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男生賈里讀書(shū)筆記范文第1篇

梧桐街上的梅子讀書(shū)筆記

有一本書(shū)寫(xiě)了愛(ài)——大愛(ài)；同時(shí)寫(xiě)了悲——大悲；它讓我們懂得，一個(gè)人需要暖暖的陽(yáng)光，他（她）的心才能一寸一寸柔軟……這本書(shū)是我今天讀完第六遍之后，想要推薦給大家的，它就是《梧桐街上的梅子》。這本書(shū)是中國(guó)作協(xié)會(huì)員張國(guó)龍的傾心之作。書(shū)中淳樸的語(yǔ)言和感人的敘述，深深打動(dòng)了我。

本書(shū)主要講述了一個(gè)學(xué)習(xí)特別特別優(yōu)秀的女孩子一段鮮為人知的心路歷程。十五歲的田梅子家境貧寒，父母在她兩歲的時(shí)候因一場(chǎng)車禍去世了，只留下了梅子和婆婆相依為命。梅子婆婆脾氣暴躁，被同街的人稱為“趙火炮”。每天，梅子都要接受婆婆左右開(kāi)弓的大嘴巴子。在學(xué)校，由于學(xué)習(xí)成績(jī)太好，她經(jīng)常遭受賈美麗等人的毒打，還好有樂(lè)山等男生的幫助，梅子對(duì)別人開(kāi)始信任，但是在這節(jié)骨眼上。梅子的死黨郝文靜輟學(xué)，以賣菜為生。郝文靜的親爸爸找到梅子，并幫她教訓(xùn)了賈美麗等人，并幫她墊上學(xué)費(fèi)，漸漸，梅子和郝文靜共同努力，文靜回到了課堂。文靜一家和梅子一家成了親人一般的兩家人，文靜和爸爸就住在梅子家，他們的生活軌跡漸漸平穩(wěn)，可梅子婆婆突然去世，讓梅子的生活跌入谷底，但是有同學(xué)們和郝文靜爸爸媽媽的資助，她漸漸從悲痛中走了出來(lái)。后來(lái)又和賈美麗和好，算是一個(gè)美好的結(jié)局。

我為什么要花那么多筆墨來(lái)講述這篇文章的內(nèi)容呢？我很想聯(lián)系實(shí)際，但是我沒(méi)有田梅子郝文靜那樣的經(jīng)歷，我們這些學(xué)生都沒(méi)有。我不想讓任何一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的朋友，錯(cuò)過(guò)這么一本好書(shū)。它的語(yǔ)言并沒(méi)有多華麗，但是都一句樸實(shí)無(wú)比，每個(gè)詞都打動(dòng)人心，它觸及到人心里最溫情的那根神經(jīng)。

讀完這本書(shū)，我用紙巾擦了擦眼睛，我覺(jué)得人間真情在這本書(shū)里真是淋漓盡致，包括悲情的故事。同時(shí)我想到了一種情況：如果在這個(gè)時(shí)候沒(méi)有人理睬田梅子，也許她還是一個(gè)孤寂的孩子，但是文中的樂(lè)山在梅子對(duì)他的態(tài)度那么惡劣，他還是愿意無(wú)私地幫助她，因?yàn)樗麑?duì)梅子有一份珍重，他覺(jué)得幫助梅子是他的良心所為。梅子后來(lái)幫助樂(lè)山也是出于對(duì)樂(lè)山的珍重。那么這不是告訴我們，想得到溫暖，首先必須對(duì)他人產(chǎn)生珍重，彼此的珍重為世上之貴，有了“珍重”二字，生活就到處充滿陽(yáng)光……

男生賈里讀書(shū)筆記范文第2篇

一、導(dǎo)讀窗——精彩內(nèi)容的引領(lǐng)

導(dǎo)讀就是在閱讀前激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，有效的導(dǎo)讀可以“先聲奪人”，一下子蓄積學(xué)生的閱讀期待，促成學(xué)生自發(fā)自主的閱讀。導(dǎo)讀窗主要是指呈現(xiàn)導(dǎo)讀內(nèi)容與形式的窗口，是教師或?qū)W生進(jìn)行好書(shū)推薦的主要載體。

