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會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

XX年上半年,會(huì)計(jì)系圍繞貫徹學(xué)校工作要點(diǎn)，克服困難，努力進(jìn)取，各項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，在教學(xué)基礎(chǔ)管理、課程改革、專業(yè)建設(shè)、校企合作、技能大賽、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都取得了可喜成績(jī)，為學(xué)?！皒x”規(guī)劃的開(kāi)局奠定良好的基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化教學(xué)基礎(chǔ)管理：開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)，規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)，穩(wěn)定教學(xué)秩序

1、常規(guī)檢查常抓不懈：以學(xué)校《抓規(guī)范、重落實(shí)、比成效、創(chuàng)先進(jìn)》專題教學(xué)活動(dòng)為依托，加強(qiáng)系部和教研室兩級(jí)聽(tīng)課、巡課力度，了解教師教學(xué)情況，及時(shí)解決課堂教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題。做到了教學(xué)秩序優(yōu)化的常態(tài)管理，確保教學(xué)常規(guī)管理有條不紊。

2、基礎(chǔ)評(píng)比有序開(kāi)展：開(kāi)展教案講稿、作業(yè)批改、成績(jī)冊(cè)等三項(xiàng)常規(guī)基礎(chǔ)工作的檢查評(píng)比，促進(jìn)教師規(guī)范教學(xué)基礎(chǔ)工作，使基礎(chǔ)管理更加規(guī)范。

3、教學(xué)檔案更加規(guī)范：以迎接江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作視導(dǎo)為契機(jī)，進(jìn)一步梳理教學(xué)管理工作的過(guò)程，規(guī)范系部教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，建立系部教學(xué)資料室。以完整的教學(xué)資料，良好的教學(xué)秩序，迎接聯(lián)院教學(xué)管理視導(dǎo)。

二、專業(yè)建設(shè)：以省品牌專業(yè)評(píng)估為目標(biāo)，理清專業(yè)建設(shè)思路，力爭(zhēng)專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)一步提升和發(fā)展。

1、人才培養(yǎng)方案修訂：組織進(jìn)行了四個(gè)高職專業(yè)的調(diào)研和專家論證，修訂了4個(gè)五年制高職專業(yè)人和2個(gè)中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定：組建了5個(gè)課標(biāo)制定團(tuán)隊(duì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，制定了10門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)原有的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新的修訂。

3、院本教材的開(kāi)發(fā)：主編了《納稅申報(bào)與稅務(wù)會(huì)計(jì)》，參編了《統(tǒng)計(jì)認(rèn)知與技術(shù)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》等院本教材，這四本教材近期將被蘇州大學(xué)出版社公開(kāi)出版。

4、拓展優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地方案：完成了省級(jí)示范性財(cái)經(jīng)商貿(mào)服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地二期工程方案的調(diào)研工作，召開(kāi)了兩次校企共建創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)平臺(tái)研討會(huì)。

5、擴(kuò)大專業(yè)影響力：

多次接待省內(nèi)外職業(yè)學(xué)校到我校進(jìn)行技能大賽和實(shí)訓(xùn)基地的參觀交流，進(jìn)一步擴(kuò)大我校的影響。

三、課程改革：以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)為目標(biāo)，以精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，開(kāi)展課改專題活動(dòng)，引導(dǎo)教師將課程改革成為自覺(jué)的行動(dòng)。

1、精品課程建設(shè):按照計(jì)劃完善《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》精品課程，爭(zhēng)取成為聯(lián)院優(yōu)秀精品課程；采取措施推動(dòng)校級(jí)精品課程建設(shè)，突出課程改革特色，目前已形成4門(mén)校精品課程。

2、以聯(lián)合學(xué)院專業(yè)教師說(shuō)課改專題活動(dòng)為契機(jī)，積極開(kāi)展系部教師說(shuō)課改活動(dòng)，推薦段彥、薛松代表學(xué)校參加聯(lián)合學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)協(xié)作委員會(huì)舉辦的專業(yè)教師說(shuō)課改專題競(jìng)賽活動(dòng)，段彥獲一等獎(jiǎng)、薛松獲二等獎(jiǎng)。

3、結(jié)合課程改革課題，挖掘課程資源，組織編寫(xiě)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，理論實(shí)踐一體化、充分反映高職辦學(xué)特色的校本資料，積極申報(bào)校教學(xué)成果，本學(xué)期共有黃燚、李輝、湯玉龍、莊瑋、魏賢運(yùn)等五個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)成果申報(bào)校教學(xué)成果獎(jiǎng)。

四、技能大賽：繼續(xù)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)，保持在省財(cái)會(huì)項(xiàng)目上的領(lǐng)先地位

