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小學(xué)語(yǔ)文師徒結(jié)對(duì)幫扶總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；教師成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近兩年來(lái)，我校開(kāi)展了“校本研訓(xùn)”模式的探究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實(shí)際的“校本研訓(xùn)”方法，提高了學(xué)校整體辦學(xué)水平，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。為了及時(shí)總結(jié)交流，加強(qiáng)信息反饋，我們?cè)笇⒃诿髦械氖斋@與困惑毫無(wú)保留地匯報(bào)給大家，衷心盼望能得到“校本研訓(xùn)”工作取得佳績(jī)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點(diǎn)。本文用“走好一、二、三、四”來(lái)粗淺總結(jié)如何做好“校本研訓(xùn)”工作。

一、明確一項(xiàng)任務(wù)

隨著新一輪課程計(jì)劃方案的實(shí)施，素質(zhì)教育理念得到確立，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到廣泛的利用，同時(shí)對(duì)教師工作的目標(biāo)也提出了更高的要求?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。這些都需要教師去學(xué)習(xí)、更新和提升，它是開(kāi)展“校本研訓(xùn)”工作內(nèi)容的依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為“校本研訓(xùn)”的基本任務(wù)是：要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)校的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以課堂教育的評(píng)價(jià)與診斷為切入口，研究教育內(nèi)容、教育思想、教育組織形式，探索教學(xué)規(guī)律，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)題性科研活動(dòng)。給我們的校園創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)校變成一個(gè)不斷創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性、保證基礎(chǔ)等具有特色的學(xué)校。校本研訓(xùn)工作的落腳點(diǎn)是提高學(xué)校教學(xué)水平，改變學(xué)校的不良工作狀態(tài)，要根據(jù)教師和學(xué)校實(shí)際情況解決教師和學(xué)校在工作中的具體問(wèn)題。在教育研究過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注意每個(gè)教師的自身需要和特別，用來(lái)提升教師整體科研水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教師的需要和學(xué)校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的提高。讓學(xué)校的教學(xué)水平和教師教學(xué)水平有個(gè)良好的循環(huán)。這也就是“校本研訓(xùn)”的基本目標(biāo)。

二、突出兩個(gè)特點(diǎn)

（一）突出“校本性”

什么是“校本研訓(xùn)”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點(diǎn)不同。然而，人們也對(duì)“校本”形成了一定的共識(shí)，即：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。依據(jù)這一共識(shí)，我認(rèn)為所謂“校本研訓(xùn)”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研培訓(xùn)。“校本研訓(xùn)”的要義在于其“校本的觀點(diǎn)”。在新的形勢(shì)下，面對(duì)“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓(xùn)”中的角色。即教師是先進(jìn)教育觀念、先進(jìn)教育思想的傳播者；是教育教學(xué)過(guò)程的參與者、研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；還是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的部分管理者。在“校本研訓(xùn)”中教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作觀念上的三大轉(zhuǎn)變。即從側(cè)重課程實(shí)施轉(zhuǎn)到側(cè)重建設(shè)開(kāi)發(fā)；從側(cè)重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)促進(jìn)；從側(cè)重教學(xué)管理轉(zhuǎn)到側(cè)重研究服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)就是教師在教學(xué)工作中一是增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)；二是樹(shù)立大的課程觀，成為課程的建設(shè)者；三是把培訓(xùn)和研究、教研與科研、理論與實(shí)踐相結(jié)合，四是教研活動(dòng)的形式要多樣，內(nèi)容要改進(jìn)，務(wù)求實(shí)效，加強(qiáng)教師間的對(duì)話交流。從下列案例中，我們可窺見(jiàn)一斑。

