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會計電算化課程標準范文第1篇

關鍵詞：能力遞進；中高職銜接；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02

構建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會計電算化專業(yè)中職和高職學生都必須掌握會計電算化等職業(yè)技能，均開設了會計電算化課程，造成課程設置重復、教學內(nèi)容重復，從而降低學生學習興趣。

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院牽頭承擔了湖南省中職會計專業(yè)教學標準的開發(fā)任務，為此組建了中職、高職學校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學標準開發(fā)團隊，通過對湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學計劃、人才需求狀況進行調(diào)研，本文分析中職、高職學校會計電算化課程教學現(xiàn)狀，探討中高職會計電算化課程教學內(nèi)容銜接及教材建設思路。

一、中高職《會計電算化》教學銜接的現(xiàn)狀

1.中高職《會計電算化》教學銜接存在的突出問題。會計類專業(yè)由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內(nèi)容中職已學，內(nèi)容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。

2.中高職課程教學銜接不暢的原因。（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業(yè)教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學標準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內(nèi)容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內(nèi)容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務職業(yè)判斷能力、復雜經(jīng)濟業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學中，中職著重在于培養(yǎng)學生專業(yè)基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務技能訓練、提高學生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發(fā)應對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內(nèi)容，整體設計、統(tǒng)籌安排。中職主要側重于賬務處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務軟件應用開發(fā)教學模塊。高職側重于財務業(yè)務一體化綜合運用，在賬務處理各系統(tǒng)的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務軟件開發(fā)教學模塊。

3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學內(nèi)容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內(nèi)容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規(guī)律。

三、會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內(nèi)部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。

中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內(nèi)容中高職銜接設想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應會計專業(yè)基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關于會計電算化課程教學內(nèi)容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標準。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關鍵

實現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動，無法真正實現(xiàn)，省級教育行政部門應組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設計，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學內(nèi)容和高職的教學內(nèi)容進行重新整合，劃分若干個教學模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學標準。

在此基礎上，以螺旋遞進型的方式開發(fā)《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財務軟件為載體編寫，著重點在賬務處理系統(tǒng)、UFO會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實際工作中以用友U872財務軟件為載體，著眼財務業(yè)務一體化，增加購銷存模塊，相應拓展知識面和能力訓練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓練，但難度、復雜程度有所提高。

參考文獻：

[1]張建輝.高職會計專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營管理者，2013，（11）.

會計電算化課程標準范文第2篇

會計電算化 行動導向 項目化開發(fā) 教學情境

一、會計電算化課程的定位

會計電算化課程是會計電算化專業(yè)乃至會計、審計專業(yè)的重要核心骨干專業(yè)課程。會計電算化課程教學目標是適應各類工商企業(yè)的會計工作，既懂傳統(tǒng)手工會計工作程序又懂會計軟件操作應用的高級技能型應用性人才。該課程把會計和計算機應用融合為一體，培養(yǎng)以計算機及應用軟件為載體，以經(jīng)濟業(yè)務為內(nèi)容的復合性應用性人才。所以，計算機基礎是會計電算化課程平臺課程，而基礎會計和實訓、中級財務會計課程是其專業(yè)領域課程，會計電算化課程在會計專業(yè)的技能培養(yǎng)中起到了綜合核心的作用。

鑒于會計電算化課程操作性強，與會計工作過程銜接緊密，建立基于會計工作過程的、以電算化會計工作任務為導向的課程項目化開發(fā)，不僅符合學生認知規(guī)律，而且便于實行工學結合，滿足學生到企業(yè)頂崗實習的要求，實現(xiàn)就業(yè)零距離。

二、會計電算化與行動體系課程教學模式

各類型高、中職院校課程教學模式大體經(jīng)歷了四個階段的演化過程：學科體系課程教學模式階段；學科整合的課程模式階段；主體導向的課程模式階段；行動體系的課程模式階段。發(fā)展到第四個階段后，職業(yè)技術類院校才算的上做為教育的一個類型，并逐步擺脫了本科院校的理論型教學模式，真正回歸到了應用型、技能型人才培養(yǎng)的正途上來了。其實，在這個轉(zhuǎn)變過程中，職教實行的行動體系課程教學模式探索，符合社會對技能型人才的根本要求，是一個從實際出發(fā)，既符合職教特色，又按照職校培養(yǎng)客觀規(guī)律辦事的科學決策，有利職業(yè)類型人才的培養(yǎng)。職教課程模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育教學完成了從量變到質(zhì)變優(yōu)化的一個里程碑式的跨越。