（一）教師導(dǎo)讀：編印導(dǎo)讀刊

一般學(xué)校在閱讀推進(jìn)的時(shí)候，喜歡以年級(jí)組為單位來(lái)進(jìn)行書(shū)目的推薦。因此，教師就可以結(jié)合各年級(jí)的閱讀必讀書(shū)和選讀書(shū)來(lái)為學(xué)生編印導(dǎo)讀刊物。

比如繪本《彩色的烏鴉》是三年級(jí)的必讀書(shū)目。我們就利用三年級(jí)的班級(jí)導(dǎo)讀刊物向?qū)W生推薦：這本書(shū)的畫(huà)面非常美，而且寓意不凡。天下烏鴉一般黑，其實(shí)很久以前，它們卻有著五彩繽紛的羽毛，是世間最美的鳥(niǎo)。不過(guò)正因?yàn)槿绱?，為了?zhēng)論誰(shuí)最好看，它們排除異己，拉幫結(jié)派，甚至廝殺。終于，一場(chǎng)黑雨平息了所有的爭(zhēng)吵——烏鴉全部變成了黑色，沒(méi)有了差別就沒(méi)有了沖突。這就是圖畫(huà)書(shū)《彩色的烏鴉》帶給我們的寓意……

這則導(dǎo)讀，是以這本書(shū)的精彩情節(jié)、文本意義以及寫(xiě)作風(fēng)格來(lái)吸引讀者的。此外，還可以根據(jù)書(shū)的特色，采用精彩書(shū)評(píng)、片段賞讀等方式來(lái)呈現(xiàn)一本書(shū)的精彩看點(diǎn)。在導(dǎo)讀刊物內(nèi)容不斷創(chuàng)新的同時(shí)，導(dǎo)讀的渠道也逐漸開(kāi)辟出來(lái)，如教室閱讀廣角、班級(jí)閱讀博客、學(xué)校閱讀櫥窗、雛鷹電視臺(tái)、校園廣播電臺(tái)等等。

（二）學(xué)生導(dǎo)讀：好書(shū)推薦展板

師生在閱讀興趣傾向上有一定的差別，老師喜歡讀的學(xué)生不一定喜歡。因此，導(dǎo)讀的過(guò)程也要盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀自己感興趣的書(shū)籍時(shí)會(huì)更專注，更投入。

我們每年定期向?qū)W生征集“好書(shū)推薦展板”。學(xué)生的創(chuàng)意總會(huì)帶給我們驚喜：《神奇校車（光與植物）》無(wú)須文字，學(xué)生將文中最能反映出情節(jié)發(fā)展的三個(gè)畫(huà)面組合成一幅圖造成了視覺(jué)上的強(qiáng)大沖擊；《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生選取一則最經(jīng)典的書(shū)評(píng)，引導(dǎo)大家到書(shū)中探究獲此殊榮的原因；《小飛俠彼得·潘》用情節(jié)留白制造懸念，以猜讀進(jìn)一步激趣……如此這般，學(xué)生參與導(dǎo)讀的過(guò)程就是主動(dòng)閱讀的過(guò)程，也是不斷探索、形成自己閱讀品位的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)導(dǎo)讀是引領(lǐng)孩子親近閱讀、愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀的第一步。

二、交流單——討論話題的設(shè)計(jì)

“交流單”是指教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀討論前所設(shè)計(jì)的話題單。在學(xué)生共同閱讀某部作品時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行話題設(shè)計(jì)，這樣有利于相互討論與分享。交流單是閱讀討論得以有效進(jìn)行的前提和保證，因?yàn)樵掝}的指向決定了討論行進(jìn)的方向，話題的質(zhì)量影響著學(xué)生閱讀思考的寬度與深度。

（一）統(tǒng)領(lǐng)性話題

在討論的一開(kāi)始，提出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度切入文本。比如《愛(ài)心樹(shù)》交流的第一個(gè)話題：“有人說(shuō)，這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)與被愛(ài)的故事。有人說(shuō)，這是一則關(guān)于給予的寓言。讀了這個(gè)故事，你覺(jué)得這到底是一本什么樣的書(shū)？”

