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大班語言教學方法范文第1篇

關鍵詞：民辦高校；大學生；思想政治教育；途徑和方法

隨著我國高校擴招和民辦高等院校的發(fā)展，民辦高校大學生的數(shù)量越來越多，但整體素質(zhì)相對來說去有所下降，且思想道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)還參差不齊。他們當中不少是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，即便是來自農(nóng)村的學生，也有不少被告父母寵壞；還有些業(yè)自單親家庭。這些學生要么被家長寵壞；要么被中學老師邊緣化；要么不思進取，所以思想道德水平不高，學習成績差，一般都難于考上本科院校，最后只能進民辦高校。到了民辦高校后，大多數(shù)同學在大一的第一個學期還有點上進心，可是過不了多久不少學生又開始重復以前的一些不良生活習慣（說臟話、沉迷、網(wǎng)絡、抽煙、喝酒、紀律散漫等）和不良學習習慣（上課睡覺、玩手機、遲到、逃課、不預習復習、不做作業(yè)等），這給民辦高校思想政治教育帶來很大困難，加之我國目前正處在社會轉(zhuǎn)型過程中，又受世界金融危機的影響，民辦高校大學生思想政治教育出現(xiàn)了學生思想道德素質(zhì)差、缺乏上進心、提高學生思想道德水平難和思想政治教育工作效果不明顯等新困難和新挑戰(zhàn)。如何加強和改進民辦高校大學生思想政治教育已經(jīng)成為各民辦高校思想政治教育工作者急需研究和解決的問題。

民辦高校在大學生思想道德水平的提高需要靠社會、家庭和學校等多方的共同努力，學校不是對學生進行思想道德教育的唯一場所。然而，本著對學生負責的態(tài)度，我們從學校這個角度來看，根據(jù)筆者長期從事民辦高校思想政治教育工作的經(jīng)驗，經(jīng)過長期的教學實踐和思考研究，認為改進民辦高校大學生思想道德教育的有效途徑和方法主要有：

一、換位教育法：

《論語》有云“已所不欲，勿施于人”，但是在現(xiàn)實生活中，人們?nèi)ズ茈y做到這一點，有些人是“已所不欲，施于人”，而“已所欲，不施于人”。如何才能讓民辦高校的大學生做到“已所欲，不施于人”和“已所不欲，施于人”呢？

把這種換位教育方法應用到民辦高校大學生思想政治教育過程中，學?；蛩枷胝谓逃ぷ髡咭部稍O置某種特殊的日子。比如，班主任讓那些經(jīng)常逃課、上課睡覺等不遵守紀律的學生自己也來當一天班主任或者紀律管理者，并且對整個班當天的到課率、衛(wèi)生、安全、紀律等各方面進行全面檢查、評比和排名，對排名倒數(shù)的“班主任”進行懲罰。學生自己以前沒做過班級管理工作，所以對班主任的工作有些不理解、不支持，甚至反感。通過“換位”，使學生能夠理解班級管理工作，并支持、配合班級管理工作。這種教育方式比一般的批評教育方式應用更有效。

同樣，老師也可以通過“換位”來體驗一下自己學生的心理。比如：假設我自己現(xiàn)在是學生，那么我希望自己的老師是個什么樣的呢？只有這樣老師，才知道學生希望自己應該怎么做，從而在以后的思想政治教育工作中才能更好的關心、愛護和教育學生。其實當好一名思想政治教育工作者不容易，特別是當好一名民辦高校思想政治教育工作者更不容易，畢竟教育者和被教育之間存在角色的不同、思考問題的角度不同。所以老師也需要“換位”，這樣才能更好地理解自己的教育對象，做到有的放矢。

