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會計專業(yè)認知實訓(xùn)報告范文第1篇

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實踐教學(xué) 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學(xué)體系設(shè)計。有的學(xué)校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學(xué)生對專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實踐課時安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實，面對實訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行賬務(wù)處理，不負責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實習(xí)普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實習(xí)更不現(xiàn)實。當然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實習(xí)單位并得以在會計崗位實習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時機選聘學(xué)生實習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學(xué)生的特點是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

四、實踐教學(xué)評價

實踐教學(xué)評價是指根據(jù)實踐教學(xué)體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學(xué)生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學(xué)生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

會計專業(yè)認知實訓(xùn)報告范文第2篇

【摘 要】中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，具備熟練的專業(yè)技能、較強的實踐能力的應(yīng)用型初級會計專業(yè)技能人才。要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有較強的實際操作能力。因此，會計教學(xué)內(nèi)容必須緊扣社會實際需求，理論教學(xué)應(yīng)與實踐教學(xué)相互滲透，會計實踐教學(xué)對學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有十分重要的不可替代的作用。本文結(jié)合目前中職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，對如何提高中職會計實踐教學(xué)的實效性進行探討。

關(guān)鍵詞 中職教育；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，只是這種現(xiàn)象在中職教育中更為嚴重，傳統(tǒng)的會計教學(xué)中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務(wù)，重課堂輕實驗的“三重三輕”現(xiàn)象，強調(diào)講授和做習(xí)題等被動式教學(xué)的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)認識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學(xué)的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習(xí)環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學(xué)中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加大實踐教學(xué)的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應(yīng)用能力。

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

結(jié)合目前中職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為主要存在以下問題 ：

1.會計實訓(xùn)課程設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學(xué)中重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)的現(xiàn)象，使得會計實踐教學(xué)在課程設(shè)置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構(gòu)建較為合理的會計實踐教學(xué)體系。如《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)對會計工作有了系統(tǒng)的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學(xué)校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓(xùn)課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓(xùn)課程安排在《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》這兩門課程結(jié)束后，這時學(xué)生已把前面所學(xué)的知識忘得差不多了，教師在上實訓(xùn)課時還得花一半課時重新對學(xué)生復(fù)習(xí)，大大影響實訓(xùn)課程教學(xué)效果。

再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，絕大部分的中職學(xué)校都沒有校外的實踐基地，學(xué)生的校外實習(xí)只是觀光式實習(xí)。畢業(yè)前的頂崗實習(xí)一般由學(xué)生自找實習(xí)單位，由于種種原因，學(xué)生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習(xí)單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導(dǎo)，只要學(xué)生有實習(xí)報告和實習(xí)單位評語就算過關(guān)，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到應(yīng)有的效果。

2.會計實訓(xùn)教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學(xué)生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強調(diào)知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學(xué)生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓(xùn)教材中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)發(fā)生涉及到有關(guān)的原始憑證的來龍去脈，學(xué)生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務(wù)有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生即使面對最簡單的會計實務(wù)，也感到無從下手，從而削弱了學(xué)生的實操能力和就業(yè)競爭力。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)驗。中職教育擔(dān)負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應(yīng)具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，即成為具有雙重素質(zhì)和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務(wù)資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經(jīng)驗和實務(wù)操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務(wù)處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學(xué)生的教育只能停留在理論教學(xué)的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學(xué)生必然缺乏實踐技能。

二、應(yīng)對措施

如何提高會計實踐教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結(jié)合個人實踐和思考，試就會計實踐教學(xué)提出以下設(shè)想：

