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會計專業(yè)實習調研報告范文第1篇

1.專業(yè)認知實習

會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產車間了解產品的生產流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。

2.專業(yè)社會實踐

專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網上調查等方式進行一些專題調查，并根據調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協調能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習

畢業(yè)頂崗實習是實現應用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現實工作中去，真正做到理論聯系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現學習與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施

（一）完善校內實驗室建設

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿企業(yè)、房地產企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監(jiān)、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業(yè)務素質高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養(yǎng)

“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式

我院自2012年開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現企業(yè)在生產經營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發(fā)現的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系

會計專業(yè)實習調研報告范文第2篇

關鍵詞：高職學生；職業(yè)素質；調研報告

本文系2012年山東省教育廳山東省高等學校教學改革立項課題《高職學生評價模式創(chuàng)新：職業(yè)達標制――以會計電算化專業(yè)為例》階段性研究成果

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年7月24日

企業(yè)需要什么樣的人，我們培養(yǎng)的學生具有什么樣的素質和能力，應是我們深化教學改革、提升教學質量的出發(fā)點和著眼點?；诖?，我們就目前高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生所具有的職業(yè)能力以及企業(yè)對財務人員職業(yè)能力的需求狀況，對濰坊、青島等地12家企業(yè)的財務部門以及包括我院的600余名畢業(yè)生進行了調研和問卷調查，現就調研情況總結如下：

一、企業(yè)對財務人員素質能力的需求情況

調查顯示，企業(yè)對會計人員的職業(yè)素質要求著重在以下五個方面：

（一）誠實守信的道德品質。會計人員的主要工作是為企業(yè)利益相關者提供會計信息，并為決策者提供決策依據。信息的質量影響了決策的正確性和利益分配的格局。為了確保企業(yè)提供高質量的會計信息，需要會計人員誠信的品質。誠信是會計人員的立身之本。誠信要求會計人員要忠誠于自己所承擔的會計事業(yè)，熱誠勤勉地做好會計工作，客觀公正、不偏不倚地反映經濟事實，并忠實地為會計信息使用者服務。

（二）具有較強的業(yè)務能力。會計是一項具有極強專門技能的職業(yè)，只有受過專業(yè)訓練，且具有相當業(yè)務水平和能力的人才能勝任這項工作。這就要求會計人員應做到：承擔與自己的專業(yè)水平相適應的工作，從事超出自己專業(yè)能力的工作是不道德的。通曉并遵守國家、行業(yè)及本單位的有關規(guī)定，及時熟悉掌握最新的財經法規(guī)、制度，具有不斷學習的能力，及時更新知識，以保持和發(fā)展自己的專業(yè)技能，適應業(yè)務發(fā)展的需要，具有較高的職業(yè)判斷能力等。

（三）客觀公正的工作態(tài)度。會計人員在履行會計職能時應保持客觀公正，應摒棄個人私利，避免各種可能影響其履行職能的利益沖突；以中立的態(tài)度客觀、真實、充分地反映經濟活動中的會計信息，以平等的態(tài)度對待相關利益主體各方，不能為滿足特定的個人、集團需要或因偏見的影響而扭曲會計信息。

（四）自覺保守企業(yè)秘密。會計人員處于單位資金運動的中心，掌握著大量的商業(yè)信息資料，一旦泄漏將給單位造成損失或引起混亂，因此要求會計人員不得任意泄漏工作中所了解的秘密資料，不得使用工作中掌握的秘密資料為個人或他人謀取利益，也不得以不道德的手段去獲取他人的秘密資料。

（五）保持職業(yè)謹慎和具備職業(yè)判斷能力。會計活動中存在許許多多不確定因素，存在各種各樣的職業(yè)風險，這就要求會計人員在職業(yè)活動中，應保持應有的職業(yè)謹慎和勤勉作風，對會計活動中的不確定性，進行恰當的職業(yè)判斷，以確保所提供會計信息的質量。

二、企業(yè)認為目前高職會計專業(yè)畢業(yè)生存在的能力缺陷

調研過程中，企業(yè)對現行畢業(yè)生的能力缺陷提出了意見，主要包括：

（一）缺乏愛崗敬業(yè)的精神。主要表現為：工作中包括求職過程中過分強調待遇、休班等問題；忽略承擔的工作職責、工作目標、工作質量等問題；工作缺乏主動性，沒有形成不知就問的習慣；不愿加班加點，渴求工作與待遇的絕對對等。

（二）工作態(tài)度不夠嚴謹。主要表現為：工作出錯率較高，如對證賬表中的填寫、編制過程中要素不全、數字錯誤現象時有發(fā)生；原始憑證的取得、傳遞程序、處理不夠規(guī)范；文字編輯能力較差，日常行文不夠規(guī)范，甚至出現錯別字等。

（三）基本操作技能欠缺。畢業(yè)生普遍上手能力欠缺，開票等處理銀行業(yè)務不熟練；證賬表的處理能力不足，建賬、記賬不熟練，有些甚至操作錯誤；電算化能力差，常用財務軟件不會操作；報稅等企業(yè)重要業(yè)務難以勝任。

