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信息技術(shù)教育的概念范文第1篇

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念的產(chǎn)生

高中數(shù)學(xué)中的許多概念與現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，能夠讓這些概括性、精準(zhǔn)性以及抽象性的數(shù)學(xué)概念變得具體化、生活化和易懂化。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的生成過(guò)程。

例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概念，進(jìn)而理解“正角”、“負(fù)角”、“象限角”、“終邊相同的角”的含義。筆者首先播放了一段田亮參加2008年奧運(yùn)會(huì)跳水比賽的視頻，然后提問(wèn)：在跳水比賽中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)體720度”這樣的動(dòng)作名稱(chēng)，那么720度在這里表示什么？接著，再通過(guò)對(duì)剛才視頻中的轉(zhuǎn)體720度進(jìn)行慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。隨后，教師借助幾何畫(huà)板軟件，將真實(shí)情境加以?xún)?yōu)化，對(duì)反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的情境進(jìn)行抽象化（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一些相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系。最后，利用幾何畫(huà)板，使下圖中的點(diǎn)P繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、認(rèn)真思考，從中發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。在本堂課中，視頻的播放調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;而借助幾何畫(huà)板讓原本枯燥的概念學(xué)習(xí)變得有形有趣。

利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題探究意識(shí)

眾所皆知，數(shù)學(xué)的心臟是問(wèn)題，學(xué)生只有先產(chǎn)生疑問(wèn)，然后才會(huì)在好奇心的驅(qū)使下答疑解惑。因此，為了不斷豐富學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，必須要樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。通過(guò)信息技術(shù)，我們能夠?qū)⒅R(shí)的發(fā)生過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到對(duì)相關(guān)材料的思考中來(lái)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生的一種內(nèi)在需求。

信息技術(shù)教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：山區(qū)；高中；信息技術(shù)；教育；對(duì)策

隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的落實(shí)，山區(qū)高中學(xué)校信息化建設(shè)得到了一定的完善，學(xué)科教師配套也越來(lái)越規(guī)范。有新課標(biāo)的指引，有學(xué)校、教研組作為后盾，這些都為我們山區(qū)高中學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育奠定了基礎(chǔ)，提供了良好的支撐環(huán)境。

影響山區(qū)高中信息技術(shù)教育實(shí)效的消極因素

1.選修課程模塊設(shè)置單一

新課標(biāo)實(shí)施至今，高中信息技術(shù)在課程的開(kāi)設(shè)上有了系統(tǒng)、全面的規(guī)劃，從必修到選修一共六門(mén)教學(xué)模塊內(nèi)容，是由易至難的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，目前山區(qū)高中信息技術(shù)課程普遍只開(kāi)設(shè)必修課和單一的選修模塊。

2.教師對(duì)課堂的掌控存在缺失

在現(xiàn)行高考制度面前，信息技術(shù)在學(xué)生心目中是邊緣學(xué)科，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的巨大作用。導(dǎo)致教師在課堂上演示、講解，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，課堂效率低下。

3.教師沒(méi)有按學(xué)科教學(xué)計(jì)劃實(shí)施

部分教師沒(méi)有真正了解學(xué)生在掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中對(duì)于課程要求掌握的基本概念、基本操作沒(méi)有認(rèn)真講授，脫離教材偏重講一些技能操作，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不正常，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.信息技術(shù)與其他課程還沒(méi)實(shí)現(xiàn)深度整合

山區(qū)學(xué)校普遍停留在多媒體輔助教學(xué)的層面，還未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他課程的深度整合。

提高山區(qū)高中信息技術(shù)教育實(shí)際成效的對(duì)策

1.優(yōu)化信息技術(shù)教育的軟硬件環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)教育應(yīng)重視教育環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校和教師要在現(xiàn)有的軟硬件基礎(chǔ)上合理配置信息資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好環(huán)境：從校園的整體規(guī)劃到圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)房和多媒體教室的建設(shè)，都應(yīng)考慮信息環(huán)境和信息文化氛圍的營(yíng)造；在課程設(shè)置上，開(kāi)齊、開(kāi)足高中信息技術(shù)的必修和選修模塊的課程；引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。例如，利用學(xué)?，F(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室可以通過(guò)在網(wǎng)上分組討論、交流進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作共事的能力；學(xué)生可以使用電子郵件、聊天室等網(wǎng)絡(luò)工具與教師進(jìn)行交流與討論，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑；學(xué)生可以利用文件傳輸資料庫(kù)下載資料，實(shí)現(xiàn)信息資源共享等，使整個(gè)校園形成一個(gè)濃厚的信息氛圍，構(gòu)筑良好的信息技術(shù)教育環(huán)境。

