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小學體育德育工作計劃范文第1篇

由于我剛剛走上工作崗位，和老教師比起來缺少實際教學經(jīng)驗。在教材理解方面會存在一些疑問，也不十分了解學生，所以，我會積極向老教師們尤其是董海秀老師學習，探討，來豐富自己對業(yè)務水平的知識滲透。

第二，在知識蘊涵量上。

雖然是本科生，但自己的知識含量，特別是低年級教學方面的知識遠遠不夠，俗話說：學海無涯，因此，在日常生活中要處處留心，不斷反思與積累教學方面的心得與見解。勤于學習，樹立終身學習的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學。

（1）堅持不懈地學?；畹嚼希瑢W到老，樹立終身學習的觀念。

（2）多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論，教育學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在無字處學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的，我認為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學生著想，要努力工作，應當兢兢業(yè)業(yè)，忘我的工作。

（3）廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識，技能，不斷構(gòu)建，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

第三，學生才是我事業(yè)中的主角。

由于我要面對的是小學一年級的孩子他們有其特有的個性習慣，這還需教師來耐心調(diào)教，所以工作方法上，也應如同當今的教育改革理念一樣，用新的教育理念去教育學生，爭取改變以往的傳統(tǒng)教育方法。逐步對學生進行滲透德育教育。

第四，協(xié)調(diào)家長的配合，與家長協(xié)力共同教育好每一個孩子。

小學體育德育工作計劃范文第2篇

 

關(guān)鍵詞：高職院?！◇w育工作　質(zhì)量文化建設(shè)　推進策略 

 

前言 

教育質(zhì)量是學校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學團隊、教學名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進而發(fā)展為文化建設(shè)。學校質(zhì)量文化是學校在長期實施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質(zhì)量文化是學校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標記。學校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。 

一、學校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延 

（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵 

質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學質(zhì)量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學、質(zhì)量價值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。 

（二）學校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵 

學校體育質(zhì)量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。 

（三）學校體育質(zhì)量文化的外延 

學校體育質(zhì)量文化是學校質(zhì)量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據(jù)文化學對文化的分類，學校體育質(zhì)量文化分為四個內(nèi)容。 

1.學校體育質(zhì)量觀念文化 

學校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學校體育質(zhì)量價值觀，這是學校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。 

2.學校體育質(zhì)量制度文化 

學校質(zhì)量制度文化包括兩個體系，一是機構(gòu)體系，即政府與教育機構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質(zhì)量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)以及人員組成體系；三是學校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質(zhì)量制度文化是學校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。 

3.學校體育質(zhì)量行為文化 

學校體育質(zhì)量行為文化是在學校體育質(zhì)量觀念文化和學校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。 

4.學校體育質(zhì)量物質(zhì)文化 

物質(zhì)文化是整個學校體育質(zhì)量文化的最外層，是學校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環(huán)境、體育教學技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。 

二、高職學校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題 

（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學校體育工作發(fā)展的需求 

高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、

建設(shè)、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。 

目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進學生職業(yè)發(fā)展與學生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。 

（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失 

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價值取向、內(nèi)在的成就動機以及自我實現(xiàn)的價值目標。 

學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態(tài)度有關(guān)，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業(yè)為導向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。 

（三）體育工作管理和監(jiān)督機構(gòu)不健全 

高校在學校一級都設(shè)立了專門的教學質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，從而出現(xiàn)問題把握不準，改進措施不到位等問題。 

（四）學校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性 

工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，高職課程改革的進展，高職的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)和課程設(shè)置、教學形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。 

三、學校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進策略 

（一）更新觀念，提升學校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價值觀 

陳玉琨教授指出：“高等學校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學校成員的質(zhì)量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設(shè)的主導要素”[4]。無論對于學校領(lǐng)導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質(zhì)量方針。

第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學校的實際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。 

第二，領(lǐng)導推動與踐行。學校體育工作的質(zhì)量文化首先是學校體育領(lǐng)導、尤其是第一責任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學校的高層領(lǐng)導，要在學校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學校領(lǐng)導者的示范效應。 