（四）持續(xù)的學習能力不足。學校知識滯后于實踐，隨著會計新知識、新法規(guī)、新技術的不斷出現和更新，學生知識顯得陳舊，學生的知識構成難以勝任工作需要；學生學習新知識的意識不強，動力不足，持續(xù)學習能力較差；對政府、社會舉辦的業(yè)務培訓學習積極性不高；對政府、行業(yè)舉辦的會計職稱考試、職業(yè)資格考試參與意識不強，通過率較低。

（五）職業(yè)判斷能力較弱。在業(yè)務處理過程中，應變能力不強，知識應用遷移能力較差；對需要進行職業(yè)判斷的業(yè)務，顯得判斷能力不足，對常規(guī)業(yè)務以外的業(yè)務應對能力較差。

三、用人單位提出的意見和建議

（一）加強畢業(yè)生誠信教育。希望學校加強畢業(yè)生誠信教育。在工作中踏實肯干、努力進取、勤奮好學，擺正自己的位置，放平心態(tài)，更好地對待自己的工作。繼續(xù)堅持和加強素質教育。當前我國的高等教育正向大眾化教育過渡。大眾化高等教育的結果之一，就是畢業(yè)生劇增，就業(yè)壓力會愈來愈大。學生必須全面提高自身的綜合素質，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求學校堅持和加強素質教育。要通過書本內外、課堂內外、學校內外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質。

（二）加強畢業(yè)生理論實踐。希望學校加強畢業(yè)生所學理論在工作實踐中靈活運用的能力，加大實踐教學環(huán)節(jié)的力度。事實證明，實踐教學對于學生檢驗所學的知識，培養(yǎng)學生的各方面能力有著重要作用；同時，實踐教學對于學生接觸、了解社會實際，認識自身的優(yōu)勢和不足，從而調整心態(tài)，有針對性地進一步加強自身的學習和修養(yǎng)，以及縮短學生畢業(yè)后與社會的適應期也起到了很好的作用，應該大力加強。要建立加強學院和社會、企業(yè)的聯系，為實踐教學和頂崗實習創(chuàng)造良好的條件；要增加學生實習的時間，并保證實習質量。

（三）加強其他能力教育。希望學校在加強專業(yè)基礎知識教育的同時加強畢業(yè)生計算機應用水平、外語水平的教育。

（四）保持良好心態(tài)。希望學生持一顆平常心，在工作中慢慢積累經驗和社會閱歷，然后再尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。

四、畢業(yè)生跟蹤調查情況

會計專業(yè)實習調研報告范文第3篇

［關鍵詞］中職教育;會計專業(yè);中小企業(yè);崗位能力;素養(yǎng)

近年來隨著經濟迅速的發(fā)展和產業(yè)結構調整的不斷深入，我國對會計人才的需求日益增強并產生了新的變化。為了更好地應對當前招生和就業(yè)的雙重挑戰(zhàn)，已有來自于中小企業(yè)的調查表明:①用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，大中專人才成為中小企業(yè)人才需求的主體;②扎實的會計基礎知識、嫻熟的專業(yè)技能、會計電算化軟件應用等是企業(yè)對會計人才的基本業(yè)務要求，而較強的實踐能力、更新知識的能力和較強的社會活動能力則是企業(yè)對會計人才基本的能力要求。③企業(yè)認為學生的動手能力、職業(yè)素質、組織協調、愛崗敬業(yè)、獨立工作能力方面仍存在不足，與企業(yè)的需求有較大差距。本文旨在從畢業(yè)生的角度了解其就業(yè)后的適應情況和企業(yè)對畢業(yè)生的要求，為培養(yǎng)更加適宜企業(yè)需求的會計專業(yè)人才及使畢業(yè)生能更快更好地融入職場提供參考信息。

1調研方案

調研的主要對象是剛剛畢業(yè)半年的中職會計專業(yè)畢業(yè)生，他們剛剛離開校園生活步入社會工作中，大部分學生經過半年的時間走上了正式的工作崗位，他們對角色的轉變最為敏感和新鮮。本次調研主要采取以問卷調查為主、電話訪談為輔，兩者相結合的方法。其中問卷調查主要從在校期間學校情況和在職期間工作情況兩個角度展開，從而對比出會計專業(yè)畢業(yè)生的就職能力和素養(yǎng)與企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求之間的共通點和差異點。

2調研結果

2.1畢業(yè)生初入職場現狀

本次調研的畢業(yè)生初入職場所涉及的行業(yè)主要集中在制造業(yè)、建造業(yè)、金融業(yè)、IT業(yè)、服務業(yè)以及零售業(yè)等。入職企業(yè)人數規(guī)模集中在15人至2000人之間。從企業(yè)人數規(guī)模上劃分主要為中小企業(yè)。畢業(yè)生初入職場的主要工作內容為現金管理、銀行結算、登記銀行日記賬、登記現金日記賬、開具發(fā)票、報稅、工資核算、報銷等出納崗位。對于學校而言，應該使教學內容與工作場景更為融合，使學生在校期間就可熟練掌握這些業(yè)務基礎，減少畢業(yè)生入職適應的時間。本次調研畢業(yè)生從入職實習到獨立負責業(yè)務的過渡時間均在3個月，這給畢業(yè)生能否快速進入工作狀態(tài)并勝任相關工作提出了考驗，進一步說明在校期間基礎業(yè)務的熟練掌握的重要性。