“校本研訓(xùn)”題目：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

“校本研訓(xùn)”形式：互動(dòng)式教研，師徒式指點(diǎn)。

首先教導(dǎo)處的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)課，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對(duì)象；其次從學(xué)生活動(dòng)、提問(wèn)層次、語(yǔ)言交流、時(shí)間分配等各個(gè)層面對(duì)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行了具體的分析評(píng)價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，主動(dòng)性不高。再者提出：“讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學(xué)，摸索調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑和方法。組織全校性的“主動(dòng)學(xué)習(xí)探究”教學(xué)研討活動(dòng)。課后就一些共性的問(wèn)題采用錄像帶回放形式引導(dǎo)大家進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。如：請(qǐng)考慮這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生是否積極參與思考？學(xué)生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動(dòng)的時(shí)間是否超過(guò)1/2。老師們通過(guò)分析才恍然大悟，原來(lái)自己漫無(wú)邊際的調(diào)動(dòng)那些無(wú)用的問(wèn)題，占用了學(xué)生自主探究的時(shí)間。在課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)放在目標(biāo)定位、動(dòng)力激發(fā)、學(xué)生活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)辦法、材料的選用和處理等多個(gè)方面，學(xué)生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會(huì)”一段學(xué)習(xí)時(shí)，提出研究性問(wèn)題——“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”？結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到極大發(fā)揮。通過(guò)研究大家明白了今后教師不僅要激發(fā)疑問(wèn)，而且在學(xué)生生疑后，要注意設(shè)置辨析題，引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見(jiàn)解。教師千萬(wàn)不能因趕教案而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花，這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的結(jié)晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實(shí)性、深刻性和準(zhǔn)確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學(xué)分析的科學(xué)性、客觀性顯然可見(jiàn)，分析研究的水平得到了很大提高?？梢哉f(shuō)是撥亮一盞燈，照得通屋明。

因此，在“校本研訓(xùn)”工作中，教師首先要形成讀書(shū)學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題，克服被動(dòng)性、盲目性。其次“校本研訓(xùn)”在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無(wú)助的現(xiàn)象。倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，提高教學(xué)研究質(zhì)量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動(dòng)研究的參與、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、觀察、分享、批判與挑戰(zhàn)者的多重角色。在參與教研的過(guò)程中搜集資料，在研究對(duì)話時(shí)分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學(xué)引導(dǎo)，以求教研朝更符合教師所需，確實(shí)協(xié)助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之方向發(fā)展。例如在著眼于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展上，我們采取的是從“理論培訓(xùn)——實(shí)踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：

理論學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

名師作輔導(dǎo)講座，分幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教研組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)討論交流，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)檢測(cè)。

課堂實(shí)踐：嘗試“主題教學(xué)”課堂研討。

請(qǐng)名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統(tǒng)一下，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演釋“主題”，努力擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀的質(zhì)。如，張松清老師執(zhí)教的《赤壁之戰(zhàn)》一課，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”讓學(xué)生在充分閱讀文本理解感悟的基礎(chǔ)上參與辯論。親身體驗(yàn)這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的研究主題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。在此，教師再對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充，把人物的性格特點(diǎn)加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深刻的理解，從而也激起對(duì)名著《三國(guó)演義》閱讀的興趣。課后我們又進(jìn)行了對(duì)話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，如何及時(shí)了解學(xué)情，給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時(shí)抓住這些問(wèn)題發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上使學(xué)生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的高級(jí)伙伴。也就是說(shuō)，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過(guò)是個(gè)“高級(jí)”的伙伴，這個(gè)“高級(jí)”主要體現(xiàn)在教師可以有意識(shí)、有目的而又非常自然地對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。所以，對(duì)于課堂上的問(wèn)題，教師不可以直接說(shuō)出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距）。老師們通過(guò)“演一演、議一議、評(píng)一評(píng)”的切身體會(huì)，明白了學(xué)習(xí)不能只停留在表面的層次上，要善于用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引向一步步研究學(xué)習(xí)的深處，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究才能真正把握故事中蘊(yùn)含的智慧。

