前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級語文下總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三年級語文下總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)三年級 語文課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發(fā)其參與性，令他們做到主動學(xué)習(xí)，并相對獨(dú)立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn)，這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。

一、小學(xué)三年級學(xué)生特點(diǎn)

首先，學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)三年級，別人對該年級的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進(jìn)而變得更為自信；有些會強(qiáng)烈的自我肯定。對于自身評價(jià)過高，惟我獨(dú)尊的學(xué)生會產(chǎn)生自負(fù)心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑，進(jìn)而會產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致自信心喪失。所以，語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次，某些同學(xué)天性聰敏，剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力，卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進(jìn)入三年級后，隨著各項(xiàng)知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績的問題。

二、小學(xué)三年級語文課程特點(diǎn)

對于小學(xué)三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：

（1）提升學(xué)生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發(fā)生；

（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內(nèi)容空洞、言之無物，對于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。

在教學(xué)中，學(xué)生的生活閱歷、知識累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領(lǐng)悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學(xué)生在溝通的過程當(dāng)中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美，語言應(yīng)用的精準(zhǔn)，思想表達(dá)的深刻，見解敘述的獨(dú)到。

三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)法簡介

情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法，進(jìn)而被中國語文教學(xué)界熟知，教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場景，使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其思維更清晰，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍的參加教學(xué)活動，這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能，并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展，該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒀浴⑿?、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。

2.充分融合語文課程特點(diǎn)，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)意境

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，更加生動地領(lǐng)悟到課本中的語言文字。

這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間，讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮，要結(jié)合三年級語文學(xué)科的特征，教授基礎(chǔ)的語文知識，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。

3.發(fā)揮學(xué)生情感作用，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語文學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學(xué)生的興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?！蓖瑫r(shí)，老師所建立的語文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受，特別是在情感上，要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動并產(chǎn)生濃烈的興趣，就要真正從學(xué)生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學(xué)方法，這樣，老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。

四、結(jié)論

由此可見，在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過程里面，老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性，唯有如此，方能徹底激發(fā)他們的主動性，使其迸發(fā)出靈感的火花，感受到知識中蘊(yùn)含的樂趣，并意識到溝通對于每個(gè)人的重要性，進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結(jié)，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調(diào)動學(xué)生的主動性，使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關(guān)注，并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中，令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珊珊.試論小學(xué)英語教學(xué)中情景教學(xué)的優(yōu)化策略[J].繼續(xù)教育研究，2008，（1）.

[2]沈龍明.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]尹祖琴.語文課堂教學(xué)有效性研究――教師成長篇[M].廣西師范大學(xué)出版社，2007.

三年級語文下總結(jié)范文第2篇

目標(biāo)清晰，環(huán)節(jié)就簡

教會三年級學(xué)生閱讀方法是很重要的。在這方面，總有些語文教師說：現(xiàn)在三年級和六年級語文考試內(nèi)容沒什么區(qū)別。考試內(nèi)容沒區(qū)別，但是學(xué)生卻有很大區(qū)別。學(xué)生剛升入三年級時(shí)，語文的難度突然提高，他們會很不適應(yīng)，而這是要讓學(xué)生必須跨越的，教師要制定清晰的循序漸進(jìn)的“訓(xùn)練目標(biāo)”，教給他們一些簡單的閱讀方法。三年級時(shí)教師要著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)：在段落中找中心句；用自己認(rèn)為最簡潔最完整的話來概括自然段的意思；回答問題時(shí)不要覺得難，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找準(zhǔn)大概的段落，再細(xì)細(xì)找準(zhǔn)具體的語句；學(xué)會抓住文中關(guān)鍵的語句，同時(shí)要學(xué)會談感受，哪怕一句；而到四年級就要提高要求，如談感受要三四句；五年級要求學(xué)生從幾方面來談感受?？傊處煵荒芗痹?，閱讀教學(xué)必須從簡單到復(fù)雜，而且“訓(xùn)練目標(biāo)”得清晰到位。