2.規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)

信息技術(shù)課堂是進(jìn)行信息技術(shù)教育的主陣地，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐能力和學(xué)科思想。為此，在實(shí)際教學(xué)中要著重做好以下四方面的工作。

（1）引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)好一門(mén)課的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了一定感性與理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了從活潑的“玩電腦”的初級(jí)學(xué)習(xí)階段向“用電腦”的構(gòu)建能力的學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)型期。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，電腦已經(jīng)從一個(gè)簡(jiǎn)單的娛樂(lè)休閑工具轉(zhuǎn)變成為支持人類(lèi)終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要工具。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中要從信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的介紹，同時(shí)結(jié)合本校利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)校管理、教育教學(xué)、通信交流等方面的應(yīng)用情況，最大限度地讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用和強(qiáng)大功能，促使學(xué)生從思想意識(shí)上樹(shù)立正確的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）根據(jù)學(xué)情，合理組織教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)狀型而不是線(xiàn)性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門(mén)，先學(xué)什么、后學(xué)什么并沒(méi)嚴(yán)格的規(guī)定。教師要在全面了解學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在問(wèn)題等方面的基礎(chǔ)上，把握教材實(shí)質(zhì)，處理好新舊知識(shí)銜接的矛盾，把有先后順序的教材內(nèi)容整理成前后貫通、互相聯(lián)系，鮮活生動(dòng)的內(nèi)容。按照所制定的目標(biāo)，重新選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，使之有利于知識(shí)與技能的理解和掌握，有利于能力培養(yǎng)和情感形成。例如，在《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》選修模塊的“設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)”教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于數(shù)據(jù)模型、E-R圖、聯(lián)系、數(shù)據(jù)規(guī)范等生疏的重要概念，以高中學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，在理解上有一定的難度，容易產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。在這種情形下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)概念應(yīng)作適當(dāng)?shù)挠鼗靥幚?，?duì)教學(xué)內(nèi)容的順序作適當(dāng)調(diào)整，先依據(jù)課標(biāo)對(duì)必須理解的概念作技術(shù)鋪墊，穿插構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)的建庫(kù)、建表操作演示，進(jìn)而分析數(shù)據(jù)庫(kù)中表的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)并意識(shí)到建立數(shù)據(jù)模型的重要性，再深入講解這類(lèi)技術(shù)概念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，以利于學(xué)生接受。

（3）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程是一門(mén)集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是最常用、最有效的教學(xué)方法之一。教師要善于把課程要求掌握的基本概念、基本操作轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目任務(wù)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要理解項(xiàng)目任務(wù)準(zhǔn)確、適切、具體的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到具體的幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中理解基本概念，掌握基本操作，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生健康的信息意識(shí)和信息倫理道德

教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生理解新技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人們生活質(zhì)量帶來(lái)影響的兩面性，分清楚虛擬與現(xiàn)實(shí)，形成與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。使學(xué)生能夠遵循使用信息技術(shù)的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，同時(shí)懂得如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。

3.提高各學(xué)科教師的信息駕馭能力

信息技術(shù)教育的概念范文第3篇

一、信息技術(shù)教育中存在的一些典型問(wèn)題和現(xiàn)象

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)“無(wú)師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過(guò)“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無(wú)師自通”。事實(shí)上的確出現(xiàn)不少“無(wú)師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當(dāng)一部分人認(rèn)為信息技術(shù)課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要。

2.設(shè)備更新跟不上。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)設(shè)備更新速度快，以前的設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分中小學(xué)校沒(méi)有資金對(duì)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行更新，絕大多數(shù)中小學(xué)都存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問(wèn)題。

3.教育觀念相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育“突圍”

面對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)的“圍城現(xiàn)象”，我們?cè)撛趺础巴粐蹦?？我認(rèn)為必須從以下兩方面入手。

（一）對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來(lái)概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課?？墒侨藗兒芸彀l(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是脫離實(shí)際的，是容易受到非難的。無(wú)論是學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言還是學(xué)應(yīng)用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒(méi)有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對(duì)于計(jì)算機(jī)可以“無(wú)師自通”，“信息技術(shù)教育課程沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)”的觀點(diǎn)我們也要做些矯正。