2.2中小企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務、素質、能力要求情況

從入職畢業(yè)生的反饋得知，中小企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務要求主要體現在熟練掌握會計基礎知識、專業(yè)知識;熟悉國家財務政策、會計法律法規(guī)，清楚稅務法規(guī)和相關稅收政策;熟悉銀行結算業(yè)務，報稅業(yè)務流程;熟練掌握簽發(fā)票據、辦理結算、報銷費用等業(yè)務處理的流程和原理;熟練使用財務軟件;會用Excel和Word處理大型的數據和文件制作。熟練掌握會計電算化以及點鈔、小鍵盤、手工賬、計算器的操作。企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要體現在:一是需要較強的實踐能力;二是較強的學習能力;三是較強的語言表達能力和溝通技巧。會計相關崗位是實用性經濟類崗位，涉及數據眾多，業(yè)務類型繁雜，只有通過不斷地實踐，總結思考，才能不斷提高分析問題和解決問題的能力。較強的學習能力體現了人才的發(fā)展空間和各項能力的進步空間，中職會計專業(yè)畢業(yè)生的起點是出納相關工作人員，但只要通過不斷學習，提高自己的業(yè)務水平，完善會計知識結構、分析方法和思維方式，會成長為中級會計人才。會計崗位不僅要與公司內部的各個部門有業(yè)務往來，而且要與銀行、稅務、審計等單位進行廣泛的聯系。而這種聯系直接影響著工作成果的好壞，因此，從事會計相關工作人員在面對各種多方復雜業(yè)務時需要很強的語言表達能力、溝通技巧和社交協調能力。企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的素質要求主要體現在:一是誠實守信、嚴謹務實;二是愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，有責任心;三是獨立思考、積極地思考解決問題和做出正確的職業(yè)判斷。首先，會計人員處于利益主體的中心位置，時刻面對著資金并掌握著大量的資金運動的秘密，會計誠信的內涵包括良好的會計職業(yè)道德和會計職業(yè)操守、精湛的會計技術和會計技能、完善的會計信息質量和優(yōu)質的會計服務。其次，通過調研發(fā)現，應屆畢業(yè)生比較在意第一份工作的薪酬，并對自己所勞和所得不對等感到不解。這從側面也反映出，應屆畢業(yè)生初入職場心態(tài)較為浮躁。這樣容易造成在工作中忽視自己的職責，工作缺乏主動性。因此，企業(yè)很看重員工愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的素質。而愛崗敬業(yè)也是最基本的職業(yè)道德規(guī)范。除此之外，在工作過程中，會遇到許多不確定的因素，存在各種各樣的風險，這時往往沒有具體明確的標準可以去查詢。這就要求會計從業(yè)人員能夠獨立思考，積極地思考解決問題的方法并作出恰當的職業(yè)判斷，以確保所提供的會計信息的質量。

3畢業(yè)生對課程設置、技能培訓的反饋情況

畢業(yè)生認為在校期間所開設的專業(yè)課中，最受益的是會計基礎、會計電算化和財經法規(guī)。非專業(yè)課中最受益的是職業(yè)禮儀、溝通技巧和語文。在校期間所開設的職業(yè)技能培訓中，最受益的是會計實務和ERP模擬企業(yè)運營。畢業(yè)生普遍表示在校期間自己的電算化與手工賬、金蝶財務軟件的應用、核算、點鈔、計算器、數碼字、翻打傳票、賬表算、票幣算等專業(yè)技能得以提升，溝通技巧、職業(yè)禮儀、Excel、Word等基礎技能得到了提升。從以上結果可以看出，畢業(yè)生在校期間的受益課程和技能訓練與企業(yè)對畢業(yè)生的業(yè)務能力要求是相符的。

4畢業(yè)生自我認知和自我定位情況

畢業(yè)生認為入職后感覺到在實際工作中，基礎理論與業(yè)務掌握得還是不夠扎實，對繁雜的會計業(yè)務有基本接觸，對會計法律掌握得不夠細致，同時在社會交往溝通能力上，畢業(yè)生感覺自己表現最為不足。從調研結果可以看出，畢業(yè)生自我認知還是比較到位，也清楚企業(yè)所看重畢業(yè)生的能力素質要求。大部分畢業(yè)生對于自己有著清楚的定位和目標，通過增長工作經驗，提升自身能力，同時在獲取更高的學歷和資質后，進一步更換發(fā)展平臺。但是有些畢業(yè)生會認為自己學歷低，怕在企業(yè)會被別人瞧不起，所以存在自卑心理。從反饋比例上看，存在自卑心理的畢業(yè)生比例較低，但是足以需要學校在學生心理教育上投入更大的力量，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。