教師在上課前可以整理一下心中的教案，把教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡，等腦海中再次明確和調(diào)整上課的思路和板塊之后，自信地走進(jìn)教室，引領(lǐng)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)。而且環(huán)節(jié)簡單了，也就有時(shí)間錘煉語言了，教師的總結(jié)語和過渡語就能“高于”學(xué)生的語言了。當(dāng)然也要注意語言要適度，不能講一些對于三年級孩子來說太高深、聽了一頭霧水的話。因?yàn)檎驹谌昙墝W(xué)生的角度看，艱澀難懂的話會讓他們注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年級則可以增加一些優(yōu)美的句子，有深度的句子。

舉手的巧妙訓(xùn)練

上課沒人舉手是語文教師的悲哀，同時(shí)也可以說這節(jié)課“無效”。而且不知教師們有沒有發(fā)現(xiàn)只有積極舉手的人才是上課不開小差的人。因?yàn)樗e手前后都在傾聽并積極組織語句，沒時(shí)間開小差，所以要讓每個(gè)孩子養(yǎng)成積極舉手的習(xí)慣。那么如何激發(fā)三年級孩子積極舉手的意識呢？

首先，筆者會從語言上激勵暗示孩子，如很多次強(qiáng)調(diào)老師喜歡上課積極舉手發(fā)言的孩子，孩子有時(shí)答題遇到困難但還想著讓老師夸他，所以可能會硬著頭皮上，久而久之會就養(yǎng)成不怕困難的習(xí)慣，培養(yǎng)出“迎難而上”的意志。其次，學(xué)習(xí)成績一般的孩子如果回答錯(cuò)誤，筆者總會說沒關(guān)系，當(dāng)有時(shí)他們有獨(dú)到的見解時(shí)，筆者也會不吝嗇自己的夸獎。這樣也是暗示孩子自己的回答要與別人不一樣，同時(shí)不再“迷信”班中的優(yōu)秀學(xué)生，懂得只要自己動腦筋，自己也會放光芒。當(dāng)然對積極舉手的同學(xué)筆者經(jīng)常有不同形式的獎勵，如獎星，從1顆星到50顆星，讓孩子知道回答質(zhì)量的不同層次會直接影響到獎勵的結(jié)果；還可以在“表揚(yáng)欄”“家長會”或“家校路路通”上表揚(yáng)等。等到高年級則是可以講一些道理。如不舉手就意味著你得不到鍛煉，表達(dá)能力會不及別人等。

感悟語言要有墊腳石

如在教學(xué)一系列關(guān)于“母愛”的課文時(shí)，筆者為了讓學(xué)生體會母愛――這世間最美最無私的愛，就把它化為一個(gè)個(gè)平凡的瞬間。筆者會與學(xué)生一起回憶，“自己生病時(shí)媽媽是怎樣無微不至地照顧我，一起回味自己小時(shí)候受了委屈總會投入媽媽的懷抱，一起回味媽媽為我燒的那碗荷包蛋，一起回味那個(gè)風(fēng)雨交加的傍晚，媽媽來接我的情景等”。筆者也會出示一系列圖片，讓孩子們腦海中迅速有了豐富的表象。這樣學(xué)生真真切切地感受到偉大的母愛原來是那樣的平凡。一句句詩般的語言就在課堂上迸發(fā)了，有的說：“冬天凜冽的寒風(fēng)里，母愛是那最美的花，永遠(yuǎn)開在我的心中……”有的說：“母愛是那溫暖的港灣，讓飽受風(fēng)霜勞累的小舟停泊……”