三、行動體系課程項目化開發(fā)的原則及學習領域設計要地求

1.行動體系課程項目化開發(fā)的原則

行動體系課程項目化開發(fā)的原則適用縱向3+1原則。所謂的“3”是指學習領域三個方面原則：即載體具有可遷移性、可替代性、可操作性；所謂加“1”是指加上工作情境，即為工作任務的時空范圍。這個時空范圍主要包括項目化開發(fā)下學習領域載體范圍、項目化開發(fā)下學習領域時間和空間范圍三個方面。

2.項目化開發(fā)下學習領域設計的要求

項目化開發(fā)下學習領域設計的要求：各學習領域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；各學習領域排序符合認知學習規(guī)律；特定情況可設計部分公共學習情境；特定情況學習領域可為功能性步驟；基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換為學習情境。

會計電算化是基于會計核算程序而由手工而轉(zhuǎn)化而來的，因此無論是職業(yè)成長規(guī)律、還是認知順序都符合這幾下項要求。同時，它的學習功能性步驟、及理論轉(zhuǎn)換為學習情境上的特征十分突出。

四、項目導向下的教學實施方案制定步驟

在綜合考慮本課程在專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用基礎上確定課程教學總時數(shù)，理論與實踐教學之間的比例。對于會計電算化課程而言，不能僅滿足于職業(yè)教育課程的4∶6或5∶5要求，而應該是將理論完全包含在情境任務之中，不再做硬性區(qū)隔。如果沒有機房條件的至少要按照職業(yè)課程的要求來設計。根據(jù)培養(yǎng)方案對課程設計制定本門課程教學大綱；根據(jù)教學大綱制定本課程課程標準。課程的標準中除了其在培養(yǎng)方案中的定位外，更重要是要把課程情境、子情境、工作任務列示出來，并安照工作過程系統(tǒng)化課程的結構的六步驟，即咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價來設計教案。根據(jù)課程標準設計工作情景和子情境。根據(jù)工作情境安排具體任務。

五、會計電算化項目化教學情境設計

1.ERP系統(tǒng)情境任務

在ERP管理系統(tǒng)中可以分成對系統(tǒng)架構的認知和系統(tǒng)安裝兩項任務。

2.財務會計系統(tǒng)管理情境

系統(tǒng)賬套管理中可以分為新建賬套、賬套備份與恢復（輸出和引入）、用戶管理三項任務。

3.總賬系統(tǒng)情境任務

由于總賬系統(tǒng)這個情境較為綜合復雜，所以可以將其先劃分成總賬系統(tǒng)初始化、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務管理和總賬系統(tǒng)期末處理三個子情境?？傎~系統(tǒng)第一個子情境任務分為系統(tǒng)設置、公共資料設置、初始數(shù)據(jù)錄入和結束初始化等工作任務；總賬系統(tǒng)中第二個子情境按工作任務可以劃分為憑證業(yè)務、賬簿、財務報表、往來核算、現(xiàn)金流量指定等；總賬系統(tǒng)中第三個子情境按工作任務可以劃分為期末轉(zhuǎn)賬、期末調(diào)匯、結轉(zhuǎn)損益、憑證攤銷和預提、期末結賬等。

4.財務報表與分析情境任務

在財務報表與分析情境中可以分為資產(chǎn)負債表、損益表、現(xiàn)金流量表和財務分析四個任務。

5.往來賬系統(tǒng)情境任務

在往來賬系統(tǒng)情境中包括系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、賬齡分析及壞賬處理三項任務；

6.固定資產(chǎn)系統(tǒng)情境

固定增產(chǎn)系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設置、基礎資料錄入、初始數(shù)據(jù)錄入、日常業(yè)務及期末處理等任務；

7.工資系統(tǒng)情境

工資系統(tǒng)包括系統(tǒng)參數(shù)設置、基礎資料設置、項目設置及公式設置、所得稅計算、其他等任務。

通過這樣的工作情境和崗位任務劃分，就能充分展現(xiàn)該課程與工作崗位的關系以及學生要掌握的崗位專業(yè)技能是什么，便于按照項目任務組織教學。這樣的教學也就有了科學的標準，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容和技能考核標準化管理，減少教學及考核隨意性，克服教學與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象。需要提到的是，工作任務有大有小，在課時安排上要合理安排，而不能平均分配時間。大的任務項目可能需要幾次課完成，而小的工作項目可以在一次課程中完成多個。

參考文獻：

會計電算化課程標準范文第3篇

21世紀以來隨著知識經(jīng)濟社會的到來，對人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識能力，會計電算化教學在高職會計專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學方法已經(jīng)完全不能適應當前的課程教學要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強調(diào)教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學模式的發(fā)展，可以幫助學生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實踐有本文由收集整理機地結合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學效率。