“無(wú)師自通說(shuō)”者認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)，他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將更加“傻瓜”化。因此，計(jì)算機(jī)可以自學(xué)，沒(méi)有必要為其開(kāi)設(shè)正兒八經(jīng)的課堂教學(xué)。

然而，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，把計(jì)算機(jī)視為一種工具并無(wú)錯(cuò)誤，但是許多人卻把這種工具簡(jiǎn)單化了。他們忽視了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開(kāi)放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開(kāi)放性、可創(chuàng)造性”這一對(duì)矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類(lèi)社會(huì)和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)人類(lèi)思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。

不可否認(rèn)，的確有不少電腦迷“無(wú)師自通”地掌握了計(jì)算機(jī)。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對(duì)電腦的迷戀，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價(jià)。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價(jià)買(mǎi)回電腦后，直至淘汰也沒(méi)有學(xué)會(huì)使用的人也屢見(jiàn)不鮮。應(yīng)該注意到，人們?cè)谛畔h(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。絕大多數(shù)的人如果要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)，是一定要通過(guò)正規(guī)的科學(xué)培訓(xùn)的。

同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，了解共性關(guān)系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行超時(shí)空思維的基本能力，這才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個(gè)具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開(kāi)設(shè)不是“沒(méi)必要”，而是很有必要。

（二）把握學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

對(duì)于信息技術(shù)教育存在的“圍城現(xiàn)象”，除了一些客觀原因外，我們教學(xué)者本身也有一些主觀原因。信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長(zhǎng)期以來(lái)我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。

信息技術(shù)教育的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中小學(xué) 信息技術(shù) 教師邊緣化 現(xiàn)象分析

自1946年第一臺(tái)計(jì)算機(jī)誕生到現(xiàn)在，在計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的今天，社會(huì)隨計(jì)算機(jī)發(fā)展而發(fā)生巨大變化，筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)教育的影響是必然趨勢(shì)。中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展也是勢(shì)在必行，但是往往教育實(shí)踐過(guò)程中，信息技術(shù)教育被忽略，同時(shí)各種因素導(dǎo)致信息技術(shù)教師邊緣化現(xiàn)象，使信息技術(shù)教育出現(xiàn)教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術(shù)教育得到很好地發(fā)展。

一、信息技術(shù)教育教師邊緣化的概念

邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢(shì)。

信息技術(shù)教師邊緣化是指，教授信息技術(shù)課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態(tài)，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術(shù)教師在學(xué)校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術(shù)教育課程處于被忽略的狀態(tài)[1]。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化的原因

（一）信息技術(shù)教師實(shí)踐知識(shí)匱乏

針對(duì)信息技術(shù)教師邊緣化問(wèn)題進(jìn)行研究，筆者分析了陜西省某學(xué)者對(duì)于陜西省信息技術(shù)教師的問(wèn)卷調(diào)查情況[2]

由上表可以看出，從事信息技術(shù)教育的男教師比女教師多，從畢業(yè)院校來(lái)看該地區(qū)信息技術(shù)教師來(lái)源符合中小學(xué)教師來(lái)源的歷史發(fā)展，同時(shí)從學(xué)歷可看出符合我國(guó)對(duì)中小學(xué)教育中整體人才培養(yǎng)，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學(xué)歷，符合中小學(xué)教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術(shù)教育課程中實(shí)踐知識(shí)比較匱乏，影響教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)教育課程的教授和教育手段的創(chuàng)新。

（二）信息技術(shù)教師身兼數(shù)職

上述調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教育過(guò)程中信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中擔(dān)任多份工作[2]：

由上表可以看出，信息技術(shù)教師在課程教授之外，更多地從事電教設(shè)備維護(hù)、校信息化管理等工作，而對(duì)于信息技術(shù)教育研究和信息技術(shù)教育方式研究的老師少之又少。同時(shí)反映出信息技術(shù)教師對(duì)自我職業(yè)認(rèn)知不足，不能清晰制定自己的工作目標(biāo)，紛繁復(fù)雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導(dǎo)致為了應(yīng)付檢查、學(xué)校評(píng)比等活動(dòng)工作失去教學(xué)創(chuàng)新的興趣。

（三）缺乏對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)

