教師職業(yè)計(jì)劃
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教師職業(yè)計(jì)劃范文第1篇
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教師；教師職業(yè)技能；體系構(gòu)建；模式
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0079-03
一、問(wèn)題的提出
教師職業(yè)技能對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，是師范生入崗為師的必要條件，是教師職業(yè)生涯專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)當(dāng)前國(guó)考的要求，調(diào)查化學(xué)專業(yè)教師入崗前的教師職業(yè)技能的情況，對(duì)于分析高校化學(xué)專業(yè)師范生的專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與發(fā)展目的，都具有不可小覷的實(shí)際意義。
我國(guó)的學(xué)術(shù)界以及各大高校，對(duì)關(guān)于教師職業(yè)技能的理論與實(shí)踐的研究和思考已經(jīng)逐漸完善、深入，但在深化高等教育教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)目前本?；瘜W(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能類課程還不夠完整，雖然在微格教學(xué)、化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等課程中融入了一些有關(guān)教師職業(yè)技能如板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課、聽課與評(píng)課、說(shuō)課等元素，但仍然缺少一套較為完善的訓(xùn)練體系。[1]本文希望能通過(guò)現(xiàn)行教師職業(yè)技能類[摘 要]擁有突出的教師職業(yè)技能對(duì)于一名師范生來(lái)說(shuō)，是進(jìn)入教師職業(yè)的敲門磚，是教師專業(yè)化發(fā)展的根基。但在當(dāng)前國(guó)考的背景下，在深化高等教育教學(xué)改革中，課題組發(fā)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)目前教師職業(yè)技能類課程還不夠完善。課題組通過(guò)結(jié)合溫州大學(xué)化學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)化學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類，形成基本框架，初步構(gòu)建中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，目的在于提升師范生的教師素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]化學(xué)教師；教師職業(yè)技能；體系構(gòu)建；模式
[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）03-0079-03課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，在現(xiàn)有政策與文獻(xiàn)的指導(dǎo)下，提出一種有效提高化學(xué)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的模式。
二、化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容框架構(gòu)建
結(jié)合《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》精神和溫州大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，制訂了溫州大學(xué)化學(xué)師范專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練初步的實(shí)施方案。
國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中指出普通話和口語(yǔ)表達(dá)，書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)，教學(xué)工作，班主任工作技能等四部分內(nèi)容是當(dāng)代師范生在高校的教師職業(yè)技能訓(xùn)練中的必修模塊。[2]在該文件的指導(dǎo)下，聯(lián)系新課程要求和本校師范生技能訓(xùn)練的真實(shí)狀況，總結(jié)得出，化學(xué)專業(yè)師范生的教師基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)從四個(gè)方向來(lái)考慮，這四個(gè)內(nèi)容為：教師表達(dá)技能，教學(xué)輔助技能，教學(xué)設(shè)計(jì)技能，教學(xué)評(píng)價(jià)技能。[3]根據(jù)上述情況可以大致繪制出對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生的教師職業(yè)技能的分類框架圖。
三、化學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和內(nèi)容
（一）教師表達(dá)技能
將教師表達(dá)技能從即興演講和說(shuō)課兩個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，一方面是考慮到部分地區(qū)的教師招聘中要考核教師的說(shuō)課能力以及教師的表達(dá)能力，另一方面說(shuō)課的訓(xùn)練是幫助高校師范生盡早熟悉對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，即興演講的訓(xùn)練則能夠激發(fā)師范生對(duì)教學(xué)中多方面的思考。
項(xiàng)目一 即興演講
教學(xué)目的：了解化學(xué)教師在教學(xué)中遇到的情境命題類型；掌握通過(guò)口語(yǔ)將思維能力、知識(shí)學(xué)問(wèn)和道德情操綜合表達(dá)出來(lái)的技能。
教學(xué)要求：能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（3～5分鐘）針對(duì)命題流利、有條理地表_出觀點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù) ：16
主要設(shè)備：微格教室（電腦、攝像機(jī)、投影儀、幕布、音響設(shè)備等）。
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）教師品德評(píng)議類
學(xué)生小紅闡述：“當(dāng)家長(zhǎng)給化學(xué)教師范老師送了禮，他便十分關(guān)注我的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。一旦家長(zhǎng)不送了，他就對(duì)我的學(xué)習(xí)并不是十分關(guān)心?！?/p>
問(wèn)題：你對(duì)此有何看法？
（2）教學(xué)方法探討類
一次化學(xué)課上，林老師在黑板上畫了一個(gè)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)裝置圖，開始講解氨氣的性質(zhì)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出氨極易溶于水和氨溶于水后溶液呈堿性等性質(zhì)，并在黑板上書寫了化學(xué)方程式，同學(xué)們也基本上掌握了氨的性質(zhì)。而此教學(xué)方式引起了部分學(xué)生的不滿，他們質(zhì)疑這種類型的化學(xué)課為什么不做實(shí)驗(yàn)。
問(wèn)題：倘若你是這位林老師，你會(huì)如何處理案例中的情況，以及你如何看待化學(xué)課程的教學(xué)方式？
（3）教育理念認(rèn)識(shí)類
結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理解。
（4）課堂機(jī)智處理類
課前，一位教師進(jìn)入教室看到黑板上有一幅夸大了自己長(zhǎng)相的缺陷畫像，在班級(jí)引發(fā)了一陣嘩然。
問(wèn)題：遇到類似的狀況，你認(rèn)為教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件？
項(xiàng)目二 說(shuō)課
教學(xué)目的：清楚說(shuō)課的特征、形式和內(nèi)容，掌握說(shuō)課的技能。
教學(xué)要求：學(xué)習(xí)說(shuō)課的特征、形式和內(nèi)容，依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及教學(xué)對(duì)象的具體情況，對(duì)特定課題進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù)：16
主要設(shè)備：微格教室（電腦、攝像機(jī)、投影儀、幕布、音響設(shè)備等）。
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）說(shuō)課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”
（2）說(shuō)課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“氯氣的性質(zhì)”
（3）說(shuō)課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”
（4）說(shuō)課訓(xùn)練內(nèi)容：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)速率”
（二）教學(xué)輔助技能
教學(xué)輔助技能，應(yīng)該從板書和多媒體課件制作兩個(gè)方向訓(xùn)練，化學(xué)學(xué)科的專業(yè)性和獨(dú)特性主要體現(xiàn)在化學(xué)用語(yǔ)（如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式和化學(xué)圖式等）和實(shí)驗(yàn)上，如何快速地在黑板上書寫整齊美觀的板書以及制作專業(yè)性課件是對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生應(yīng)用輔助教學(xué)技能的考驗(yàn)。
項(xiàng)目三 板書
教學(xué)目的：通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)一步提高課堂板書技能的水平。
教學(xué)要求：根據(jù)特定內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行板書訓(xùn)練，熟練運(yùn)用提綱式、問(wèn)答式、表格式、 圖式式、 計(jì)算式、推理式、方程式、綜合式形式板書。[4]
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：教室（黑板、粉筆等）。
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）化學(xué)方程式訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“硫和含硫化合物的互相轉(zhuǎn)化”。