“習(xí)作教學(xué)”應(yīng)細(xì)煎慢熬

三年級習(xí)作起步教學(xué)的秘訣就是讓孩子對習(xí)作有興趣。如遇到“寫人”時(shí)，教師可先以自己為例，先說自己的外形特點(diǎn)、性格等，注重細(xì)節(jié)、不夸大、不美化自己。孩子們這才覺得原來寫人不是都是大眼睛、紅臉蛋的。教師再讓孩子們以他們的觀察、他們的視角來描述。要不怕孩子們揭短。于是孩子的興趣就來了，生動的句子也就在孩子們筆下流淌出來了。有的學(xué)生會以挨批或受表揚(yáng)的親身經(jīng)歷舉例說老師是個(gè)賞罰分明的老師。有的會說老師的眼睛是探照燈，當(dāng)學(xué)生思想開無軌電車時(shí)，會以百分之百的精確度直達(dá)目標(biāo)，讓學(xué)生再也不敢開小差。當(dāng)遇到“寫事”時(shí)，可以發(fā)揮語文老師的特長，當(dāng)場做口頭作文示范，可以把看到的聽到的都當(dāng)作是自己的素材。然后讓學(xué)生大膽地交流，討論自己或身邊發(fā)生的事。三年級學(xué)生一下子覺得原來有這么多事可以說、可以寫，也會真正明白如何把事情寫具體寫生動。

三年級語文下總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 狠抓基礎(chǔ) 閱讀能力 寫作水平

小學(xué)三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時(shí)期，在知識和能力方面都有一個(gè)小斷層，也是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。小學(xué)生在這個(gè)年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學(xué)已不是唯一重點(diǎn)，但是有很大一部分小學(xué)生在識字方面是有障礙的。此時(shí)，小學(xué)語文教師要把提升學(xué)生的閱讀理解能力作為重點(diǎn)，但因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學(xué)生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學(xué)生來說，非常有挑戰(zhàn)性，所以教師需要在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思?？傊?，教師在教學(xué)中要不斷地反思進(jìn)步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學(xué)者型的教師。

一、小學(xué)語文教師要狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)。

萬丈高樓平地起，學(xué)好語文不容易，一定要從基礎(chǔ)抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結(jié)構(gòu)需要相對集中，教師教授的時(shí)候需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并且讓學(xué)生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。

寫好字的同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學(xué)生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學(xué)生不易寫好的筆畫及容易寫錯(cuò)的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。

二、小學(xué)語文教師要抓好學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生多角度思考，有創(chuàng)意地表達(dá)。小學(xué)語文教師需要在閱讀的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領(lǐng)讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達(dá)到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。

一部分小學(xué)語文教師在閱讀方面會用分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而倡導(dǎo)合作、自主和探究的學(xué)習(xí)方式。另外，教師也要給與學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。對于那些如果教師不進(jìn)行梳理和傳達(dá)，學(xué)生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進(jìn)行反復(fù)嘗試，讓學(xué)生習(xí)得知識。如果教師一味地讓學(xué)生自己去反復(fù)地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達(dá)到教師的需求。

當(dāng)然， 學(xué)生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，教師還應(yīng)該在領(lǐng)會內(nèi)容和表達(dá)情感的過程中進(jìn)行引導(dǎo)和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價(jià)值，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生的興趣。其次，對于學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起進(jìn)行概括和總結(jié)，從而明確思考的軌跡，讓學(xué)生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。

教師在解答學(xué)生的提問時(shí)，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實(shí)踐，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己悟出答案。教師可以請不同的學(xué)生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結(jié)論。還可以讓學(xué)生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。

三、小學(xué)語文教師要重視和提高學(xué)生的寫作水平。

興趣是最好的老師。 要想提高學(xué)生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)其寫作的自信心，讓其樂于書面表達(dá)，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學(xué)生嘗試在寫作中運(yùn)用自己平進(jìn)積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強(qiáng)的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學(xué)生寫作的入門期，此時(shí)學(xué)生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學(xué)生的恐懼心理，不斷地對學(xué)生加以肯定和贊揚(yáng)，從而使他們自發(fā)自覺地進(jìn)行練筆，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平 。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只有讓學(xué)生學(xué)會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實(shí)、深刻的第一手材料。到寫作的時(shí)候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進(jìn)行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時(shí)，教師可以借助教具教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習(xí)慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時(shí)候就不發(fā)愁了。

