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水循環(huán)的總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 水循環(huán) 課程資源 整合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0122

《自然界的水循環(huán)》是高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》的第一節(jié)，是開(kāi)篇內(nèi)容。課標(biāo)上要求“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。本節(jié)教材內(nèi)容首先介紹水圈的構(gòu)成及其特點(diǎn)，主要講述了“相互聯(lián)系的水體”“水循環(huán)的過(guò)程和意義”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)跟必修教材其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大，試圖整合相關(guān)資源，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，現(xiàn)將自己的設(shè)計(jì)思路整理成文字，以就教于同行。

導(dǎo)入：借助歌曲《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入。（利用課間，播放音樂(lè)，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，《長(zhǎng)江之歌》內(nèi)容的選擇為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容埋下伏筆。）

一、相互聯(lián)系的水體

【活動(dòng)探究一】水體分類(lèi)

1. 課件展示長(zhǎng)江流域示意圖，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)江流域有哪些水體形態(tài)。（我們就生活在長(zhǎng)江邊，聯(lián)系生活，幫助學(xué)生把已有知識(shí)和教材內(nèi)容整合，掌握水的三態(tài)，延伸水的三態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)循環(huán)。）

2. 結(jié)合水圈的構(gòu)成圖，根據(jù)水體在地球上的空間分布特點(diǎn)，可以分為哪些類(lèi)型？（給學(xué)生第二種分類(lèi)方法，運(yùn)用地理思維全面認(rèn)識(shí)地理事物。）

3.目前人類(lèi)直接開(kāi)發(fā)利用的水資源包括哪些水體？

歸納：湖泊淡水、河流水和淺層地下水。水量約占淡水總量的0.3%，占地球水體總量的十萬(wàn)分之七。（為本章第三節(jié)《水資源的合理利用》作好鋪墊，樹(shù)立科學(xué)的資源觀，科學(xué)合理利用水資源。）

承轉(zhuǎn)：我們應(yīng)該注意節(jié)約用水。作為南京人，我們的生產(chǎn)生活水源主要來(lái)自哪里？（呼應(yīng)長(zhǎng)江，保持主線貫穿。）

【活動(dòng)探究二】河流的補(bǔ)給形式

《長(zhǎng)江之歌》中說(shuō)長(zhǎng)江是“無(wú)窮的源泉”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)江水主要來(lái)源有哪些？（結(jié)合教材圖3.2）

分析歸納：大氣降水――河流最主要的補(bǔ)給方式，河流流量隨著降水量的變化而變化。

冰雪融水――河流流量隨氣溫的變化而變化。

湖泊水、地下水――與河流互補(bǔ)（水往低處流，誰(shuí)的水位低誰(shuí)就接受補(bǔ)給）。（呼應(yīng)導(dǎo)入，引入河流的補(bǔ)給方式，把教材的圖片形象化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以提升課堂效率。）

承轉(zhuǎn)：長(zhǎng)江各種補(bǔ)給形式中最主要的來(lái)源是大氣降水，那么大氣中的水汽又來(lái)自哪里呢？（海洋）長(zhǎng)江水去哪了？（海洋）通過(guò)這個(gè)分析，我們可以看出長(zhǎng)江水始于海洋，終于海洋，形成了連續(xù)的循環(huán)過(guò)程。

二、水循環(huán)的過(guò)程和意義

1. 水循環(huán)的過(guò)程

【活動(dòng)探究三】水循環(huán)的過(guò)程環(huán)節(jié)

根據(jù)長(zhǎng)江水始于海洋終于海洋形成循環(huán)過(guò)程：請(qǐng)用簡(jiǎn)圖表示出海陸間循環(huán)的環(huán)節(jié)（結(jié)合教材圖3.3），完善水循環(huán)的示意圖。過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析水循環(huán)的動(dòng)力（太陽(yáng)輻射能和重力能）。

提問(wèn)：水循環(huán)聯(lián)系了地理環(huán)境中哪幾大圈層？

歸納結(jié)論：水循環(huán)的概念，即自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

水循環(huán)的分類(lèi)：按照水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域分為海陸間水循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)以及陸上內(nèi)循環(huán)。（把學(xué)生原有的水循環(huán)的概念和本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)印證概念，讓學(xué)生成為課堂的真正主體。）