1、XX年省級(jí)技能大賽獲佳績(jī)：我系與商貿(mào)系團(tuán)結(jié)協(xié)作，加大對(duì)財(cái)會(huì)代表隊(duì)的訓(xùn)練力度，取得了XX年省職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)技能大賽教師組和學(xué)生中職組、高職組會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)4個(gè)一等獎(jiǎng)、9個(gè)二等獎(jiǎng)、3個(gè)三等獎(jiǎng)成績(jī)，并摘得了教師組會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和高職組珠算綜合第一名的桂冠，中職組會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目四位選手全部進(jìn)入省集訓(xùn)隊(duì)，繼續(xù)保持我校在省財(cái)會(huì)項(xiàng)目上的領(lǐng)先地位。

2、XX年國(guó)賽技能大賽獲突破：我校李晴、魏蘇蘇兩位選手，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的封閉訓(xùn)練，最終在XX年中職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)賽項(xiàng)目上取得一個(gè)二等獎(jiǎng)，一個(gè)三等獎(jiǎng)的成績(jī)，取得了我校在國(guó)賽技能大賽成績(jī)上的突破。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

在《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出了高等職業(yè)院?！皩I(yè)群”的建設(shè)任務(wù)。作為示范性高職院校建設(shè)的重要任務(wù)之一，“專業(yè)群”建設(shè)成為高職院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。

我院會(huì)計(jì)專業(yè)是省級(jí)品牌專業(yè)，并以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心，以會(huì)計(jì)信息管理、審計(jì)專業(yè)為支撐建立會(huì)計(jì)專業(yè)群。從會(huì)計(jì)核心崗位的工作領(lǐng)域出發(fā)，探析高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)群建設(shè)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高職院校專業(yè)群概念

高職院校的專業(yè)群主要表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，由若干個(gè)緊密相關(guān)或?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同的專業(yè)組成的一個(gè)集群。專業(yè)群中的各專業(yè)可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)。歸為一個(gè)專業(yè)群主要需滿足兩個(gè)基本的條件：其一，，是否能在同一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系中完成專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向所必需的實(shí)踐教學(xué)；其二，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技能是否共同擁有?？偟膩?lái)說(shuō)，高職院校的專業(yè)群既要反映科學(xué)技術(shù)的最新成果，又要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變遷的最新要求，進(jìn)而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的最新變革。從這個(gè)角度講，高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)群的概念可以表述為：以會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)為依托，按照社會(huì)崗位的需求來(lái)開(kāi)辦的一些類似或者相近專業(yè)的集合。其具體專業(yè)有，會(huì)計(jì)信息化管理、會(huì)計(jì)（注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向）、審計(jì)實(shí)務(wù)和財(cái)務(wù)管理等。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位群

高職會(huì)計(jì)專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)該以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)職業(yè)包括的崗位主要有：出納、核算、監(jiān)督和管理等崗位，則相應(yīng)的高職會(huì)議專業(yè)群也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。其中出納和會(huì)計(jì)核算這兩個(gè)崗位的業(yè)務(wù)能力是所有專業(yè)的基礎(chǔ)和核心，而管理崗位則是綜合能力培養(yǎng)的必須能力，財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對(duì)應(yīng)的專業(yè)也各有不同，如下表所示：

制定審計(jì)策略、對(duì)審計(jì)計(jì)劃進(jìn)行擬定、對(duì)審計(jì)程序?qū)嵤?、通過(guò)審計(jì)方法運(yùn)用、對(duì)審計(jì)證據(jù)進(jìn)行收集、編制審計(jì)工作底稿、對(duì)審計(jì)工作總結(jié)、撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。

對(duì)實(shí)施審計(jì)所需資料能熟練收集；對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)時(shí)間能熟練確定；掌握審計(jì)約定書(shū)的要素以及簽訂的方法；掌握審計(jì)整體計(jì)劃及項(xiàng)目計(jì)劃的編制；通過(guò)審計(jì)證據(jù)的收集，編制審計(jì)工作底稿；掌握審計(jì)意見(jiàn)的闡述方法；能撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告初稿，協(xié)助相關(guān)人員完成審計(jì)工作；整理審計(jì)資料并對(duì)審計(jì)檔案進(jìn)行保管。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，也是大前提，立足于中小型企業(yè)組織自身的業(yè)務(wù)和特點(diǎn)，和高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于會(huì)計(jì)崗位的設(shè)計(jì)出發(fā)，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)具有實(shí)踐和職業(yè)的綜合特性，高職會(huì)議專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的方向應(yīng)該以中小型企業(yè)或者非營(yíng)利組織等機(jī)構(gòu)。其就業(yè)定位要求高職學(xué)生可能要具備一人多崗的能力，以適應(yīng)中小型企業(yè)和單位的要求。所以，在專業(yè)設(shè)置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財(cái)會(huì)專業(yè)群的每個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結(jié)合崗位群的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)群建設(shè)的途徑