5中小企業(yè)對資質證書的需求情況

所有畢業(yè)生均認為對就職最有用的資質證書是會計從業(yè)資格證書，在工作后繼續(xù)考取初級、中級會計師證書。同時，企業(yè)比較重視會計人員具備一定的計算機操作能力。通過調查結果可見，有些證書屬于硬性要求如會計從業(yè)資格證書，學校需在課程上進行優(yōu)化幫助學生在畢業(yè)前順利取得。而有些證書只是用來證明自身的某一方面的能力如英語等級證書。學校需要系統地進行引導，使學生正確看待證書，激發(fā)學習動力。

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會計專業(yè)實習調研報告范文第4篇

進入21世紀以來，中國經濟越來越快地融入經濟全球化的大潮，中國經濟國際化程度的不斷提高，迫切需要中國企業(yè)加快國際趨同的步伐，建立符合國際慣例的現代企業(yè)制度，包括與國際趨同的會計制度等。近年來，中國先后頒布實施了一系列與國際趨同的法規(guī)制度，包括企業(yè)會計準則體系、企業(yè)內部控制體系、可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）技術規(guī)范系列國家標準等，為中國企業(yè)制度與信息系統建設奠定了基礎。相對原有制度框架而言，這些規(guī)章制度從理念到實務、從目標到方法等都有較大變化。這些變化和改革對《會計制度設計》課程的內容更新、結構安排、教學設計等提出了新要求。另一方面，教育部相關文件指出，高等學校應著眼于國家發(fā)展和人才全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質協調發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。會計制度設計是一項理論性、實踐性和創(chuàng)新性都很強的高層次管理活動，制度設計人員不僅要具備雄厚的專業(yè)知識、較高的政策水平、扎實的理論功底，而且應具備豐富的實踐經驗、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數院校的《會計制度設計》課程教學仍以理論教學為主，采用灌輸式教學，老師講、學生聽；老師寫、學生抄；老師考、學生背。這種模式側重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應用，不利于鍛煉和開發(fā)學生的判斷性思維和創(chuàng)新能力，與該課程的教學目標存在明顯的背離?！稌嬛贫仍O計》課程著重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維，需要學生綜合運用會計、財務、審計、法律、管理等相關課程的知識和原理，理論聯系實際，積極參加課程實驗、企業(yè)調研和案例研討。 已開展實踐教學的高校也存在教學素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒有課程實驗等問題。按照教育部相關規(guī)定， 本科課程應有一定比例的實踐教學課時。 筆者主要研究《會計制度設計》的實踐教學體系， 設計實踐教學內容， 解決目前該課程教學中存在的實踐教學素材缺乏、案例資料陳舊、實驗環(huán)節(jié)薄弱等問題。

在《會計制度設計》教學中設計和實施實踐教學至關重要，不僅有助于解決理論教學與動手實踐相脫節(jié)的問題，鍛煉和提高學生的專業(yè)技能和實踐操作能力，以及綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，深化學生對會計制度設計理論的理解和掌握；而且，有助于充實教學環(huán)節(jié)，豐富教學手段，提高教學效果，能夠帶動學生進入“設計”境界，培養(yǎng)學生的設計能力和課堂參與程度。以達到“學生為主，教師輔導，課型豐富，效果良好”的教學境界。同時，學生通過實驗和專業(yè)實踐能夠進一步提升自己的專業(yè)判斷能力，養(yǎng)成全面正確的職業(yè)價值觀，鍛煉自己的溝通協調能力和團隊合作精神。

二、文獻綜述

（一）關于實踐教學活動 現代英語的“實踐”一詞為“Practice”，意指“行動、行為及其結果”?！敖虒W”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義。“Teaching”意指“拿給人看”，通過某些符號或象征向某人展示某事物?！癓earning”的意思是學習、獲取知識。“Instruction”一詞經常出現在西方的教學理論中，并逐漸成為教學理論的一個基本術語，其涵義是“指導”，代表著一種新的教學觀念，教學活動包括教師傳授和學生接受兩個過程，學生應是教學活動的主要參與者，不是被支配的對象；教師在教學中不應是支配者，而應是引導者。早在1975年，德國學者Flechsing就嘗試將項目教學引入教學環(huán)節(jié)，該方法是在教師指導下，學生通過完成一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。項目教學法與環(huán)境相關、以問題為導向、學習和行動相結合、知識學習與社會交往能力培養(yǎng)并重、突出學生的自主性。很多德國學校都有系統的實踐訓練方法，如關鍵認知教學法、自學能力教學法、解決問題能力教學法、合作能力教學法等，突出學生的主體作用和能力訓練。Williams（1993）提出案例分析、項目討論、模擬實務等實踐教學有助于提高學生的職業(yè)能力、溝通技巧和綜合素質等。

顧明遠（1990）在《教育大辭典》中將實踐教學定義為相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。湯百智、杜皓（2006）認為實踐教學是指在實驗室或活動現場，根據實驗、設計和任務要求，在教師指導下，通過學做結合，以學生自我學習和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學形式。江峰、陽杰（2006）基于對實踐教學基本形式的理解，提出由實驗、實習、實訓組成的“三位一體”實踐教學模式。吳國英（2010）認為實踐教學就是在理論教學基礎上對學生掌握知識的應用，是在實踐教學中培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的過程。 喬興旺、紀曉麗（2011）認為實踐教學是一種相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學生的實踐活動來傳承實踐知識， 形成實踐技能，提高綜合素質的教學活動與方式。