2.水循環(huán)的意義

【活動(dòng)探究四】水循環(huán)的地理意義

請(qǐng)結(jié)合以下素材分析水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境造成了怎樣的影響？總結(jié)出水循環(huán)的意義。

（1）滾滾長(zhǎng)江東逝水。為什么長(zhǎng)江水源源不斷入海而不枯竭？結(jié)論：水循環(huán)促進(jìn)陸地水體不斷更新，維持了全球水量的動(dòng)態(tài)平衡。

（2）三峽電站發(fā)電的水能資源是怎樣形成的？為什么舟山漁場(chǎng)能成為我國(guó)第一大漁場(chǎng)呢？結(jié)論：水循環(huán)是最活躍的能量交換和物質(zhì)遷移過(guò)程之一，調(diào)節(jié)全球熱量平衡。

（3）長(zhǎng)江三峽、長(zhǎng)江中下游平原是如何形成的？結(jié)論：水循環(huán)不斷塑造地表形態(tài)。

水循環(huán)的總結(jié)范文第2篇

首先，針對(duì)性地設(shè)置水文站點(diǎn)，跟蹤監(jiān)測(cè)重要用水戶的取水、排水。降水、蒸發(fā)、徑流是自然水循環(huán)的三大要素，為了滿足防汛抗旱和流域水資源規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、利用、保護(hù)和管理的實(shí)際需要，水文部門(mén)通過(guò)設(shè)置雨量站、蒸發(fā)站、水文（水位）站對(duì)其進(jìn)行日常監(jiān)測(cè)，同時(shí)通過(guò)水質(zhì)監(jiān)測(cè)站網(wǎng)對(duì)自然水體進(jìn)行監(jiān)測(cè)以掌握其水質(zhì)變化。隨著水資源管理的不斷深入，有必要對(duì)社會(huì)水循環(huán)中的取水、排水設(shè)置專用的水文監(jiān)測(cè)站點(diǎn)，以加強(qiáng)取水和入河湖排污口的監(jiān)測(cè)和管理。

通過(guò)對(duì)取水大戶、主要灌區(qū)取水、退水的監(jiān)測(cè)，水文部門(mén)可以分析計(jì)算社會(huì)水循環(huán)中取水、排水量的大小和水質(zhì)情況，分析用水的合理性，為水行政主管部門(mén)落實(shí)“三條紅線”制度和實(shí)現(xiàn)區(qū)域與流域控制指標(biāo)提供基礎(chǔ)性資料。水利部要求建立入河湖排污量統(tǒng)計(jì)和通報(bào)制度，加強(qiáng)入河湖排污口排污量監(jiān)測(cè)設(shè)施建設(shè)，提高入河湖排污口監(jiān)測(cè)覆蓋率。在省、市、縣行政交界處設(shè)置水文監(jiān)測(cè)斷面，對(duì)入境、過(guò)境水量水質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，為水量分配和年度考核提供基礎(chǔ)資料。

其次，加強(qiáng)建設(shè)項(xiàng)目水資源論證和水平衡測(cè)試工作，提供必要的水文服務(wù)。水文部門(mén)從事建設(shè)項(xiàng)目水資源論證有其技術(shù)、人才和資料優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮其長(zhǎng)期從事區(qū)域或流域水量、水質(zhì)監(jiān)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目和重要規(guī)劃的水資源論證以及企業(yè)水平衡測(cè)試工作。