總之，只有學生和老師都能“換位”，都設身處地地為對想想，才能使我們民辦高校思想政治教育獲得應有的實效，從而提高民辦高校大學生思想道德教育的有效性。

二、適當?shù)摹皯土P”教育

在“愛心教育”、“微笑教育”占主流和反對體罰和變相體罰呼聲日益高漲的今天，懲罰教育早已是教育界的敏感話題，也是一直困擾教師的難題。特別是對于民辦高校思想政治教育工作者來說，更是個頭疼的難題。因為，一方面，民辦高校不少學生在中學就養(yǎng)成了不良習慣，而且有些習慣不通過懲罰性教育很難改；另一方面，家庭、社會又強烈反對學校實行懲罰性教育。如果不給民辦高校教師一定懲罰權，那么民辦高校很難把思想上本來就或多或少存在些問題的學生教育成為一個合格公民。民辦高校的教師越來越咸到光靠“愛心教育”是蒼白無力的，但是因為怕被扣上體罰和變相體罰學生的帽子，很多老師對學生的違紀規(guī)行為不得不“視而不見”，這讓很多老師感到很痛苦。雖然我們不主張“棍棒出孝子，不打不成器”，也不完全相信“人都是在法律的強迫之下，才走到正義這條路上來的”，但是，教育有獎就應當有罰，一種只許表揚不許批評、只許鼓勵不許懲罰的做法是極端錯誤的?！皭鄣慕逃辈粦撟冑|(zhì)為“溺愛教育”，沒有懲戒的教育是不完整的教育。正如夸美紐斯所說：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他們之所以受罰，并非因為他犯了過錯，而是為的是使他不再犯”。

第一，關愛學生是懲罰學生的出發(fā)點和落腳點。老師適當?shù)膽土P學生不是思想政治教育的目的，而僅僅是手段，目的是讓學生通過接受適當?shù)膽土P從而認識到自己的錯誤并加以改正。老師懲罰學生是因為愛學生，要有“罰在學生身上，痛在老師心里”的感觸。因為有了愛，才有教育的責任，也才會去實施適當?shù)膽土P。

第二、適度懲罰是懲罰學生的基本原則。懲罰是一把雙刃劍，如果懲罰不適當就會變成傷害。教師在對學生進行懲罰時要充分考慮到兩個方面：一是“錯”與“罰”相當，懲罰不能超過了所犯的錯應受的處罰；二是必須考慮到學生承受力，畢竟懲罰也是關愛學生的一種手段，既然是關愛學生，就不能反而傷害學生。

第三、具體問題具體分析是懲罰學生的工作方針。懲罰教育要有針對性，這就需要思想政治教育工作者能夠掌握、了解學生實際，走進學生心靈，而不能采取簡單的“表象―懲罰”的教育方式，要具體問題具體分析。對于不同的這生犯同樣錯誤，我們不能采取同樣的處罰，而應當堅持以學生為本，從學生的具體實際出發(fā)，對學生不同的情況或不同性格作充公的分析，找出學生犯錯的原因和改正的辦法。

總之，對學生的懲罰過程中，必須把“關受”、“適度”和“具體問題具體分析”有機結合起來，只有這樣才能使懲罰教育不至于變成體罰，而是真正達到“懲前毖后，治病救人”的目的。

當然，從學校角度來看，提高民辦高校大學生思想政治教育的有效方法除了以上兩個方面還有其他途徑，比如轉(zhuǎn)變民辦高校辦學人的思想觀念、增加思想政治教育投入、加強民辦高校師資隊伍建設等等。但是，我們不可能一步把所有事情做到位，而只能一步步改善，我們相信，只要我們民辦高校思想政治工作者在自己能力范圍之內(nèi)能盡心盡責地探索研究同，并付出行動，那么民辦高校大學生思想政治教育就能出現(xiàn)一個嶄新的局面。

參考文獻

[1] 金生鈸.規(guī)訓與教化.北京：教育科學出版社.2004年.

大班語言教學方法范文第2篇

1、4月22日上午，麗岙中心幼兒園送課給我們幼兒園。第一節(jié)課是大班語言教學活動《爺爺一定有辦法》，第二節(jié)課是中班語言教學活動《噴嚏狗和唱歌貓》，第三節(jié)課是大班的繪本閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》，第四節(jié)課是中班的繪本閱讀《超級PK賽》。這四節(jié)課教師的表情很到位，上得都非常的有活力有氣氛，讓幼兒興趣很高。教師用幽默的話語使課堂上充滿了歡笑。從中我也發(fā)現(xiàn)我有很多的不足之處，覺得自己要向他們好好學習，提高自身的素質(zhì)。

2、通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學設計一定要有創(chuàng)意，讓幼兒體會到學習來源于生活，這樣幼兒才有興趣聽你上課。第二點，教學方法一定要靈活多樣，要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒交流。

3、作為一名幼兒教師，這一切還只是個開端，今后的工作對于我而言，將是充滿挑戰(zhàn)性和意義性的，我需要在實際工作不斷去學習、去觀摩、去實踐，我想只要有這樣的一份恒心，萬事是難不到我的!

