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會計專業(yè)實訓(xùn)報告范文第1篇

首先，要清楚了解會計綜合實訓(xùn)中企業(yè)的重要信息。老師要求每個人都要寫分錄，一開始在寫分錄的時候，由于沒有了解企業(yè)的概況，所以寫到應(yīng)交所得稅的時候就不知道稅率是多少，問了之后才發(fā)現(xiàn)是自己沒有了解企業(yè)的重要信息。因此，要清楚實習(xí)企業(yè)的概況，包括企業(yè)類型與經(jīng)營范圍，內(nèi)部組織機構(gòu)及人員分布，最重要的是生產(chǎn)工藝的流程，還要知道企業(yè)會計政策與內(nèi)部會計核算辦法，這些都是我們工作的基礎(chǔ)，我們的工作要圍繞著這些重要信息展開。

其次，對會計做賬基本程序要清楚了解。開始做什么，然后做什么，最后要做什么。如果對會計做賬的基本程序都不了解的話，就好難入手，覺得不知道怎樣開始。通過這次的手工記賬，我大概知道會計的做賬的基本程序。第一，建立賬套資料，包括總賬，現(xiàn)金日記賬，銀行存款日記賬，各類明細賬，填寫期初余額。第二，填制原始憑證、轉(zhuǎn)賬現(xiàn)金支票；審核無誤的原始憑證，填記賬憑證；編制科目匯總表；根據(jù)科目匯總表登總賬；根據(jù)記賬憑證填總分類帳和各種明細帳，現(xiàn)金日記帳，銀行日記帳；最后結(jié)賬，編制資產(chǎn)負債表，利潤表，現(xiàn)金流量表以及其他相關(guān)的資料。最后，裝訂憑證，各類明細賬以及上交有關(guān)作業(yè)。

最后，會計的分工嚴格清晰。會計的每個崗位都有嚴格的要求，各有各的分工，既互相依賴又互相牽制，管錢不管賬，管賬不管錢。這次的手工做賬是分小組進行的，每三人一個小組，一個財務(wù)會計，一個成本會計，一個出納。在這次的手工記賬實訓(xùn)中，我的工作是出納，在取得實效的同時，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：

1、比如自己不夠心細，經(jīng)?？村e數(shù)字或是遺漏業(yè)務(wù)，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯，引起不必要的麻煩；特別是在做銀行存款日記賬時，更是每一步都認真仔細地做，出一點錯誤可能會導(dǎo)致最后的結(jié)果不對；

2、雖然在實訓(xùn)過程中，每筆業(yè)務(wù)的分錄都會校對，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習(xí)。

會計專業(yè)實訓(xùn)報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】四期三地；教學(xué)模式；改革；實施

目前企業(yè)財務(wù)部門缺少的是實用性職業(yè)技術(shù)人才，而現(xiàn)在的會計專業(yè)的畢業(yè)生雖然在總體上表現(xiàn)還不錯，基本上能夠勝任自己的本職工作，但是在具體工作中還是能夠看出他們存在的一些共性問題。如知識面不夠?qū)挘R結(jié)構(gòu)不盡合理，對整個會計工作的認識還略嫌不足；對會計核算及相關(guān)技能的掌握比較呆板，尤其是分析、判斷能力明顯不足；考慮問題往往以自我為中心，在工作中與人溝通、協(xié)調(diào)能力不足。另外，像文字書寫、寫作等基礎(chǔ)素質(zhì)也明顯欠缺。這些都從一個側(cè)面反映出目前在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上存在一些問題。如何創(chuàng)新的會計專業(yè)教學(xué)模式成為我們會計教學(xué)改革的重中之重，對此我們首次提出適合我校會計專業(yè)教學(xué)與實踐的“四期三地”會計教學(xué)模式，在感知、認知、參與、介入、實習(xí)五階段，教師對學(xué)生全程跟蹤指導(dǎo)，把構(gòu)建會計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和高技能人才的培養(yǎng)的有機結(jié)合，并切實提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的適應(yīng)企業(yè)的實踐工作。

一、目前高職會計教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，對會計專業(yè)畢業(yè)生要求亦越高，我們現(xiàn)在的會計教學(xué)能基本滿足學(xué)生和企業(yè)的需要，但從長遠來看，存在以下問題，需要改進教學(xué)模式：

1、重傳授知識和吸收知識，輕知識技能應(yīng)用的教學(xué)

目前會計教學(xué)方法和教學(xué)手段還是基本上采用教師寫板書或者ppt演示，學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽講或者記筆記的模式。盡管傳授了理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何識別、運用、創(chuàng)新這些知識。這種模式著重于傳授知識和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用的教學(xué)方法，是不能鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷和決策能力的，難以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也難以培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型人才。

2、重課堂實訓(xùn)，輕課外感知與認知實訓(xùn)