由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念[3]，使學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)課的認(rèn)知不足。學(xué)校在信息教育課中往往將其視為計(jì)算機(jī)的使用、各種辦公軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的傳統(tǒng)授課方式，導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單授課，學(xué)生失去興趣等；家長(zhǎng)眼里，分?jǐn)?shù)比其他應(yīng)用技術(shù)類(lèi)課程更加重要，導(dǎo)致信息技術(shù)課程難以進(jìn)入家長(zhǎng)的視野之中，并且信息化發(fā)展的今天，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子受到不良網(wǎng)絡(luò)影響，沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等，對(duì)信息技術(shù)課有一定的懷疑態(tài)度，造成難以開(kāi)展信息技術(shù)課的局面。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師邊緣化改善措施

（一）樹(shù)立正確的教育理念

從貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校及家長(zhǎng)的教育理念，中小學(xué)教育是為人生打下基礎(chǔ)，使其擁有基本的社會(huì)辨識(shí)能力、良好的綜合素質(zhì)、擁有正確的人生觀、價(jià)值觀的定位方向。信息技術(shù)課不能直接決定學(xué)生的升學(xué)情況，但是不能認(rèn)為不重要。學(xué)?？梢赃M(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科宣傳活動(dòng)，采用游戲方式請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，在孩子與家長(zhǎng)參與中，孩子在玩中學(xué)知識(shí)，家長(zhǎng)活動(dòng)中體會(huì)和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的重要性。

（二）樹(shù)立明確的職業(yè)目標(biāo)

基于信息技術(shù)教師在實(shí)際學(xué)校教學(xué)過(guò)程中身兼數(shù)職的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師應(yīng)該有一個(gè)明確的職業(yè)認(rèn)識(shí)和教學(xué)目標(biāo)[4]。在明確職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，提升自我素養(yǎng)，從教師主觀中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

（三）學(xué)校教學(xué)體制的完善

學(xué)校應(yīng)對(duì)每一門(mén)課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，防止學(xué)生或教師偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，加大對(duì)教師的教育監(jiān)督力度，確保信息技術(shù)所需的一切設(shè)備和教師資源完好。減輕信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，讓老師各司其職，做到教師與電教設(shè)備技術(shù)人員職責(zé)的清晰劃分，保障老師在教學(xué)過(guò)程中的工作積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教育的開(kāi)展是一項(xiàng)隨著信息技術(shù)不斷提升，需要不斷創(chuàng)新的教育項(xiàng)目，優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)秀的教師、完善的教育教學(xué)體系、學(xué)生的努力相互配合才能完成。信息技術(shù)教育同樣需要三方共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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信息技術(shù)教育的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；文化內(nèi)化；技術(shù)文化；課程內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）24-0084-03

1 引言

從“技術(shù)工具”到“技術(shù)文化”，依據(jù)對(duì)信息技術(shù)本身不同的價(jià)值取向，信息技術(shù)課程目標(biāo)由“工具論”進(jìn)化為“文化論”?！肮ぞ哒摗迸d于信息技術(shù)盛行之初，側(cè)重于信息技術(shù)的工具性和目的性，是信息技術(shù)課程發(fā)展的第一階段?！拔幕摗碑a(chǎn)生于信息技術(shù)開(kāi)始改變?nèi)祟?lèi)社會(huì)的生存方式和思維方式之后，是信息技術(shù)課程發(fā)展的第二階段。人們對(duì)信息技術(shù)本身的觀念逐漸也由技術(shù)工具論轉(zhuǎn)向技術(shù)生存論[1]。從工具視野到文化視野，信息技術(shù)教育需要對(duì)自身的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)手段等方面不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。

2 信息技術(shù)文化視野下的信息技術(shù)教育目標(biāo)

2.1 信息文化和信息技術(shù)文化

在信息技術(shù)不斷發(fā)展和滲透的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)并非工具那樣簡(jiǎn)單。于是，研究者從不同的領(lǐng)域出發(fā)，深入探析。1991年，美國(guó)的Heather E.Bellows在其博士論文中首先使用了“信息文化”的概念，用以指稱(chēng)信息社會(huì)的文化形態(tài)。之后，“信息文化”逐漸成為信息社會(huì)研究的問(wèn)題之一。在信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，信息文化研究不斷深入和擴(kuò)展。雖然信息文化研究逐漸形成體系，視角更加全面、深入，但是總體來(lái)說(shuō)對(duì)信息文化的定義是從宏觀角度出發(fā)，將信息文化視為文化在信息社會(huì)獨(dú)有的形態(tài)[2]，與農(nóng)業(yè)文化和工業(yè)文化的概念相并列。信息文化關(guān)注社會(huì)，主要從社會(huì)的角度對(duì)文化進(jìn)行研究，試圖揭示社會(huì)信息化的發(fā)展歷程以及信息化社會(huì)的發(fā)展規(guī)律與趨勢(shì)。信息文化涵蓋的范圍更加廣泛，包括人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的方方面面。