（二）關于經濟管理類專業(yè)的實踐教學 美國會計學會（AAA）會計教育委員會曾明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一名專業(yè)人員應具備的素質，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實踐教學活動是以學生為中心，開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生思維，促進學生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。許多發(fā)達國家都十分重視在實踐中培養(yǎng)學生的能力，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式。北美地區(qū)的CBE（Competence Based on Education）教學模式和德國的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學模式。CBE模式是以能力為基礎的教育，重視實踐教學，強調以職業(yè)技能需要為導向設計教學內容和教學手段。美國很多學校將會計教育和職業(yè)資格考試結合在一起，使學生在接受會計學歷教育的同時能獲得相關的職業(yè)資格。德國“雙元制”模式強調學校與企業(yè)結合培養(yǎng)學生的操作技能，即一元是學校，一元是企業(yè)，將企業(yè)與學校、理論和實踐緊密結合。澳大利亞會計教育遵循“行業(yè)引導教學”的思想，由會計行業(yè)機構組織專家設計課程體系，按“模塊”編寫教學內容，按“模塊”組織教學，實行學分制，在完成實踐教學中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實訓大綱。對于如何加強會計實踐教學，Gordon等（2005）的調查報告顯示案例教學最受美國會計教育界的親睞。

吳國英（2010）按照經濟管理實驗的內容、形式及其作用，將經濟管理實驗分為操作性經濟管理實驗、演示性經濟管理實驗、驗證性經濟管理實驗、模擬性經濟管理實驗、設計性經濟管理實驗、綜合性經濟管理實驗以及研究性經濟管理實驗。其中，設計性實驗一般由教師擬訂題目，確定實驗方案，學生單獨或按小組完成設計實驗，寫出設計報告并進行綜合分析。設計性實驗一般包括方案設計、資料查詢、實施實驗、實驗總結等階段。龔中良（2005）強調了校外實踐教學基地建設的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強實踐基地建設給出了相應的建議。沈建國（2006）基于CBE教改理論與實踐，研究高職會計專業(yè)實踐教學的問題。丁一琳（2007）提出會計專業(yè)實踐教育應在校內積極開展“仿真教學”的同時，對外積極探索“產學結合”， 將企業(yè)“搬進課堂”。 喬興旺、 紀曉麗（2011）專題研究了經濟管理實踐教學基地建設與實踐， 孟祥霞等（2010）基于創(chuàng)業(yè)導向研究了經管類專業(yè)新型實驗教學模式理論與實踐，認為經濟管理實訓既包括對學生進行單項經濟管理能力和綜合經濟管理能力的訓練， 也包括對學生進行經濟管理職業(yè)崗位實踐訓練，其目的是培養(yǎng)與提高學生經濟管理的基本技能、專業(yè)技能與綜合素質。

（三）關于《會計制度設計》課程的教學問題 早在20世紀初期，我國就有會計學者借鑒西方的會計實踐，致力于企業(yè)會計制度設計的研究，到20世紀80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經過不斷改革與發(fā)展，目前我國絕大多數財經院校的會計學專業(yè)都開設了《會計制度設計》課程。案例分析是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，張文賢（2004）專門就會計制度設計案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門以內部控制為題，收集、整理了大量的因會計制度缺陷而發(fā)生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內容、案例解析、制度完善等內容完全結合在一起的并不多見。 楊芳（2009）認為在《會計制度設計》教學過程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學方式， 留給學生的思考空間及實踐空間少，不利于學生對所學知識的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調查表明絕大多數學生對當前《會計制度設計》課程的教學方式和實踐環(huán)節(jié)是不滿意的。

（四）對當前研究文獻的評述及未來發(fā)展趨勢 實踐決定認識，實踐是認知的來源，是認知發(fā)展的動力，實踐是認知的目的，是檢驗認知正確與否的唯一標準。教學的目標是認知世界，更好地指導實踐，理論教學與實踐教學有機結合才能夠更好地實現教學目標。綜上所述，當前的國內外相關研究很多，也頗有成效，為本項研究奠定了良好的文獻基礎。但現有文獻大多從宏觀方面圍繞實踐教學的內涵、模式、組織、實驗、實習、實訓等展開研究，很少有涉及一門課程的實踐教學設計的文獻，從目前文獻檢索的結果看還沒有針對《會計制度設計》這門課程的實踐教學設計研究。鑒于此，筆者結合《會計制度設計》的課程特點，以案例分析、企業(yè)調研、項目教學、課程實驗、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)考核等為主要模塊，構建《會計制度設計》的實踐教學體系，全方位拓展該課程實踐教學的空間，形成課程理論教學與實踐教學的有機銜接，以提高該課程的教學效果。

三、《會計制度設計》實踐教學內容的設計

（一）設計課程教學案例 案例教學是按一定的教學目的，以案例為素材，讓學生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學生實際工作能力和團隊合作精神的方法和過程。案例教學通過學生之間、師生之間的研討，相互啟發(fā)、相互商討、教學相長，求得正確認識，深刻理解教材內容，完成教學任務。案例教學有助于培養(yǎng)學生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性，加深對知識的理解，并調動學生所學專業(yè)知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學和實踐的距離。