第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質(zhì)量方針的實施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質(zhì)量價值觀。 

（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度 

美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質(zhì)量文化

建設(shè)重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。 

（三）完善規(guī)章制度和學校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵體制 

學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學校體育工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強化運行，用質(zhì)量責任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學校體育工作的全部環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，運用質(zhì)量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學化，促進質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。 

以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導和教職工明確責任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。 

（四）體育工作領(lǐng)導的倡導與全員踐行 

學校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學校體育工作的領(lǐng)導做起，其擔負學校體育質(zhì)量管理方針和目標的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進質(zhì)量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。 

（五）建設(shè)學校體育文化環(huán)境和師資隊伍 

學校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學校體育場場地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計，才能更好地體現(xiàn)學校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設(shè)也是學校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍群體。 

 

參考文獻: 

[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質(zhì)量經(jīng)營[m].北京:經(jīng)濟管理出版社，2001:131. 

[2]孔凡莉.構(gòu)建高校質(zhì)量文化管理體系[j].黑龍江高教研究，2008，(7). 

[3]楊天平，沈培健.學校質(zhì)量管理新概念[m].重慶:重慶大學出版社，2008:191. 

[4]陳玉琨，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論[m].北京:北京師范大學出版社，2004:173. 

小學體育德育工作計劃范文第3篇

以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，堅持立德樹人為根本任務，不斷創(chuàng)新工作機制、豐富工作內(nèi)涵、優(yōu)化工作方法，進一步增強德育工作的針對性和實效性，深入推進素質(zhì)教育。

二、工作目標

以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學生綜合素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)學生的養(yǎng)成教育為重點，以中小學德育課堂為主渠道，以德育實踐活動為載體，以家庭、學校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)為保證，進一步構(gòu)建和完善學校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養(yǎng)

以社會主義核心價值觀教育為主線。切實推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程。要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，充分認識社會主義核心價值觀教育的歷史和現(xiàn)實意義。加強宣傳，營造良好氛圍，結(jié)合實際，挖掘資源，創(chuàng)新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點推進清明“網(wǎng)上祭英烈”、六一“學習雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項集中活動?；顒右龅接杏媱?、有安排、有檢查、有總結(jié)，確?；顒尤〉脤嵭?。

（二）建立“兩項機制”，提升管理水平

1、建立德育教學一體化機制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實增強全員育人意識，全體教師形成合力落實育人過程。發(fā)揮班主任的引領(lǐng)輻射作用，探索推進集體備班制度、班科聯(lián)席制度，強化所有教育工作者的育人責任,讓全體教職工人人有德育任務,讓德育任務內(nèi)化到學校教育教學工作的全過程, 讓德育工作真正關(guān)注到學生學習、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細化機制。德育即管理，管理在精細。特別是在學校德育管理過程中，我們一是要嚴格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實陣地、優(yōu)化過程、養(yǎng)成習慣”的德育規(guī)律，要積極創(chuàng)新德育精細管理模式，堅持結(jié)果與過程并重的原則，使德育活動項目化、項目流程數(shù)量化，不斷細化德育工作的每一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化和關(guān)注學生品德形成的過程，在循序漸進中去內(nèi)化和提升。

（三）突出“三個重點”，打造德育特色

1、強化習慣養(yǎng)成教育。必須以《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》和《XX市未成年人基本禮儀規(guī)范（試行）》即六禮三儀為標準，堅持從基礎(chǔ)抓起，循序漸進抓好規(guī)范教育，持之以恒，逐步落實，要把著重點放在禮儀習慣、安全習慣、衛(wèi)生習慣和學習習慣的養(yǎng)成上。一是要以學習落實《守則》、《規(guī)范》和“六禮三儀”為重點，加強中小學生行為規(guī)范教育。二是各學校要結(jié)合各自的實際，制定相關(guān)規(guī)定，并切實落實到學生的日常生活中，特別要加強學生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進學生文明行為習慣的養(yǎng)成。三是進一步加強學生良好學習習慣的教育，使之成為我們教學質(zhì)量提升的新舉措。