信息技術(shù)文化的概念源于技術(shù)文化。技術(shù)文化是技術(shù)哲學(xué)領(lǐng)域從文化的角度對(duì)技術(shù)進(jìn)行的分析和思考，通過(guò)分析技術(shù)和文化的關(guān)系來(lái)考證技術(shù)，著重強(qiáng)調(diào)技術(shù)在文化形成中的決定性作用。一種技術(shù)，當(dāng)它在社會(huì)中普遍得到認(rèn)可和運(yùn)用，并且這種運(yùn)用成為人們?nèi)粘Ｉ畹男袨榉绞剑蜁?huì)衍生為一種文化[3]。當(dāng)前，信息技術(shù)滲透到人們的生產(chǎn)生活中，影響了人類(lèi)的生存方式、思維方式，可以說(shuō)已經(jīng)形成一種全新的技術(shù)文化。

2.2 信息技術(shù)文化目標(biāo)定位

信息技術(shù)文化源于技術(shù)文化，信息文化是文化在信息時(shí)代的表現(xiàn)形態(tài)。兩者的研究主體都是文化，所以它們有主體文化所具有的一般結(jié)構(gòu)和特征。但是二者的目的卻不同，信息文化是通過(guò)對(duì)文化的研究達(dá)到對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的解釋和社會(huì)發(fā)展的理解，技術(shù)文化則是通過(guò)對(duì)技術(shù)的直接分析或聯(lián)系文化的某些方面來(lái)解釋技術(shù)的文化功能。信息文化要比信息技術(shù)文化所涵蓋的“域”更加廣泛。信息技術(shù)教育的目標(biāo)定位也必須對(duì)這兩種文化進(jìn)行區(qū)別，不能過(guò)于拔高和泛化。信息技術(shù)教育必須圍繞信息技術(shù)本身，而不能泛化為社會(huì)學(xué)。所以，信息技術(shù)教育中的文化目標(biāo)定位應(yīng)該是信息技術(shù)文化，而不是信息文化。

信息技術(shù)文化定義源于技術(shù)哲學(xué)中的技術(shù)文化。技術(shù)哲學(xué)視域中的技術(shù)文化是為了揭示技術(shù)的文化功能，而不能片面理解為技術(shù)環(huán)境中的文化形態(tài)，是過(guò)程而不是結(jié)果。李藝教授認(rèn)為：“信息技術(shù)教育的目的，外在表現(xiàn)上，要使學(xué)生掌握信息技術(shù)，認(rèn)識(shí)和把握信息技術(shù)文化；內(nèi)在意義上，要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求?！盵4]所以，信息技術(shù)教育中的技術(shù)文化內(nèi)化目標(biāo)不僅僅是使學(xué)習(xí)者接受現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境中成形的文化，而且要了解信息技術(shù)對(duì)文化形成的作用和規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在不斷變化的技術(shù)文化環(huán)境中的適應(yīng)性和自我發(fā)展的能力。

3 促進(jìn)文化內(nèi)化的信息技術(shù)課程內(nèi)容改革

利用信息技術(shù)教育促進(jìn)信息技術(shù)文化內(nèi)化，需要教育系統(tǒng)各個(gè)影響因素的共同作用。課程內(nèi)容是教育目的最直接體現(xiàn)，也是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最直接手段，所以課程內(nèi)容的改革是課程改革的第一步。

當(dāng)前的信息技術(shù)教材中，大多仍以工具操作為主要內(nèi)容，即使包含信息技術(shù)文化內(nèi)容，添加和組織也是生硬的，與技術(shù)操作缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一。內(nèi)容的生硬拼接限制了信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，徒增信息技術(shù)教師的壓力和疑惑。在“文化內(nèi)化”價(jià)值取向的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)得到相應(yīng)的擴(kuò)展。在此，基于信息技術(shù)文化的三元結(jié)構(gòu)和技術(shù)與文化相互作用過(guò)程，提出“四元”課程內(nèi)容框架，如圖1所示。