（一）構(gòu)建“崗位、課程、證書(shū)”一體化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)人才的知識(shí)、技能、職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度的要求，從崗位職業(yè)能力分析入手，與行業(yè)企業(yè)合作，引入會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)和會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)方案。圍繞職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，重組課程體系，規(guī)劃課程內(nèi)容，明確課程要求，探索實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的一致、課程內(nèi)容與企業(yè)最新技術(shù)發(fā)展的一致，使學(xué)歷文憑與會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)制度對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。

通過(guò)校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)行訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，引導(dǎo)課程設(shè)置，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程及實(shí)訓(xùn)教材，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)的同時(shí)，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性；要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；改變傳統(tǒng)的以教師說(shuō)教為中心的課堂教學(xué)觀念，使教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)由行、企、校共同參與的師資隊(duì)伍

以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心，提高專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)。把完善“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為為重點(diǎn)，從骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)帶頭人建設(shè)、企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等幾方面入手，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力。

首先，選好核心專業(yè)帶頭人，鼓勵(lì)其參加各種學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和海外培訓(xùn)，使專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力增強(qiáng)；其次，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，推薦中青年教師參加國(guó)培和省培計(jì)劃，推動(dòng)中青年教師積極參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師和資產(chǎn)評(píng)估師等專業(yè)資格考試，提升骨干教師的專業(yè)水平；三是，強(qiáng)化中青年教師到稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬公司、大中型企業(yè)財(cái)務(wù)部等進(jìn)行頂崗實(shí)踐，增強(qiáng)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；四是，在專業(yè)群建設(shè)中依照師資共建和共享的原則，聘請(qǐng)具有豐富財(cái)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)和企業(yè)專家作為兼職教師，參與到制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程和實(shí)踐課程、 開(kāi)發(fā)校本教材等工作中，建立兼職教師的長(zhǎng)效機(jī)制，作為專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。

（三）建設(shè)以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系

按照市場(chǎng)調(diào)研分析，借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，參照財(cái)政部會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，培養(yǎng)出具有誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)督等崗位知識(shí)和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容融入到《會(huì)計(jì)核算基本技術(shù)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化操作》等課程中，將會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)考試內(nèi)容融入到《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用》和《中級(jí)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用》等課程之中，將ERP資格證書(shū)內(nèi)容融入到《會(huì)計(jì)電算化操作》等課程之中，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)證書(shū)的對(duì)接。從職業(yè)素質(zhì)、 職業(yè)能力、職業(yè)證書(shū)三個(gè)方面構(gòu)建課程體系。

根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)容均包括：課程定位、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景安排及學(xué)時(shí)分配、學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施條件和教學(xué)建議等項(xiàng)目。建設(shè)特色教材。并將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課程資源補(bǔ)充完善，增加學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)自檢參考指南，網(wǎng)上自測(cè)題庫(kù)、技能訓(xùn)練庫(kù)、考試題庫(kù)、虛擬企業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，滿足教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（四）建設(shè)共享的實(shí)訓(xùn)基地

高職教育為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)是必要的教育手段，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。建設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)基地要求以會(huì)計(jì)專業(yè)技能做為基本基礎(chǔ)，對(duì)校園內(nèi)外的各方面資源進(jìn)行融合，建設(shè)一個(gè)綜合性強(qiáng)的會(huì)計(jì)綜合中心。其項(xiàng)目可以有，會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP手工實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)、稅收實(shí)訓(xùn)室、銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室等。通過(guò)共享實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以對(duì)設(shè)備進(jìn)行整合，提高利用率，也節(jié)約辦學(xué)成本。也可以在相鄰各校之間協(xié)商共建實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)行辦學(xué)模式的創(chuàng)新和有益嘗試。

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會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

    論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對(duì)主干專業(yè)課程的改革方向進(jìn)行分析,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合與精選、凝練,對(duì)構(gòu)建先進(jìn)性、職業(yè)性、科學(xué)性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。 

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。 

 

1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求 

 

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征 

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字,用好“五年一貫”。 

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門(mén)人才”;專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強(qiáng)。 

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”,入學(xué)年齡小,可塑性強(qiáng),是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn),畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門(mén)檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn),需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。 

1.2 把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征 

會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征: 

一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。 

二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。 

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè),與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng),要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。 

四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。 

 

2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑 

 

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對(duì)每門(mén)課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此,我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過(guò)程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。 

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過(guò)選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。 

一般來(lái)講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識(shí)---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識(shí)”型融合順序的,則一般是以項(xiàng)目為主的課程,可以作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。 