從目前會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的改革情況來看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的課堂實踐教學(xué)主要結(jié)合專業(yè)課的理論內(nèi)容，對會計的基本原理、基本方法和基本會計業(yè)務(wù)的處理進行理論轉(zhuǎn)換，加強學(xué)生對實際會計工作的認識。但學(xué)生作為被動接受，欠缺自我思考的時間，在教師引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統(tǒng)認識，更無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。而加強課外感知與認知實訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補課堂實訓(xùn)的不足。

3、重課程考試，輕能力考核

從各項教學(xué)改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價往往集中于某一門課程的考核，雖然從各門精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上來看，各課程的考核標準都加入了實踐環(huán)節(jié)的要求，但一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容往往還是有側(cè)重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學(xué)生能否獨立完成會計工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進行判斷，而不單單是課程考核。

4、重教師主體，輕學(xué)生主體

不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程還是精品課程的建設(shè)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學(xué)改革的重點仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是被動接受者，很少參與教學(xué)改革。而學(xué)生作為教學(xué)對象，作為教學(xué)目標的貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)和過程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，真正使教學(xué)改革落到實處，實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、“四期三地”會計教學(xué)模式改革內(nèi)容和實施方案

1、具體改革內(nèi)容

建立“四期三地”會計教學(xué)模式，系統(tǒng)的規(guī)劃會計專業(yè)教學(xué)與實踐，以提高會計學(xué)生的動手能力、綜合素養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展能力?！八钠凇敝感律浫∵M校期；第一學(xué)期、第二學(xué)期假期；第三學(xué)期假期；第四學(xué)期假期。“三地”指教室、實訓(xùn)基地、分次實習(xí)單位。

（1）新生錄取進校期：感知：要求學(xué)生現(xiàn)場觀察附近或熟悉的一家企業(yè)單位會計工作，完成企業(yè)會計觀察表。

（2）第一學(xué)期、第二學(xué)期假期：認知：要求學(xué)生初步參與一家企業(yè)單位會計工作，完成實訓(xùn)報告1——企業(yè)會計認知實訓(xùn)報告。

（3）第三學(xué)期假期：參與：要求學(xué)生參與一家企業(yè)單位會計工作，完成實訓(xùn)報告2——企業(yè)會計參與實訓(xùn)報告。

（4）第四學(xué)期假期：介入：要求學(xué)生初步介入一家企業(yè)單位會計工作，完成實訓(xùn)報告3——企業(yè)會計介入實訓(xùn)報告。

（5）教室：主要解決會計各專業(yè)課程的會計基本理論、會計基本技能的培養(yǎng)

（6）實訓(xùn)基地：主要解決處理學(xué)生一般會計核算與電算化、納稅申報、綜合會計業(yè)務(wù)、財務(wù)分析等會計技能培養(yǎng)。

（7）分次實習(xí)單位：主要解決學(xué)生熟悉會計環(huán)境、人際交往、規(guī)范操作、溝通能力等問題

（8）實訓(xùn)報告的填制是指導(dǎo)學(xué)生逐步了解會計工作要點和文字表達能力

2、實施方案

（1）入校后通過在教室和實訓(xùn)基地進行的專業(yè)教育和入門課程—會計基礎(chǔ)，使學(xué)生對會計專業(yè)和職業(yè)有初步感受。

（2）在入校一個月內(nèi)利用課余時間或假期觀察自己熟悉的企業(yè)的會計部門的工作狀況（注意與單位工作人員的溝通），每位同學(xué)完成由專業(yè)教師設(shè)計的觀察表，尋找觀察單位有困難的學(xué)生由會計專業(yè)安排觀察校外實訓(xùn)基地的企業(yè)。

（3）完成第一期感知企業(yè)會計后，上交實訓(xùn)表給會計基礎(chǔ)教師，由任課教師結(jié)合會計基礎(chǔ)的授課完成成果匯報、討論和點評，并完成第一期考核。

（4）在進行第二期認知企業(yè)會計之前，由會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計、出納實務(wù)的任課教師在教室完成的課程教學(xué)，并通過實訓(xùn)基地完成會計核算技能、出納實務(wù)與技能的培養(yǎng)。

（5）第一學(xué)期、第二學(xué)期假期前分別由會計基礎(chǔ)和企業(yè)財務(wù)會計（一）的任課教師布置第二期的認知企業(yè)會計，每位同學(xué)到熟悉的企業(yè)中進行為期2-4周的認知實習(xí)，了解會計機構(gòu)的運作，熟悉會計核算的流程，并能充分運用所學(xué)知識和技能協(xié)助企業(yè)完成基本會計業(yè)務(wù)（注意溝通能力和團隊合作精神）。認知實習(xí)結(jié)束后完成認知實訓(xùn)報告，回校后分別交給企業(yè)財務(wù)會計（一）和企業(yè)財務(wù)會計（二）的任課教師，由任課教師結(jié)合企業(yè)財務(wù)會計的授課完成第二期實習(xí)成果匯報、討論和點評，并完成第二期考核