課題2：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“從鋁土礦到鋁合金”。
（2）化學(xué)裝置板畫訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”。
課題2：氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)。
（3）物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”。
課題2：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“氯氣的性質(zhì)”。
（4）理論概念學(xué)習(xí)訓(xùn)練
課題1：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”。
課題2：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“不同的晶體類型”。
目四 課件制作
教學(xué)目的：靈活熟練運(yùn)用多媒體，提高課件制作的能力。
教學(xué)要求：根據(jù)一定的教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（60min左右）熟練應(yīng)用多媒體，收集合適的素材來(lái)完成不同課型的化學(xué)課件制作。[5]
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：計(jì)算機(jī)
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）物質(zhì)知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”
（2）物質(zhì)知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)限度”
（4）知識(shí)梳理課：《化學(xué)》（蘇教版選修五）“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)課
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)技能
教學(xué)設(shè)計(jì)技能是指教師將個(gè)人備課，課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的能力，是課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹分析以及通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)在課堂上的傳授能力，是對(duì)課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬上課兩個(gè)項(xiàng)目自然被考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練中。
項(xiàng)目五 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的： 清楚完整的教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容；掌握進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
教學(xué)要求：結(jié)合教材與教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（60min左右）將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)設(shè)想和計(jì)劃。
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：計(jì)算機(jī)
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）物質(zhì)知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”
（2）物質(zhì)知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)限度”
（4）知識(shí)梳理課：《化學(xué)》（蘇教版選修五）“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)課
項(xiàng)目六 模擬上課
教學(xué)目的：清楚模擬上課的形式和特點(diǎn)，能夠?qū)€(gè)人備課、上課技能與教學(xué)研究緊密結(jié)合于模擬上課中。
教學(xué)要求：在一定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行模擬上課（10-15min的片斷）。（可使用項(xiàng)目五中已完成的課件）
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備： 微格教室（電腦、攝像機(jī)、投影儀、幕布、音響設(shè)備等）
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1）物質(zhì)知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修一）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”
（2）物質(zhì)知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“乙醇”
（3）理論知識(shí)課：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“化學(xué)反應(yīng)限度”
（4）知識(shí)梳理課：《化學(xué)》（蘇教版選修五）“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”復(fù)習(xí)課
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)技能
教學(xué)評(píng)價(jià)技能包括從學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，那么該技能訓(xùn)練內(nèi)容就包括試卷命題和評(píng)課兩個(gè)項(xiàng)目。評(píng)課的學(xué)習(xí)可以定向地對(duì)視頻課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，熟練后再讓師范生自主綜合評(píng)價(jià)。試卷命題的教學(xué)重點(diǎn)則側(cè)重于師范生對(duì)選題和編題的訓(xùn)練。
項(xiàng)目七 評(píng)課
教學(xué)目的：清楚評(píng)課的形式和內(nèi)容，正確把握化學(xué)課堂的評(píng)課價(jià)值取向，掌握評(píng)課的技能。
教學(xué)要求：針對(duì)視頻聽課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口頭評(píng)課訓(xùn)練和評(píng)課稿的撰寫訓(xùn)練。
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：教室
教學(xué)內(nèi)容舉例：
分四次分別選擇不同課型的視頻進(jìn)行觀摩，完成下列相關(guān)任務(wù)。
（1）觀看一節(jié)完整化學(xué)課堂的視頻
分別從教師整體素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果方面等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（2）撰寫一則完整的評(píng)課稿
項(xiàng)目八 命題
教學(xué)目的：清楚命題的測(cè)試目的和意義；通過(guò)訓(xùn)練，提高化學(xué)命題能力。
教學(xué)要求：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行新教材，按照各類考試的范圍和要求，一定的命題原則，編制出一套題量適中、題目新型、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)正確、難度適中、 有較高檢測(cè)度和區(qū)分度的試題。[6]
教學(xué)時(shí)數(shù)： 16
主要設(shè)備：計(jì)算機(jī)
教學(xué)內(nèi)容舉例：
（1） 同步測(cè)試：《化學(xué)》（蘇教版必修一）專題四“硫、氮和可持續(xù)發(fā)展”測(cè)試卷
（2）專項(xiàng)匯編：《化學(xué)》（蘇教版必修二）“元素周期律”專題訓(xùn)練卷
（3）期末/期中測(cè)試：《化學(xué)》（蘇教版必修二）期末測(cè)試卷
（4）學(xué)業(yè)考試：根據(jù)學(xué)業(yè)考試范圍和要求，出一份高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試模擬卷
（五）考核制度
1.每個(gè)項(xiàng)目在不同的學(xué)期分別進(jìn)行，獨(dú)立考核。成績(jī)?cè)u(píng)定由導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)綜合決定。評(píng)分根據(jù)百分制，導(dǎo)師評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生互評(píng)占20%，學(xué)生自評(píng)占20%。每項(xiàng)成績(jī)最終根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定等級(jí)，分為優(yōu)（90-100）、良（80-90）、中（70-80）、合格（60-70）、不合格（60分以下）。
2.無(wú)故不參加訓(xùn)練或者多次不參加訓(xùn)練的學(xué)生，該項(xiàng)目成績(jī)直接做不合格處理。
四、結(jié)語(yǔ)
本次研究主要通過(guò)文獻(xiàn)、調(diào)查和訪談分析了我學(xué)院目前師范生的教師技能現(xiàn)狀，再配合學(xué)校開設(shè)的相關(guān)教師教育類必修、選修課程和化學(xué)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程，構(gòu)建了一套化學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練模式?？紤]到學(xué)生從第6學(xué)期開始要參加教育實(shí)習(xí)、教師資格證考試，后續(xù)還有畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、編制考試等任務(wù)，以上所涉及的教師職業(yè)技能類課程分別在第2-5學(xué)期開設(shè)，每個(gè)學(xué)期兩個(gè)項(xiàng)目。本研究所構(gòu)建的化學(xué)專業(yè)教師業(yè)技能模式已在2014級(jí)化學(xué)本科班進(jìn)行了部分實(shí)踐，2015級(jí)化學(xué)本科班也剛剛開始實(shí)踐，其教學(xué)效果仍需要得到進(jìn)一步實(shí)證研究的支持。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李慶春.新時(shí)期師范生的教師技能訓(xùn)練體系的完善與研究[J].新課程研究（中旬刊），2012（2）：155-159.