課題研究：小學(xué)閱讀教學(xué)中“主題教學(xué)”建構(gòu)的理論與實(shí)踐

此課題已被地區(qū)教科所列為2005年重點(diǎn)課題，正在研究中。筆者認(rèn)為，“校本教研”應(yīng)力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)在需要和自覺(jué)行為。“校本教研”中應(yīng)充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性、針對(duì)性的教研內(nèi)容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提高才可能真正落到實(shí)處。

三、強(qiáng)化三項(xiàng)措施

1.完善各種機(jī)制

完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評(píng)估、測(cè)評(píng)辦法。明確“校本教研”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)步驟，是“校本教研”有效實(shí)施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓(xùn)方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎(jiǎng)罰制度》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》、《教師隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃》等。讓教師明白，加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高是新時(shí)代教師的必修課，使教師明確肩上的擔(dān)子，使參與培訓(xùn)成為教師的自發(fā)的有目的的行為，真正實(shí)現(xiàn)將“要我學(xué)”的外部壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

2.量化教研組考核

“校本研訓(xùn)”要適應(yīng)新形勢(shì)，取得新成效，必須建立一套行之有效的運(yùn)行機(jī)制。我們?cè)诮y(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步改變了由教導(dǎo)處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓(xùn)”活動(dòng)機(jī)制，我們采取“以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教研，以教研驅(qū)動(dòng)自訓(xùn)”的策略來(lái)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。把教師按學(xué)科分成若干個(gè)教研組，制定了《教研組活動(dòng)考核辦法》，從教師自訓(xùn)、參與他訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面作了具體要求，并分必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)進(jìn)行了量化。每學(xué)年學(xué)校確定一個(gè)教研主題，如：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等。每月都有教研活動(dòng)日，每個(gè)教研組必須圍繞學(xué)校研討主題進(jìn)行教學(xué)研討，每個(gè)教研組每學(xué)期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開(kāi)課，接受他組的挑戰(zhàn)，以每學(xué)年考核出優(yōu)秀教研組來(lái)推動(dòng)教研活動(dòng)的正常進(jìn)行。這樣每年都將有1/2的老師主動(dòng)參與上研討課，課后進(jìn)行“互動(dòng)式”的評(píng)課，并寫(xiě)出評(píng)議稿。

3.建立成長(zhǎng)檔案袋

為確?！靶１狙杏?xùn)”正常有序進(jìn)行，我們加強(qiáng)對(duì)教師成長(zhǎng)檔案的管埋。每學(xué)年初，我們給每位教師發(fā)一本《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，里面內(nèi)容有：教師自我發(fā)展計(jì)劃，學(xué)年參與聽(tīng)課內(nèi)容記錄，參與公開(kāi)課情況，聽(tīng)取講座內(nèi)容，個(gè)人開(kāi)設(shè)講座材料，參與學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，撰寫(xiě)教學(xué)反思錄，獲獎(jiǎng)?wù)撐募鞍l(fā)表文章等。以此作為教師自身成長(zhǎng)的基礎(chǔ)材料。并要求周周有教學(xué)隨筆，月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗(yàn)與困惑及時(shí)反饋在成長(zhǎng)手冊(cè)中，以便來(lái)年有選擇有針對(duì)性地進(jìn)行選培。

四、做好四件事

1.分層培訓(xùn)，注重實(shí)效

一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的沃土，名師成長(zhǎng)的搖籃。校本培訓(xùn)模式的出現(xiàn)，表明學(xué)校不僅是學(xué)生的，也是教師的，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成。因此，我們強(qiáng)調(diào)以教師任職學(xué)校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)的在職教育。在培訓(xùn)中我們科學(xué)規(guī)劃、合理安排，堅(jiān)持面向全體、分類(lèi)指導(dǎo)、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效的培訓(xùn)原則。既有公共學(xué)科的教師職業(yè)道德、學(xué)生心理健康、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，又有學(xué)科自身特點(diǎn)的培訓(xùn)，還有教師個(gè)人需要和素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。通過(guò)多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓(xùn)活動(dòng)，滿足了不同層次教師的需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