（來源：文章屋網(wǎng) ）

大班語言教學方法范文第3篇

[關鍵詞]大班教學；學習興趣；學生主體

隨著我國高考連續(xù)多年的擴招，以及近幾年高職教育的迅猛發(fā)展，高職在校人數(shù)激增，不僅教學資源短缺，還使得校內(nèi)英語教師與學生人數(shù)的比例嚴重失衡。所以許多高職院校不得不采取擴大班級人數(shù)，甚至還要合班教學的策略。因此作為英語教師首先要調(diào)整思路，迎難而上；然后進行科學的分析研究，找到適合大班教學的有效方法。

一、大班英語教學存在的問題。

首先，大班課堂紀律難以維持，學生注意力容易分散。其次，學生參與課堂的機會大大減少，學生的被關注度減少；再次，學生的個體需求很難得到充分滿足，因材施教很難實施；最后，教師的負擔重，不僅要管理課堂，還要批改大量的作業(yè)，試卷。但是也要看到任何事物都是有兩面性的，首先大班或合班是為了解決師資矛盾的一種方法；其次班級人數(shù)多也是有好處的，容易營造快樂氣氛，容易發(fā)揮主人翁意識，培養(yǎng)合作意識。

二、我校高職學生普遍存在的問題。

我校是醫(yī)學類的高職院校，是全國的示范校，招生情況與同類院校比較還是很好的。但是也存在一些問題。首先，總體生源水平逐年下降，而且不同招考方式的學生水平也是非常不同，另外地域差距明顯。其次，學生重專業(yè)，輕公共課，且大多是理科生，英語基礎較差。再次，除個別專業(yè)外，班級以女生居多，男女不夠均衡，班級氣氛較沉悶；最后，也是非常重要的一點就是學生對英語學習興趣不濃，目標僅僅是考試，過A級，甚至沒有目標動力。

三、高職英語教學目標

根據(jù)《高職英語課程教學大綱》規(guī)定，經(jīng)過兩年的學習，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。其教學指導思想為 “實用為主，夠用為度，適當加強”。并不要求教學內(nèi)容有多深，有多全，歸根結底是有基礎，能把所學轉(zhuǎn)為所用。

四、針對以上分析，結合本人多年大班教學實踐，可從以下幾方面著手使大班教學更加有效：

1.培養(yǎng)學生的英語學習興趣。眾所周知興趣是最好的老師。所以老師首先要全面了解學生，多和他們交流不僅可以找到他們的興趣點，而且可以溝通情感，拉近距離。其次，老師課堂語言要幽默、講解要通俗、舉例要恰當，要讓學生聽得懂、樂意聽、慢慢培養(yǎng)興趣。

2.有效實行差異化教學。老師應提前拿到詳細的班級名單冊，包括專業(yè)、年紀、生源地、高考英語分數(shù)等，這樣有個基本的認知，也方便分組。

3.堅持學生的主體地位。大班教學往往成為老師的“一言堂”，或是“個人秀”，這些都是要極力避免的，因為這樣學生就處于被動狀態(tài)，幾乎沒有參與，學習效果不好。所以老師首先要改變觀念，自己只是指導者、協(xié)作者，主要任務是要設計合適有趣的環(huán)節(jié)和任務讓學生去操練去完成。

4.合理運用不同手段進行專項和全面測試。教師應該在教學的不同階段以靈活多變的方式測試學生的英語運用能力，并根據(jù)測試結果及時調(diào)整教學方法，改進教學中存在的各種問題。比如，對話訓練，就每單元出現(xiàn)的不同場景，進行口語對話。還有寫作訓練，重點是應用型作文，可以分組評判，效果更好，也減輕了老師的負擔。另外還有最重要的小組活動總體分數(shù)，對不同任務的小組完成情況給予評價。我們知道學習重在平時，重在積累，所以平時成績會在總分數(shù)中占到20%-30%，以示激勵。期末時，通過期末測試，全面了解學生一學期的學習實效和學習效率。在大班型的授課環(huán)境下，測試便成為檢驗教學模式的合理性、教學手段先進性和大班英語教學成功與否的重要措施和途徑之一。

