，制度的內容要盡可能的全面，盡可能地覆蓋學校管理的各個方面；另外，根據筆者的相關的總結，筆者認為要確保校本教研制度實施的有效性應該主要從以下幾點著手：第一，就是對于問題的發(fā)現要具有前瞻性，然后針對相關的問題采取有效的解決措施；第二，在解決問題的過程中，要注意輕重緩急，要及時解決核心的問題；第三，必須要認清問題的本質所在，不能被問題的表現所迷惑。

2.提供充足資源，為校本教研提供支撐

校本教研所需的資源主要包括信息資源、相關的專家的指導、以及各種人力資源等。所以教育行政部門要積極的建立完善的信息共享機制，為我國的小學學校的發(fā)展提供有效的信息資源，為學校的領導層的決策提供準確的數據支持，實現教育行政部門與學校的有效溝通，而學校自身也必須要注意加強本校與外界的溝通與聯系。在相關的走訪中我們發(fā)現，部分學校開始主動爭取與其它學校的合作，特別是我國的高等院校，目的就是要爭取專業(yè)研究人員的支持和指導，使其在制度方面的建設少走一些彎路。

3.建立完善的監(jiān)控機制，強化監(jiān)控效果

我國新課程的改革只是在課程目標、內容、實施、評價等方面作了明確的規(guī)定，這些規(guī)定的落實需要各個學校根據自身實際進行創(chuàng)造性執(zhí)行。作為踐行新課程改革的重要手段，校本教研的目的主要在于使各個學校自主的研究各自學校的實際情況，然后根據自身的特點自主的采取有針對性的解決措施，使每一所學校、都能走出自己的特色之路。而要保證校本教研制度的實施效果，有效的監(jiān)控機制是必不可少的，筆者認為，強化監(jiān)控效果的重要步驟之一就是要強化校長室——教導處——教研組——教師四級管理網絡機制，形成一個完整的校本教研管理監(jiān)控機制。

四、結語

當前，校本教研在我國發(fā)展的實踐還比較短，但是卻引起了人們極大的關注，它將可能成為我國教育體制改革的重要手段之一。當前，校本教研管理的模式在我國還處于一個起步的階段，甚至嚴格的說，在我國的小學并未實現真正意義上的校本教研管理，但是實踐卻已經證明它具有強大的生命力，非常符合我國新背景下課改的要求。提高小學校本教研管理水平的策略不僅僅有以上幾點，更需要我們在教育實踐中不斷地改進，不斷提升小學校本教研的管理水平。

參考文獻：

[1]孫占軍.加強校本教研管理促進教師專業(yè)發(fā)展[J].現代校長，2011，（12）：26-27.

教研組管理制度建設范文第5篇

二、工作要點

    1、主題優(yōu)化。本學期的教研主題是：如何做個會聽課的老師。促使教師學會聽課、學會評課，能讓片區(qū)的教學研討活動真正讓做課與聽課的教師都有所提高。

    2、加強理論學習。要求各組員認真閱讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》以及《區(qū)中小學教學規(guī)范》。同時加強教育書籍的閱讀。推薦書目：《中小學外語教學》（小學篇）、《新課標小學英語任務型教學設計與實例》、《感悟abcd小學英語教學創(chuàng)新》、《行動教育  教師在職學習的范式革新》、《非常教師——優(yōu)質教學的精髓》、《給教師的一百條建議》、魯子問教授編寫的一套關于（中）小學英語教學方面的書籍。

    3、落實常規(guī)，加強課堂實效。重點要抓好備課和上課教學常規(guī)的落實；有效地組織好集體備課、業(yè)務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。同時，針對學區(qū)的教育現狀與教育裝備，研究該如何合理利用教學資源，提高課堂效率。

    4、提高教師技能。每位組員積極練習教師基本工，如：三筆字，口語等，積極參加區(qū)中小學英語語音達標活動。

    5、加強教研組制度建設。

教研組制度 ：

   （1）全員參與制。

   （2）一學期一次理論學習制度。每個學期由各組選出代表，對全員進行理論學習輔導。以求更新教師們的教學觀念，調整教學理論的知識結構。

   （3）教案打印發(fā)放制。聽課前為大家發(fā)放教案，使得大家在聽課時有更多的時間去思考與記錄那堂課里的情況。

   （4）評課制。在課前，每位老師發(fā)到一張《評課單》。聽課結束后，給每位老師大概15分鐘的時間寫《評課單》。在這15分鐘里，聽課者要瀏覽聽課筆記，整理自己在聽課過程中所做的小結。然后再有重點地與大家進行交流自己的觀點。最后由主持人匯總評課內容。每個人回家一個星期內上交評課稿。

   （5）每學期教學實踐中認真做到“六個一”的學習管理制度，即每個月至少寫一個教學反思，向教研組提供一個本人遇到值得探討的問題，一個有新意的典型案例，設計一份試卷，上一節(jié)研討課（或說課），交其他的附帶作業(yè)：上課老師說課稿與上課的案例。

   （6）請假制。每周四下午的教研活動為工作時間，如有特殊情況需向學區(qū)教科研負責人請假。

 

附：

1、分組。

a組：瑤溪一小、瑤溪三小、瑤溪五小、金岙小學、黃山小學、黃石小學。

b組：瑤溪二小、上江小學、上莊小學、元莊小學、嶼田小學、橫街小學、狀元三小

每次專題活動之前小組間進行活動。（如：開課時，個人備課——集體備課——說課——修改——片區(qū)活動）

2、活動安排：

周次

時　間

活　動　內　容

4

3.10—3.16

學區(qū)全體教師會議

1、傳達區(qū)2011年上半年區(qū)小學英語科研訓工作重點部署

2、貫徹小學英語教學規(guī)范

3、備課組建設策略

4、2011年上半年片區(qū)小學英語教學工作重點部署。

5—7

 

1、區(qū)級活動

2、小組活動（集體備課）

3、理論學習：如何聽課、評課。

8

4.7—4.13

學區(qū)小學英語專題研討活動

1、開課：謝琛?。M街學校）、張麗丹（金岙小學）

2、小組討論

3、評課

9—15

 

1、區(qū)級活動

2、撰寫評課稿

3、理論學習：閱讀教育累書籍并撰寫讀書筆記，供讀書會交流。

16

6.2—6.8

讀書會（學習筆記交流）

3、學校特色活動（待整理）