第二步是明確課程改革的指向問(wèn)題。即回答課程存在什么問(wèn)題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。 

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。 

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容: 

(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則,建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。 

 

3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向 

 

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面: 

3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革 

面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。 

3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合 

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系,達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 

3.3 特色性問(wèn)題 

力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。 

3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問(wèn)題 

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。 

3.5 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域問(wèn)題 

會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門(mén)課程中開(kāi)發(fā),或某門(mén)課程的特定部分等,需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主要集中在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。 

 

4.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

 

4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化 

4.1.1 課程定位 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體,還是會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。

    一個(gè)認(rèn)同:通過(guò)本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題,并通過(guò)認(rèn)同,培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣,了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。 

兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。 

三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。 

四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 

4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識(shí)性、專業(yè)性理論太強(qiáng),目前存在的問(wèn)題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握,缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無(wú)興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。 

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求,明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。 

4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合 

(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元,依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專門(mén)方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專門(mén)方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度,保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排,參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)”考試。 

4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位 

本課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法,并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能,為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 

本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。 

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力,能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。 

4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹,在有限的時(shí)間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能,也沒(méi)有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系: 

必須熟練基本知識(shí)和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。 

認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。 

鏈接的知識(shí)和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。 

4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.3.1 課程定位 

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)設(shè)置的一門(mén)專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。 

本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。 

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問(wèn)題是,學(xué)科性強(qiáng),教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項(xiàng)目特征不明顯。 

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講,按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn),設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。 

4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合 

4.4.1 課程定位 

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理中的基本理念,并加以運(yùn)用,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。 

作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍,因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求,而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求,更好的做好會(huì)計(jì)工作,為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息,同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。 

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度,同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題,具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。 

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向 

長(zhǎng)期以來(lái),財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問(wèn)題主要是內(nèi)容的選擇問(wèn)題、教學(xué)難度與效果問(wèn)題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問(wèn)題等。為此,我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化: 

一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng). 

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國(guó)教育報(bào). 

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

近年來(lái)，我們通過(guò)走訪企業(yè)、畢業(yè)生回訪等形式，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)背景、中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才供需等情況進(jìn)行了深入調(diào)研。校企聯(lián)手圍繞社會(huì)需求和崗位定位，反復(fù)論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索出基于工作過(guò)程的“校企一體、能財(cái)會(huì)商”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)優(yōu)遞進(jìn)式課程體系，在課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程資源現(xiàn)代化等方面做了有益探索，取得較為顯著的成績(jī)。

一、模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三以一化”的“能力遞進(jìn)式”項(xiàng)目課程體系

1、課程體系的設(shè)計(jì)

我們以崗位需求為依托，按照“基礎(chǔ)能力專業(yè)能力拓展能力”遞進(jìn)、模塊化設(shè)計(jì)課程體系。其中，德育課程、文化課程、專業(yè)課程分別按能力遞進(jìn)的順序設(shè)置相應(yīng)課程，構(gòu)建“三以一化”（以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、模塊化）的“能力遞進(jìn)式”項(xiàng)目課程體系。（見(jiàn)圖1。）

2、模塊課程的構(gòu)成

（1）德育課程。對(duì)德育課程內(nèi)容和實(shí)施策略進(jìn)行整合，以思想政治教育、道德品質(zhì)教育、法制紀(jì)律教育和心理健康教育為緯，以各項(xiàng)要素的不同層次為經(jīng)，以德育綜合課與德育活動(dòng)課為主渠道，注重德育內(nèi)容在專業(yè)課程中的滲透，形成“自我管理自我提升自覺(jué)行動(dòng)”的三段式分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程體系。激勵(lì)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自立、自強(qiáng)，做身心健康、品學(xué)兼優(yōu)的人。

（2）文化課程。適當(dāng)增加文化課課程比例及課時(shí)比例，按專業(yè)課的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成“基本素質(zhì)核心素質(zhì)綜合素質(zhì)”的結(jié)構(gòu)模式，體現(xiàn)文化課的“二為”（文化素質(zhì)、專業(yè)水平）服務(wù)目標(biāo)。以必須掌握的基本知識(shí)、基本能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生興趣愛(ài)好，適當(dāng)開(kāi)設(shè)選修課，促進(jìn)學(xué)生文化綜合素質(zhì)的提高。

（3）專業(yè)課程（專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程）。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化工作能力的內(nèi)容，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力專業(yè)核心能力專業(yè)綜合能力”遞進(jìn)的專業(yè)能力，重構(gòu)專業(yè)項(xiàng)目課程體系。專業(yè)主干課程以專業(yè)共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)專業(yè)關(guān)鍵能力；專業(yè)拓展課程（選修課程）根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，針對(duì)專門(mén)化方向而設(shè)計(jì)。