其次，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言的積累。語文庫的構(gòu)建對于三年級的學(xué)生來說，至關(guān)重要。沒有大量的詞語積累， 學(xué)生的習(xí)作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。而三年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學(xué)生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進(jìn)行定期展出。教師還要給學(xué)生提供展示自我的平臺，比如定時(shí)開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學(xué)生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機(jī)會，既豐富了學(xué)生的見聞，又幫助學(xué)生獲取了真實(shí)生動的素材，長此以往，就可以幫助學(xué)生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。

最后，小學(xué)語文教師一定要保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，引發(fā)學(xué)生的想象。比 如教師可以讓學(xué)生編寫童話故事，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，也可以讓一個(gè)小組共同編一則故事，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得表現(xiàn)自我的絕佳機(jī)會。筆者在講授三年級的作文時(shí)，主要是激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生信心為主，所以一般給學(xué)生的作文題目很寬泛，讓學(xué)生最大限度地自由發(fā)揮地寫作。初學(xué)寫作的學(xué)生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時(shí)候，一定要善于發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點(diǎn)，多給學(xué)生幾個(gè)小紅花，多讓學(xué)生發(fā)言鼓勵，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。

三年級語文下總結(jié)范文第4篇

以市教育局的工作思路為指導(dǎo)方針，結(jié)合本校特點(diǎn)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)推進(jìn)“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性；強(qiáng)化課堂常規(guī)，提高教學(xué)效率；開展教學(xué)反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；改變觀課視角，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)；突出問題查找，研討教學(xué)方向，分析教學(xué)方法，為新課標(biāo)析疑解難。確立“作業(yè)管理”為重點(diǎn)，組織教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)、有效的作業(yè)評價(jià)等一系列活動。具體如下：

二、工作要點(diǎn)與措施：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程改革的意識

1、利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學(xué)理論，研究作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學(xué)思想。積極參加各級部門組織的各種培訓(xùn)、觀摩活動，認(rèn)真做好記載，活動后及時(shí)進(jìn)行反思。

2、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)，緊緊圍繞校長室、教導(dǎo)處制定的工作目標(biāo)，切實(shí)訂好本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)進(jìn)度，扎扎實(shí)實(shí)開展教學(xué)工作。要求語文教師積極參加作業(yè)設(shè)計(jì)、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。

（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂

1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實(shí)際進(jìn)行修改，在教學(xué)過程中加以調(diào)整，寫好教學(xué)后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實(shí)。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。

2、加強(qiáng)課題研究，要做到：在平時(shí)處處實(shí)踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點(diǎn)滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）規(guī)范教研組活動，提高教學(xué)實(shí)效

2、要夯實(shí)一年級新生的拼音教學(xué)，做到每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行過關(guān)測試。扎實(shí)做好低年級的識字、閱讀教學(xué)，注重情趣性、啟發(fā)性、互動性、自主性。要努力培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習(xí)慣。加強(qiáng)低年級學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從而使每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)質(zhì)量；積極探索低年級寫話的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，二年級學(xué)生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學(xué)生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3、進(jìn)一步強(qiáng)化寫字教學(xué)和朗讀教學(xué),加大寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，端端正正地寫字。

4、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評價(jià)上，減少或消除錯(cuò)誤積累。特別重視提優(yōu)補(bǔ)差工作。教研組將配合教導(dǎo)處在期中時(shí)進(jìn)行隨機(jī)質(zhì)量調(diào)測，及時(shí)分析反饋調(diào)控。同時(shí)加強(qiáng)各類素質(zhì)競賽，一、二、三年級學(xué)生每個(gè)月一個(gè)主題開展活動：10月份一年級學(xué)生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學(xué)生詞語接龍比賽；12月份三年級學(xué)生趣味詞語競賽。以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅(jiān)持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時(shí)批改、及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