根據筆者多年的教學經驗，案例教學要想達到預期的效果，教師的程序設計和控制至關重要。筆者認為案例教學的基本過程包括：教師選取典型案例素材；學生課外閱讀和理解案例資料；學生分組討論案例；各組總結觀點，發(fā)表課堂演講；教師點評各組觀點；教師總結案例討論成果。這些過程要求教師必須精心策劃，認真組織，很多細節(jié)可能直接影響案例教學效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學生分組有沒有考慮性別、性格等結構因素，教師的補充和點評是否具有針對性，如何鼓動性格內向的學生多發(fā)言，如何提高課堂調控能力，做到收放自如等?，F有已公開出版的《會計制度設計》教材中，設計案例較少，且絕大部分內容陳舊，沒有及時更新。 教師應依據最新的法規(guī)制度及學科發(fā)展趨勢，自行設計一定數量的會計制度設計案例，進一步豐富該課程的教學內容。

（二）設計課外實地調研項目 實地調研是要求學生利用課余時間或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。實地調研可以提升學生的感性認識，鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。實地調研項目的設計一般包括調研目標、調研組織、訪談內容、考核要求等。為增強學生對企業(yè)現實情況的認識，教師應根據教學內容的需要，設計一定數量的課外實地調研項目，讓學生分組進行課外調研。

（三）設計項目教學法的情景資料 項目教學法是在教師指導下，學生通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。項目教學法以項目設計為主要教學手段，通過實際的項目任務來驅動學生的自主學習，能夠讓學生體驗到學以致用的感覺。項目教學法的實施一般要經過確立項目、制定計劃、組織實施、成果展示與評價等過程。應用項目教學法時，“項目”設計至關重要，應考慮以下幾點：項目選擇要有一定的理論和實用價值，與企業(yè)的生產經營管理活動密切相關；項目設計以問題為導向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強的吸引力，能夠激發(fā)學生的興趣和動手欲望；便于分工，每一位項目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項目要具有一定的難度和工作量；項目應具有一定的延展意義，以便學生進一步地深入研究；可以產生能夠展示的具體成果，教師對成果進行評價和給出改進建議。

（四）設計課程模擬試驗項目 《會計制度設計》是一門實踐性較強的課程，針對操作性較強的教學內容，可設計相應的模擬實驗，使學生在仿真的環(huán)境下自己動手，相互協作，完成實驗任務，實現教學目標。模擬實驗教學一般由教師提出實驗目標、實驗要求、實驗內容、組織分工、操作標準及考核要求等，由學生分組擬定自己的實施方案來完成實驗任務。

（五）設計《會計制度設計》課堂小組討論與展示 為引導學生課堂參與，教師在《會計制度設計》課堂教學中可穿插學生的分組討論成果展示。這種教學活動的組織過程包括：教師設計研討主題，并指派給各組同學；學生分組，指派小組長，利用課余時間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時間，安排1～2組學生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學生展示后，教師點評，給出進一步補充和改進的建議； 各組同學根據點評意見進一步改進其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時成績的一部分。

四、《會計制度設計》實踐教學環(huán)節(jié)的實施

（一）實踐環(huán)節(jié)實施原則 實踐教學對教師和學生的要求都比較高，課前教師要深入實際，精心挑選和設計案例素材、情景資料、實驗提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營造氛圍，鼓勵學生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對學生的討論和發(fā)言，教師要作點評、補充和總結。實踐教學應讓學生深度融入教學過程，要求學生課前認真閱讀相關資料，分析和理解實踐內容，積極討論和發(fā)言，善于理論聯系實際地進行分析、總結、表述和設計。為提高實踐教學效果，需要設計對學生的考核體系。

（二）實踐環(huán)節(jié)實施案例 筆者從調研報告、課程實驗、成果展示、課堂參與等方面構建對學生實踐教學環(huán)節(jié)的考核標準。如果實踐教學環(huán)節(jié)的考核按百分制計算，分值分配可按下列標準確定：（1）調研報告考核（20分）。企業(yè)實地調研是實踐教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，由于是學生分組在課外進行，任課老師應加強這方面的考核。考核成績可依據各組在班級的匯報情況和調研報告的質量來確定。調研報告應包括小組成員、調研主題、調研目標、調研對象、調研提綱、訪談記錄、主要結論等。（2）課程模擬實驗考核（20分）。實驗過程考核10分，依據學生實驗前的預習、實驗過程中的操作、實驗結果并結合其考勤情況、實驗態(tài)度等評定成績；實驗報告考核10分，任課教師要認真批改學生的實驗報告，對其實驗結果與分析給出評語、成績。（3）成果展示考核（40分）。依據前面的實踐教學內容的設計，有多個地方可讓學生有機會展示自己小組的成果，包括在項目教學法中各組同學設計的作品、在課堂小組討論與發(fā)言中各組同學展示的成果等。這些成果應作為各組同學考核的依據，原則上組內同學的得分應一致，除非有證據表明某同學有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實踐教學環(huán)節(jié)強調學生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應進行相應的考核?？己丝梢罁W生在案例討論與分析、課堂小組討論、項目設計中的表現和課堂參與情況確定分值。