（6）學(xué)生繼續(xù)在教室完成企業(yè)財務(wù)會計（二）、財務(wù)管理、會計信息化、成本會計的學(xué)習(xí)，并通過多種手段在實訓(xùn)基地完成財務(wù)分析技能、電算化核算技能、成本計算與分析技能的培養(yǎng)與提升。

（7）第三期的會計參與實習(xí)由企業(yè)財務(wù)會計（二）教師布置，要求學(xué)生盡量選擇工廠完成第三期實習(xí)，參與實習(xí)要求學(xué)生具體參與企業(yè)的會計核算和成本計算，并能參與企業(yè)的成本分析與財務(wù)分析（注意溝通能力和團隊合作精神）。參與實習(xí)結(jié)束后完成參與實訓(xùn)報告，回校后交給稅務(wù)會計的任課教師，由任課教師結(jié)合稅務(wù)會計的授課完成第三期實習(xí)成果匯報、討論和點評，并完成第三期考核。

（8）學(xué)生繼續(xù)在教室學(xué)習(xí)稅務(wù)會計、會計準則應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)等課程，并在實訓(xùn)基地完成納稅申報技能、財務(wù)分析技能等各項會計技能培養(yǎng)與提高。

（9）第四期的企業(yè)介入實習(xí)有稅務(wù)會計教室布置，要求學(xué)生到已實習(xí)過的企業(yè)，因已實習(xí)過幾次，對原企業(yè)業(yè)務(wù)較熟悉，盡量能完全介入企業(yè)的會計業(yè)務(wù)，完成企業(yè)的會計核算、成本分析、財務(wù)分析和納稅申報（注意溝通能力和團隊合作精神），介入實習(xí)結(jié)束后完成介入實訓(xùn)報告，回校后交給審計的任課教師，由任課教師結(jié)合審計的授課完成第四期實習(xí)成果匯報、討論和點評，并完成第四期考核。

（10）通過教室、實訓(xùn)基地和分次實習(xí)單位的四期實習(xí)后，學(xué)生已初步具備會計綜合技能，再通過第五學(xué)期的課程鞏固、完成會計綜合實訓(xùn)，提升會計技能，最后以良好的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)迎接畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)。

參考文獻：

[1]夏淑珍.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[Z].林區(qū)教學(xué)，2011，4.

[2]張凱高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].財會通訊，2011，12.

[3]李麗，劉峰.高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)研究[J].教育財會研究，2011，10.

會計專業(yè)實訓(xùn)報告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 實訓(xùn)； 工學(xué)結(jié)合； 真實業(yè)務(wù)； 真實業(yè)務(wù)做實訓(xùn)

早在2006年教育部16號文中就明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”“加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點?！痹S多高職院校紛紛實行開放式辦學(xué)，學(xué)生走出學(xué)校，企業(yè)走入校園的多種形式的校企合作辦學(xué)，從而產(chǎn)生了工學(xué)交替的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程，這為提高學(xué)生的實際操作能力，學(xué)會技能搭建了很好的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有利于彌補校內(nèi)實訓(xùn)的不足，有利于克服學(xué)生厭學(xué)狀況，更有利于深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式的革新。而作為高職院校中設(shè)置較為廣泛的會計專業(yè)，在這次人才培養(yǎng)模式改革中，對于實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式卻步履維艱。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及困境

專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)基本上是在課堂上完成的，其內(nèi)容是模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，完成所謂的綜合模擬實訓(xùn)。它是在模擬的情景下完成模擬的業(yè)務(wù)，與真實企業(yè)環(huán)境下完成真實業(yè)務(wù)的工學(xué)結(jié)合有天壤之別，也難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，究其原因有以下幾個方面：

一是會計專業(yè)是較傳統(tǒng)的專業(yè)，有較完整的課程體系，也要求學(xué)生有較高的理論知識，教師觀念也比較傳統(tǒng)，對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視性不夠，積極性不高。

二是會計工作涉及企業(yè)的商業(yè)機密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會計資料的，不要說短期性的具體操作了，更是加劇了臨時非單位員工的學(xué)生實踐難問題。

三是一般院校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學(xué)生人人都頂崗來滿足實踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數(shù)院校就以校內(nèi)模擬訓(xùn)練為主，缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，純屬無難之舉。

這樣的結(jié)果，導(dǎo)致了會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗時，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務(wù)處理無從下手，盡管理論上學(xué)得很多，也很高深，但與實際工作崗位對接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養(yǎng)目標，而會計專業(yè)學(xué)生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學(xué)結(jié)合對會計專業(yè)實踐教學(xué)來說已經(jīng)是迫在眉睫了。