[2] 何其國(guó).淺談師范生如何做好微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013（4）：29-30.
[3] 張緯.簡(jiǎn)論物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003（2）：86.
[4] 劉瑞章，王成江.化學(xué)教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)[J].臨沂師專學(xué)報(bào)，1998（3）：91-93.
教師職業(yè)計(jì)劃范文第2篇
關(guān)鍵詞：高職；青年教師；職業(yè)規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
隨著高職院校招生、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)更加注重，教師隊(duì)伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)與服務(wù)管理中的主力軍。因此，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長(zhǎng)與提升，更是高職院校構(gòu)建教師隊(duì)伍的重要任務(wù)與課題。
一、高職院校青年教師職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題
1.對(duì)專業(yè)發(fā)展存在誤解
現(xiàn)階段高職院校中，青年教師對(duì)其專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較弱，認(rèn)識(shí)不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業(yè)發(fā)展的概念，對(duì)專業(yè)發(fā)展沒(méi)有進(jìn)取心，只滿足于完成學(xué)校量化任務(wù)，很少對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。
2.教學(xué)素養(yǎng)不足
高職院校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)水平與科研能力方面。在教學(xué)中，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使教學(xué)水平存在較大問(wèn)題。從科研角度來(lái)看，青年教師在校期間對(duì)專業(yè)理論掌握較好，科研訓(xùn)練經(jīng)歷多，但閱歷不足，實(shí)踐科研經(jīng)驗(yàn)不足，科研項(xiàng)目經(jīng)手機(jī)會(huì)較少，研究方向存在盲目性，與專業(yè)的融合需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。[1]這些都不利于青年教師的長(zhǎng)期發(fā)展。
3.職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)少
高職院校雖也舉辦各種培訓(xùn)項(xiàng)目，但在分配時(shí)仍存在名額有限、分配不均的現(xiàn)象。高職院校中有部分教師能時(shí)常參加培訓(xùn)項(xiàng)目，但有一些青年教師雖然已經(jīng)參加工作幾年，仍沒(méi)有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
4.專業(yè)發(fā)展缺乏有效指導(dǎo)
高職院?，F(xiàn)階段雖然注重青年教師的成長(zhǎng)，也有一定程度上的指導(dǎo)活動(dòng)，但這些基本都集中于對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間有限，對(duì)青年教師的專業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展規(guī)劃方面的建議指導(dǎo)還遠(yuǎn)不能滿足青年教師發(fā)展需要。
5.受制于心理壓力而無(wú)法顧及專業(yè)發(fā)展
正處于成家立業(yè)階段的青年教師，在現(xiàn)階段具有較高的物質(zhì)需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學(xué)、科研中投入的時(shí)間與精力十分有限，嚴(yán)重影響了青年教師發(fā)展專業(yè)水平的好時(shí)機(jī)。另外，校園競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等諸多任務(wù)，更忙于論文、項(xiàng)目、職稱等方面的工作，無(wú)暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，缺乏足夠的資源分配支撐。
6.教學(xué)技能有限
高職院校的青年教師大多畢業(yè)于非師范類院校及相關(guān)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，盡管入職后參加過(guò)崗前高校教師資格培訓(xùn)，但時(shí)間短、內(nèi)容廣的培訓(xùn)無(wú)法真正幫助青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能與教學(xué)方法的鍛煉與提升，崗前培訓(xùn)效果不理想。
二、青年教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐意義
青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是結(jié)合學(xué)校發(fā)展對(duì)自身進(jìn)行分析與總結(jié)、明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此進(jìn)行計(jì)劃與設(shè)計(jì)，其中包括教師職業(yè)的抉擇、目標(biāo)的設(shè)立、設(shè)想預(yù)期成就與具體實(shí)現(xiàn)的步驟等。[2]職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)程度，能直接決定青年教師的教育質(zhì)量與發(fā)展前景，更關(guān)系到高職院校的發(fā)展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業(yè)規(guī)劃能幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身潛能，助力教師的職業(yè)發(fā)展，幫助青年教師克服職業(yè)倦怠。
三、青年教師職業(yè)規(guī)劃具體策略
1.高職院校要重視青年教師職業(yè)規(guī)劃
在現(xiàn)階段的高職院校建設(shè)中，青年教師是學(xué)校教育改革的重要資源和實(shí)踐踐行者，關(guān)系到校園的興衰，青年教師的職業(yè)規(guī)劃能為教師自我發(fā)展提供指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃包括自我定位、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)現(xiàn)、反饋與修正幾個(gè)基本步驟。高職院校應(yīng)盡量了解青年教師的職業(yè)規(guī)劃，注重教師自我成長(zhǎng)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的不斷完善以幫助青年教師發(fā)展。校園是青年教師職業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，在青年教師確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，校方職能管理部門應(yīng)對(duì)青年教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與幫助。[3]
2.提高青年教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)
青年教師應(yīng)樹立危機(jī)觀念，將自我意識(shí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)作為基本心理素質(zhì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)與規(guī)劃自我職業(yè)生涯。不僅如此，青年教師應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，提升自身能力，塑造專業(yè)發(fā)展。
3.加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)管理
青年教師在教師隊(duì)伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質(zhì)匱乏，職業(yè)能力有限，直接影響教育效果。校方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。從對(duì)青年教師培訓(xùn)需求的了解入手，制訂具有針對(duì)性的培訓(xùn)安排與培訓(xùn)計(jì)劃，盡量保障每個(gè)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
4.對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)
在高職教育中，校方應(yīng)針對(duì)青年教師的個(gè)性化需求與現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)為青年教師從專業(yè)素質(zhì)、規(guī)劃、精神等角度提出有針對(duì)性的指導(dǎo)，制訂符合其需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為其提供更加適合其個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)。院方應(yīng)將教師的個(gè)性化發(fā)展與校園師資力量建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)匹配起來(lái)，達(dá)到共贏的目的。
5.校方應(yīng)為青年教師減負(fù)
由于青年教師從事工作時(shí)間較短、收入不高，且面臨成家立業(yè)的狀況，因此具有較大心理壓力，而無(wú)暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)對(duì)青年教師加大關(guān)心力度，關(guān)注青年教師實(shí)際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。
6.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的理想方式。以青年教師為中心，通過(guò)積累、創(chuàng)造與利用專業(yè)相關(guān)知識(shí)資源進(jìn)行自我提升，適應(yīng)環(huán)境變化。在組織管理中，學(xué)習(xí)型組織是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可協(xié)調(diào)融合工作與學(xué)習(xí)。[4]其組織成員不僅能進(jìn)行自我知識(shí)構(gòu)建，自主管理，更能自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行同行之間的專業(yè)交流，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。
近年來(lái)，教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越受到重視，尤其是青年教師的職業(yè)發(fā)展已成為教育改革中的著重點(diǎn)。高職院校更應(yīng)注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)，分析現(xiàn)階段青年教師的職業(yè)發(fā)展阻礙，并進(jìn)行針對(duì)性的改革發(fā)展，以促進(jìn)青年教師職業(yè)規(guī)劃的制訂與實(shí)踐，帶動(dòng)青年教師自身職業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育改革進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：54-56.