2、扎實推進法治教育。開展以《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內(nèi)容的法制宣傳教育，進一步增強未成年人的法制觀念、自我保護意識。要圍繞預防未成年人自身犯罪和預防未成年人自身被害這一基本目標，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導員制度，充分發(fā)揮法制副校長和法制輔導員的作用。完善行為偏差學生、學習困難學生、貧困家庭學生、心理障礙學生、單親家庭子女、農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童等特殊群體學生的教育幫扶制度，建立特殊群體學生檔案，做到一人一檔，實施個性化的人文關(guān)懷，落實“一對一”幫扶。開發(fā)法治教育課程，全面開展“法紀進校園進課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強法治教育的針對性，召開學生違紀違法預警工作座談會，研究構(gòu)建學生管理的預警機制，使學生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)，預防和減少學生不良行為發(fā)生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實心理健康教育。加強心理健康教育的制度建設(shè)、課程建設(shè)、陣地建設(shè)和隊伍建設(shè)。一是把心理健康教育列入教育目標，納入課程計劃，開設(shè)課，做好教案并上好課。二是城區(qū)中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校都必須設(shè)立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學校要建立學生心理檔案，為學生個人和團體提供咨詢、輔導服務，做好心理調(diào)節(jié)，解除心理障礙，有輔導記錄。三是加強對心育教師的培訓力度，實現(xiàn)持證上崗。

（四）強化“四項建設(shè)”,優(yōu)化育人環(huán)境

1、加強班主任隊伍建設(shè)。一是認真落實《中小學班主任工作規(guī)定》，加強學校德育工作者及班主任專題培訓，提高班主任的思想境界和理論水平，促進班主任專業(yè)成長。二是指導班主任精心設(shè)計班會課，自覺實踐班會課，積極改進班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學每學期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經(jīng)驗交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質(zhì)獎勵，開展“優(yōu)秀班主任”評選活動，形成“人人爭當班主任，年年爭當優(yōu)秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進校園文化建設(shè)。各校要認真總結(jié)常德學習經(jīng)驗，對比借鑒，認真開展工作自查，科學確立文化主題，開展校園文化建設(shè)提升工作。一是積極豐富學生文化生活，中小學每年要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動。加強學生課外興趣小組和學生社團建設(shè)。二是美化校園育人環(huán)境，加強校園宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、校報?？⒕菊Z等德育文化陣地建設(shè)，開展優(yōu)秀影視劇作品和傳統(tǒng)文化進校園活動。三是切實開展好班級美化、凈化活動，加強班級文化提升，加強學生自主管理，建立班級崗位責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學生的責任感，鼓勵學生發(fā)揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設(shè)先進學校、示范學校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報學校的校園文化建設(shè)成果進行評估驗收。全縣擬評出一批校園文化建設(shè)先進學校、示范學校，落實以獎代補，進行表彰獎勵。本次活動以后，各學校要把校園文化建設(shè)先進學校、示范學校評選活動作為提升教育內(nèi)涵的重要措施，不斷探索和完善中小學校園文化建設(shè)工作的長效機制，實現(xiàn)校園文化建設(shè)工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、 加強德育陣地建設(shè)。各學校一是要切實組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團隊活動室等陣地，堅持德育活動周安排、月小結(jié)，形成基本德育規(guī)范。二是要在假期、周末、節(jié)日、紀念日，充分利用我縣革命烈士紀念碑、雷公仙、網(wǎng)嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學校少年宮、酒埠江地質(zhì)公園等學生社會實踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗教育渠道。三是家長學校為龍頭，以家長會、XX縣教育網(wǎng)、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學育子理念，轉(zhuǎn)變家長觀念，主動和學生家長加強溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學校向家庭輻射，向社會延伸。

4、加強德育課程建設(shè)。課程育德是落實育人為本、全面實施素質(zhì)教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學全過程，實現(xiàn)全面育人的關(guān)鍵。在開展德育課程體系構(gòu)建的過程中，各學校要按照國家、地方、學校三級課程體系建設(shè)的要求，充分挖掘?qū)W校獨特的德育資源優(yōu)勢，建立學校三級德育課程體系，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。要結(jié)合各自特點，重點在任何推進學校養(yǎng)成教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國防教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發(fā)利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創(chuàng)新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學“德育百優(yōu)課程”評選活動早做準備。