為提高《會計制度設計》實踐教學環(huán)節(jié)的效率效果，任課老師應認真準備，精心策劃實踐教學方案，設計實踐教學內容，選取實踐教學素材。由于這方面的工作量很大，建議相關高校以課程組或教研室為單位進行實踐教學的課程建設，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現成果共享，提高備課效率。

五、結論

《會計制度設計》是一門實踐性和綜合性較強的課程，在教學過程中應大幅度增加實踐教學環(huán)節(jié)。筆者從案例分析、企業(yè)調研、項目教學、課程實驗、課堂討論、學生考核等方面，構建了該課程的實踐教學體系，全方位拓展了該課程實踐教學空間，并給出如下建議：第一，相關院校應高度重視實踐教學，組織力量、安排資源大力進行實踐教學課程建設。第二，相關教師應積極投身實踐，與企業(yè)、社會建立密切聯系，不斷開拓和積累自己的實踐資源。同時，努力提高自己的授課技巧，增強課堂駕馭能力，提高實踐教學的效率效果。第三，實踐教學的效果在很大程度上取決于活動的組織，而組織的關鍵是如何調動學生的積極性和參與熱情，這應該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實踐教學效果的重要手段，教師應客觀、公正、公開地對學生進行實踐考核。

參考文獻：

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會計專業(yè)實習調研報告范文第5篇

（1）成本核算雖以工業(yè)企業(yè)為例，但缺乏制造環(huán)境的模擬，導致學生對產品的業(yè)務流程不清晰，不能理解成本核算的整個流程，且當制造環(huán)境發(fā)生變化時，不能舉一反三。

（2）教師在授課過程中重成本核算的講授，但對成本控制和分析講解不夠，在一定程度上與現實相脫離，無法滿足會計服務于經濟管理的要求。

（3）教師講授了許多成本核算方法，但是學生到實際當中，無法自如選擇。

（4）大多數院校將成本會計教學分兩個階段，校內理論教學和校外實踐。校內理論教學，包括材料費用核算、人工費用核算、輔助生產費用核算、制造費用核算、廢品損失費用核算，成本核算基本方法。其中穿插案例教學（或校內模擬實訓），但都比較孤立，不成系統，學生不能融會貫通，且業(yè)務以文字提示，與實際中的單據不相符，所以學生只識提示，不識單據，很難在實際中開展核算。

（5）沒有制定專門的實踐教學考核辦法和標準。

（6）成本實訓較繁瑣，學生又缺乏耐性，久而久之，學生的興趣大大降低。

（7）校內成本實訓基本上是手工操作，但實際中需要對數據進行信息化處理。為有效解決成本會計教學中存在的問題，溫州職業(yè)技術學院自2010年開始探索成本會計教改實踐，并在教學實踐中形成了成本會計課程三段實踐階梯式改革思路，取得了一定的成績。

二、成本會計課程三段實踐階梯式改革思路

樹立熟悉成本形成過程、形成環(huán)境，成本的分析、控制、決策與學習掌握成本核算方法并重的教學理念，打破傳統的兩段式成本教學方法，將理論教學與實踐教學、校內實踐模擬與企業(yè)實踐有機結合，采用實踐—理論+實踐—實踐三段實踐層層遞進的階梯式教學模式，突出滿足成本會計課程實踐性強、成本會計崗位技能性要求高的學習要求。第一階段：在理論教學開始之前，帶領學生到校企合作單位參觀考察，詳細了解企業(yè)產品的每道生產工序，整個工藝流程，并加以記錄，分析成本的形成過程和形成環(huán)境并與成本核算人員交流，詢問成本核算方法，成本在企業(yè)生產經營中的重要地位，以及企業(yè)內部條件、外部環(huán)境變化對成本的影響，使學生對成本有一個感性認識。第二階段：在學生對企業(yè)產品成本有了一定的認識后，結合成本會計理論，模擬一個企業(yè)的完整成本業(yè)務，對與成本有關的業(yè)務用文字加單據的形式提供，在講完每一成本業(yè)務所需相關的理論知識點后，學生開始實際操作。這屬于單項模塊實踐教學。在成本各單項基本業(yè)務熟悉的基礎上，將成本實訓穿插于綜合實訓，對成本核算再鞏固。第三階段：把學生的專業(yè)課學習與第二課堂的社會實踐結合起來，安排學生到企業(yè)實習，制定任務目標和要求，布置成本實習內容，要求完成成本課程實習報告。