[2]彭友華.高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理探討[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，1（1）：143-145.
教師職業(yè)計(jì)劃范文第3篇
關(guān)鍵詞：SWOT分析法 獨(dú)立學(xué)院 青年教師
獨(dú)立學(xué)院作為一種我國(guó)高等教育發(fā)展的新模式，其師資隊(duì)伍主要由三部分組成，自有教師——多數(shù)為優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生、公辦院校退休教師、公辦院校兼職教師，其中優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生為獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的主體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立學(xué)院青年教師（不超過(guò)35周歲）的人數(shù)占其師資隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的60%以上。很多應(yīng)屆畢業(yè)生在獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任教師，然而其面對(duì)著社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的各項(xiàng)要求及評(píng)價(jià)時(shí)，往往顯得壓力巨大，有的對(duì)前途迷茫，懷疑自己是否能夠勝任這份工作，有的產(chǎn)生消極思想，得過(guò)且過(guò)。獨(dú)立學(xué)院青年教師是其師資隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的素質(zhì)及工作質(zhì)量直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)重視青年教師職業(yè)生涯管理。筆者運(yùn)用SWOT分析法分析獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源，從而兼顧教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)院的雙贏。
一、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理及其重要性
獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯管理主要是立足于獨(dú)立學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展與青年教師個(gè)人全面發(fā)展，分析影響青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的各類因素，通過(guò)人力資源管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃，使青年教師與獨(dú)立學(xué)院共同發(fā)展的過(guò)程。這是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院凝聚力，充分調(diào)動(dòng)青年教師工作積極性
獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的前途與青年教師個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，如何吸引并留住人才是獨(dú)立學(xué)院人力資源管理部門面臨的一個(gè)重大課題。獨(dú)立學(xué)院幫助青年教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于提高凝聚力，增強(qiáng)青年教師的歸屬感。獨(dú)立學(xué)院在青年教師職業(yè)生涯的每個(gè)階段制定相應(yīng)的政策予以幫助和扶持，有助于其實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，使其在各個(gè)發(fā)展階段都能充分感受到學(xué)院的關(guān)懷與幫助，提高獨(dú)立學(xué)院的凝聚力及青年教師的工作積極性和工作效率。
2.有助于青年教師明確自身角色及其發(fā)展方向
合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃可減少青年教師初入職場(chǎng)的迷茫，增強(qiáng)其信心，幫助青年教師明確認(rèn)識(shí)自身角色，有助于明確其發(fā)展方向和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)許多應(yīng)屆畢業(yè)生剛剛參加工作，對(duì)自己缺乏足夠的了解，通過(guò)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其認(rèn)識(shí)自身的特質(zhì)及潛在的優(yōu)勢(shì)，可合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。當(dāng)青年教師對(duì)個(gè)人發(fā)展有了合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，可使其明確發(fā)展方向，積極朝著目標(biāo)努力工作。
3.有助于青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革的沖擊力
教育體制改革增加了職業(yè)中的不確定因素，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、多渠道的知識(shí)來(lái)源使青年教師在發(fā)展過(guò)程中面臨更多的調(diào)整，合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可增強(qiáng)青年教師應(yīng)對(duì)教育體制改革帶來(lái)的沖擊，保證其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持健康發(fā)展。
二、SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
1.SWOT分析法簡(jiǎn)介
SWOT分析法是美國(guó)哈佛商學(xué)院安德魯斯教授在20世紀(jì)70年代提出的一種根據(jù)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境條件進(jìn)行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在的企業(yè)戰(zhàn)略分析方法，是一種非常行之有效的戰(zhàn)略分析方法，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于組織戰(zhàn)略規(guī)劃中。SWOT是四個(gè)英文單詞的首字母簡(jiǎn)稱，其中S代表 strength（優(yōu)勢(shì)），W代表weakness（弱勢(shì)），O代表opportunity（機(jī)遇），T代表threat（威脅），其中SW為內(nèi)部分析，OT為外部分析。
2.SWOT分析法在青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中運(yùn)用的可行性
SOWT分析法的功能十分強(qiáng)大，可以應(yīng)用到不同的領(lǐng)域。對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師而言，正確地應(yīng)用SWOT分析法，可幫助其檢查個(gè)人的技能、能力、職業(yè)喜好和職業(yè)機(jī)會(huì)。根據(jù)內(nèi)部分析，分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)外部環(huán)境分析，分析出職業(yè)環(huán)境因素及職業(yè)前景分析。利用這種方法，可分析出能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)的，有利于個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，避開劣勢(shì)和威脅，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出解決方法，明確個(gè)人以后發(fā)展目標(biāo)，更有利于清晰地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)生涯機(jī)會(huì)，從而做出最佳決策。因此將SWOT分析法運(yùn)用到青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中有重要意義和切實(shí)的可行性。
3.SWOT分析法在獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用
（1）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的S（優(yōu)勢(shì)）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院青年教師朝氣蓬勃，精力旺盛，有上進(jìn)心，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院青年教師多畢業(yè)于綜合性大學(xué)，有較好的知識(shí)背景，思維比較活躍，對(duì)新知識(shí)、新技能的接受能力較強(qiáng)。其次，獨(dú)立學(xué)院校園環(huán)境較為寬松，青年教師下課后會(huì)與學(xué)生打成一片，成為朋友，對(duì)學(xué)生的影響比中老年教師多。他們的思想、行為更容易被學(xué)生接受和模仿，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀有積極的導(dǎo)向作用。
（2）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的W（劣勢(shì)）分析。首先，獨(dú)立學(xué)院教師崗位相對(duì)于公辦院校的門檻較低，許多青年教師并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的訓(xùn)練，缺乏教學(xué)的基本技能，對(duì)教學(xué)理論及教學(xué)方法沒(méi)有深入的體會(huì)。因此駕馭課堂教學(xué)的能力較弱。其次，獨(dú)立學(xué)院的青年教師由于剛剛參加工作不久，對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系的適應(yīng)能力較差。青年教師要同時(shí)處理與學(xué)生、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生家長(zhǎng)等的人際關(guān)系，由于其人際關(guān)系適應(yīng)能力較差，同時(shí)處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，部分青年教師可能會(huì)力不從心，不能從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系會(huì)對(duì)青年教師的心理健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。再次，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力薄弱。由于獨(dú)立學(xué)院對(duì)科研工作不夠重視，有較強(qiáng)科研能力的人員較少，剛剛參加工作的青年教師由于缺乏正確的引導(dǎo)，對(duì)其自身發(fā)展方向不明確，因此科研能力較為薄弱
（3）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的O（機(jī)遇）分析。首先，隨著我國(guó)高等事業(yè)的發(fā)展，教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式越來(lái)越重視。對(duì)獨(dú)立學(xué)院為我國(guó)高等教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)給予肯定。因此獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前景是光明的。其次，青年教師的職業(yè)發(fā)展是獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有利保障，青年教師個(gè)人素質(zhì)的提高有助于獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平的提高。因此獨(dú)立學(xué)院對(duì)青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展非常重視。隨著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，管理層會(huì)越來(lái)越關(guān)注青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，并會(huì)逐步加大對(duì)其生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，并提供良好的發(fā)展平臺(tái)。