5、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項(xiàng)工作。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、閱讀課、下午放學(xué)時(shí)間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

20xx最新小學(xué)語文教研組工作計(jì)劃工作計(jì)劃

6、期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計(jì)劃、教研活動記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績統(tǒng)計(jì)等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。

三、活動安排：

九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。

2、教研組制定教研計(jì)劃。

3、參加市教研組長培訓(xùn)。

4、校教研組成員會議。

5、全體語文教師參加區(qū)域“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”培訓(xùn)活動。

十月份：1、學(xué)習(xí)沙龍“作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。

2、組內(nèi)教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)競賽活動。

3、一年級拼音教學(xué)研討活動。（教導(dǎo)處、教研組）

4、四年級段教師“同課異構(gòu)”活動。

十一月份：1、五年級段教師“同課異構(gòu)”活動。

2、二年級學(xué)生詞語接龍比賽。

3、集體探討：如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂作業(yè)。

4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比。

十二月份：1、六年級段教師“同課異構(gòu)”活動。

2、三年級學(xué)生趣味詞語競賽。

3、課題探討活動。

4、校內(nèi)論文、案例評比。

一月份：1、常規(guī)檢查、總結(jié)。

2、試卷的出題研究、交流。

三年級語文下總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-047-02

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提高孩子的閱讀水平，于是我在班上進(jìn)行了一次別開生面的閱讀教學(xué)活動。

針對三年級孩子的閱讀水平，我精心選擇了《兔子追大象》這篇短文，并根據(jù)課標(biāo)中對三年級孩子的閱讀要求制定了閱讀練習(xí)題。

教學(xué)過程

1、課前激趣，引發(fā)做題欲望

師：今天，老師要介紹兩位好朋友給大家認(rèn)識。他們就藏在這篇閱讀短文當(dāng)中，你只有把短文后面的題做對了才能和他們交上好朋友。想和他們成為好朋友嗎？

生：想。

師：誰愿意把你做閱讀題的方法和大家分享。

生：……

師：我們一起說說做閱讀題的方法是：先讀題；再讀短文；最后做題。

設(shè)計(jì)意圖：讓三年級的學(xué)生記住做閱讀題的基本步驟。先讀題再讀短文可以節(jié)約做題時(shí)間。

2、學(xué)生自由做題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：要培養(yǎng)孩子的閱讀能力， 首先要給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間。由于孩子的閱讀能力參差不齊，因此教師利用孩子做題的時(shí)間輔導(dǎo)閱讀能力稍差的學(xué)生。因?yàn)檎n堂是我們教學(xué)的主陣地，我覺得學(xué)困生輔導(dǎo)不一定在課后，如果在課堂上抓緊輔導(dǎo)契機(jī)，這樣既節(jié)約時(shí)間又可以讓學(xué)困生在老師的輔導(dǎo)下懂得做題的方法，既提升了他的閱讀能力，又能增強(qiáng)他們的信心，何樂而不為呢？

3、巧妙講解，總結(jié)方法

（1）第一題給短文取個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?/p>

師：每一個(gè)人都會有一個(gè)獨(dú)特的名字，這樣別人一介紹他，就能記住他。文章也一樣，也需要有一個(gè)屬于他的獨(dú)特的名字。你準(zhǔn)備給這篇文章取什么名字？