二、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)途徑

眾所周知，會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與其他專業(yè)相比，確實有其困難性，但也不能以此為由不進行人才培養(yǎng)模式的改革，完全照搬傳統(tǒng)的以純理論教學(xué)的模式，顯然不符合目前高職教學(xué)的方向。筆者認為針對會計專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合可以從校內(nèi)和校外分別建立實訓(xùn)基地，開展實踐教學(xué)。

（一）校內(nèi)真實業(yè)務(wù)做實訓(xùn)

涉及到企業(yè)商業(yè)和財務(wù)秘密，為會計專業(yè)的工學(xué)結(jié)合設(shè)置了障礙，那么是否可以從學(xué)校自身出發(fā)，即利用學(xué)校財務(wù)部門的業(yè)務(wù)或引進企業(yè)進行工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)呢？

1.部門聯(lián)合育人才

每所院校都有財務(wù)部門，既然外單位對學(xué)生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內(nèi)部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實踐。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與學(xué)院財務(wù)處的“真實業(yè)務(wù)做實訓(xùn)，部門聯(lián)合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財務(wù)處業(yè)務(wù)包括學(xué)校行政業(yè)務(wù)和十幾家三產(chǎn)公司的財務(wù)業(yè)務(wù)，這些資源為學(xué)生的實訓(xùn)提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內(nèi)資源優(yōu)勢，將會計專業(yè)的實訓(xùn)中心與財務(wù)處合二為一，充分利用專業(yè)實訓(xùn)中心的已有設(shè)施，將學(xué)院財務(wù)處業(yè)務(wù)與實訓(xùn)中心相結(jié)合，財務(wù)處和實訓(xùn)中心實現(xiàn)一體化運行。將學(xué)院財務(wù)處業(yè)務(wù)融入到學(xué)生的實訓(xùn)中，從傳統(tǒng)的手工模擬操作到電腦操作，讓學(xué)生利用財務(wù)軟件在電腦上進行真賬真做，強化了學(xué)生實際技能操作，為學(xué)生的頂崗實習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。通過合作達到：引進財務(wù)處的行政、企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生真賬實做，突破了會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)難問題。目前已經(jīng)將學(xué)院行政財務(wù)和寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務(wù)中心、寧波大港職業(yè)培訓(xùn)中心、寧波惠利培訓(xùn)學(xué)校等十幾家公司的財務(wù)業(yè)務(wù)均融入到專業(yè)的實訓(xùn)中心，這些單位的出納、會計業(yè)務(wù)就是學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，做到在校內(nèi)就能頂崗實習(xí)。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學(xué)生來做業(yè)務(wù)，會計來做老師。

財務(wù)處將他們的真實業(yè)務(wù)和會計工作作為學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，雙方在合作中強化而不是削弱記賬技術(shù)、點鈔、阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和財務(wù)軟件操作等傳統(tǒng)技能訓(xùn)練。中心的會計人員的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進行出納和會計業(yè)務(wù)的操作，修正學(xué)生在操作過程中的錯誤，使學(xué)生的賬務(wù)處理符合對外報賬的要求。通過真賬實做，使學(xué)生真正體會到什么是嚴謹，什么是仔細，什么是保守商業(yè)秘密等會計基本規(guī)范。

同時實行企業(yè)化的考核機制，在實訓(xùn)中心，要結(jié)合工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生進行考核，具體考核內(nèi)容主要有三個部分：

（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書寫規(guī)范、票據(jù)差錯率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、記賬準確率、納稅計算、報表完成和會計檔案等。

（2）稽核及財務(wù)分析報告是否準確：通過頂崗實習(xí)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行分析，并提出解決問題的辦法或建議。其目的是不但要求學(xué)生會做，而且要求學(xué)生會寫。

（3）職業(yè)素養(yǎng)是否過硬：主要包括勞動紀律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識和商業(yè)秘密等。

2.引進會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所

大家可能在許多高職院校看到過校中廠，即引進企業(yè)到學(xué)校的實訓(xùn)中心，企業(yè)的生產(chǎn)過程就是學(xué)生的實訓(xùn)過程，這就是工科專業(yè)的實習(xí)工廠，那么會計是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學(xué)校提供場地、設(shè)備――既是公司又是實訓(xùn)中心，讓會計服務(wù)公司或會計師事務(wù)所在實訓(xùn)中心辦公，讓學(xué)生進入公司實訓(xùn)，將公司的業(yè)務(wù)作為學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，由公司的會計工作人員指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)，這種模式同樣可以起到會計專業(yè)學(xué)生真實業(yè)務(wù)做實訓(xùn)的效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)采用這種模式進行實訓(xùn)已經(jīng)有好幾年了，學(xué)生的實際技能得到了訓(xùn)練，說明這種類似工科的校中公司模式同樣適用于會計專業(yè)。

（二）校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)