四、活動安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計劃；

2、召開德育主任例會，部署新學期德育工作。

三月份

1、開學第一課；

2、全縣“學雷鋒見行動、好習慣伴一生”主題活動月；

3、全縣“養(yǎng)成教育”宣傳月，各學校制定實施方案。

四月份

1、清明“網(wǎng)上祭英烈”活動；

2、省市縣級三好學生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學生評選表彰；

3、各學校養(yǎng)成教育全面啟動。

五月份

1、“五四”青年節(jié)活動，各學校舉行入隊、入團儀式；

2、開展“我們的節(jié)日端午”教育活動；

3、全縣各學校養(yǎng)成教育督查；

4、全縣學生文明禮儀知識競賽

六月份

1、慶“六一”活動；

2、開展“學習雷鋒，做美德少年”活動；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動

2、暑期社會實踐活動

3、心理咨詢師、少年宮輔導員、班主任培訓。

九月份

1、開學第一課：新生入學教育；

2、“我們的節(jié)日中秋”活動；

3、全市中小學“德育百優(yōu)課程”評選活動；

十月份

1、十一“向國旗敬禮”活動；

2、全縣養(yǎng)成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動

2、校園文化建設(shè)示范校評選活動

十二月份

1、養(yǎng)成教育專項考查驗收、總結(jié)、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現(xiàn)場會；

小學體育德育工作計劃范文第4篇

教育更需要回歸和堅守

“綠色教育”堅定不移地秉持“以人為本”的育人理念，遵循學生身心成長的客觀規(guī)律，努力促進學生全面、和諧、自由、可持續(xù)發(fā)展。

“我們現(xiàn)在的教育更需要的是回歸和堅守。”每當有媒體問及區(qū)域教育的創(chuàng)新，武昌區(qū)教育局王興文局長都會以這句話作為回答。的確如此，教育不能追趕時髦，更不能作秀，而是要在紛繁的口號和現(xiàn)象中保持清醒，探尋本質(zhì)。

早在2008年，武昌就在全區(qū)做了一次教育質(zhì)量大型調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示學生的負擔較重，教育教學中的“高投入、高消耗、高污染”的“三高”現(xiàn)象依然存在，其原因涉及教育內(nèi)部和外部的諸多方面，較為復雜，但其中最根本性的原因就是教育過程中對“人”的忽視。以王興文局長為首的武昌教育人意識到，教育要想實現(xiàn)新的發(fā)展，就必須回歸教育本質(zhì)，真正用行動來詮釋“以人為本”。

如果用一種顏色來描述教育，王興文局長覺得“綠色”最為合適。在他看來，“綠色是生命的顏色，象征著生機與活力。綠色是一種生態(tài)，往往讓我們聯(lián)想到自由生長的青草，只有提供充足適量的陽光和雨露，才能讓生命得到真實自然可持續(xù)地生長”。

教育發(fā)展的關(guān)鍵是質(zhì)量。在“綠色教育”理念提出之前，王局長就率領(lǐng)武昌教育人開始對“綠色教育質(zhì)量”進行了探索。王局長坦言，當時并沒有對“綠色教育”的內(nèi)涵做一個科學的界定，但憑借多年的教育實踐，他從關(guān)注學生健康成長、未來發(fā)展的角度列了幾條看似“感性”的標準，簡單的說就是“三個不要一個要”，即犧牲學生健康的質(zhì)量不要，高投入低產(chǎn)出的質(zhì)量不要，虛假的質(zhì)量不要，科學健康可持續(xù)的質(zhì)量才要。

如果把武昌教育比作一輛列車，王局長認為，增加其內(nèi)生動力遠比施加外在推力更重要，也就是說，每一個教育人對教育價值真正認可之后所迸發(fā)出來的能量遠大于制度或懲罰的效用。因此，武昌區(qū)提出了“綠色教育”的理念，希望以此統(tǒng)一全區(qū)教育工作者的思想意識，將工作的重心回歸到“以人為本”的教育本位上來，重新認識教育對生命成長的價值，切實關(guān)注每一位師生的教育生活質(zhì)量。通過系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計和教育實踐，將課改十年的新觀念、新思想通過行動落地生根，轉(zhuǎn)化成真切的教育效果，最終反映在學生的健康成長上。