一、會計電算化課程的特點

會計電算化課程本課程是一門復合型的課程，要求學生不僅有一定的會計基礎知識（最好應在學過中級財務會計后再開設）；還要求學生具有一定的計算機操作能力。會計電算化課程具有極強的應用性和實用性，隨著會計事業(yè)的進一步發(fā)展，用計算機替代手工記賬成為一種必然的趨勢，所以要求學生通過省會計電算化初級證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學生成為單位會計電算化操作能手，以盡快適應實際會計電算化崗位的需要。會計電算化課程的教學難點是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學生的綜合操作能力。初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，以實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的假設，因此，必須考慮的問題多、綜合性強，且不能出差錯，才能保證電算化會計工作的順利實施。而學生因沒有實際工作經(jīng)驗，對會計業(yè)務不夠熟悉，計算機操作水平也參差不齊，故在教學中，教師應注意進行耐心地講解和指導，培養(yǎng)學生的嚴謹、務實、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個整體的會計電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。

二、傳統(tǒng)的會計電算化教學問題突出

高職會計電算化教師在整個教學的過程中一直都是扮演著指揮者和灌輸者的角色，學生完全處于被動狀態(tài)，不能很好地將知識融化成自己，也不能很好地將學習的知識消化。如果不能及時改變這種教學和學習的狀態(tài)，學生后面會越學越吃力，最后完全失去學習的興趣，學生就不能很好地把握各個細節(jié)的知識點，從而讓學業(yè)受到很大的影響。在整個教學的過程中，教師更多地是要讓學生成為課堂的主角，讓他們要有主人翁的意識，學習主要靠自己，教師只有學習過程中可以幫忙打開一扇通往捷徑的窗戶，教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在提高現(xiàn)代公民的科學素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了會計電算化課程標準規(guī)定的教學目標，與高職院校要求背道而馳[2]。這就需要采用項目教學法，為高職會計電算化書本的內(nèi)容提供實踐的參考與檢驗，可以幫助高職生更好地認識書本的課外知識。的生學習建設在整個生會計電算化思維建設中，必然處在至關重要的環(huán)節(jié)中，應當?shù)玫轿覀兏髟谏鷷嬰娝慊季S訓練時的重視和發(fā)展，將發(fā)展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和生本身的情感實際中，創(chuàng)新和發(fā)展各種途徑的建設思路

三、項目教學法在會計電算化教學改革的應用與實踐

3.1項目分類

會計電算化課程的教學重點是賬務處理系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的理論知識和上機實踐，通過會計電算化基本理論知識的學習，結合案例及實訓資料進行教學選用財務軟件的上機操作，使學生掌握企業(yè)會計核算業(yè)務核心模塊的電算化處理。學生接受探究實踐活動的培訓，如實踐學習項目的選擇，實踐項目的注意事項。進入實驗室，以小組為單位選擇對應的項目，利用課本知識完成，接受教師檢查。小組內(nèi)交流實踐方法和過程，進行操作。

3.2教師的組織與引導

由于目前大部分會計類教材在進行會計經(jīng)濟業(yè)務核算時普遍采用以“工業(yè)企業(yè)”為例進行分析，因此，本課程的教學案例應盡可能多采用一些比較具有典型性的工業(yè)企業(yè)一個月實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例來設計教學案例，適當結合一些其他行業(yè)的教學案例。案例內(nèi)容要求盡可能的全面、有特色，案例的難易程度應與教學內(nèi)容、學生實際情況等結合起來。

3.3教學效果

訓練高職學生對計算機的實踐操作能力。在課堂上，各小組匯報各自的活動過程、研究成果與感受，特別是活動中所遇到的問題和收獲，每組用時不超過8分鐘；挑選其他同學對該組的匯報進行點評；活動過程中，教師應注意調(diào)控每小組的匯報時間，注意學生活動中出現(xiàn)的問題和閃光點，進行及時的評析和提升，以促進學生深入地思考；評價從多個角度進行，如學生課題選擇的現(xiàn)實性，發(fā)現(xiàn)等量關系的個數(shù)和層次性，活動過程中操作的適切性、獨特性，材料的條理性，匯報的清晰性等?；顒釉俜此寂c課后，通過對其他小組成果的借鑒和自己小組的反思，對本小組的課題，匯報進行進一步的修改整理，匯集各小組報告出一期墻報或小論文集。