（二）復(fù)現(xiàn)性話題

優(yōu)秀作品的魅力，往往在于所刻畫(huà)的人、事、物對(duì)讀者誘發(fā)的共鳴。在一本書(shū)的交流之初，總需要進(jìn)行主要情節(jié)的復(fù)現(xiàn)。最常用的話題常常是：“這本書(shū)的哪些地方最能打動(dòng)你？”“這本書(shū)的哪一部分你印象最深刻？”有的時(shí)候，也可以從人物引入。比如交流《特別女生薩哈拉》時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“這本書(shū)的主角是誰(shuí)，是薩哈拉還是波迪小姐？為什么？”由此喚起學(xué)生對(duì)書(shū)中主要情節(jié)的記憶。

（三）體驗(yàn)性話題

體驗(yàn)情境應(yīng)成為閱讀活動(dòng)的應(yīng)有之義。比如交流《小豬唏哩呼?！窌r(shí)，有位教師就選取了《小豬和蛇》這一章節(jié)組織學(xué)生交流。教師請(qǐng)班里的兩位學(xué)生分別扮演“小豬”和“花花”，以他們扮演的角色設(shè)置話題，引導(dǎo)與其余學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。

關(guān)于小豬的話題：第一次聽(tīng)到“我”的名字“唏哩呼嚕”時(shí)，你有什么想法？為什么“我”的名字叫“唏哩呼?！?？你曾經(jīng)有沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)子太矮等自卑過(guò)？“我”和花花之間的故事，你覺(jué)得什么地方最有意思或者什么地方你印象最深？你曾經(jīng)有沒(méi)有被別人取笑過(guò)？

關(guān)于花花的話題：你知道我都幫助了誰(shuí)，我為什么愿意忍受巨大的痛苦去幫助小豬，幫助豬太太？在你的身邊或你看過(guò)的故事書(shū)中，有沒(méi)有這樣的故事？

（四）連接性話題

連接是一個(gè)重要的閱讀策略。所謂連接性話題，就是通過(guò)話題實(shí)現(xiàn)文本與讀者自身的連接、文本與文本的連接、文本與生活的連接。有些連接性問(wèn)題是適合于各種文本的，“你曾經(jīng)讀過(guò)類似的故事嗎？”“有沒(méi)有什么是你在其他書(shū)上沒(méi)看到過(guò)的？”等。這樣的話題適合安排在討論深入部分。比如交流《生于天空》，教師可問(wèn)學(xué)生：“你想不想成為像這兩只雕這樣的人？”再問(wèn)家長(zhǎng)：“你們希不希望自己的孩子像這兩只雕？”通過(guò)這么一問(wèn)，就促使學(xué)生以及家長(zhǎng)從書(shū)中讀到書(shū)外，思考這本書(shū)帶給自己生活上的啟示。

三、聊書(shū)會(huì)——閱讀思想的碰撞

聊書(shū)會(huì)是指教師組織學(xué)生圍繞一本書(shū)進(jìn)行閱讀交流的活動(dòng)。討論是聊書(shū)會(huì)的核心要素。在聊書(shū)會(huì)上，教師和學(xué)生同為讀者進(jìn)行平等的閱讀分享，師生或分享閱讀的熱情，或分享閱讀的發(fā)現(xiàn)、思考。如果把聊書(shū)的過(guò)程比作一首歌的話，那指揮這首歌演奏的教師必須掌握好歌曲的節(jié)奏。

（一）教師別急著發(fā)表高見(jiàn)

理想的聊書(shū)會(huì)應(yīng)自在、融洽，師生真誠(chéng)分享被文本激發(fā)的想法和熱情。它和閑話家常一樣，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募軜?gòu)組織，更不是專家口中的全面性論述。因此，它不需要特定的發(fā)問(wèn)程序，也沒(méi)有打算追究出精確的答案。下面是筆者組織的《特別女生薩哈拉》的一個(gè)聊書(shū)片段：