用評價為質(zhì)量保駕護航

“綠色教育”注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)和諧均衡，積極倡導人才標準的多元化，努力為學生個性、特長的充分、自由發(fā)展開辟空間和舞臺。

在“分數(shù)決定論”依然有一定市場的今天，武昌卻在全區(qū)每所中小學開展“大家唱、大家跳、大家展”活動，并將學生體質(zhì)健康水平、校園生活幸福感等要素納入學校年度績效考核，其教育改革的勇氣和魄力可見一斑。

談及全區(qū)的教育管理，王興文局長“用評價來引導學校樹立全面科學的質(zhì)量觀”的智慧引人思考。他給記者講了基層的這樣一個現(xiàn)狀：“每年教育局下發(fā)的年度教育工作計劃，校長們一般都看一遍，能夠看三遍的簡直是鳳毛麟角，但是對每年下發(fā)的學校績效目標考核獎勵方案，所有校長不但會認真地看三遍、甚至五遍，而且還會將各項任務逐級分解，一一落實到位。”由此可見，評價在“綠色教育”實施過程中的重要性不言而喻。在他的帶領(lǐng)下，武昌一改往常以考試成績和升學率作為衡量學校教育教學水平的主要標準，而是構(gòu)建起以“遵循規(guī)律、輕負高效、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展”為核心的“綠色教育質(zhì)量”三級評價體系，力求以評價變革引導基層教育工作者確立正確的育人觀，引領(lǐng)全區(qū)教育事業(yè)的科學發(fā)展。

所謂“綠色教育質(zhì)量”三級評價體系，即促進全區(qū)均衡發(fā)展的整體性評價、促進學校內(nèi)涵發(fā)展的全過程性評價、促進學生可持續(xù)發(fā)展的全學科評價。“整體性評價”是以北片學區(qū)、特色教育聯(lián)盟、聯(lián)動發(fā)展三類“教育發(fā)展共同體”為基礎(chǔ)，研制出《武昌區(qū)義務段學校整體評價聯(lián)動發(fā)展方案》，變單一的學校個體評價為對學校個體評價與對發(fā)展共同體整體評價相結(jié)合的方式，推動區(qū)域內(nèi)學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；“全過程性評價”是變單一的分數(shù)評價為學校教育教學管理的全過程評價，它涵蓋了考試、課程、作業(yè)、教研、學籍、招生、近視率等方面，以引導中小學校向過程管理要質(zhì)量；“全學科評價”是將國家課程計劃的全部學科課程納入教學質(zhì)量評價范疇，對學生每門學科學業(yè)達成度水平、自主學習意識與能力發(fā)展水平、學校教學常規(guī)管理水平進行評價，努力促進每一個學生健康成長、全面發(fā)展。

在評價的引領(lǐng)下，武昌區(qū)加大了體藝等非考試科目的教學管理力度，開齊開足各類課程：將每天1小時的“陽光體育運動”納入到中小學校的作息時間中統(tǒng)一執(zhí)行，做到“天天有活動，班班有安排，人人有項目”；建立32個“初中體育與藝術(shù)活動基地”，6所市級體育后備人才試點高中，9所市級體育藝術(shù)特色高中，組建多個學生藝術(shù)社團，為學生個性成長提供發(fā)展平臺；以北片學區(qū)為主，通過教師走教加大優(yōu)質(zhì)課程交流力度，著力構(gòu)建學區(qū)課程；不斷加強中小學生科技教育，加大科技教育特色學校的建設(shè)力度，組織開展各類科技競賽活動，全力提升學生綜合素養(yǎng)。