上面提到的校內(nèi)實訓(xùn)模式使學(xué)生實際技能得到了訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)的模擬實訓(xùn)一統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)象，但學(xué)校里面畢竟不同于校外，缺少了真實的環(huán)境、真實的人際關(guān)系，所接觸到的還是以校內(nèi)老師為主，學(xué)生還是感覺在學(xué)校里，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，因此，校外實訓(xùn)基地的訓(xùn)練，對提升會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同樣是必不可少的。鑒于會計專業(yè)的特殊性，實訓(xùn)基地可以建在會計服務(wù)公司、會計師事務(wù)所或大型企業(yè)，他們接納學(xué)生的量比較大，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和學(xué)校的組織管理。

例如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與寧波北侖金橋中小企業(yè)財會服務(wù)有限公司（以下簡稱“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經(jīng)寧波市北侖區(qū)財政局批準的專門從事會計的中介機構(gòu)，公司面向制造業(yè)、商業(yè)商貿(mào)、服務(wù)業(yè)等多個行業(yè)提供記賬、財務(wù)輔導(dǎo)、咨詢、納稅申報、代辦工商注冊、稅務(wù)登記等相關(guān)證件和其他會計稅務(wù)事項，是目前北侖地區(qū)規(guī)模最大的專業(yè)會計記賬公司。

專業(yè)利用公司的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，與公司合作建立校外實訓(xùn)公司，目標是依托金橋公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)基地進行實踐，使其從感性上理解并掌握會計各崗位業(yè)務(wù)的主要過程和重要環(huán)節(jié)，具備從事會計工作的實際能力。實訓(xùn)的基本要求是通過實訓(xùn)項目的具體設(shè)計讓學(xué)生深入理解和扎實掌握會計各崗位的工作內(nèi)容，熟知各項工作程序和操作步驟，進而培養(yǎng)學(xué)生在會計崗位工作過程中發(fā)現(xiàn)問題以及在出現(xiàn)問題時如何依據(jù)會計法規(guī)及企業(yè)實際進行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項實訓(xùn)任務(wù)，做好實訓(xùn)結(jié)果的記錄工作，及時整理總結(jié)，并完成實訓(xùn)報告。

具體操作過程如下：

1.企業(yè)提供實訓(xùn)場地，建立校外實訓(xùn)課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實訓(xùn)教師和實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校教師負責(zé)組織和管理，讓學(xué)生在真實的環(huán)境訓(xùn)練中，著重解決企業(yè)會計處理、納稅處理與申報、財務(wù)報表等環(huán)節(jié)的實訓(xùn)；

3.在訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生進入公司操作層面進行輪崗實訓(xùn)，由公司會計人員指導(dǎo)，幾個學(xué)生負責(zé)一個企業(yè)的會計核算，包括制單、記賬、成本核算、報表及納稅申報、會計檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實環(huán)境下進行真實業(yè)務(wù)的訓(xùn)練；

4.考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導(dǎo)老師負責(zé)起草考核制度、記錄和匯總學(xué)生考核成績的工作。

當(dāng)然與大型企業(yè)或會計師事務(wù)所的合作也是一條行之有效的工學(xué)結(jié)合途徑。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與系統(tǒng)內(nèi)的商業(yè)集團公司合作讓學(xué)生進行輪崗實訓(xùn)，每年能解決幾百學(xué)生的工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)。

三、會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的啟示

由于專業(yè)的特殊性，使得本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合與工科類專業(yè)相比，還是落后許多，但作為高職類的會計專業(yè)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)堅持和發(fā)展的，這就是高職特色。在具體實施過程中有以下幾點啟示與大家共勉。

（一）教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

因為會計專業(yè)是有成熟的系統(tǒng)的課程體系，而且會計專業(yè)的理論教學(xué)相比其他專業(yè)而言尤為重要，在教師的觀念中傳統(tǒng)教室就是我的陣地，其他事情與我無關(guān)，要把理論課轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)課，并且要從傳統(tǒng)課堂中轉(zhuǎn)移到企業(yè)課堂中來，接受不了，都認為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院?？傆蟹N種理由說明會計專業(yè)不可能實行工學(xué)結(jié)合育人模式，因此推進工作相當(dāng)緩慢。這不僅不符合高職的教學(xué)要求，也不符合專業(yè)本身的技能要求。大家知道會計專業(yè)不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓(xùn)練要通過實踐才能獲得，這實際上是在課程體系中對實踐教學(xué)部分的深化，所以工學(xué)結(jié)合在會計專業(yè)的開展是十分必要的。

（二）雙師隊伍的建設(shè)

通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，專業(yè)可以聘請到大批的兼職教師，讓有豐富實際工作經(jīng)驗的會計師們成為學(xué)生的實訓(xùn)教師，在傳授學(xué)生的技能時會計師們的自身素質(zhì)也能得到提高，使自己的工作經(jīng)驗得到理論提升。而學(xué)校的專業(yè)老師也能通過實習(xí)單位獲取實踐知識，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊伍的建設(shè)是高職院校師資隊伍建設(shè)的發(fā)展要求。