大班英語教學是我國現(xiàn)階段多數(shù)高校在英語教學中所采用的一種教學模式，所以如何提高大班英語教學的質(zhì)量和效率是我們英語教師要長期關注和解決的問題。雖然大班教學存在許多突出的難題，解決大班教學的問題不可能一蹴而就， 但也絕不是無從下手 ，只要英語教學者在教學過程中能夠結合大班英語教學的特點，不斷探索總結教學過程中的經(jīng)驗教訓，大膽嘗試適合大班的教學方法，并有效地將其運用到實踐中去，必將取得良好的教學效果。

參考文獻：

大班語言教學方法范文第4篇

【關鍵詞】任務型語言教學；大班化教學；任務設計

一、引言

目前，許多高職院校公共英語教學實行的是一年制教學，分為兩個學期，每周六學時或者四學時。新生入學時根據(jù)高考英語成績或分班模擬考試成績進行分班。進行分班教學后，教學班中的學生來自不同的專業(yè)和行政班級，班級人數(shù)基本保持在60人以上。面對班級人數(shù)多、行政班級多的情況，作為公共基礎課程的大學英語教學，總是在重復同樣的模式，講解單詞，講解語法，段落分析，更靈活一點的就是用重點單詞和短語造句。但經(jīng)過一年的努力后，學生說出來的話仍然是中式思維下的逐字翻譯，寫出來的文章仍然是不符合語法規(guī)則的零散詞句，雖然我們每天在強調(diào)語法，但是教學的結果卻背道而馳。再看高職高專學生的英語學習環(huán)境，每周六學時的課堂學習，學生被動地進行教學互動，精神緊張，唯恐犯錯誤，下課后又回到了熟悉的漢語的語言環(huán)境，頓時倍感輕松，越發(fā)導致對漢語的依賴和對英語學習的畏懼，對英語學習的興趣也越來越淡。而隨著教學改革的不斷深入，任務型語言教學在公共英語教學中的運用越來越受到重視。

二、任務型語言教學的特征

任務型語言教學法是基于前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky（1962）的語言和學習理論提出的。Vygotsky強調(diào)語言學習的社會性以及教師和學習者對促進個體學習的重要作用，文化知識的獲得首先是人們相互作用的結果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。任務語言教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法，它通過師生共同完成語言教學任務，使外語學習者完成任務的同時習得語言，促進外語學習的進步。任務教學法在學習者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學習者提供了互動機會，能開掘?qū)W習者運用語言的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力。從而能夠更好地體現(xiàn)以學生為主、自主學習和個性化學習的教學理念。

三、任務型教學法的運用

根據(jù)任務型教學理念，我將我的課堂教學設計了六個基本步驟：

1.Warm-up（引起學生興趣的熱身）：通過熱身讓學生逐漸進入狀態(tài)，感受英語的氛圍；

2.Pre-task（呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務具體步驟）：向?qū)W生介紹學習目標和活動任務及其要求；

3.While-task（設計出數(shù)個任務，構成任務鏈，學生以個人、倆人或小組形式完成各項任務）：讓學生自行開展具體活動；

4.Post-task（各小組向全班展示任務結果）：各組選派代表展示任務；

5.Check（學生自評、小組互評、教師總評）：最后評價反饋；

6.Homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務內(nèi)容，以個人或小組形式做相關項目）。

Nunan（1989）認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher & student role）、教學環(huán)境（setting）等要素組成。首先就是要明確教學目標。在大班教學中，任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據(jù)學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，輸入材料應該源于現(xiàn)實生活，任務必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學生的興趣。這些任務活動可以直接來自于教材，也可以結合學生的學習、生活，將教材內(nèi)容進行改編、重新整合，或是補充網(wǎng)絡教學資源，加以融合拓展。再次，在設計任務時應該從學生的立場出發(fā)，根據(jù)學生具體情況設計合適難度的任務，結合學生專業(yè)特點，使學生樂于參加。此外，任務過程中學生是主體，教師主要擔任組織者、引導者、協(xié)助者的角色。高職學生底子薄、基礎差，教師在活動過程中應重視學生如何溝通信息，而不是強調(diào)學生使用何種形式，是否有語言錯誤，重點應放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。以Advertising這個課題為例，在第一次課程前，按照教學班80人的比例，筆者將學生分為八個學習小組，布置他們以advertising和advertisement為范圍進行課前預習，通過網(wǎng)絡、圖書館搜集資料。通過第一次導入課程，引導學生進行信息的分類歸總，結合閱讀課程，形成自己的匯報形式；在第二次課程結束之后，每組選派代表進行展示，展示包括廣告制作、廣告重現(xiàn)、廣告分類演示、廣告音樂評述等多種形式，完全出乎筆者預料，取得了非常好的效果，學生參與度極高。