目前，從事水平衡測(cè)試的單位主要是水文部門(mén)，《水文、水資源調(diào)查評(píng)價(jià)資質(zhì)證書(shū)》的業(yè)務(wù)范圍中包括了水平衡測(cè)試，有些省明確了由水文部門(mén)來(lái)承擔(dān)水平衡測(cè)試工作。通過(guò)水平衡測(cè)試能夠全面了解用水單位管網(wǎng)狀況，各部位（單元）用水現(xiàn)狀，并畫(huà)出水平衡圖，依據(jù)測(cè)定的水量數(shù)據(jù)，找出水量平衡關(guān)系和合理用水程度，采取相應(yīng)的措施，挖掘用水潛力，達(dá)到加強(qiáng)用水管理，提高合理用水水平的目的。水平衡測(cè)試是對(duì)用水單位進(jìn)行科學(xué)管理行之有效的方法，也是進(jìn)一步做好企業(yè)節(jié)約用水工作的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)水文研究，探索社會(huì)水循環(huán)與自然水循環(huán)的相互作用和關(guān)系。以不同形態(tài)存在于自然界的水，受太陽(yáng)輻射和地心引力兩種作用而不停地運(yùn)動(dòng)，構(gòu)成降水、蒸發(fā)、滲流和徑流等水文現(xiàn)象，這屬于自然水循環(huán)概念。隨著人類(lèi)社會(huì)對(duì)水的需求日益擴(kuò)大，促使人類(lèi)大規(guī)模地蓄水、引水，極大地改變了水的自然運(yùn)動(dòng)狀況，這種水在人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的運(yùn)動(dòng)過(guò)程即為社會(huì)水循環(huán)。自然水循環(huán)與社會(huì)水循環(huán)的相互作用和關(guān)系的研究，是水文面臨的一個(gè)新課題。從河流湖泊某水功能區(qū)取的水，用于生產(chǎn)、生活后，又將其排回到河流湖泊中，成為下一個(gè)水功能區(qū)的取水，周而復(fù)始。取水對(duì)河湖徑流的影響不可忽視，當(dāng)取水量大到一定程度時(shí)勢(shì)必影響到河湖的徑流量，甚至造成河湖干枯，破壞水生態(tài)環(huán)境；用水效率低的項(xiàng)目，不僅造成水資源的浪費(fèi)，不利于節(jié)水型社會(huì)的建設(shè)，還會(huì)影響取、排水；排水在一定程度上可以補(bǔ)充河湖徑流量，但排水水質(zhì)達(dá)不到要求甚至嚴(yán)重超標(biāo)時(shí)，不僅對(duì)河湖的生態(tài)環(huán)境造成較大影響，而且會(huì)造成水質(zhì)型缺水。

最后，加強(qiáng)資料匯總，為水資源公報(bào)編制提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。水資源公報(bào)是對(duì)社會(huì)水循環(huán)取水、用水、排水三個(gè)基本環(huán)節(jié)的年度總結(jié)，從中可以全面了解各地的水資源開(kāi)發(fā)利用、保護(hù)與管理情況?！端Y源公報(bào)編制規(guī)程》已上升為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，公報(bào)按年度全面調(diào)查統(tǒng)計(jì)水資源的數(shù)量、質(zhì)量、開(kāi)發(fā)、利用、管理和保護(hù)等有關(guān)資料，并與前一年及多年平均情況進(jìn)行比較分析，不僅反映水資源演變情勢(shì)及開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，而且可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析用水指標(biāo)，評(píng)價(jià)水功能區(qū)水質(zhì)達(dá)標(biāo)狀況，揭示水資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。公報(bào)具有權(quán)威性，已成為政府及有關(guān)部門(mén)規(guī)劃使用的依據(jù)。

水循環(huán)的總結(jié)范文第3篇

在運(yùn)用水循環(huán)經(jīng)濟(jì)時(shí)，要堅(jiān)持減量化、再利用、再循環(huán)、再生處理、管理的5S原則，在5S原則中，減量化的地位最高，其次是再利用和再循環(huán)，再生處理是實(shí)現(xiàn)再利用和再循環(huán)的基礎(chǔ)條件，管理是水資源的防治政策法規(guī)，是水循環(huán)經(jīng)濟(jì)順利進(jìn)行的保障。根據(jù)水循環(huán)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)和目標(biāo)，水循環(huán)經(jīng)濟(jì)可以分為小循環(huán)、中循環(huán)、大循環(huán)等三種運(yùn)行模式，小循環(huán)模式適用于工廠車(chē)間、建筑小區(qū)的那個(gè)小尺度范圍的污水再生處理及回收利用;中循環(huán)模式適用于工業(yè)園區(qū)、城市區(qū)域等中等尺度范圍的污水再生處理，中循環(huán)模式會(huì)參與人工水循環(huán)系統(tǒng);大循環(huán)模式是將污水處理廠的再生水用于綠化用水、農(nóng)業(yè)灌溉、地下水含水層補(bǔ)水等過(guò)程中，大循環(huán)模式參與自然界的大尺度范圍水循環(huán)。