（三）通過實踐訓(xùn)練學(xué)生收獲頗豐

平時在課堂里學(xué)的“會計工作要做到嚴謹、細致”，學(xué)生在憑證的審核、票據(jù)的填制中深深地體會到了。如數(shù)據(jù)的復(fù)核，不像平時的作業(yè)，錯了可以更正，憑證數(shù)據(jù)復(fù)核不準，可能會造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯，這就要嚴謹、細致；還有會計職業(yè)道德要求保守商業(yè)秘密，只有接觸到實際的財務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生才會認識到什么是商業(yè)秘密，體會什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學(xué)結(jié)合不但訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，更是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會長效，如工科類專業(yè)的學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合，或多或少能為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益，同時老師也能為企業(yè)解決些技術(shù)問題，而會計專業(yè)呢，不但不能為企業(yè)創(chuàng)造價值，而且還會加重他們的工作量，會計人員的工作環(huán)境惡化，工作壓力陡增，甚至還會培養(yǎng)潛在的競爭對手等，那么企業(yè)與學(xué)校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認為必要的經(jīng)費支持是基礎(chǔ)，然后學(xué)校能為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，包括通過學(xué)校擴大企業(yè)的知名度、為企業(yè)管理提供服務(wù)提升其在業(yè)內(nèi)的競爭力、培訓(xùn)企業(yè)員工等。

高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，技能的訓(xùn)練是必不可少的，校企合作工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑，會計專業(yè)也是如此。通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)會計理論知識，邊到企業(yè)頂崗實習(xí)訓(xùn)練，即邊學(xué)邊做，使得學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，盡可能縮短與實際工作的距離，利于高職會計專業(yè)學(xué)生真正地與實際崗位緊密結(jié)合；能幫助學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗，提高實際工作能力，使畢業(yè)生迅速向會計職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。推進教學(xué)改革，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，利于高職教學(xué)實踐性、開放性和職業(yè)性，利于校企合作、工學(xué)結(jié)合高技能人才培養(yǎng)計劃的實施；能轉(zhuǎn)變老師的觀念，主動承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，加強雙師團隊建設(shè)。隨著時間的推移，會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合之路會越走越寬廣。

【參考文獻】

［1］ 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.2006.

會計專業(yè)實訓(xùn)報告范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會計專業(yè)；實踐課程；思路

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學(xué)的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學(xué)科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業(yè)實踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）實踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實踐實訓(xùn)提升與崗位實踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實操實訓(xùn)受限，且缺專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓(xùn)課實質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓(xùn)不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現(xiàn)有實訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會需求有偏差。

（三）實踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學(xué)生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)平。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學(xué)生都能較好地成長。

（四）實踐教師隊伍建設(shè)滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！睂?dǎo)致從事高職會計教學(xué)工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學(xué)習(xí)的激勵措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學(xué)過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)思路

（一）構(gòu)建三級遞進的課程計劃

1.大一認知實踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀企業(yè)和會計機構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學(xué)生熱愛所學(xué)的會計專業(yè)。

2.大二綜合實訓(xùn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，可組織學(xué)生對全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照會計實際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)。在實訓(xùn)時，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實訓(xùn)過程盡可能接近實際工作，讓學(xué)生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。

3.大三畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生直接參與到實際工作中進行會計實務(wù)工作的實踐教學(xué)形式，也是提升學(xué)生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學(xué)形式。在實習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當(dāng)教師的角色，指導(dǎo)、督促學(xué)生實習(xí)，保障實習(xí)的效果。在實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實習(xí)情況撰寫實習(xí)報告，并由學(xué)校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強的實踐能力，實際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術(shù)職稱；對于學(xué)校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學(xué)校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵專職教師在完成教學(xué)工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力；在教學(xué)中要求理論與實踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實訓(xùn)單位，完善校內(nèi)實訓(xùn)條件

實訓(xùn)是對學(xué)生進行職業(yè)能力實際訓(xùn)練的簡稱。是在學(xué)校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對學(xué)生職業(yè)能力進行單項、綜合訓(xùn)練以及職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練的教學(xué)過程，是應(yīng)用性的實踐教學(xué)。實訓(xùn)不同于實驗和實習(xí)，既有實驗的“能控”特色，又有實習(xí)的“職業(yè)”特色。通過實訓(xùn)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各項職業(yè)能力。實訓(xùn)基地是實施實訓(xùn)教學(xué)的場所，是對學(xué)生進行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學(xué)設(shè)備，支持實訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學(xué)結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學(xué)生全部去企業(yè)實訓(xùn)不現(xiàn)實，學(xué)校更多地是要在校內(nèi)實訓(xùn)室上下功夫，要克服校內(nèi)實訓(xùn)的種種不足，完善校內(nèi)實訓(xùn)的實訓(xùn)條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制

加大實踐教學(xué)的課時比例，增加動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競賽對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和增強學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對學(xué)生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、崗位設(shè)計實踐教學(xué)項目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

參考文獻：

[1]李成全.談高職院校會計專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)問題[J].遼寧高職學(xué)報，2009（7）

[2]楊曉華.以職業(yè)能力分析為引領(lǐng)設(shè)置課程―以高職會計專業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（3）.