生：大象和兔子。

師:為什么？

生：因?yàn)檫@篇文章主要講的就是大象和兔子的故事。

師：你抓住了課文的主要人物來給文章命名。真是愛動腦筋的孩子。還有其他的名字嗎？

生：兔子追大象。

師：你是怎么想的？

生：因?yàn)檎n文就是圍繞兔子追大象的故事敘述的。

師：我們只聽說大的動物去追小的動物，沒想到兔子還敢去追大象，這個(gè)題目真吸引人。

其實(shí)我們給短文取名字也是有方法的會學(xué)習(xí)的孩子你一定都記住了，請看大屏幕：

課件出示：

給短文取個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?/p>

①以事情的主要內(nèi)容來命題。如:《撈鐵?！?/p>

②以事件的人物來命題。如：《小蝦》

③以事情的發(fā)生地點(diǎn)來命題。如：《小鎮(zhèn)的早晨》

④以記敘文的幾個(gè)要素來命題。如：《田忌賽馬》

師：我們給短文取名字的方法有很多常用的有4種，我們一起來看看。除了老師舉得例子，你還知道哪些課文，你還知道哪些？

生：……

師：對，剛才的兩個(gè)同學(xué)取的名字都很對。把你喜歡的名字寫在題單上。

設(shè)計(jì)意圖：三年級學(xué)生剛步入中年級，對做閱讀題的經(jīng)驗(yàn)還不夠。平時(shí)我們可以教一些方法給學(xué)生，只要學(xué)生掌握了方法就不怕做題了。

（2）寫出下列各詞的近義詞。（這道題可以用投影儀直接展示學(xué)生的作業(yè)。）

（3）給7自然段加標(biāo)點(diǎn)。

師：請同學(xué)們先看大屏幕。

出示課件：“我該怎么辦?”大象問自己,“怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”

師 ：誰來讀出大象說的話。

生：“我該怎么辦?” “怎樣才能擺脫這只兔子呢?誰聽說過兔子追大象?怪事!”

師：生邊讀老師邊用畫出大象說的話。在《珍貴的教科書》一課中我們學(xué)了說話人在前，說話人在中間，說話人在后。同學(xué)們觀察一下這一句屬于說話人在哪里？

生：是說話人在中間。

師：我們一起來看它的標(biāo)點(diǎn)是怎么打的。

生：……

師:誰來把這句話改成說話人在前。

生：……

師 ：誰來把標(biāo)點(diǎn)給它標(biāo)上。

生：……

師：真是個(gè)能干的孩子。掌聲送給他。咱們班還有哪個(gè)能干的孩子會把這句話改成說話人在后并加上標(biāo)點(diǎn)。

生：……

師：他做對了嗎？

生：對。

師：掌聲送給他。咱們一起來讀讀。

生：……

師：誰愿意把你做的第3題展示給大家看。

生：幻燈演示:

“ 你想干什么?”大象氣喘吁吁地說,“你到底要干什么?”

師:做對了嗎？

生：對了。

師：先用畫出大象說的話，再把這句話改成說話人在前和說話人在后。

生: ……

幻燈演示學(xué)生作業(yè): ……

師：看看你做對了嗎？錯(cuò)了的改正。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)三年級的學(xué)生對：“”的用法還不熟悉。通過舉例和做題讓學(xué)生掌握：“”的用法。會做說話人在前，說話人在中間，說話人在后的題。

集體訂正剩下的題。

師總結(jié)方法。

課件出示： 課外閱讀要牢記

1、認(rèn)真讀題牢記心。

2、細(xì)讀短文要動筆。

3、巧借"原話"解題。

4、遇到難題反復(fù)讀。

教學(xué)反思：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作為語文教師，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力。因此我總結(jié)了4條閱讀方法：

1、認(rèn)真審題牢記心中

在解答閱讀題時(shí)，要認(rèn)真讀清題的要求并牢記在心中。這樣學(xué)生就會帶著問題去讀短文，在讀的過程中把重要的詞、句子標(biāo)上符號，為解題做好準(zhǔn)備。

2、細(xì)讀短文要動筆

讀短文時(shí)要抓住文章的主要內(nèi)容，答題時(shí)不要心急，先把文章完整的閱讀過，再填寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個(gè)整體的認(rèn)識和理解。采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。

3、巧借“原話”解題

在通讀全文的基礎(chǔ)上，有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

4、遇到難題反復(fù)讀