1.轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建多層次的實訓(xùn)模式，提高實踐教學(xué)效果。目前，大部分的會計實訓(xùn)課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應(yīng)將實踐課程納入教學(xué)計劃，在實踐課程及其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練。會計實踐教學(xué)可分三個階段，第一階段：單項實訓(xùn)。每門專業(yè)主干課程必須根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度，隨堂進行必要的模擬實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內(nèi)容應(yīng)在每一章節(jié)理論教學(xué)完成后進行單項實訓(xùn)，加深學(xué)生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓(xùn)。每門主要專業(yè)課程結(jié)束后，在各單項模擬實驗基礎(chǔ)上，應(yīng)安排一定時間集中進行階段性綜合實訓(xùn)，如財務(wù)會計模擬實驗在于訓(xùn)練學(xué)生處理各種具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。通過實驗使學(xué)生熟悉各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，掌握各類業(yè)務(wù)的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓(xùn)練學(xué)生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓(xùn)，逐步完善學(xué)生會計專業(yè)知識和技能的結(jié)構(gòu)。第三階段：綜合模擬實訓(xùn)。會計綜合模擬實驗應(yīng)安排在所有專業(yè)課程結(jié)束后，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生會計技能的綜合運用， 訓(xùn)練學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓(xùn)室按會計工作崗位設(shè)計工作任務(wù)，讓學(xué)生分別進行不同崗位業(yè)務(wù)的核算，并進行輪崗練習(xí)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓(xùn)要實現(xiàn)會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結(jié)合，做到教材、數(shù)據(jù)統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結(jié)合，可以使學(xué)生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生的會計綜合實操能力，為學(xué)生走上工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

此外，應(yīng)強化校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，切實落實頂崗實習(xí)模式。為了會計專業(yè)的學(xué)生能在對口崗位上實習(xí)，避免頂崗實習(xí)流于形式，一方面學(xué)校應(yīng)多渠道建立校內(nèi)外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務(wù)所聯(lián)合辦學(xué)，定向培養(yǎng)；二是有條件的學(xué)?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學(xué)生實習(xí)基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學(xué)生社會實踐的機會，還能推進“教學(xué)研產(chǎn)銷” 的教學(xué)模式的實施。另一方面，學(xué)校應(yīng)完善會計實踐教學(xué)考核制度，明確管理目標與質(zhì)量標準；其次，建立實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，明確各級管理的職責(zé)，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學(xué)生的管理，加強實踐教學(xué)過程的管理。把對教師的考評和對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核結(jié)合起來，建立科學(xué)的考核制度體系，確保學(xué)生頂崗實習(xí)有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學(xué)生的會計模擬實訓(xùn)教材，提高學(xué)生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓(xùn)教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務(wù)量偏大，大部分中職學(xué)生都難以獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)企業(yè)為主，我們根據(jù)本地經(jīng)濟特色，結(jié)合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓(xùn)資料。每套實訓(xùn)資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)，但不會影響學(xué)生達到初級會計人員應(yīng)具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)均在多套實訓(xùn)資料中交叉體現(xiàn)，這樣編制出來的實訓(xùn)教材既降低了操作難度，又符合當前中職學(xué)生的認知水平，不但提高了學(xué)生動手操作的興趣，而且增強了學(xué)生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓(xùn)資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學(xué)資料參考），自己動手設(shè)計單據(jù)，一是從單據(jù)的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據(jù)的來源、用途和去向都會詳細地向?qū)W生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學(xué)生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學(xué)生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務(wù)處理。

3.加強師資隊伍建設(shè)，提升會計教師的專業(yè)素質(zhì)。在會計實踐教學(xué)過程中，教師專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力的高低直接影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)一支適應(yīng)中職會計教育，強化技能和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗會計專業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，提升教學(xué)質(zhì)量；三是鼓勵從事會計實踐教學(xué)的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關(guān)高校的師資培訓(xùn)基地及教師進修網(wǎng)絡(luò)，讓會計專業(yè)教師及時了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學(xué)科新的學(xué)術(shù)成果、更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學(xué)能手”+“技術(shù)能手”的較高專業(yè)素質(zhì)的師資隊伍。

綜上所述，會計實踐教學(xué)是會計教學(xué)中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學(xué)，才能讓理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學(xué)同樣要與時俱進，并根據(jù)市場的需求、經(jīng)濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段。這仍需我們在今后的會計教學(xué)中不斷積極地探索、實踐、總結(jié)，只有不斷提高會計實踐教學(xué)的實效性，完善會計教學(xué)體系，才能讓學(xué)生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學(xué)以致用，為社會不斷輸送合格的應(yīng)用型初級會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉建華.中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)經(jīng)驗談[J].廣東教育(職教版),2009,(10):65-66.