任務設計要好就一定把握好教學目標和教學內(nèi)容中的重難點，教師課前要精心準備教學內(nèi)容及所需要的輔助材料，進行總體規(guī)劃，然后思考如何設計各個具體的教學任務，讓學生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力。但是語言交際能力的基礎離不開語言的形式。也就是說，語言準確性和流利性既依賴任務的完成，也依賴語言形式的學習和操練。如學習有關任務的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設計的語言練習為任務的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因為這樣可以減少任務過程中學生在語言表達上的困難，增強學生完成任務的信心。另外這些不完全是真實生活的“語言學習任務”，操練對完成真實任務亦有很大幫助。

通過實踐驗證，與傳統(tǒng)的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。在大班公共英語教學任務型活動中，如何促進學生的思維能力與培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，以及更好的控制課堂節(jié)奏，都是值得我們深入研究的問題。

參考文獻：

[1]Feez.S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney：National Center for English Teaching and Research，1998.

[2]Pica.T.R.Kanagy & J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes & S.Gass（eds.）.Task and Language Learning：Integrating The ory and Practice[C].Clevedon：Multilingual Matters，1993.

大班語言教學方法范文第5篇

英語教學屬于語言教學，小班教學更適合英語語言教學，尤其對于小學生而言，更是如此。但是我國現(xiàn)階段英語教師少、學生數(shù)量多的教育實情，導致大班教學普遍存在。筆者調(diào)研，在我國小學英語教學中都采用大班教學。何謂大班教學？根據(jù)現(xiàn)在通行的判斷數(shù)據(jù)，一個班級人數(shù)超過50人就可以判定為大班。就我國面前的教學條件而言，50人以上的班級教室并不會和其他班級教室有差別。在狹小的空間內(nèi)，學生人數(shù)會對教師的教學過程產(chǎn)生直接的影響。教師必須嚴密掌控課堂秩序，加強課堂管理，并且在教學過程中要顧全大局，盡最大可能留意到每一位同學。

大班教學有利于教師調(diào)動課堂氣氛，有利于推動學生的互助學習。但是就英語教學而言，大班教學的劣勢更為明顯，尤其對基礎教育階段的小學生影響更為明顯。小學英語教學需要學生多練、多講、多問、多互動。但是大班教學減少了學生練習口語的機會。資源一定的情況下，由于人數(shù)限制，每個學生參與的頻率就大大減少，這非常不利于英語學習基礎的扎實。由于學生參與意識不同，一些學生在課堂之上根本無法獲得參與練習的機會，無法有效提高學習效率。大班學生水平參差不齊，不利于教師進行針對性的教學，教師無法面面俱到地對每個同學進行相應的輔導。尤其是學習能力弱的同學，因為教師無暇顧及，長此以往，更會喪失學習英語的興趣，最終班級之間英語水平差異擴大化。小學英語教學需要學生和教師的積極互動，但是大班教學限制了互動的程度，因為人數(shù)多，必定會增加教師的管理工作量，對教師課堂管理能力和課堂管理策略要求更高。青年教師的業(yè)務能力和管理能力需要同等發(fā)展，但是能力一定，必定會因為注重某一方面能力的培養(yǎng)而忽視另一方面能力的培養(yǎng)。新課程標準倡導既要發(fā)揮學生的主體作用，又要體現(xiàn)教師的主導作用，就筆者實踐教學經(jīng)驗而言，英語大班教學并不利于實現(xiàn)這一目標。

作為英語教師常常會有這樣的經(jīng)歷，有的教師工作認真，教學設計新穎、語言幽默，教學過程流暢而完整，但是學生感覺并沒有學到東西，課堂氛圍沉悶，學生面對教師的講課，仿若看電影般遠距離觀察。一些學生認為課堂活動幼稚無趣，一些同學認為教師講課太難，自己參與不了。究其原因，在于教師沒有很好地研究學生的心理發(fā)展特點。