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

信息技術(shù)文化源于技術(shù)文化，技術(shù)文化可以分為3個(gè)層次：器物層、制度層、觀念層。三個(gè)層次由外至內(nèi)，相互統(tǒng)一，相互影響?；谛畔⒓夹g(shù)文化的結(jié)構(gòu)，器物層是指物質(zhì)化的技術(shù)設(shè)備。當(dāng)前信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信、人工智能等技術(shù)屬于信息技術(shù)文化的器物層，是信息技術(shù)文化的顯性表現(xiàn)。技術(shù)器物的了解、認(rèn)識(shí)和基本操作應(yīng)該是信息技術(shù)課程內(nèi)容必不可少的基礎(chǔ)。信息技術(shù)中新技術(shù)的出現(xiàn)也要及時(shí)納入信息技術(shù)課程內(nèi)容中。

信息技術(shù)文化中的制度層是指技術(shù)實(shí)踐中形成的制度、規(guī)范和方法等，是為了保證技術(shù)有效發(fā)揮其效應(yīng)，而形成的對(duì)人與技術(shù)、人與人之間行為方式的規(guī)定。這些規(guī)定包括對(duì)技術(shù)操作、信息、信息傳播、信息獲得與使用等的具體規(guī)范和方法，是有效使用信息技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)。所以，信息技術(shù)教育課程內(nèi)容不能缺少此項(xiàng)。

觀念層是信息技術(shù)文化的最內(nèi)層，包含了達(dá)到社會(huì)共識(shí)的技術(shù)精神、價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、思維習(xí)慣、意識(shí)需求等。信息技術(shù)文化體現(xiàn)出許多全新的、有價(jià)值的文化特征，如理性、公平、高效、批判、創(chuàng)新、探索、自主、協(xié)作等。同時(shí)，信息技術(shù)的虛擬性也衍生出許多道德問(wèn)題。信息技術(shù)文化觀念和意識(shí)對(duì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有著更加決定性的力量。信息技術(shù)文化觀念的內(nèi)化促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解信息社會(huì)發(fā)展規(guī)律，掌握信息技術(shù)方法，順應(yīng)社會(huì)變革，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)。所以，將信息技術(shù)文化觀念納入教學(xué)內(nèi)容也至關(guān)重要。

信息技術(shù)對(duì)文化形成作用是一個(gè)慢慢積淀的過(guò)程。信息技術(shù)對(duì)文化產(chǎn)生變革力往往以某種具有顛覆性力量的技術(shù)實(shí)體的產(chǎn)生為開(kāi)端。技術(shù)對(duì)文化的影響也是兩者相互作用的過(guò)程，制度、文化對(duì)于技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新也有選擇和制約的作用。這種相互作用的過(guò)程和規(guī)律是信息技術(shù)文化的內(nèi)涵之一，也是技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新必須考慮的影響因素之一。所以，這一過(guò)程也應(yīng)該在信息技術(shù)課程內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

信息技術(shù)課程內(nèi)容組織是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)課程實(shí)施討論最多的問(wèn)題。當(dāng)前信息技術(shù)課程教學(xué)中內(nèi)容的組織形式主要有以知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)任務(wù)為線(xiàn)索兩種形式。鐘柏昌、李藝提出以“工作”為主線(xiàn)的課程內(nèi)容組織思路。朱寧波構(gòu)建了由生活邏輯、心理邏輯和學(xué)科邏輯構(gòu)成的多元邏輯體系[5]。本文提出的課程內(nèi)容組織方式將“四元”內(nèi)容框架作為學(xué)科邏輯，此“四元”內(nèi)容框架也是各階段信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的線(xiàn)索。在內(nèi)容組織過(guò)程中，能夠揭示信息技術(shù)文化內(nèi)涵和形成過(guò)程的技術(shù)工具作為內(nèi)容載體，以技術(shù)功能和操作為主，解決是什么、怎么做的問(wèn)題。制度層則是技術(shù)知識(shí)的體現(xiàn)，包括相應(yīng)技術(shù)使用的社會(huì)規(guī)范和不同情境中的有效方法。觀念層反應(yīng)了信息技術(shù)的本質(zhì)，是技術(shù)思想、技術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)，也是人與技術(shù)關(guān)系的體現(xiàn)，能夠使學(xué)習(xí)者合理處理人與技術(shù)的關(guān)系，有效適應(yīng)技術(shù)變革。信息技術(shù)與文化的作用過(guò)程能夠?qū)⑦@三者統(tǒng)合，技術(shù)器物、技術(shù)制度、技術(shù)觀念形成的背景和條件能夠充分揭示信息技術(shù)的本質(zhì)。同時(shí)，內(nèi)容組織以符合學(xué)習(xí)者心理邏輯為第一原則，充分貼近學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)，以期在宏觀上形成對(duì)信息技術(shù)課程的整體把握，充分體現(xiàn)信息技術(shù)的技術(shù)和文化內(nèi)涵，全面提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)和能力。