[2]程春秋.中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)研究[J].科技信息,2011,(3):687.

[3]王愛華.以能力培養(yǎng)為本位強化中職會計實踐教學(xué)[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2007,(2).

會計專業(yè)認知實訓(xùn)報告范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；會計專業(yè)；分崗實訓(xùn)

一、目前高職高專會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不足

（一）缺乏高度仿真的實訓(xùn)項目，弱化了與企業(yè)密切相關(guān)的銀行結(jié)算和納稅申報的認知教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的會計實訓(xùn)教學(xué)體系中，主要的模擬實習(xí)項目往往都是在實訓(xùn)教材中直接以文字性材料來敘述各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，學(xué)生直接根據(jù)這些材料進行賬務(wù)處理，完全無法理解各種業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù)，怎樣與稅務(wù)部門打交道，辦理稅務(wù)登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務(wù)，也是每一個會計人員都應(yīng)該掌握的基本技能［1］。 對這些在實際工作中高頻率發(fā)生的業(yè)務(wù)，在實訓(xùn)中應(yīng)詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

（二）缺乏會計相關(guān)崗位的角色認知教育

學(xué)生畢業(yè)后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務(wù)成果核算等。但是，在現(xiàn)有的會計實訓(xùn)體系中，主要的模擬實習(xí)項目往往被設(shè)計成“個人全能項目”， 學(xué)生一人包攬全部業(yè)務(wù)，缺乏角色模擬，在實訓(xùn)中無法形成鮮明的崗位意識，畢業(yè)后在實際工作中還要從所學(xué)知識中自行梳理有關(guān)內(nèi)容。

（三）缺乏原始憑證認知教學(xué)內(nèi)容

基本的會計核算程序是：根據(jù)審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表并據(jù)以登記總分類賬，期末對賬、結(jié)賬后編制財務(wù)報告。

由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經(jīng)驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯(lián)次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容。因此在實訓(xùn)中理應(yīng)向?qū)W生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往強調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環(huán)節(jié)，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓(xùn)與實際的脫節(jié)。

（四）缺乏手工、電算一體化的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

據(jù)筆者了解，實際工作中，多數(shù)中、小企業(yè)的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。

高職高專會計專業(yè)一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓(xùn)內(nèi)容，而且，多數(shù)都是在學(xué)生用一套資料完成手工賬之后，再要求學(xué)生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓(xùn)與工作實踐相脫節(jié)。

二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建

（一）實訓(xùn)中，將實習(xí)小組分為3個實習(xí)群，盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，同時滿足培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報能力的需要

1．關(guān)于實習(xí)群

（1）企業(yè)群：企業(yè)群中包括若干工業(yè)模擬企業(yè)和若干商業(yè)模擬企業(yè)，每個模擬企業(yè)除了涉及企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)之外，在不同的企業(yè)之間還會涉及采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他實習(xí)群之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)。學(xué)生通過在模擬企業(yè)中的實習(xí)，可以真實感受到自己是經(jīng)濟鏈條中的一環(huán)，是推動經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的本體。

（2）稅務(wù)群：稅務(wù)群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業(yè)務(wù)，進行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務(wù)期末對企業(yè)和銀行進行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。

（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業(yè)群和稅務(wù)群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結(jié)算業(yè)務(wù)和人民幣現(xiàn)金的存取業(yè)務(wù)，同時，定期為各個客戶發(fā)放銀行對賬單。

2．模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程將企業(yè)群、稅務(wù)群、銀行群緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，了解經(jīng)濟活動的來龍去脈