會計電算化課程標準范文第4篇

（一）校內(nèi)硬件和軟件環(huán)境較差

校內(nèi)硬件差可以體現(xiàn)在兩個方面：一是雖然一些民辦院校為會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)配置了專門的電算化實訓室，但是為了節(jié)省開支，民辦院校往往為教學購買的電腦配置低、速度慢，常常出現(xiàn)教學過程中電腦死機等情況，大大影響了教師的教學進度；二是有些民辦院校甚至還沒有為會計電算化課程配置專門的電算化實訓室，電算化課程和計算機課程共用一個機房，從而導致會計賬套文件損壞或丟失等問題。軟件差體現(xiàn)在電算化軟件更新?lián)Q代速度慢，學校不能及時購買新的會計電算化軟件，一個軟件可能從開設會計電算化課程開始使用至今都沒有更換。個別民辦高職院校更不愿購買正版的會計電算化軟件，而是使用教材內(nèi)附送的試用版電算化軟件，附送的電算化軟件因為不夠?qū)I(yè)，往往在模塊的設置上不夠完全或是有期限的限制，影響教學過程的進行。

（二）校外實訓條件較差

校外實訓條件差有兩方面的原因：第一，民辦院校知名度低，企業(yè)更愿意和公辦院校合作，導致校外實訓基地遲遲得不到建立。第二，即使有校外實訓基地的建設，但真正能提供會計崗位的并不多，這是由會計行業(yè)本身的特點決定的，會計信息涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，會計賬務處理不容有錯，企業(yè)不愿讓學生頂崗實習，從而導致學生根本接觸不到企業(yè)的實際業(yè)務，無法進行真實的操作訓練。

（三）以“考證”為教學目標

個別民辦高職院校為了提高學校知名度，擴大招生，把更多的精力放在了學生資格證的通過率上，教師的工資直接與學生的考證通過情況掛鉤，這就造成了教師在教學時完全以“考證”為目的，考試考什么，教師就講什么。以初級電算化考試為例，該考試內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)管理、基礎檔案設置、總賬處理、報表、工資、固定資產(chǎn)幾個模塊，學校教師在教學中把重點完全放在考試涉及到的模塊操作上，學生只要會相應操作就達到了教學目標，完全不用理解操作的實際意義，一味地“填鴨式”教學完全背離了高職高專院校的人才培養(yǎng)目標。

二、針對會計電算化教學存在問題的解決建議

（一）將電算化課程融入到各理論課程中去

會計教研室在進行排課時，可以在各門理論課程結束后留出一些課時來進行電算化的操作。如在開設商品流通企業(yè)會計這門課程時，可在理論課時結束后，進行針對商品流通企業(yè)的電算化操作；成本會計課程結束后，專門針對成本會計進行電算化成本分析模塊的教學。讓電算化教學融入到每一門課程中，既是對電算化操作的一個練習，也是對各門理論課程電算化的一次訓練。

（二）加大對會計電算化實訓室的投入

民辦院校注重軟實力的同時，也應該加大對學校硬件設施的建設，特別是校內(nèi)會計電算化實訓室的建設，加大資金投入，保證會計專業(yè)或會計電算化專業(yè)的學生能夠有獨立的實訓室，并在現(xiàn)有的基礎上加大對實訓室電腦、會計電算化軟件的投入。學?？梢詫嬰娝慊瘜嵱柺液头抡鎸嵱柺蚁嘟Y合，電算化實訓和會計崗位綜合實訓相結合，既降低成本，又將手工實訓同電算化實訓聯(lián)系起來，全方位地培養(yǎng)和提高學生的會計職業(yè)能力；由于購買正版電算化軟件所需投資較大，對于經(jīng)費實在緊張的院校，可以先選擇部分模塊購買，如總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資等模塊，待經(jīng)費充足時再購買其他模塊。

（三）加強“校企合作”

民辦高職院校要想發(fā)展壯大，更有賴于大力發(fā)展校企合作，創(chuàng)建良好的校企合作關系。實踐證明，校企合作進行得越深入、越廣泛，學校來源于企業(yè)的人才需求信息就越準確，民辦院校的人才培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)定位、教學內(nèi)容的設置才更符合社會的需求。我們可以通過一些有效的方式來加強校企合作：第一，一些企業(yè)的工作人員可能具有實際操作能力，但是缺乏一定的理論基礎。例如，一些會計電算化操作人員只會進行電算化的簡單操作，而對會計上的經(jīng)濟業(yè)務處理能力或是成本計算能力還有所欠缺。因此，學?？梢院陀行枰钠髽I(yè)達成協(xié)議，定期對需要補充會計理論知識的企業(yè)中的員工進行免費培訓，與此同時，作為交換，可以派遣本校學生到該企業(yè)進行實習，達到互惠互利的目的。第二，學校指派教師到合作企業(yè)進行實習調(diào)研，通過教師的實習調(diào)研，將企業(yè)進行會計電算化過程中所要注意的問題融入到教學中，還可以將企業(yè)的情況編寫成案例資料進行教學。