（4）獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的T（威脅）分析。在競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，獨(dú)立學(xué)院采取的靈活管理機(jī)制，如競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰、嚴(yán)進(jìn)寬出等政策，讓不少缺乏經(jīng)驗(yàn)、自身能力不足的青年教師承受巨大的壓力。尤其是青年教師面對(duì)剛剛起步的事業(yè)，婚姻、住房、父母贍養(yǎng)等問(wèn)題都對(duì)青年教師帶來(lái)不小的經(jīng)濟(jì)壓力，由于青年教師剛剛參加工作不久，收入相對(duì)較低，又沒(méi)有國(guó)家編制，這樣的經(jīng)濟(jì)壓力可能使其放棄教師這一職業(yè)。
三、獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
1.引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)及職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)引導(dǎo)青年教師提高自我認(rèn)識(shí)以及個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，利用SWOT分析法對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行分析。教師的自我認(rèn)知是其成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)院要使青年教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓他們根據(jù)自身實(shí)際情況制定適合自己專業(yè)提升目標(biāo)，這樣才能充分發(fā)揮青年教師的潛力，從而有效地實(shí)現(xiàn)自我超越，在工作中帶來(lái)滿足感。
2.引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制
教師是特殊的職業(yè)，面對(duì)知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，教師原有的知識(shí)體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在執(zhí)教的過(guò)程中，青年教師應(yīng)不斷地更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技能。學(xué)院要引導(dǎo)青年教師建立終身學(xué)習(xí)制，鼓勵(lì)教師以各種進(jìn)修形式提高個(gè)人素質(zhì)及能力，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)繼續(xù)教育，并把學(xué)習(xí)與崗位聘任及職務(wù)晉升聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)青年教師積極性，從而有利于提高獨(dú)立學(xué)院整體師資隊(duì)伍水平。
3.引導(dǎo)青年教師反思及修正職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，當(dāng)外部環(huán)境或內(nèi)部環(huán)境發(fā)生變化，青年教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，還需要用發(fā)展的眼光不斷地反思和分析職業(yè)生涯是否需要修正，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境，否則就可能走彎路甚至錯(cuò)路。
4.管理部門提高意識(shí)，密切關(guān)注青年教師成長(zhǎng)
青年教師的發(fā)展與獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有密切的聯(lián)系。青年教師因自身教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在學(xué)院中處于弱勢(shì)地位。獨(dú)立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，可設(shè)置專門的管理部門實(shí)施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。這樣可以對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，形成一個(gè)青年教師相互交流、學(xué)習(xí)的良好集體，同時(shí)可以通過(guò)該機(jī)構(gòu)傳遞學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，使青年教師的個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)契合學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)院的未來(lái)貢獻(xiàn)自己的力量。
總之，青年教師是獨(dú)立學(xué)院的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)直接影響到獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平。因此，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)當(dāng)重視青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷建立健全其管理機(jī)制，不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制，不斷規(guī)范青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng)，正確引導(dǎo)青年教師對(duì)個(gè)人進(jìn)行正確的SWOT分析。根據(jù)學(xué)院發(fā)展的實(shí)際情況，引導(dǎo)青年教師修正個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更好地促進(jìn)學(xué)院的整體發(fā)展，形成學(xué)院發(fā)展目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的良性互動(dòng)。
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教師職業(yè)計(jì)劃范文第4篇
[關(guān)鍵詞]高職院?！〗處熇^續(xù)教育 英語(yǔ)教師 教師專業(yè)化發(fā)展
[作者簡(jiǎn)介]劉歲岐(1964-)，男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)。(陜西寶雞 721013)
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0077-02
一、引言
近年來(lái)，隨著高職院校的迅猛發(fā)展，高職院校的教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題日益突出。而同時(shí)高職院校進(jìn)行的英語(yǔ)改革也為英語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的質(zhì)量是英語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。然而，我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師的整體質(zhì)量和素質(zhì)并不令人樂(lè)觀。在這種新形勢(shì)下，對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展所面臨的問(wèn)題以及應(yīng)采取的有效途徑進(jìn)行分析很有必要。筆者認(rèn)為，在我國(guó)高職英語(yǔ)課程改革的形勢(shì)下，英語(yǔ)教師的作用不是削弱了，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“蠟燭”的角色，而是要發(fā)揮“燈塔”的作用。因此，高職院校英語(yǔ)教師必須重視教師專業(yè)化發(fā)展，必須通過(guò)有效的途徑不斷提高自身的素質(zhì)。這將有利于加強(qiáng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展。
二、高職院校教師專業(yè)化和教師專業(yè)化發(fā)展
1.高職院校教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師是隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生而出現(xiàn)的一種很古老的職業(yè)，但明確地提出教師專業(yè)化并有組織地予以實(shí)施卻是最近一二十年的事情。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程。教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括專業(yè)精神、專業(yè)道德、專業(yè)智能、專業(yè)自主和專業(yè)組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學(xué)科能力、專業(yè)行動(dòng)能力、教育研究能力和自我發(fā)展能力。
何謂教師專業(yè)化?教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)從教生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，使自己成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于高職院校而言，教師專業(yè)化就是指高職院校的教師根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求，經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)研究，逐漸提高自己的職業(yè)教育教學(xué)能力，提升自己的專業(yè)知識(shí)水平和技能，使自己從“新手”逐漸成長(zhǎng)為該行業(yè)的“專家”的過(guò)程。
2.高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師專業(yè)化發(fā)展的本質(zhì)特征是自主發(fā)展，它指的是教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。它是將一般理論個(gè)性化與具體的應(yīng)用場(chǎng)景相適應(yīng)，并與個(gè)性因素相融合的過(guò)程，也是共性的教育教學(xué)理論與教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)的整合過(guò)程。
教師專業(yè)化發(fā)展的必要性可以概括為三個(gè)方面：首先，教師專業(yè)化發(fā)展是其職業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)定。教師是人類文化知識(shí)的傳播者、社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的促進(jìn)者。由于教師職業(yè)的獨(dú)特性質(zhì)和價(jià)值，教師被人們寄予更多、更高的期望。因此，教師職業(yè)就是一個(gè)不斷追求的職業(yè)，從事教師職業(yè)就意味著要不斷超越自己，不斷走向成熟與完善。其次，教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)和時(shí)代向教師提出的必然要求。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們擁有的知識(shí)與技能是生存和發(fā)展的重要條件，求生存、謀發(fā)展的本能需要促使教育的地位和作用不斷提高。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)決定了教育功能的變革，這種變革必然體現(xiàn)在教師身上，促使教師角色的轉(zhuǎn)變。教師必須了解教育改革的趨勢(shì)，了解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)心理；教師必須以合作者、引導(dǎo)者和支持者等的角色與學(xué)生互動(dòng)交流；教師必須終身學(xué)習(xí)，使自己具有與時(shí)代相適應(yīng)的教育理念、專業(yè)知識(shí)和技能；教師還必須具有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力。再次，教師專業(yè)化發(fā)展是高等職業(yè)教育發(fā)展向教師提出的挑戰(zhàn)。我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大，質(zhì)量也在逐步提高。高職課程內(nèi)容更趨向社會(huì)化、生活化和現(xiàn)代化，課程功能更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，課程實(shí)施更注重主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和合作交流，課程管理更講求靈活性、層次性和適應(yīng)性，課程評(píng)價(jià)則更呈現(xiàn)出多樣化、多元化和過(guò)程化特征，教學(xué)方式從單純的知識(shí)傳授向多層次的全程教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師不僅要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力，而且要具有綜合實(shí)踐能力、科研能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等，這些都必須通過(guò)加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