學(xué)習(xí)者心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知水平、信息技術(shù)文化結(jié)構(gòu)抽象性、信息技術(shù)文化結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)層次所包含內(nèi)容的難易度和復(fù)雜性都存在差異。這些差異性決定了不同階段的信息技術(shù)課程不可能全面包含“四元”內(nèi)容框架下的所有內(nèi)容，也不適宜將所有內(nèi)容按照單一順序呈現(xiàn)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)以動(dòng)作思維和形象思維為主。由于制度和觀念層具有較高的抽象性，所以此階段的教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)基本操作為主，同時(shí)高新技術(shù)體驗(yàn)必不可少，如虛擬技術(shù)、人工智能、機(jī)器人等。內(nèi)容呈現(xiàn)適宜采用直線(xiàn)式，循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該以動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)為主，以了解、熟悉和興趣激發(fā)為目標(biāo)。在技術(shù)體驗(yàn)過(guò)程中，使用規(guī)范作為信息社會(huì)制度形成的外在表現(xiàn)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和心理水平進(jìn)行組織整合，如網(wǎng)絡(luò)各種賬號(hào)的申請(qǐng)和注冊(cè)過(guò)程等。

小學(xué)高年級(jí)和初中階段，學(xué)習(xí)者抽象思維能力進(jìn)一步發(fā)展，但是思維中的具象成分還會(huì)起到重要作用，創(chuàng)造性和批判性日益明顯，探索性和求知欲最強(qiáng)。此階段學(xué)習(xí)者在生活中會(huì)有較多的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐，是學(xué)習(xí)者思維和行為塑造的關(guān)鍵期?！八脑眱?nèi)容框架器物層的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以生活、學(xué)習(xí)常用技術(shù)手段為主，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等。尤其重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)不僅僅是一種技術(shù)，更是一種社會(huì)現(xiàn)象，包含著倫理、立法、文化等多個(gè)方面，是信息技術(shù)文化最集中的體現(xiàn)。

進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)者心智和思維更加成熟，與社會(huì)有更多的交互行為，也即將展開(kāi)他們的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)過(guò)程。技術(shù)器物層中的基本軟件應(yīng)用已經(jīng)沒(méi)有必要再重復(fù)出現(xiàn)，而應(yīng)該選擇具有更高抽象性和專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)內(nèi)容，如媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、軟件工程等，適宜采用專(zhuān)題式呈現(xiàn)。每一技術(shù)專(zhuān)題涉及道德制度規(guī)范應(yīng)該更加系統(tǒng)化。同時(shí)，技術(shù)觀念的形成過(guò)程要比技術(shù)觀念本身更加重要，技術(shù)文化發(fā)展過(guò)程和技術(shù)文化現(xiàn)象的呈現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)，比單純灌輸觀念更加有效。

信息技術(shù)文化觀念意識(shí)的形成過(guò)程是人類(lèi)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積淀而成的。依據(jù)學(xué)科邏輯、生活邏輯和心理邏輯有效組織的學(xué)科內(nèi)容體系，是人類(lèi)信息技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的重新組織和再現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)這一內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程也就是價(jià)值觀念、群體心理的形成過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教育的最終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展要求的人才，并非培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的信息技術(shù)人才。信息技術(shù)教育中的文化內(nèi)化對(duì)于信息化的人才培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)文化內(nèi)化有效性的實(shí)現(xiàn)需從信息技術(shù)課程的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善。課程內(nèi)容只是其中一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，本文所提出的只是內(nèi)容改革的大體框架，具體內(nèi)容的分析、選擇、組織仍需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

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