2.請(qǐng)進(jìn)送出，搭建平臺(tái)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，加強(qiáng)校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學(xué)校及教師自身的一些弱勢(shì)，主動(dòng)與一些優(yōu)秀的學(xué)校結(jié)對(duì)。如我們學(xué)校四、五年級(jí)采用的是《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》和《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，這是實(shí)驗(yàn)教材，我們就主動(dòng)與杭州時(shí)代小學(xué)聯(lián)姻，派老師外出學(xué)習(xí)交流，積極參與他們的集體備課，請(qǐng)專(zhuān)家教授來(lái)校講學(xué)，及時(shí)傳遞信息，交流經(jīng)驗(yàn)。外出學(xué)習(xí)教師回來(lái)上匯報(bào)課或作專(zhuān)題匯報(bào)，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)、反思、汲取。同時(shí)，我們也與鄉(xiāng)下學(xué)校結(jié)對(duì)，選派名教師給他們上指導(dǎo)課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺(tái)，促使他們快速成長(zhǎng)。

3.師徒結(jié)對(duì)，互助共長(zhǎng)

青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，我們?cè)诔浞职l(fā)揮老教師優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也充分挖掘名師身上的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來(lái)引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。這也是我校校本教研的一道亮麗風(fēng)景線。我們把各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人與青年教師結(jié)成對(duì)子，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，明確雙方職責(zé)，各自履行義務(wù)，制定出具體可行的幫扶計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)師徒互助共長(zhǎng)。要求師傅經(jīng)常深入徒弟的課堂聽(tīng)課，每學(xué)期不少于10節(jié)，并有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。青年教師也應(yīng)積極主地向師傅請(qǐng)教，經(jīng)常聽(tīng)取名師的指導(dǎo)課，每學(xué)期也不少于10節(jié)，課后寫(xiě)出聽(tīng)課所得，并及時(shí)詢(xún)問(wèn)不解之處。同時(shí)，名師還應(yīng)隨時(shí)接受其他教師的來(lái)訪、聽(tīng)課等，承擔(dān)著校本培訓(xùn)中施培者的角色。為了使師徒結(jié)對(duì)制落到實(shí)處，學(xué)校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業(yè)務(wù)檔案》和《青年教師成長(zhǎng)檔案》，實(shí)行跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理、過(guò)程評(píng)價(jià)等，促使名師不斷提高了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速了青年教師的成長(zhǎng)。

4.全程參與，注重反思

變灌輸式教研活動(dòng)為主動(dòng)參與式教研活動(dòng)，是我校校本教研的又一亮點(diǎn)。我們每組織一次參與式主題教研活動(dòng)，都是在強(qiáng)調(diào)理念先行的條件下進(jìn)行的。先下發(fā)相關(guān)理論書(shū)籍供老師閱讀，要求做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出讀書(shū)心得，參與理論檢測(cè)。再用理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐。新課程實(shí)施兩年來(lái)，教師在理念上有了很大的更新，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。這學(xué)期，我們舉行了“新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”。首先要求全體教師按學(xué)科、定時(shí)間、定內(nèi)容參與設(shè)計(jì)比賽，接著規(guī)定每人限定8分鐘在各自的小組內(nèi)交流，評(píng)定出優(yōu)劣。然后推出有創(chuàng)新思路和實(shí)用價(jià)值的課，組織教師觀摩，開(kāi)設(shè)教學(xué)展示周活動(dòng)，規(guī)定課任教師必須參與本學(xué)科的教學(xué)觀摩，提倡學(xué)科交叉觀摩，并做好聽(tīng)課記錄，寫(xiě)好聽(tīng)后（授后）反思稿。最后組織教師進(jìn)行“交互式”的評(píng)課，人人發(fā)言不少于5分鐘，不得重復(fù)別人的話，以此來(lái)激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到共同探討、互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)之目的。