師：故事主角是誰(shuí)？

生：薩哈拉呀，書(shū)名是《特別女生薩哈拉》，封面上寫(xiě)的這是一個(gè)孩子的特別成長(zhǎng)經(jīng)歷。

生：這個(gè)孩子也許是德里，他也是一個(gè)特別的人。

生：那書(shū)名怎么不是特別男生德里呢？

生：就像《男生賈里》《女生賈梅》，這個(gè)故事可是女生版的。

師：怎么說(shuō)呢？

生：女生薩哈拉的故事已經(jīng)有了一個(gè)美好的結(jié)局，男生德里的故事還不知道會(huì)怎樣呢。

師：也許作家的下一部作品就是《特別男生德里》呢。

生：我覺(jué)得誰(shuí)是主角要爭(zhēng)論的不是薩拉哈和德里，而是波迪老師。

師：何以見(jiàn)得？

生：我覺(jué)得這本書(shū)其實(shí)是寫(xiě)給老師們看的。每個(gè)老師看了這本書(shū)，都能成為像波迪這樣的老師，那我們學(xué)生就幸福了。

師：我也是這樣想的，每個(gè)老師都會(huì)向往成為波迪。

生：我知道這本書(shū)為什么被稱為“美國(guó)版的窗邊小豆豆”，波迪老師就像小林老師一樣能夠平等對(duì)待每一個(gè)人，真正地尊重學(xué)生。

師：書(shū)中波迪老師曾談到如何判斷故事的主角，你是怎么理解的？

生：“知道怎么分辨哪些是主要人物嗎？不是你非常喜歡的那個(gè)，而是總在變化的那個(gè)?！边@么看來(lái)，波迪是我們喜歡的，薩哈拉才是那個(gè)總在變化的人吧。

師：如果薩哈拉的故事里沒(méi)有波迪老師，你覺(jué)得會(huì)怎樣？

……

從以上片段可以看出，在閱讀討論中，雖然每個(gè)人的意見(jiàn)都彌足珍貴，但經(jīng)集思廣益所理解的文本，大多比個(gè)人的詮釋復(fù)雜且深刻。有效的閱讀討論中，教師不要急著發(fā)表高見(jiàn)，應(yīng)按兵不動(dòng)，直到學(xué)生充分各抒己見(jiàn)之后才說(shuō)出自己的看法。這時(shí)教師的意見(jiàn)可能會(huì)引發(fā)新一輪的討論，這樣的討論是開(kāi)放的。

（二）教師是有協(xié)助能力的大人

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出，有協(xié)助能力的大人，是閱讀循環(huán)的中心點(diǎn)。如果有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)閱讀障礙。在《我的兒子皮卡》“讀書(shū)坊”中，一教師的指導(dǎo)與回應(yīng)，將啟示我們?nèi)绾斡行f(xié)助學(xué)生和家長(zhǎng)在聊中深入思考，成為一位有協(xié)助能力的大人。

在學(xué)生交流“印象中皮卡是個(gè)怎樣的孩子”后，教師小結(jié)道：“皮卡是可愛(ài)的，他的一言一行都讓人覺(jué)得好笑；皮卡是獨(dú)特的，他的‘突然襲擊’‘不講原則’更會(huì)令你哭笑不得，從一波三折的出生經(jīng)歷、無(wú)休無(wú)止的半夜啼哭，到莫名其妙的執(zhí)著偏好、毫無(wú)頭緒的荒誕行為，在這個(gè)真實(shí)、可愛(ài)，令人難忘的皮卡身上凝聚著作者深沉的愛(ài)與關(guān)注。在創(chuàng)作這套小書(shū)時(shí)，曹文軒不止一次地強(qiáng)調(diào)他的寫(xiě)作意圖：‘這么多年來(lái)，我一直想寫(xiě)一本關(guān)于我兒子和關(guān)于他作為別人兒子的一個(gè)故事?！舱?yàn)槿绱耍段业膬鹤悠たā吩谧髡唢柡钋榈墓P下，是一個(gè)獨(dú)具特色，讓人不可思議的男孩?！?這段文字雖然有點(diǎn)長(zhǎng)，但它既是對(duì)學(xué)生交流的提升，又很自然地過(guò)渡到了下一個(gè)話題——“不可思議的皮卡”的交流，可謂一舉兩得，很有價(jià)值。