三、成本會計課程三段實踐階梯式教學改革實施

我們選取了兩屆會計專業(yè)學生進行該實踐教學，教學貫穿三個學期。第一階段：安排在大一上學期。我們將1個班50個學生分為五支團隊，分行業(yè)選取五個溫州支柱型產業(yè)的調研基地（展升眼鏡公司、東洋打火機公司、報喜鳥集團（服裝業(yè)）、康耐集團（鞋業(yè)）、長江電子有限公司（機械業(yè)），組織學生前往基地調研該企業(yè)行業(yè)類型、規(guī)模、產品品種、產品詳細生產過程，企業(yè)的生產車間類別、車間成本核算的內容、成本核算的方法、近兩年成本的變化趨勢。學生可以通過觀察、詢問、攝像等多種方式初步了解一件產品的成本構成，要求學生完成企業(yè)產品流程圖的繪制。每支團隊調研完畢后要制作PPT在班級、全系作匯報交流，并寫出調研報告。第二階段：分為兩部分。第一部分為單項模塊實踐教學，內容主要包括材料費用的歸集和分配，人工費用的歸集和分配，輔助費用的歸集和分配，制造費用的歸集和分配，生產費用在完工產品與在產品之間的分配，產品成本的計算。此教學安排在大二上學期。我們選取長江電子有限公司的真實成本資料并進行加工作為成本會計課程實踐教學的素材。在授課前先講解成本核算所具備的理論知識點，然后給出相應的成本核算票據，在教會學生識別票據的基礎上，要求學生運用一定的成本核算方法完成相應的成本核算。比如，材料的歸集和分配核算。我們提供學生1個月的所有車間領料單、材料購入的增值稅專用發(fā)票及材料入庫單。理論講授：材料費用的歸集包括購入材料成本的確定和發(fā)出材料成本的確定。通常，購入材料按實際成本計量，要求學生拿出購入材料的單據（發(fā)票、入庫單）確定成本。對于發(fā)出材料成本的計量，按照領用車間歸屬，能明確歸集到車間某一產品的直接計入該車間該產品的成本，如果不能明確歸集的，需要先歸集到車間再按照一定的方法分配到車間的產品中去；此時，要求學生拿出領料單，將材料的耗費歸屬相應的產品，編制各車間的材料費用匯總分配表后，教學生如何將成本歸入相應的“生產成本”、“制造費用”科目。實踐操作要求：①正確計算原材料的采購成本。②對不同的車間生產的產品品種所需的材料數量歸類，編寫材料耗用明細表；③編制各車間的材料費用匯總分配表；④計算原材料的加權平均單價，確定每一車間材料耗用成本；⑤編制記賬憑證，登記原材料的數量金額式明細賬（為便于學生的實際操作，每張票據均附文字說明）。這一部分的實踐要求學生手工操作，其中成本表格的編制、數據的計算可以通過EXCEL編輯。第二部分為綜合實踐教學。此教學安排在大二下學期。在實際中，成本核算并不孤立存在，而是貫穿于整個企業(yè)業(yè)務中，我們模擬兩個公司的全部經濟業(yè)務，將成本實訓貫穿其中。在這一實踐環(huán)節(jié)，我們不僅要求學生靈活運用所學的成本核算方法，正確核算企業(yè)成本，而且要求學生結合財務管理和管理會計的有關知識能對成本進行有效管理。我們將學生分成五人一組，全班分成十個團隊，其中五個團隊做一賬套，其余團隊做另一賬套。十支團隊相互之間可以自由往來，賦予雙方采購權、籌資權、投資權，讓學生自主決策采購的數量、采購的價格，生產的數量，資金的需要量、籌資的數額、應收賬款的賒銷期，投資的數額等。這一部分的實踐要求學生將手工操作與用友軟件相結合，除完成成本的核算外，還需對企業(yè)作出財務分析，寫出財務分析報告。第三階段：安排在大二暑期。對大一上學期分成的十支團隊，重返調研企業(yè)，重點調研該企業(yè)生產的產品、自制半成品、原材料的種類、成本核算項目、設置成本會計科目、開設成本賬簿、選擇的成本核算方法及原因、采購量的確定、生產量的確定、資金量的確定方法、成本的考核、成本存在的問題等。同時要求學生在校企合作企業(yè)開展為期兩個月的會計實習，實習結束后，要求完成實習報告。在大三開學初，進行實踐公開答辯。

四、實踐效果與建議

（一）實踐效果。

（1）成本實踐教學貫穿大一、大二兩學期，使學生對成本從認識———了解———熟悉———深化有了階梯式變化，讓學生對成本就業(yè)崗位充滿信心。

（2）實踐教學，秉承“學中做”、“做中學”的理念，且教師授課資料來源于真實企業(yè)，更好地將成本會計理論知識結合實際。

（3）打破了以往成本會計課程的考核只以卷面成績?yōu)橹饕罁膫鹘y思路，將每一次實踐教學學生所完成的調研報告、單項成本核算成果、綜合實訓成果、成本分析報告、實踐匯報答辯作為考核的主要指標。

（4）學生能熟練使用EXCEL制作成本相關表格及運用函數計算成本，將手工操作與用友軟件相結合，既能核對賬表的正確與否，也加強了對軟件的應用。

（二）實踐建議。

（1）成本會計的核算因不同企業(yè)、不同行業(yè)而不同，成本管理也不盡相同，但我們的實踐教學仍以工業(yè)企業(yè)為主，涉及面過于狹窄，需要開設其他行業(yè)成本核算課程，相應擴充實踐內容，讓學生較好地掌握工業(yè)企業(yè)與其他行業(yè)企業(yè)成本核算的不同，增強學生就業(yè)的信心。