3、模塊課程的組織

我們制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)編排課程順序，與后續(xù)高職教育課程相銜接，依托理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大體系，通過(guò)教、學(xué)、做、培訓(xùn)、考證、競(jìng)賽等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)能力并重、專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展兼顧。

二、立足校本，開(kāi)發(fā)特色鮮明的校本課程

第一，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化校（院）本教材。我校深入各類企業(yè)廣泛調(diào)研，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同開(kāi)發(fā)《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等10余冊(cè)符合專業(yè)特色和崗位實(shí)際的、與項(xiàng)目課程配套的校本系列教材。其中《會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》教材已成為江蘇省國(guó)示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教材。積極參與聯(lián)院8門(mén)核心課程及配套實(shí)訓(xùn)院本教材的編撰。在開(kāi)發(fā)中堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、基于工作過(guò)程、突出實(shí)踐技能。

第二，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)案例等實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書(shū)。為配合實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合崗位業(yè)務(wù)流程，編寫(xiě)《會(huì)計(jì)崗位模擬教學(xué)案例》、《出納工作手冊(cè)》、《收銀崗實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、《納稅指導(dǎo)手冊(cè)》等系列側(cè)重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的講義資料和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書(shū)。

第三，創(chuàng)建校本課程開(kāi)發(fā)新模式。通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)建了集教材開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、出版、使用、反饋、服務(wù)、教研和培訓(xùn)于一體的新模式，形成國(guó)家和省級(jí)規(guī)劃課程有機(jī)統(tǒng)一的、體現(xiàn)我校特色的校本課程體系，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我校承擔(dān)的聯(lián)院科研課題《職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的研究》被評(píng)為教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，教材建設(shè)初見(jiàn)成效。

三、優(yōu)化調(diào)整，對(duì)接大賽項(xiàng)目和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容

1、賽教結(jié)合，嵌入與技能大賽對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容

我校建立完善會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容的對(duì)接機(jī)制，通過(guò)廣泛市場(chǎng)調(diào)研，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將點(diǎn)鈔、翻打傳票、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理及信息化處理等技能競(jìng)賽內(nèi)容嵌入專業(yè)課程教學(xué)。把來(lái)自企業(yè)的最新技術(shù)設(shè)計(jì)為競(jìng)賽項(xiàng)目，選用來(lái)自實(shí)際工作中的真實(shí)票據(jù)、單證樣式，就某一個(gè)真實(shí)會(huì)計(jì)崗位任務(wù)設(shè)計(jì)為競(jìng)賽內(nèi)容。切實(shí)做到把競(jìng)賽活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)，把技能競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽內(nèi)容和課程內(nèi)容融合，技能競(jìng)賽訓(xùn)練與常規(guī)教學(xué)活動(dòng)同步。實(shí)現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容更加完善，更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。我校在全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽、省市會(huì)計(jì)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。

2、課證融通，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接

我校實(shí)施學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系（見(jiàn)表1）。按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位能力分析，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)變化，貼近企業(yè)需求，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在能力分析的基礎(chǔ)上，將涵蓋職業(yè)資格證書(shū)要求的所有知識(shí)模塊、技能模塊嵌入專業(yè)課程，使證書(shū)課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能需求相融合。結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，密切關(guān)注與本專業(yè)有關(guān)的財(cái)經(jīng)政策法規(guī)，不斷追蹤行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容。

四、示范引領(lǐng)，推進(jìn)精品課程和資源庫(kù)建設(shè)

1、加大學(xué)校、聯(lián)院兩級(jí)精品課程建設(shè)

確立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《納稅實(shí)務(wù)》等專業(yè)主干課程為精品課程加以重點(diǎn)建設(shè)，《會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)用》作為國(guó)示范校精品課程進(jìn)行數(shù)字資源開(kāi)發(fā)。2012年，《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》被評(píng)為聯(lián)院精品課程，在聯(lián)院24門(mén)精品課程中排名第二。該課程以會(huì)計(jì)崗位核算流程為主線，以實(shí)際工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)開(kāi)放化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的教學(xué)模式，按9個(gè)會(huì)計(jì)崗位組織項(xiàng)目教學(xué)。

2、充實(shí)完善數(shù)字化課程資源庫(kù)

我校本著開(kāi)放、自主、創(chuàng)新的原則，建立豐富的數(shù)字化核心課程資源庫(kù)和考級(jí)考證資源庫(kù)。不斷充實(shí)完善電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)錄像、訓(xùn)練測(cè)試、習(xí)題庫(kù)、視頻庫(kù)，并將資源庫(kù)全部上網(wǎng)，加強(qiáng)師生間雙向交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化信息資源共享，取得較好的效果。