（四）制定合理的教學目標，運用有效的教學方式

會計電算化課程標準范文第5篇

關鍵詞：會計電算化課程；微課；應用

一、高職院校會計電算化課程教學狀況

1.課時安排有限，系統(tǒng)運用不好。重慶商務職業(yè)學院的會計電算化課程從大一第二學期開設，由于學生基礎知識不牢固，學習效果一般。再加上一學期的課時不多，學生只能學習最基本的總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應收應付管理、UFO報表模塊、皮毛的供應鏈管理的基礎部分內(nèi)容。采用邊演示邊操作的教學手段，教學目標不能按期完成。實訓任務以學生課外獨立完成的方式展開，學生在實際操作過程中出現(xiàn)不懂問題不能及時解決。2.學生實際操作能力得不到本質(zhì)提高。人的本質(zhì)特征是進行創(chuàng)新與動手操作能力的鍛煉，從本質(zhì)意義來說，它歸屬于一種較新穎的人才培養(yǎng)模式，是當今教育改革實踐的產(chǎn)物。目前高職院校的教學硬件環(huán)境不夠完善，學生缺少實際業(yè)務流程與職位分工的訓練，不能學習和感受如何工作，怎樣明確分工職責，財務軟件學習的內(nèi)容如何得到運用。這些方面不利于培養(yǎng)學生溝通協(xié)作的應用能力和運用已學理論解決實際情況的能力。

二、微課在電算化會計課程教學中的應用

1.合理的網(wǎng)絡教學資源利于明確分層次的教學思路。諸多教育學家提出學生存在個體差異，每個學生對知識的學習能力和理解能力都不一樣，我們應該采用另一種方式解決問題。微課以視頻形式把教學過程、重難點知識、專業(yè)操作展示出來，學生可根據(jù)自己的學習進度邊觀看微課邊操作業(yè)務，提高學習效率和效果。教師可以醫(yī)用微課把容易出現(xiàn)的混淆點、重點、難點制成視頻，幫助學生自主鞏固知識，制定適合自己的、更加有效的學習計劃。2.微課教學模式較豐富，利于學生更好地掌握知識。微課的優(yōu)勢在于可模仿企業(yè)工作環(huán)境，可以將比較抽象的理論知識合理轉(zhuǎn)化成形象、具體的畫面。教師可以事先制作好較真實的賬務處理流程，結合實際工作場景，提高學生對真實工作流程步驟的熟悉程度。微課可以有效地把會計電算化課程的總體知識劃分為若干知識點，特別是重難點突出的問題，滿足不同層次學生對知識的需求。3.利用網(wǎng)絡軟件資源進行有效性練習，提高學生的實踐能力。微課可以利用網(wǎng)絡軟件資源，演示不同項目中的任務。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定課程標準和授課計劃，設計符合實踐性教學的、綜合性較強的內(nèi)容，直觀演示具體工作流程，打破傳統(tǒng)教學模式的單一性和局限性。學生可以在學習中評論微課的學習效果，做到信息及時反饋。學生還可以采取信息評價等方式與教師進行互動。教師在應用微課的基礎上進行日常教學，與學生進行交流，達到預期的教學效果。

三、會計電算化課程教學模式改革

整個教育理念模式改革偏向于教學改革措施，不重視教學改革情況。如果以任務的教學法為標準，雖然教師使用了多媒體輔助教學模式，但不能丟棄“以教師為中心”的觀點，應真正掌握和了解學生的學習情況。1.采用任務驅(qū)動的教學形式教材的選定要結合實際情況，而且要遵守最新的會計準則，結合財務軟件的應用，指導學生完成會計業(yè)務操作。2.微課視頻如何真正實現(xiàn)移動或遠程的學習功能是教學改革的方向，教師要從學生的角度出發(fā)，突出重難點，盡量做到通俗易懂，與實際結合起來，以滿足學生的學習要求。3.加強學校與企業(yè)的合作。加強校企合作，搭建平臺，讓學生有機會走入企業(yè)，真正熟悉會計崗位的職責。學生零距離地學習會計的職責范圍，這是會計電算化教學課程改革的重要內(nèi)容。

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