高職院校英語(yǔ)教師要想充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，努力提升自身的素質(zhì)是關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的高職院校英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：
1.較為系統(tǒng)的教育理論知識(shí)。英語(yǔ)教師首先是教師，是教育工作者，其基本職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，必須具備普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)。教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師十分重要。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。
2.較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)。英語(yǔ)教師是語(yǔ)言教師，必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等要有所了解，并能自覺地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，還要知其所以然。掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言教師有兩大作用，一是能使自己更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言的本質(zhì)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力；二是能在教學(xué)活動(dòng)中自覺地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法，不但能明確“教什么”，還能知道“如何教”。
3.較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)一般都缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和充足的語(yǔ)言輸入，英語(yǔ)教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸入的重要提供者，而且是外語(yǔ)輸入質(zhì)量的控制者，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵性的作用。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，而且要具備較高的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言技能。與此同時(shí)，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，也是外語(yǔ)教師的重要責(zé)任。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情感方面的因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。所以，外語(yǔ)教師不僅要具有較好的教育理論和語(yǔ)言學(xué)理論以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且必須具有良好的人際溝通能力，才能影響和改變學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，尤其是對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為教師的教學(xué)改革提供了更廣闊的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它不僅要求英語(yǔ)教師能夠熟練地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而且更要學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)和技能，要懂得各種教學(xué)媒體硬件設(shè)備的使用和操作，掌握各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集和利用方法，學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法，以及自制多媒體課件及各種教學(xué)軟件的技術(shù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
5.較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換，教師自身就應(yīng)該是一位積極的、有創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的教育教學(xué)研究者?！敖處熂囱芯空摺?，這是時(shí)代賦予教師的使命。教師必須以一個(gè)研究者的身份走進(jìn)課堂，以研究者的眼光審視教學(xué)理論和實(shí)踐，拋棄“教書匠”的角色定位，學(xué)會(huì)自我反思，在反思中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。通過(guò)反思，檢討和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；通過(guò)反思，更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，提高教學(xué)水平；通過(guò)反思，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。另外，教師在教研過(guò)程中，要善于在與同伴不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流和沖突中吸取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、彼此幫助、共同成長(zhǎng)。
四、高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
在知識(shí)更新不斷加快、學(xué)生情況不斷變化、教育要求不斷提高的今天，教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)從靜態(tài)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為，高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑主要包括：
1.建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。面對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，上級(jí)教育主管部門和學(xué)校必須高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作和大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供和創(chuàng)造有利的外部條件。一方面，學(xué)校要大量補(bǔ)充高素質(zhì)的教師，要引進(jìn)具有較高理論水平和實(shí)踐能力，有一定專業(yè)背景的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)和優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；另一方面，學(xué)校還要根據(jù)自身實(shí)際情況制定相關(guān)政策幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，包括新教師的培養(yǎng)和在職教師的培養(yǎng)，要幫助提高教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，定期安排教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，鼓勵(lì)教師到企業(yè)見習(xí)鍛煉，參加各類職業(yè)資格證書培訓(xùn)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，在工作量計(jì)算、崗位津貼、職稱晉升、工作環(huán)境以及學(xué)術(shù)氛圍等方面制定相關(guān)優(yōu)惠政策，提供有利條件，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
2.調(diào)整心態(tài)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)化發(fā)展意識(shí)的加強(qiáng)是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的前提條件。要解決當(dāng)前面臨的困境，教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，要以積極的心態(tài)去面對(duì)困境和壓力，在做好本職工作的同時(shí)努力提升自我。其次，教師從一進(jìn)入學(xué)校開始就要規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯的最佳路線，在工作過(guò)程中不斷明確和調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)方向，最大限度地挖掘自身的潛能，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
3.重視反思在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思的內(nèi)容主要有教師的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀和課程觀、教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行、課堂管理與決策、課堂教學(xué)活動(dòng)組織、教師教學(xué)語(yǔ)言使用、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)評(píng)價(jià)。反思的方式包括定期記教學(xué)日志、撰寫教學(xué)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、觀看教學(xué)錄像、聽課、開展教學(xué)研究等。教師的反思活動(dòng)既是個(gè)體的活動(dòng)，也是群體的活動(dòng)。課程改革和教育改革要求教師養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行自我反思的習(xí)慣和能力，促使教師較決地成長(zhǎng)為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師。在自我反思的過(guò)程中，教師可以清晰地看到自我成長(zhǎng)的軌跡，更好地認(rèn)識(shí)自己，為調(diào)整自己今后的發(fā)展方向打下基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