母語關(guān)涉民族自尊自信

“綠色教育”克服急功近利，追求健康和諧，努力實現(xiàn)知識與能力、科學與人文、理性與情感、健康體魄與健全人格的高度統(tǒng)一。

教育是神圣的事業(yè)，應摒棄功利心，否則，一切教育行為都將變形。2010年起，武昌區(qū)以“20+20親近母語行動”為重點，在全區(qū)實施小學生語文素養(yǎng)提升工程，每天早晨20分鐘誦讀經(jīng)典，中午20分鐘練習書法。對于為何要在全區(qū)開展這種看似“無用”的活動，王興文局長有自己的理解：“法國人在公共場合都講法語，即便懂英語也不會講，對母語的這種態(tài)度，體現(xiàn)的是一個民族的尊嚴和自信。”

為了保證活動順利開展，教育局通過統(tǒng)一時間、材、統(tǒng)一經(jīng)費保障，使工程得以強力推行；通過全員培訓、全程研究、全覆蓋調(diào)研，使效果輻射每一所學校、每一個班級、每一位學生；通過教材免費發(fā)放循環(huán)使用，任務不帶到課外，保證不加重學生課業(yè)負擔和家庭經(jīng)濟負擔。

自實施“20+20親近母語行動”以來，雖然只有短短的三年多時間，全區(qū)近五萬名小學生，除語文教材指定篇目外，人均新增誦讀古文50篇，背誦35篇以上，學生寫字優(yōu)秀率達到75%以上，語文素養(yǎng)得到了有效提升；教師也在活動中受益，每學年，全區(qū)小學語文教師人均完成專題活動課144課時，批閱習字練習冊7200人次，開展專項研訓活動34次，探索出各具特色的“20+20”課型教學法，人文素養(yǎng)和教學能力得到較大提高；不少學校結(jié)合“20+20親近母語行動”開發(fā)傳統(tǒng)文化課程，使校園文化的內(nèi)容和形式更加豐富；家長們普遍認為該行動不僅能讓孩子寫好漢字、說好漢語，而且對孩子的思維方式、學習興趣、交際能力等方面都有很好的促進，調(diào)查顯示，家長滿意率達到100%。2012年2月，教育部將這一做法向全國推介。

教學與德育應融為一體

“綠色教育”倡導創(chuàng)設(shè)科學、民主、和諧的綠色課堂，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種切身的體驗和深刻的感悟。

熟悉武昌教育的人會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，以前全區(qū)的教學工作會和德育工作會是分別召開的，然而近兩年卻合為一體。緣何？王興文局長認為，“德育和教學應融為一體，不應該分開也是分不開的”。

課堂教學是學校教育的中心，同樣也是學生道德認知、道德情感培養(yǎng)的主陣地。因此，武昌區(qū)切實樹立大德育觀，一直把中小學德育工作納入全區(qū)教育的整體框架，將“有效德育”與“高效課堂”作為推動教育教學工作的強力抓手，通過對德育和教學的聯(lián)合指導，實現(xiàn)課程育德，全面育人。

小學體育德育工作計劃范文第5篇

學校心理健康教育存在的薄弱環(huán)節(jié)

觀念不正確。有些學校心理健康教育工作雷聲大，雨點小?；㈩^蛇尾，工作實際投入更少。雖然名義上開設(shè)了心理咨詢室和心理健康課，配備了專兼職教師，但由于教育者受自身教育觀念的影響，往往會在傳統(tǒng)的教育思想指導下，沿用一般思想政治工作的方法來進行心理健康教育。結(jié)果是心理咨詢室、心理健康課沒能真正發(fā)揮其應有的作用，去咨詢的學生也屈指可數(shù)。還有人把心理問題和思想品德混為一談，用德育的方法來對待心理問題。再加上如今中小學學生的學習任務重、升學壓力大。升學率的高低左右著學校的聲譽，因此在部分有功利心的領(lǐng)導和教師心中，心理健康教育就成了可有可無的工作，投入在心理健康教育上的時間、精力勢，必就較少。

內(nèi)容不合適。有些學校把心理健康教育列為學校的正規(guī)課程，當作一門學科來對待。教師在課上系統(tǒng)講述心理學的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學生則邊聽邊記，課下認真背書，完成作業(yè)，更有學校甚至安排了心理健康課的考試。有的學校認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，因此選擇心理障礙方面的教育較多，選擇發(fā)展性問題教育的少，有的學校甚至讓校醫(yī)充當心理輔導人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣對學生情況進行登記。有些教師、學生也認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種傾向嚴重阻礙了學校心理健康教育的順利進行。