五、突出實(shí)踐，構(gòu)建基于工作過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)魔方體系

1、構(gòu)建三級(jí)實(shí)踐教學(xué)魔方體系，遞進(jìn)培養(yǎng)綜合職業(yè)技能

通過(guò)模擬單元實(shí)踐，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力；通過(guò)仿真崗位實(shí)習(xí)，提升專業(yè)核心能力；通過(guò)全面綜合實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力。按照專業(yè)能力培養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，從初級(jí)動(dòng)作技能訓(xùn)練逐步過(guò)渡到高級(jí)智力技能訓(xùn)練，形成分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和公司真賬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體的實(shí)踐教學(xué)模式。

2、加大投入、科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

我校攜手用友、廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)等公司構(gòu)建了一個(gè)涵蓋企業(yè)、銀行、證券、稅務(wù)、工商等多技術(shù)領(lǐng)域、開(kāi)放共享的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。與實(shí)踐教學(xué)相配套，購(gòu)置了包括《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等10多款主干課程的實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)、用友暢捷通T3、U8系列常用會(huì)計(jì)軟件，為學(xué)生模擬實(shí)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。

六、多元評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維課程評(píng)價(jià)體系

建立健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步形成以學(xué)?？荚u(píng)為核心，社會(huì)各方參與的“雙主體”考核（學(xué)生、教師）、“多主體”評(píng)價(jià)（行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等）、“多形式”（課程、項(xiàng)目、任務(wù)考試、職業(yè)資格考證、技能競(jìng)賽）推進(jìn)的多維課程評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖2）。

其一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考評(píng)形式多元。在日常教學(xué)考評(píng)中，對(duì)學(xué)生采取過(guò)程與結(jié)果、專業(yè)能力與全面素質(zhì)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生思考、借鑒、反思、改進(jìn)、提高。

其二，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方法，將職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程考核指標(biāo)，以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度為核心指標(biāo)，將企業(yè)評(píng)價(jià)作為考核的一部分，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和社會(huì)要求及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

七、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)的保障措施

1、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建雙師雙能（智能、技能）師資隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來(lái)，我校堅(jiān)持“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、專兼結(jié)合”的原則，加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為龍頭，突出培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教科研能力及技術(shù)服務(wù)社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)師資建設(shè)由雙師“素質(zhì)”向能力的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試；引導(dǎo)教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和技能大賽；建立校外專家和校內(nèi)教師交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；支持教師業(yè)務(wù)進(jìn)修等等，從而打造出一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的雙師雙能優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2、深化校企合作，搭建互惠共贏的校企交流平臺(tái)

我校拓寬校企合作的思路，以“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏”為原則，進(jìn)一步密切學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與科研的關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與會(huì)計(jì)實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，承擔(dān)我校的教研課改、教學(xué)質(zhì)量評(píng)定、課程建設(shè)等工作。實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立“用友班”、“金鷹班”等冠名班，定向培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才，與25家單位簽訂了校企合作協(xié)議（見(jiàn)圖3）。

八、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程建設(shè)的成果

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；會(huì)計(jì)專業(yè)；課證融合；課程體系

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）01-0010-04

一、基于職業(yè)屬性的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的專業(yè)不等于學(xué)科門(mén)類，不側(cè)重于學(xué)科分類的學(xué)術(shù)性，它是社會(huì)分工、職業(yè)歸并和價(jià)值認(rèn)可的產(chǎn)物。正如姜大源所說(shuō)的，職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的“教育載體”[1]。因此，職業(yè)教育“專業(yè)”的本質(zhì)屬性是職業(yè)，它是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，凸顯了職業(yè)的內(nèi)涵。相應(yīng)地，職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需求制訂。

在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的描述是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，面向中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、非營(yíng)利組織等基層業(yè)務(wù)和管理崗位，具有誠(chéng)信、合作、敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)、涉稅管理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位業(yè)務(wù)，熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、年報(bào)審計(jì)等業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)與操作技能，能從事會(huì)計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等工作的德、智、體、美方面全面發(fā)展，并具備良好職業(yè)道德和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)技能型人才[2]。

二、培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教育的要求

1.職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的教育理念

在現(xiàn)代社會(huì)，人生發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯，個(gè)體需要在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)，職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的生存能力又要為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，職業(yè)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它明確了與本專業(yè)最直接相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域、工作崗位（包括初始崗位和發(fā)展崗位群）和職業(yè)核心能力。