企業(yè)群中模擬企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的存、取、貸款業(yè)務(wù)或者模擬企業(yè)與其他會計主體之間發(fā)生的銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，由模擬企業(yè)中相應(yīng)崗位的實習(xí)學(xué)生填制相關(guān)的票據(jù)，送到企業(yè)的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務(wù)方面的業(yè)務(wù)，由實習(xí)學(xué)生分別在稅務(wù)群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行之間形成的這種業(yè)務(wù)鏈，3個實習(xí)群能夠在業(yè)務(wù)上緊密結(jié)合起來，學(xué)生能夠身臨其境地感受到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生過程，同時也能夠在處理這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)辦理銀行業(yè)務(wù)、進行納稅申報的能力。

（二）實習(xí)群中設(shè)置會計核算相關(guān)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識

1．企業(yè)群中模擬企業(yè)的崗位設(shè)置

（1）財務(wù)科長：負責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責(zé)協(xié)調(diào)財務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。

（2）記賬員：負責(zé)部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結(jié)賬和對賬工作。

（3）出納：負責(zé)現(xiàn)金的收付和保管、支票的簽發(fā)以及銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；負責(zé)涉及貨幣資金業(yè)務(wù)的記賬憑證的編制；負責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結(jié)賬、核對等工作。

（4）業(yè)務(wù)員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關(guān)手續(xù)，傳遞各種憑證等。

2．稅務(wù)群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設(shè)置

由于在一個核算期間內(nèi)，涉稅業(yè)務(wù)量不是很大，出于充實學(xué)生實習(xí)業(yè)務(wù)量的考慮，因此在實訓(xùn)中簡化稅務(wù)群中崗位的設(shè)置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設(shè)置兩個崗位：

（1）稅務(wù)員：主要負責(zé)辦理稅收業(yè)務(wù)，進行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務(wù)期末對企業(yè)和銀行進行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。

（2）記賬員：負責(zé)登記簡單的流水賬。

3．銀行群中模擬銀行的崗位設(shè)置

（1）會計主管：負責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責(zé)協(xié)調(diào)財務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。

（2）記賬員：負責(zé)記賬憑證的編制；明細賬的登記、結(jié)賬和對賬工作。

（3）出納：辦理存、取、貸款業(yè)務(wù)以及銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。

學(xué)生通過在相關(guān)崗位上的角色實習(xí)，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業(yè)務(wù)崗位之間的相互聯(lián)系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業(yè)務(wù)”的實訓(xùn)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習(xí)群中有的崗位涉及的職業(yè)技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業(yè)技能的面較寬泛，如會計主管、業(yè)務(wù)員等，在組織實訓(xùn)教學(xué)過程中，要兼顧這兩類職業(yè)崗位，并在實訓(xùn)教學(xué)中安排學(xué)生進行輪崗，使學(xué)生既能獲得單一職業(yè)技能訓(xùn)練的機會，又能獲得綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的機會［2］。

（三）使學(xué)生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的本質(zhì)

為了達到良好的實訓(xùn)效果，應(yīng)盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓(xùn)［3］，特別是實訓(xùn)項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據(jù)一致。對于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據(jù)，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)，則應(yīng)當從實際出發(fā)，按照實際單據(jù)的樣式進行印制。實訓(xùn)中所需的原始憑證，事先由實習(xí)指導(dǎo)老師準備好，依照業(yè)務(wù)周期，按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序和崗位，每5天發(fā)放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學(xué)生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發(fā)放控制學(xué)生的實習(xí)進度，有利于需要數(shù)據(jù)共享的實習(xí)小組保持數(shù)據(jù)傳遞的同步性。

學(xué)生收到原始憑證后，開始在實習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下按照實訓(xùn)教材填制原始憑證，在群內(nèi)部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學(xué)生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的實質(zhì)內(nèi)容。由于原始憑證起到推動實習(xí)進程的作用，因而指導(dǎo)老師必須對發(fā)放給學(xué)生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發(fā)或者提前發(fā)放原始憑證，對學(xué)生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發(fā)，同時還應(yīng)當為填寫錯誤的學(xué)生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。

（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓(xùn)