人員不規(guī)范。從事學校心理健康教育工作人員的素質(zhì)參差不齊，專職人員較少，兼職人員較多。大部分人員沒有經(jīng)過專業(yè)正規(guī)的培訓，對心理健康教育的內(nèi)涵，在學校教育中的重要地位及開展心理健康教育的方法知之不多；關(guān)注心理健康教育的以專兼職人員和班主任老師居多，廣大任課教師參與不多；少數(shù)教師自身還存在心理問題，這不僅影響教師個人的發(fā)展，也影響到學生的心理健康，因為有調(diào)查顯示，學生不良情緒的80%來源于身邊的長者，這里面當然也包括教師。

沒形成合力。一個人的健康成長是在強大的教育合力下達到的。尤其是在心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面。有些家長只希望弦子學業(yè)成績優(yōu)秀，身體健康，而不注重孩子的心理健康；也有些家長認為心理健康教育是學校、教師的事，與自己無關(guān)；更有部分家長因工作繁忙，或貪圖自己娛樂等原因而無暇顧及孩子的心理健康問題。導致學校心理健康教育孤掌難鳴，效果難以實現(xiàn)。

如何進行心理健康教育

提高認識、積極宣傳、落實目標和任務是實施心理健康教育的前提。心理健康教育既是學校教育的重要組成部分，也是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補充。在學生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點問題，兩者常有交叉。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)。二者相互滲透，相得益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促使中學生心理素質(zhì)進一步提高?！秾W記》中說：“知其心，長善而救其失?！敝v的就是這個道理。可見，心理健康教育對于改進德育工作有著極其重要的作用。誠如俄國著名教育家烏申克斯基所說：“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進行的?！币虼?，良好的心理素質(zhì)是學生學習一切知識、發(fā)展各種素質(zhì)的基礎(chǔ)。如果沒有良好的心理素質(zhì)，即使成績再好，學生也無法面對社會各方面可能帶來的壓力和挫折，無法經(jīng)受住各方面的人生考驗。近年來，幾乎每年都有涉及學生心理問題的惡性案件發(fā)生，隨之而來的則是社會各界及教育主管部門關(guān)于重視青少年心理健康問題的呼吁。其實我們不需要“一陣風”式的重視，希望心理教育能盡快列入政府主管部門的日常工作計劃，以細水長流式的常規(guī)性指導把從事心理健康教育教師的長期培訓、進修落到實處，而不要前一陣轟轟烈烈，后一陣偃旗息鼓。

心理健康教育的目標是要全面提高學生的素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。心理健康教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，使學生正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理問題的學生，應給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理，提高心理健康水平。心理健康教育的主要任務是全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，應面向全體學生，促使學生形成健康的心理，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人。這是社會和時展的需要，是對傳統(tǒng)學校教育的重要補充，是學生全面發(fā)展和實現(xiàn)教育目標的重要途徑。

提高教師心理素質(zhì)是實施心理健康教育的根本保證。人們常說：“教育是一門科學，教學是一門藝術(shù)，教師是人類靈魂的工程師，是國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是人類文明知識的傳播者，也是學生道德的啟蒙者，美好心靈的塑造者?！边@一切都是在說明教育工作的特殊性和重要性。的確，沒有高素質(zhì)的教師就培養(yǎng)不出高水平的學生。教師的思想、觀念、意志、個性、特征、對待和處理事物的態(tài)度和方法，都將直接影響到學生。教師充實、豐富的生活內(nèi)容，快樂的情緒體驗，正確的教育方法會使學生變得活潑開朗、樂觀向上；相反，單調(diào)的生活刺激，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會使兒童個性難以健康發(fā)展。因此，加強教師隊伍建設(shè)是對學生進行全方位心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要保證。同時，榜樣的力量是無窮的，“要給學生一杯水，教師必須具備一桶水”，對待知識的掌握是這樣，對待心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是這樣。教師只有在提高自身素質(zhì)的前提下，才能以身作則。以理服人，對學生進行潛移默化的影響。更好地開展教育教學工作。