4.以開放的態(tài)度與其他教師相互交流和對(duì)話。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是以教師的自我專業(yè)意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展過(guò)程，而且也強(qiáng)調(diào)教師群體的專業(yè)發(fā)展，它更多的是從教師自我專業(yè)發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修來(lái)提高教育教學(xué)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。為此，英語(yǔ)教師要充分發(fā)掘和利用有助于自我專業(yè)發(fā)展的各種資源，同學(xué)校的教師、同地區(qū)的教師以及來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校的教師是我們教師自我專業(yè)發(fā)展的寶貴資源，以開放的態(tài)度與其他教師相互交流和對(duì)話是學(xué)習(xí)和提高自己的一種很好的途徑。教師應(yīng)該與各種類型的教師進(jìn)行交流，使自己的專業(yè)視野更加寬廣。學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)教師之間的合作，促進(jìn)教師與教師之間的交流和合作，為教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)和研究的深入持久開展創(chuàng)造良好的條件。
5.積極開展教學(xué)研究。英語(yǔ)教師開展和參與教學(xué)研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在教學(xué)研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地理解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)過(guò)程，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和能力。英語(yǔ)教師的教學(xué)研究，首先是對(duì)英語(yǔ)教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷改進(jìn)教學(xué)工作，形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方式；其次是對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)理念、思想以及教學(xué)方法等進(jìn)行探索和研究。教師成為研究者是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以培養(yǎng)和發(fā)展人為直接目標(biāo)的教育成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并面臨著深刻的歷史性變革，要求教師不僅要傳遞知識(shí)，而且要全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識(shí)與能力。教師不再是教書匠，而要向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。高職院校英語(yǔ)教師要通過(guò)教育研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)樗墙處熃逃徒虒W(xué)能力的自我提升，是教師職業(yè)生涯的升華。
五、結(jié)語(yǔ)
高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)重要而緊迫的時(shí)代課題，是加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)高職教育發(fā)展的重要內(nèi)容和有效途徑。目前國(guó)內(nèi)對(duì)高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展的研究還處在探索階段，教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程是教師不斷成長(zhǎng)、不斷提高的一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，也是教師逐漸形成教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是與時(shí)俱進(jìn)的、不斷發(fā)展的，如何快速地促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，還需要我們不斷地探索和研究。
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教師職業(yè)計(jì)劃范文第5篇
論文摘要：普通高校青年體育教師具有年齡和職業(yè)的特殊性，在把握自己的事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上容易陷入迷惘，其職業(yè)生涯規(guī)劃如何，決定了教師的生命質(zhì)量和教育質(zhì)量。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于教師最大限度地挖掘自身的潛能，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地創(chuàng)造自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教師和學(xué)校的雙贏發(fā)展。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素
職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人把個(gè)人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結(jié)合，并對(duì)其決定職業(yè)生涯的制訂有關(guān)對(duì)個(gè)人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計(jì)劃安排。從哲學(xué)的角度看，人的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程實(shí)際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過(guò)程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問(wèn)題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過(guò)程中受諸多因素的影響，進(jìn)步有些緩慢和艱難，不求有功但求無(wú)過(guò)，顯然不利于自身的發(fā)展與社會(huì)的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競(jìng)爭(zhēng)力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構(gòu)筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師成長(zhǎng)的影響因素主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、工作風(fēng)格、興趣愛好、價(jià)值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結(jié)合自己的專業(yè)技能、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行客觀的自我評(píng)估，在對(duì)個(gè)人因素進(jìn)行客觀、科學(xué)的分析后再對(duì)其所在的工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，然后制訂個(gè)人切實(shí)可行的職業(yè)目標(biāo)和相應(yīng)的工作、繼續(xù)教育的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)這些規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，使它成為直接可操作的具體計(jì)劃，并付出自己的努力?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)際操作能力，二是理論知識(shí)。
二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標(biāo)的確立
確立自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，是進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是追求人生理想的重要手段，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個(gè)體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為個(gè)人贏得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)初涉教壇的青年教師，從事體育教學(xué)工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準(zhǔn)備，也有極個(gè)別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認(rèn)識(shí)，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長(zhǎng)的不可忽略的因素。制約體育教師成長(zhǎng)的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對(duì)偏低的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長(zhǎng)過(guò)程中，在評(píng)定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢(shì)，以至又造成職稱結(jié)構(gòu)的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學(xué)校相關(guān)的資料欠缺，教學(xué)科研方面前沿信息少，使得體育教師沒(méi)有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會(huì)對(duì)體育教師的偏見，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面與其他學(xué)科存在的不平等現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質(zhì)的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標(biāo)，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧的發(fā)展。
首先，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過(guò)較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。他們具備知識(shí)新穎、理解力強(qiáng)、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進(jìn)取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正確分析認(rèn)識(shí)“自我”，對(duì)合理選擇成才目標(biāo)有更重要的價(jià)值。
其次，符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，是青年教師成才目標(biāo)的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會(huì)環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的制約。社會(huì)需求既是青年教師選擇成才目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是它的落腳點(diǎn)和歸宿。青年教師在選擇目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先考慮自己生存的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人志向與國(guó)家利益和社會(huì)需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，選擇符合自己實(shí)際的目標(biāo)，把個(gè)人成才之追求與社會(huì)需要緊密聯(lián)系，成為社會(huì)需求的人才。
其三，注意適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)成才目標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。選擇成才目標(biāo)的期望要從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)權(quán)衡希望達(dá)到的目標(biāo)高度與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性之間的制約關(guān)系，分解目標(biāo)、分段實(shí)施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過(guò)一個(gè)適應(yīng)階段，然后進(jìn)入繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)提高階級(jí)，逐步進(jìn)入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺(tái)階式的推進(jìn)提高的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，可以不斷激勵(lì)自己信心十足地向前發(fā)展。