每個實習(xí)小組配備一臺計算機，按照小組內(nèi)會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學(xué)生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學(xué)生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學(xué)生成績時，也能夠在核查每個實習(xí)小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎(chǔ)上，給予更加客觀和準確的判斷。

手工、電算一體化分群分崗實訓(xùn)目前在高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的實際運用還相當少。應(yīng)當說，這種綜合實訓(xùn)在今后會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)體系中會占據(jù)非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準備，包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓(xùn)中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓(xùn)的教材；根據(jù)實訓(xùn)教材收集和整理相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證；培養(yǎng)或者聘任高水平的實訓(xùn)指導(dǎo)老師等。這些工作將是高職會計專業(yè)實施手工、電算一體化分群分崗實訓(xùn)的重要前提條件。

［參考文獻］

［1］ 王劍盛.高職會計技能培養(yǎng)的瓶頸［J］.職教論壇，2005，(2)：53.

會計專業(yè)認知實訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；教學(xué)模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調(diào)，要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學(xué)生雖然掌握了比較扎實的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能，但不能很好地適應(yīng)要求，難以應(yīng)對各種嚴峻現(xiàn)實。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構(gòu)創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經(jīng)形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務(wù)人員，然而現(xiàn)實中，有相當一部分本科畢業(yè)生也是普通財務(wù)人員的主力軍，而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領(lǐng)域競爭的優(yōu)勢并不突出，因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學(xué)生的市場競爭力。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能

專業(yè)技能是指在教育者的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認為：專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學(xué)生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業(yè)學(xué)生的核心能力?！凹寄堋背酥R作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實際的問題，且要達到自動化的定型。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，將內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點。

結(jié)合高職學(xué)生的會計學(xué)習(xí)特點及影響學(xué)生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關(guān)元認知理論、建構(gòu)主義理論的指引下，教師要全面改革教學(xué)方法，以新穎的教學(xué)手法，通俗易懂的教學(xué)方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們構(gòu)建了以下高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)模式：

這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的一個完整過程，包括理論教學(xué)、仿真實訓(xùn)、崗位實踐、反思總結(jié)這4個教學(xué)環(huán)節(jié)，以工作過程為導(dǎo)向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作的過程知識。強化各個環(huán)節(jié)中的工作過程，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。

1.理論教學(xué)

任何實踐都必須建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，在學(xué)校對學(xué)生進行扎實地理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實訓(xùn)

在學(xué)生掌握了理論知識后，教師在校內(nèi)還要給學(xué)生加強仿真實訓(xùn)，讓學(xué)生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標準要求學(xué)生，讓學(xué)生在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準會計”，這樣能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

3.崗位實踐

校外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。學(xué)生在學(xué)校掌握了一定的理論基礎(chǔ)并進行了仿真實訓(xùn)，然后讓學(xué)生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學(xué)生學(xué)到的知識運用于實際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4.反思總結(jié)

學(xué)生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會進行反思總結(jié)，通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、實踐探索

1.理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”一體化

這一階段主要是結(jié)合專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會計學(xué)的基本原理和方法進行實務(wù)操作的適應(yīng)能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，是對專業(yè)知識進行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練的階段?！敖?、學(xué)、做”一體化，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將課程與之相配套的實訓(xùn)項目有機組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施會計單項實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能起了很好的促進作用。

2.面向社會實踐設(shè)置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務(wù)的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務(wù)所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業(yè)技能課程應(yīng)當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學(xué)習(xí)是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習(xí)反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設(shè)置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調(diào)研分析后，以工作過程為線索構(gòu)建程序化的知識要點，并設(shè)置具體的情景或引用實際的問題，以引導(dǎo)學(xué)生解決具體而實際的會計問題。這種設(shè)置課程的理念，既有程序化的知識作指導(dǎo)，又面向了實踐領(lǐng)域，完全符合技能的本質(zhì)及學(xué)習(xí)要求。