會計專業(yè)實訓(xùn)報告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】技能競賽；實踐教學(xué)改革；“管理型”會計人才

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”，目前，技能競賽作為高職教育的一個新動向，在全國受到了政府、企業(yè)、學(xué)校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國職業(yè)院校技能競賽，并使其制度化。從職業(yè)技能競賽的指導(dǎo)思想、競賽內(nèi)容來看，職業(yè)技能競賽對職業(yè)教育教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。隨著近幾年國家、省市各級會計技能競賽的舉辦，高職院校以會計技能競賽為契機，掀起了會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新，高職會計專業(yè)的教改之花終于全面盛開。

一、全國高職院校會計技能競賽情況

全國職業(yè)院校會計技能競賽是在仿真會計職場氛圍中進行的由高職院校學(xué)生參加的一項專業(yè)核心技能比賽。比賽包括團體賽與個人賽，比賽分為會計業(yè)務(wù)信息化處理和會計業(yè)務(wù)手工處理兩個環(huán)節(jié)，分上下午兩場進行。

1.會計業(yè)務(wù)信息化處理：本環(huán)節(jié)比賽使用用友U8.72軟件平臺，比賽范圍包括填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表等。采取單人單機分別獨立完成的方式比賽。

2.會計業(yè)務(wù)手工處理：本環(huán)節(jié)比賽采用網(wǎng)中網(wǎng)會計技能競賽平臺軟件，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行比賽。比賽采用無紙化方式，會計業(yè)務(wù)原始資料賽前導(dǎo)入平臺，選手利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工共同協(xié)作完成競賽。在比賽中同時穿插崗位專項技能比賽項目，專項技能比賽項目根據(jù)崗位不同分別為出納專項技能—點鈔、成本會計專項技能—翻打傳票、總賬會計專項技能—編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、會計主管專項技能—財務(wù)指標計算，單項技能由各相應(yīng)崗位選手獨立完成。

二、以技能競賽為契機，促進會計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革

1.“課賽結(jié)合、課賽互促”促進會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革

以職業(yè)技能競賽為契機推動會計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容改革，競賽導(dǎo)向使會計專業(yè)教學(xué)更加重視各項技能訓(xùn)練。近年來，我院會計專業(yè)探索了“課賽結(jié)合、課賽互促”的實踐教學(xué)改革，率先將競賽項目融入課程。例如，以“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽為導(dǎo)向，2010年改革了《初級會計電算化》實踐教學(xué)內(nèi)容；以全國高職院校會計技能競賽為導(dǎo)向，2012年增設(shè)了《會計分崗實訓(xùn)》課程。

通過以上實踐教學(xué)改革，學(xué)生的會計專業(yè)技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會計專業(yè)學(xué)生先后獲得了“用友杯”全國大學(xué)生會計信息化技能大賽廣東省二等獎、廣州市會計技能競賽團體一等獎、二等獎，2013年，又獲得了全國高職院校會計技能競賽廣東省選拔賽的一等獎。成績的取得與我院會計專業(yè)積極推進“課賽結(jié)合、課賽互促”的實踐教學(xué)改革密不可分。

2.技能競賽促進“雙師”教師素質(zhì)的提高

俗話說：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實踐教學(xué)改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗，抑制了教師教學(xué)改革的熱情。為了提高教師的實踐能力，高職院校也積極提倡專業(yè)教師走進企業(yè)一線鍛煉。但由于各種現(xiàn)實原因，加之學(xué)校缺乏有效的考核和評價機制，專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉制度基本流于形式。

全國高職會計技能競賽的內(nèi)容、項目、規(guī)范和評分標準都貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。通過技能競賽這個平臺，指導(dǎo)老師就能了解和接觸到很多企業(yè)的最新要求和技術(shù)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程、會計崗位設(shè)置及會計處理流程等。這樣不僅開闊了教師的視野，也提升了教師自身的實踐教學(xué)能力。同時，教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，使其在技能競賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業(yè)務(wù)，深人企業(yè)掛職鍛煉，實現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)?？梢?，技能競賽也必將推動高職院校建立提升教師實踐能力的長效機制。