學(xué)生充分交流“不可思議的皮卡”，卻并沒(méi)有涉及別人給予皮卡的愛(ài)。教師于是說(shuō)：“最讓我覺(jué)得不可思議的是周圍人都在說(shuō)的一句話：‘不要把皮卡嚇壞了?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生重溫皮卡的四姑抱著他，不斷摸他的后背安慰皮卡的一個(gè)細(xì)節(jié)?！捌たㄖ阅芙o大家留下這么深的印象，我覺(jué)得在更大程度上，皮卡的成長(zhǎng)離不開(kāi)周圍人對(duì)他的愛(ài)，特別是愛(ài)中的寬容”。由此，教師又引出關(guān)于皮卡“不可思議的出生”的討論。在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生一步步感受到了作者在皮卡身上蘊(yùn)含著的深沉的愛(ài)。

可見(jiàn)，在聊書(shū)的過(guò)程中，教師不僅要會(huì)利用概括性和特定的問(wèn)題幫助學(xué)生說(shuō)出徘徊在嘴邊的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清原本只是模糊的想法，還要適時(shí)向?qū)W生提供他們不知道但應(yīng)該知道的信息。

四、展示廳——文本意義的延伸

“展示廳”是學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示的舞臺(tái)。閱讀成果展示的方式有很多種，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的；可以是群體參與的，也可以是個(gè)人獨(dú)立的。常用的展示方式有讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)、讀書(shū)小報(bào)的采編、劇本改編表演等。

（一）話題展開(kāi)中的讀寫(xiě)實(shí)踐

實(shí)踐告訴我們，“讀書(shū)坊”的聊書(shū)過(guò)程并非都是一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流，與話題推進(jìn)穿行的還應(yīng)有誦讀、默看、表演、想象、描述等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)這些甚或就是話題展開(kāi)的重要策略手段。

比如《窗邊的小豆豆》中的“大冒險(xiǎn)”這一章節(jié)是圍繞著“樹(shù)”來(lái)寫(xiě)“人”的——大樹(shù)見(jiàn)證了小豆豆和伙伴的故事。于是，在讀書(shū)坊活動(dòng)中，教師就可以“一棵樹(shù)的聆聽(tīng)”作話題，引導(dǎo)學(xué)生交流“你（也就是大樹(shù)）都聽(tīng)到了孩子們的什么悄悄話”，學(xué)生興趣盎然。這樣的話題，因?yàn)閿M人的風(fēng)格貼近學(xué)生的趣味，讓他們樂(lè)于接受；其次，這個(gè)話題的空間很廣，幾乎包容了整個(gè)文本的蘊(yùn)涵，能夠有效促進(jìn)孩子與文本的再度對(duì)話。

（二）意義建構(gòu)后的創(chuàng)造表達(dá)

在一個(gè)文本閱讀后，可以根據(jù)對(duì)作品的整體感悟，針對(duì)有興趣的議題開(kāi)展一些與書(shū)相關(guān)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，練習(xí)表達(dá)。由于學(xué)生閱讀的很多作品都來(lái)源于他們真實(shí)的生活，在情感上很容易產(chǎn)生共鳴。于是，我們可以讓學(xué)生選擇其中的精彩片段或是進(jìn)行續(xù)編故事，將之改編成劇本并進(jìn)行創(chuàng)作表演。通過(guò)這樣的成果展示，以閱讀能力為核心，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力將得到協(xié)同發(fā)展。

如《愛(ài)心樹(shù)》這一故事的結(jié)尾：小男孩坐在樹(shù)墩上。這一充滿韻味的結(jié)局體現(xiàn)了故事中的留白這一寫(xiě)作手法的偉大成功。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生們用簡(jiǎn)單的線條和樸實(shí)的文字表達(dá)了他們對(duì)大樹(shù)與男孩的情感，也寫(xiě)出了他們對(duì)“愛(ài)心樹(shù)”的深刻理解。