3.建立校內(nèi)記賬公司，讓學(xué)生進行真實崗位實踐

由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固與強化學(xué)生的實踐能力，學(xué)生的專業(yè)技能得到了升華。

4.在實踐中反思，在反思中總結(jié)

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念?！边@席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質(zhì)上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

學(xué)生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學(xué)討論，鼓勵學(xué)生知道什么說什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就思考什么，給予學(xué)生充分的思考空間，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力；教師還可以設(shè)計一些有一定難度的問題，讓學(xué)生課后自己去思考解決，同時也引導(dǎo)學(xué)生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性會有很大的提高，在這種教學(xué)氛圍中，可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為高職會計專業(yè)，要以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，加強會計專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。高職會計專業(yè)學(xué)生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學(xué)習(xí)與實踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時俱進，適應(yīng)競爭激烈的社會。

參考文獻：

［1］ 周凝.高職畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力研究［D］.東南大學(xué)，2005：111

會計專業(yè)認知實訓(xùn)報告范文第5篇

一、實踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀分析

目前會計專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核，對大部分高校來說，都是教學(xué)過程中的難點，問題多多，主要問題包括：

1．教學(xué)計劃執(zhí)行的隨意性

有些實訓(xùn)課程的教學(xué)與評價，沒有標準可循，隨意性較大，不能真正反映學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平。還有的采取結(jié)合學(xué)生的平時作業(yè)、期中和期末考試成績來評定，根本體現(xiàn)不出學(xué)生實踐能力的真實水平。

2．注重形式的評價

學(xué)生依照實踐課程指導(dǎo)書，按部就班地操作或通過模仿教師完成操作，根據(jù)所得數(shù)據(jù)整理實踐報告，教師依據(jù)書面報告進行評價。這種評價方法，因缺少對學(xué)生實踐能力訓(xùn)練過程中的評價，不能反映學(xué)生的真實水平，對學(xué)生無法形成激勵，不利于對學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3．評價的片面性

學(xué)生實踐課程結(jié)束后，從本階段所學(xué)習(xí)的訓(xùn)練項目中以抽簽形式抽取項目，在教師監(jiān)督下進行單獨操作，根據(jù)操作要求進行評判。這種評價方式不可能包含該階段訓(xùn)練的全部內(nèi)容，而只能選取一部分訓(xùn)練項目或指定幾個重要項目，具有隨機性和片面性。

4．實踐應(yīng)用能力評價一次性確定

在實踐應(yīng)用能力評價中，有些成績是通過實踐課程結(jié)束時的一次評價來決定，學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)與練習(xí)，甚至有些學(xué)生逃課，最后參加考核。這種評價方式不能激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極主動性，學(xué)生也不能全心地投身到實踐能力訓(xùn)練中，因此，達不到實踐教學(xué)目的。另外，對學(xué)生的評價，多以實踐最終結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，實踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷。

5．忽視實際業(yè)務(wù)處理能力的評價

實踐訓(xùn)練是現(xiàn)場（或模擬場所）的訓(xùn)練，由于評價重結(jié)果，在實踐應(yīng)用能力的評價項目中，按照崗位業(yè)務(wù)處理能力設(shè)置的項目少，評價目標不明確，不能全面檢驗學(xué)生對實際業(yè)務(wù)的處理能力的掌握程度，容易造成學(xué)業(yè)評價成績高，但實際業(yè)務(wù)處理能力低的現(xiàn)象。

6．缺少實踐應(yīng)用能力評價規(guī)范

實踐教學(xué)雖然有教學(xué)大綱，但缺少對實踐應(yīng)用能力評價的量化標準，對于能力訓(xùn)練項目中的關(guān)鍵知識點與實際應(yīng)用能力的評判沒有評價規(guī)范，而由教師自己主觀決定。

綜上所述，大多數(shù)高校目前的評價方式不能正確、客觀、全面地評價學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，更談不上高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建實踐應(yīng)用能力評價方法框架