脫離學生實際的教學設計是無物和空洞的。作為教師應該靜下心來研究小學生的身心發(fā)展特征，根據(jù)其發(fā)展特點進行針對性的教學。這樣的教學才有意義，才能實現(xiàn)教學目標的有效實現(xiàn)。教學設計最能體現(xiàn)出教師是否了解學生，教師要設計出可行的課程實施方案，既要符合主觀條件，如學生的年齡特點、知識儲備、教師授課特點，同時還要考慮客觀條件，如班級容量、教學設備以及地區(qū)差異。在這些基礎之上，教師在教學設計中具體細化各個教學目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)以學生為本，盡可能滿足不同英語水平學生的要求，不同年齡段、不同英語水平采用不同的教學方式和教學方法。教學相輔相成，教師只有將自己置身于學生思維之中，才能更好地完成教學，促進學生的全面發(fā)展。

就目前情況，如何有效的改善英語困境，最大程度地實現(xiàn)教學目標呢？

針對大班教學，教師并不能將班級容量改變，但是教師可以利用分組教學減少班級容量。在教師更好地完成教學的基礎之上，一方面培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)、合作能力、組織能力，還能解決大班教學的弊端。作為小學英語教師，無一不喜歡這種教學方法，因為它的優(yōu)勢明顯，已經(jīng)在小學英語課堂得到了普遍使用。但是筆者發(fā)現(xiàn)，如果分組不恰當或者組織不力，反而成為課堂教學的阻礙因素，甚至將直接不利于教學。分組教學確實能解決大班教學的困境，但是教師要提高自身的業(yè)務能力和管理能力，要在分組過程中，時刻將全局掌控在手，該放的時候放，該收的時候收。教師在內(nèi)心要時刻清醒每個環(huán)節(jié)要達到什么目的，要培養(yǎng)學生什么能力，實現(xiàn)什么目標。如果教師對分組教學沒有深入的認識，那么很容易使分組教學流于形式，喪失了教育的本質(zhì)。筆者建議分組教學中，教師可以給學生明確的分工，讓每個學生都有自己的擔當角色和具體任務。這樣不僅減輕教師的工作量，更可以突出學生的主體地位，當然由于小學生年齡限制，教師不能完全放手。

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)課堂秩序管理，尤其倡導安靜聽話。針對此弊端，新課程標準提出“動”的理念，強調(diào)師生互動，學生參與，強調(diào)營造愉快的課堂氛圍。對于小學英語教學而言，顯然后者更適合。但是由于實行大班教學，容易在教學過程中失控，在動靜失衡中出現(xiàn)教學誤區(qū)。如課堂過于熱鬧，雖然實現(xiàn)了愉快教學，但是秩序混亂，教學質(zhì)量必定受到影響，學生的注意力都集中在了教學形式上，教學內(nèi)容則成為了附屬品。小學生自控能力較差，作為教師既然面對大班教學，就要制定有效的課堂規(guī)則，在實踐新課程標準的同時，對學生進行適當?shù)募s束，使課堂動而不亂，動中有序。

小學生學習特點是很多教師內(nèi)心清楚的，但是在教學設計中，教師往往留意的是自己的所思所想，將學生特點拋于腦后。沒有針對性的教學，即使教學設計再出色，也不是好的教學設計。就小學生而言，學習動機和學習興趣相較其他年級學生更低，他們還沒有明確的學習動機，學習往往被興趣所左右。學習過程中對于外部活動、具體事物、感性思維更為感興趣。小學生更加依賴教師，對教師是否喜歡和滿意直接影響著學生的學習積極性。越是低年級的任課教師，越要注重自身形象。

根據(jù)以上學生特點，教師進行有針對性的教學設計，在了解學生和尊重學生的基礎之上，設計出不同層次、難易程度適當?shù)慕虒W活動。隨著社會發(fā)展，小學生的身心發(fā)展出現(xiàn)了新的特點，教師要與時俱進，隨時掌握學生的心理發(fā)展變化。筆者認為一些教師沉迷于本本主義，總是根據(jù)幾年前或者十幾年前的學生心理來展開教學。殊不知，社會發(fā)展已經(jīng)讓現(xiàn)在的小學生具有了非常不同的心理特征，并且還在隨時變化著。教師要想激發(fā)學生的學習潛能，要走到學生中去，經(jīng)常和學生溝通、談心。這對于解決小學英語教學困境，非常有幫助。