三、高校青年體育教師成長(zhǎng)途徑的選擇
高校青年體育教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)多變量、多向度的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個(gè)體差異，但基本的成才過(guò)程離不開以下途徑：
1.終身學(xué)習(xí)是青年體育教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑
教師的可持續(xù)發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動(dòng)性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的要求的不斷變化和個(gè)體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點(diǎn)，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長(zhǎng)。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對(duì)它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關(guān)系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應(yīng)立足于面向21世紀(jì)體育教學(xué)，從指導(dǎo)思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實(shí)施，都應(yīng)有超前和長(zhǎng)遠(yuǎn)觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，僅占他一生獲得知識(shí)的10％～20％，其余80％～90％的知識(shí)則是畢業(yè)后在教育和工作實(shí)踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)以外的其他知識(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，教師職業(yè)能力不強(qiáng)，不能全面地指導(dǎo)學(xué)生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實(shí)新知識(shí)，有目的、有針對(duì)性的接受繼續(xù)教育，必須調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)歷，并及時(shí)將新的教育理念內(nèi)化為自己的教育理念并運(yùn)用到日常教學(xué)中去，為成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而確定自我發(fā)展的方向。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)研究。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結(jié)果是新興科學(xué)、邊緣科學(xué)、中間學(xué)科、交叉學(xué)科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學(xué)科知識(shí)對(duì)當(dāng)今和未來(lái)的體育教師是必不可少的，各種知識(shí)之間存在著相互依存，相互作用的能動(dòng)關(guān)系。青年體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要由三個(gè)部分組成：基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、新興學(xué)科知識(shí)，這對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)量提出了相當(dāng)寬廣且較新的要求。當(dāng)前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力差、沒(méi)有科研方向、不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提出問(wèn)題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，就必須抓緊業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強(qiáng)化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方式將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育能力。這是一條艱苦的成才過(guò)程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。
3.理論與實(shí)施相結(jié)合的過(guò)程是獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑
青年體育教師的成才過(guò)程實(shí)質(zhì)上是德、智、體、心、技的積累過(guò)程。教師首先應(yīng)該是道德的先師，學(xué)識(shí)的專家。心，是指心理品質(zhì)，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒(méi)有運(yùn)用技術(shù)和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)德、智、體、心、技的釋放過(guò)程。用自己全部身心去愛自己的學(xué)生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識(shí)傳授給學(xué)生，這種傳授是自覺的、無(wú)私的、毫無(wú)保留的。體育教師在奉獻(xiàn)與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達(dá)到理想境界的自我實(shí)現(xiàn)和滿足。
4.提升教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件
素質(zhì)和能力都是可成長(zhǎng)的發(fā)展元素，教師的個(gè)體素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響著教育對(duì)象的成長(zhǎng)質(zhì)量，職業(yè)要求教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力始終保持一種先進(jìn)的、發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對(duì)以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務(wù)培訓(xùn)的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對(duì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內(nèi)容，提高青年教師的素質(zhì)水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質(zhì)內(nèi)容和首要任務(wù)。
5.分步設(shè)計(jì)是高校體育教師成長(zhǎng)最有效的發(fā)展途徑
由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內(nèi)容就必須分解為若干個(gè)階段，并劃分到不同的時(shí)間段內(nèi)完成。職業(yè)針對(duì)對(duì)不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會(huì)時(shí)間短，知識(shí)鞏固度尚低，求知欲上進(jìn)心強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)力處于不斷增強(qiáng)期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對(duì)明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學(xué)歷。職稱分為“初級(jí)一中級(jí)一高級(jí)”三個(gè)層次，學(xué)歷分為“學(xué)士—碩士—博士”三個(gè)層次，職稱和學(xué)歷三個(gè)層次基本上是相對(duì)應(yīng)關(guān)系，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓(xùn)的思想，分步進(jìn)行成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，選擇最有效的成長(zhǎng)途徑。具體來(lái)說(shuō)，可分成“職前—適應(yīng)階段—發(fā)展階段”，與此相對(duì)應(yīng)的是“見習(xí)階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓(xùn)主要是進(jìn)行職業(yè)思想教育和教育科學(xué)理論培訓(xùn)，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學(xué)基本規(guī)律和技巧，為搞好教學(xué)打下基礎(chǔ)。適應(yīng)性階段(助教—講師)主要搞好教學(xué)關(guān)，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點(diǎn)是以學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)塑造體育教師的學(xué)術(shù)形象，確立學(xué)術(shù)地位和教學(xué)地位。因此，高校青年體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的需求，科學(xué)規(guī)劃自己的成長(zhǎng)路徑，逐步提高自己的綜合素質(zhì)，提升專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)技巧，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識(shí)和科學(xué)的高峰邁進(jìn)，在工作中通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，促進(jìn)自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
6.把握各種機(jī)遇提升自己。促進(jìn)教師自身的不斷完善和發(fā)展
青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機(jī)兩種。組織性教育培訓(xùn)指由學(xué)?；蚋骷?jí)教育機(jī)構(gòu)組織的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而隨機(jī)學(xué)習(xí)是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學(xué)習(xí)方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，它的精神本質(zhì)是滲透，即將自我學(xué)習(xí)和提高滲透到工作、生活、娛樂(lè)等每個(gè)角落，并逐步轉(zhuǎn)化為自覺意識(shí)。高校體育師資隊(duì)伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。因而高校青年體育教師應(yīng)抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，隨時(shí)隨地且有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)提高，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)踐的反思，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和能力提升，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
成才之路千萬(wàn)條，發(fā)展模式各不同。對(duì)高校青年體育教師來(lái)說(shuō)，在新的職業(yè)崗位，適應(yīng)與選擇，調(diào)整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領(lǐng)域廣闊。因此，誰(shuí)能規(guī)劃好將來(lái)，誰(shuí)就掌握了成才的主動(dòng)，個(gè)人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價(jià)值就得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