構(gòu)建會計專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價方法框架，如圖1所示。

按照會計執(zhí)業(yè)對本科人才知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，進行實踐應(yīng)用能力評價模式設(shè)計。即本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量和有利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的原則，體現(xiàn)實踐應(yīng)用能力評價模式的重構(gòu)；本著能反映會計專業(yè)人才知識與專業(yè)實踐特色要求的原則，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練項目設(shè)計；本著理論教學(xué)、實踐教學(xué)和素質(zhì)養(yǎng)成教學(xué)相融合的原則，構(gòu)建實踐應(yīng)用能力評價方法與評價規(guī)范；最終達到會計人才培養(yǎng)的目標。

三、根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類法設(shè)計實踐能力訓(xùn)練項目

根據(jù)霍恩斯坦教育目標分類法，結(jié)合會計專業(yè)的特點，設(shè)計實踐能力訓(xùn)練項目及評價點?；舳魉固箤⑷拷逃繕藙澐譃?個領(lǐng)域（認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域），每個領(lǐng)域包括5個子目標。在實踐能力訓(xùn)練項目設(shè)置中，先根據(jù)“認知領(lǐng)域”5個子目標（概念化、理解、應(yīng)用、評價和綜合）設(shè)計基本應(yīng)用能力訓(xùn)練項目和對應(yīng)的評價點；然后再根據(jù)“動作技能領(lǐng)域”5個子目標（知覺、模仿、整合、創(chuàng)作和熟練）設(shè)計綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項目和對應(yīng)的評價點。

在實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練項目與企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)實際相一致，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)場景環(huán)境與氛圍，充分地利用“認知領(lǐng)域”和“動作技能領(lǐng)域”設(shè)計訓(xùn)練項目及評價點，以提升學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

四、實踐應(yīng)用能力評價方法

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生已經(jīng)不是傳統(tǒng)的灌輸者和被灌輸者的關(guān)系，而是體現(xiàn)在會計實踐中的“角色差別”。在場景式的實踐訓(xùn)練中，學(xué)生可能是會計人員，教師可能是審計人員；學(xué)生可以扮演會計流程中的所有“人物”，教師只是組織者或評判者。作為實踐訓(xùn)練課程，在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對基本知識的掌握和運用，必須在平時對有關(guān)關(guān)鍵知識點進行強化訓(xùn)練。在實踐教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標和會計職業(yè)能力需要，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，將評價的重點放在會計業(yè)務(wù)處理能力和就業(yè)能力上，構(gòu)建評價方法與評價項目，改革評價方式與方法，這樣才能激勵學(xué)生積極主動參與實踐，實現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

1．過關(guān)制評價法

基于過關(guān)制的實踐教學(xué)評價，采用訓(xùn)練和評判一體的方式，即每一個實踐訓(xùn)練項目和評判構(gòu)成一個子單元，各個子單元按照實踐訓(xùn)練目標可連接為一個整體，構(gòu)成一個大的單元。如基礎(chǔ)會計中的第一個實驗項目：“記賬憑證的認識與填制”構(gòu)成一個單元，只有當這一單元實踐教學(xué)內(nèi)容完成才進行評判，不合格者須對相應(yīng)的實驗訓(xùn)練項目內(nèi)容再訓(xùn)練、再評判，直到合格為止。這樣，可以有效避免學(xué)習(xí)問題的累積，即采用“過關(guān)制”?！斑^關(guān)制”就是把前一個單元的考核成績作為進入下一個單元訓(xùn)練的通行證，即作為進入基礎(chǔ)會計的第二個實驗項目：“賬簿識別與記賬憑證登記賬簿”的通行證。這樣不僅能給學(xué)生增加項目訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效克服“訓(xùn)練不努力，考前大突擊”的問題。也可設(shè)計更大的單元，即按課程分：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)軟件應(yīng)用、高級會計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。

“過關(guān)制”的實踐教學(xué)評價流程在一定程度上克服了傳統(tǒng)實踐應(yīng)用能力評價方法中存在的弊端，對學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)能力具有一定的驅(qū)動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的、方法更加明確，訓(xùn)練效果更加突出。