職業(yè)能力通常有三層含義： 一是指為了勝任某一職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；二是指在職場(chǎng)中表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)道德、態(tài)度、意志等內(nèi)在素質(zhì)；三是指職業(yè)生涯管理能力，表現(xiàn)為內(nèi)省能力、自我管理能力、職業(yè)選擇與抉擇能力、獲取與分析信息、整合與利用資源、了解與分析職業(yè)環(huán)境、個(gè)人生命周期與職業(yè)發(fā)展周期沖突的解決能力、規(guī)劃職業(yè)與轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力等。第二層和第三層的職業(yè)能力需要在課程教學(xué)中不斷培養(yǎng)，第一層除了體現(xiàn)在課程教學(xué)中之外，還與專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃、課程體系的構(gòu)建直接相關(guān)。本文主要從課程體系的構(gòu)建角度闡述職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)資格的取得。

2.構(gòu)建適于職業(yè)教育的課程體系

在職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于一個(gè)職業(yè)人，求職或升遷的要求用下圖1表示。

從圖1可以看出，具備相應(yīng)的職業(yè)資格是從事該職業(yè)的首要要求。職業(yè)資格，是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，是從事某一職業(yè)的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)或必備標(biāo)準(zhǔn)。從業(yè)者是否具備相應(yīng)的職業(yè)資格，是通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，基于職業(yè)屬性的培養(yǎng)目標(biāo)要求用下圖2表示。

從圖2可以看出，構(gòu)建基于職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和手段。課程體系，是一所院校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的有計(jì)劃、系統(tǒng)性的課程安排，既要使學(xué)習(xí)者掌握某一特定職業(yè)或行業(yè)從業(yè)的技能、知識(shí)與能力，又要將其終身發(fā)展作為一種使命體現(xiàn)在課程體系之中。合理安排課程內(nèi)容及各門(mén)課程之間的有序銜接，直接影響到受教育者的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，這也是勞動(dòng)者求職或升遷基本要求。如何讓學(xué)生畢業(yè)后既具備崗位所需的職業(yè)能力又取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，構(gòu)建高職“課證融合”課程體系則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的起點(diǎn)和抓手。

所謂“課證融合”是指結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、確定課堂教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求融入到課堂教學(xué)中，做到“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例介紹“課證融合”課程體系構(gòu)建方法。

1.崗位選擇

職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了課程體系的構(gòu)建首先是確定專業(yè)面向的崗位及崗位群。通過(guò)專業(yè)調(diào)研，選擇會(huì)計(jì)人員面向的工作崗位，再將崗位區(qū)分為學(xué)生就業(yè)的初始崗位群和發(fā)展崗位群。會(huì)計(jì)專業(yè)初始崗位群通常包括：出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所查賬驗(yàn)證、會(huì)計(jì)咨詢助理崗位；會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展崗位群通常包括：總會(huì)計(jì)師、主辦會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等財(cái)務(wù)管理崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所項(xiàng)目經(jīng)理、會(huì)計(jì)咨詢主管崗位。

2.典型工作任務(wù)分析

工作任務(wù)分析是專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，也是職業(yè)教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的主要成果和特色所在。其成果直接影響到后續(xù)開(kāi)發(fā)工作，如課程結(jié)構(gòu)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置，課程內(nèi)容中典型產(chǎn)品（服務(wù)）的選擇，技能考核項(xiàng)目的確定等等。

工作任務(wù)是指職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)和具體的工作內(nèi)容，具有多樣性。作為課程內(nèi)容的工作任務(wù)應(yīng)是對(duì)職業(yè)工作進(jìn)行綜合分析得到的典型工作任務(wù)。所謂典型工作任務(wù)，是指在一個(gè)職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施及工作結(jié)果的檢查和評(píng)價(jià)等步驟。會(huì)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)包括：貨幣資金收付與管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、稅費(fèi)的計(jì)算與申報(bào)、會(huì)計(jì)信息化管理、產(chǎn)品成本的計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、資金的籌措與運(yùn)營(yíng)管理。

典型工作任務(wù)分析要點(diǎn)主要包括：工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工具和器材、工作方法、勞動(dòng)組織、對(duì)工作及工作對(duì)象的要求等[3]，其中，“對(duì)工作及工作對(duì)象的要求”是對(duì)完成任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。如“會(huì)計(jì)信息化管理”工作任務(wù)中對(duì)工作和工作對(duì)象的要求描述為：借助會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作，合理啟用相關(guān)子系統(tǒng)并正確使用；系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置要符合企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制要求、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與稅收法規(guī)；及時(shí)錄入并審核業(yè)務(wù)單據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理，準(zhǔn)確提供內(nèi)外部所需信息；與企業(yè)管理緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并解決業(yè)務(wù)控制中存在的問(wèn)題；合理進(jìn)行權(quán)限劃分，做好數(shù)據(jù)備份與保護(hù)工作，確保會(huì)計(jì)信息的安全完整。