在日常的教育教學活動中滲透教育是實施心理健康教育的關(guān)鍵。心理健康教育需要通過多種渠道、各個環(huán)節(jié)的工作才能實現(xiàn)，因此，要把心理健康教育看成是一項系統(tǒng)工程，從教育目標、教育內(nèi)容、教育途徑、教育方式、教育效果評估等方面大膽探索，積累經(jīng)驗。

學校是學生學習、生活的重要場所，而學生學習的大部分時間是在課堂。在課堂上，教師除了要完成知識傳授，還要承擔塑造學生心靈的重任，所以對學生進行心理健康教育離不開課堂，學校各科教學應適當滲透心理健康教育的內(nèi)容。同時。教師和藹可親的笑容，新穎的板書設(shè)計，靈活多樣的教學方法，活而不亂的課堂氣氛，都可以緩解學生的心理負擔，使學生樂于學習，不產(chǎn)生厭學心理，更重要的是可以在進行心理教育的同時，提高學生的學習效率，可謂一舉兩得。特別是對身心有障礙的學生，教師要接納、理解、寬容、親近他們。無論是勞動、生活，還是學習，教師對他們都要循循善誘，不厭其煩地耐心輔導，幫助他們克服困難、戰(zhàn)勝挫折，讓每個學生都能得到充分發(fā)展，為他們適應社會、自強、自立打基礎(chǔ)。

加強挫折教育，增強心理承受能力是實施心理健康教育的重要途徑。中國有“百折不撓”之古訓，大凡人生及事業(yè)有成就者都不會一帆風順。學生道路都是坎坷不平的。因此對學生進行挫折教育是心理健康教育的重要方面，不妨有意識地設(shè)置挫折環(huán)境使學生經(jīng)受挫折，以提高心理承受能力。家庭應該多培養(yǎng)和鍛煉學生的生活能力，學校也應盡可能多地組織學生參加社會實踐活動，參加力所能及的勞動和體育鍛煉，采取多種方式讓受教育者經(jīng)受磨練，使學生逐步形成忍辱負重、嚴于律己、寬以待人的良好心理品質(zhì)。

發(fā)揮傳統(tǒng)教育的作用，注重學生的成才環(huán)境是實施心理健康教育的必要補充。中國的傳統(tǒng)教育源遠流長。如孟母三遷的故事，儒家教育思想等，如果能恰如其分地應用也不失為對學生進行心理健康教育的重要手段。應教育學生遵守社會公德、孝敬父母、尊敬師長、團結(jié)同學，用中華民族的傳統(tǒng)美德教育學生、影響學生，使其懂得人生在各個階段的社會責任感。學?？煞e極動員和爭取社會各方面的力量，抓住有利時機，凈化美化學生成長的社會環(huán)境，利用環(huán)境育人，從客觀上消除學生不良健康心理因素的產(chǎn)生。教師應做到觀察細致入微，全面徹底地掌握學生的第一手材料，深入了解造成學生心理不健康的社會背景、家庭背景。找準要害對癥下藥，從源頭上入手，正面引導、幫助學生消除心理障礙，使學生從不健康的心理狀態(tài)中解脫出來，使其能夠正確地面對現(xiàn)實，面對人生，樹立遠大理想，形成科學的世界觀。

創(chuàng)設(shè)專門機構(gòu)，遵循規(guī)律開展形式多樣的教育是實施心理健康教育的有效保障。營造校園教育氛圍、美化校園環(huán)境是陶冶學生情操、調(diào)適學生不良情緒的重要手段。應減輕學生負擔、勞逸結(jié)合、松緊適度，以達到學生自覺抵制不健康心理產(chǎn)生的目的。學校應因地制宜地創(chuàng)造條件成立專門心理健康教育機構(gòu)，設(shè)立心理咨詢室，把幫助學生消除心理困惑落到實處，為其良好心理的形成和發(fā)展提供強有力的保障。