3.技能競賽促進校企共建“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地

實踐教學(xué)條件是實現(xiàn)實踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，政府和學(xué)校雖然在大力倡導(dǎo)校企合作共建實訓(xùn)基地，但會計等文科專業(yè)一直沒有找到更好的切入點，企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。全國高職院校技能競賽賽項設(shè)計的基本原則是競賽內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際保持一致。因此，以賽項為引領(lǐng)，開展“生產(chǎn)性”實訓(xùn)基地的建設(shè)，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。例如，2011年，我院會計專業(yè)與8字連鎖公司共建校內(nèi)“8字連鎖”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，2012年，又與日豐會計師事務(wù)所共建校內(nèi)記賬公司等生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，這些基地每年接受會計專業(yè)的學(xué)生進行認知實習(xí)、真賬處理實訓(xùn)和納稅申報實訓(xùn)等，極大的提高了會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力和崗位操作技能。

4.技能競賽促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高

技能競賽的比賽項目一般都以工作任務(wù)為導(dǎo)向，考察本職業(yè)的實際工作流程，旨在以崗位任務(wù)完成情況衡量學(xué)生的專業(yè)能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發(fā)現(xiàn)，各種規(guī)格的會計技能競賽通常都是以團隊的形式參與。由此可見，大賽除了考察參賽選手的職業(yè)技能水平外，對選手的組織分工、團隊合作精神、臨場應(yīng)變能力和心理素質(zhì)都有很高要求。

近幾年來，我院會計專業(yè)廣大學(xué)生通過參加不同層次的比賽，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面提高。我院就業(yè)指導(dǎo)中心每年會對各專業(yè)畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標。我們通過對2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參加過各級別技能競賽并取得良好成績的同學(xué)無論是專業(yè)對口率還是工資薪酬水平都高于其他同學(xué)。

三、全國高職院校會計技能競賽項目的優(yōu)點和不足

1.優(yōu)點

現(xiàn)有會計技能競賽項目對學(xué)生的會計電算化處理能力、手工業(yè)務(wù)處理能力和單項業(yè)務(wù)技能進行了全面考核，同時競賽提倡項目化、任務(wù)化、崗位化的教學(xué)要求，也引領(lǐng)著目前高職課程改革的方向，可見，無論比賽項目還是參賽形式相對于以前會計單項技能的競賽都有很大的提高和綜合性。通過現(xiàn)有會計技能競賽項目的導(dǎo)向，可以促使學(xué)生會計基本技能和核心技能的提高，為培養(yǎng)“核算型”會計人員打下堅實基礎(chǔ)。

2.不足

從職業(yè)生涯的規(guī)劃和高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來看，高職院校培養(yǎng)的會計人才應(yīng)該區(qū)別于中等職業(yè)院校培養(yǎng)的會計人員，不能僅僅停留在“核算型”會計人員的培養(yǎng)，還應(yīng)該為學(xué)生在2-3年后從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才做出貢獻。而現(xiàn)有全國高職院校會計技能競賽項目缺乏對“管理型”會計人才培養(yǎng)的引導(dǎo)。

四、完善現(xiàn)有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養(yǎng)

完善現(xiàn)有會計技能競賽項目，促進“管理型”會計人才培養(yǎng)。可以在現(xiàn)有會計業(yè)務(wù)信息化處理和會計業(yè)務(wù)手工處理兩個競賽環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再增加一個“書寫財務(wù)分析報告”的比賽環(huán)節(jié)。即要求參賽的四個崗位的學(xué)生組成一個團隊，分工協(xié)作共同書寫一份財務(wù)分析報告。通過本環(huán)節(jié)的競賽，可以促進學(xué)生以下能力的培養(yǎng)，為“管理型”會計人才的培養(yǎng)做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競賽項目促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就要去圖書館借閱資料、尤其是要學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學(xué)生的知識面自然而然拓寬，從而訓(xùn)練學(xué)生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時將學(xué)生視角從課堂延伸到課外，從傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.團隊協(xié)助能力

由于本環(huán)節(jié)的競賽要求由四個學(xué)生組成一個團隊，分工協(xié)作共同完成該公司的財務(wù)報表分析報告，這就要求團隊成員必須協(xié)調(diào)一致，共同為同一目標做出努力和貢獻，無形中鍛煉了學(xué)生與他人的團隊協(xié)助能力。

3.書寫財務(wù)分析報告的能力

在財務(wù)分析報告中學(xué)生要對該企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行系統(tǒng)化分析，對企業(yè)的償債能力、盈利能力、營運能力和發(fā)展能力做出全面的評估和預(yù)測，而且要求其在分析過程中要站在管理的角度對企業(yè)的經(jīng)營管理提出有益的建議。從而培養(yǎng)學(xué)生：對報表的閱讀與分析能力對報表和企業(yè)經(jīng)營活動的分析判斷能力書寫財務(wù)分析報告的能力參與企業(yè)經(jīng)營決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會計技能競賽的比賽項目，以技能競賽為導(dǎo)向，推動高職學(xué)生從“核算型”會計人員走向“管理型”會計人才的教學(xué)改革步伐，充分體現(xiàn)高職會計專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

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