3.職業(yè)資格證書(shū)選擇

《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度”。但目前，我國(guó)學(xué)歷證書(shū)歸口教育部門(mén)，職業(yè)資格證書(shū)歸口勞動(dòng)部門(mén)，如何讓學(xué)生同時(shí)獲得學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，這就要求職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建必須與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，課程的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，還要有助于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

證書(shū)的選擇既要考慮學(xué)生就業(yè)上崗，還要考慮學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，即包括初始崗位資格證書(shū)與發(fā)展崗位群資格證書(shū)。與會(huì)計(jì)人員直接相關(guān)的證書(shū)主要包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)和會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。

會(huì)計(jì)從業(yè)資格屬初始崗位資格，是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)、從事會(huì)計(jì)工作的一種法定資質(zhì)，是進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的“門(mén)檻”。會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格是指擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)職務(wù)的任職資格，屬發(fā)展崗位群資格，分為初級(jí)資格、中級(jí)資格和高級(jí)資格。其中，初級(jí)資格證書(shū)在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格后即可參加全國(guó)統(tǒng)一考試獲得；中級(jí)和高級(jí)資格證書(shū)取得具有年限的限制和要求，在畢業(yè)一定年限后才有資格參加考試。

4.“課證融合”課程體系構(gòu)建

職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)具有諸多一致性，如，專業(yè)劃分的基礎(chǔ)與相關(guān)職業(yè)資格方面， 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)與相關(guān)職業(yè)功能方面，專業(yè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與相關(guān)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程、工作環(huán)境和活動(dòng)空間方面，專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同與相關(guān)職業(yè)在社會(huì)上的地位及其社會(huì)價(jià)值判斷方面等，但這種一致性并不意味著職業(yè)教育專業(yè)等同于職業(yè)。

專業(yè)相對(duì)靈活，口徑較寬，學(xué)生接受的是系統(tǒng)全面的知識(shí)、技能和素質(zhì)培養(yǎng)，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，學(xué)業(yè)完成后取得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。而職業(yè)中的職業(yè)資格針對(duì)性強(qiáng)，更直接、更準(zhǔn)確地反映特定職業(yè)實(shí)際工作的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，職業(yè)資格證書(shū)表征的是完成某個(gè)崗位任務(wù)所需要的能力。因此，在構(gòu)建專業(yè)課程體系時(shí)，既要考慮學(xué)生完成崗位工作所需的職業(yè)資格要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程，又要考慮學(xué)生未來(lái)發(fā)展，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。具體課程體系構(gòu)建過(guò)程如下。

首先，在崗位及工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程，按照難易程度由低到高序化課程，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群。如會(huì)計(jì)專業(yè)，7項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為7門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系由易到難進(jìn)行排序，分別是出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、成本計(jì)算與分析、會(huì)計(jì)信息化管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、企業(yè)財(cái)務(wù)管理。這些課程與職業(yè)和職業(yè)資格密切相關(guān)，課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，按照職業(yè)情境組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程和職業(yè)資格”一體化。

其次，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)要求開(kāi)設(shè)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和拓展課程。這些課程緊密結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求，以形成自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的習(xí)慣和必要的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務(wù)。

據(jù)此，我院會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了“課程融合”的“211”課程體系，即2級(jí)基礎(chǔ)課程平臺(tái)（公共平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課），1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，1個(gè)素質(zhì)拓展課程子系統(tǒng)。其中，公共平臺(tái)課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想政治社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動(dòng)教育等；專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、Excel在會(huì)計(jì)中應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)等；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群如上述7門(mén)課程；素質(zhì)拓展課程包括：行為禮儀、審計(jì)基礎(chǔ)與案例分析、分行業(yè)會(huì)計(jì)核算、ERP沙盤(pán)模擬等。

構(gòu)建“課程融合”課程體系，融實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育、理論學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任能力、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)資格的關(guān)系

如前所述，會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)主要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)、中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)考試科目為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化，課程體系中相對(duì)應(yīng)的支撐課程是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)信息化管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Excel在會(huì)計(jì)中應(yīng)用。學(xué)生學(xué)完這些課程后即可參加全省統(tǒng)一考試，考試合格者取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。

初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)考試科目為初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)考試科目為中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。其中，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容具有一致性，但難度不同，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法亦是如此。與之相對(duì)應(yīng)的支撐課程有企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、分行業(yè)會(huì)計(jì)核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析。這些專業(yè)課程保證了學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格后參加全國(guó)統(tǒng)一的初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試要求，工作五年后可參加中級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，以分別取得相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)。

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Establishment of “Course-Certificate Integration” Curriculum System Based on Professional Development

ZHANG Dao-zhen， ZHANG Ping

（Economics and Trade Department，Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan 442000，China）