2化工和石化工業(yè)中水循環(huán)經(jīng)濟(jì)的分析

化工和石化工業(yè)是用水量比較大的工業(yè)之一，在我國(guó)的西北、東北、華北等地區(qū)的化工和石化工業(yè)生產(chǎn)中，受水資源的影響，嚴(yán)重制約了石化工業(yè)的發(fā)展，因此，在化工和石化工業(yè)中實(shí)現(xiàn)水循環(huán)經(jīng)濟(jì)有十分重要的意義。

2．1石化工業(yè)用水分析

化工和石化工業(yè)的供水系統(tǒng)可以分為工藝水系統(tǒng)、鍋爐水系統(tǒng)、循環(huán)冷卻水系統(tǒng)、生活水系統(tǒng)、污水處理系統(tǒng)等5個(gè)部分，石化工業(yè)的用水可以分為循環(huán)冷卻用水、化學(xué)水、生產(chǎn)工藝用水等3類(lèi)。循環(huán)冷卻用水占整個(gè)石化工業(yè)用水量的50%，是石化工業(yè)用水的一大項(xiàng)，循環(huán)冷卻水在使用過(guò)程中，對(duì)水中的含鹽量、懸浮物、PH值、有機(jī)物等有很高的要求，對(duì)循環(huán)冷卻水的排水進(jìn)行回收利用，不僅能提高水的利用率，還能極大的改善循環(huán)冷卻水的水質(zhì)?；瘜W(xué)水有軟化水和純水兩種情況，將新鮮的水經(jīng)過(guò)反滲透離子交換制成軟化水和純水，化學(xué)水常用于鍋爐用水。生產(chǎn)工藝用水包括產(chǎn)品洗滌、電脫鹽注水、配置化學(xué)藥劑、監(jiān)測(cè)用水等，生產(chǎn)工藝用水是化工和石化工業(yè)廢水的主要來(lái)源。

2．2水循環(huán)經(jīng)濟(jì)技術(shù)

2．2．1蒸汽凝結(jié)水回收技術(shù)在化工和石化工業(yè)用水系統(tǒng)中，40%的化學(xué)水用于生產(chǎn)工藝所需的熱源蒸汽，化學(xué)水在使用過(guò)后會(huì)產(chǎn)生蒸汽凝結(jié)水，常采用高溫除油技術(shù)進(jìn)行蒸汽凝結(jié)水處理，然后將回收的凝結(jié)水輸送到脫鹽水系統(tǒng)中，從而提高水的質(zhì)量。2．2．2生產(chǎn)工藝廢水處理和循環(huán)利用技術(shù)在化工和石化工業(yè)中，生產(chǎn)工藝廢水處理的目標(biāo)是達(dá)到相關(guān)排放標(biāo)準(zhǔn)，常用的處理工藝是隔油、混凝氣浮、生化處理。隔油處理過(guò)程常采用平流式隔油罐浮油、沉淀油等油污去除;混凝氣浮的目的是將膠態(tài)COD、乳化油等物質(zhì)去除，常用的混凝氣浮工藝有電氣浮工藝、壓力溶氣氣浮工藝等;生化處理有A/O、SBR、膜生物反應(yīng)器、氧化溝等多種工藝，在實(shí)際工作中，可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的處理工藝。在處理達(dá)標(biāo)的污水時(shí)，要對(duì)污水的回用目標(biāo)、水質(zhì)要求等進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后根據(jù)污水處理規(guī)模及處理技術(shù)，選擇出回收效率高、運(yùn)行成本低、減排效果好的處理方案。

3水循環(huán)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用實(shí)例

3．1小循環(huán)運(yùn)行模式

膜生物反應(yīng)器是一種新型的污水生化處理模式，它將膜分離技術(shù)和傳統(tǒng)的生化處理技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái)，具有分離泥水、富集微生物的作用，能極大的提高污水生物處理效率。膜生物反應(yīng)器的主要特點(diǎn)是能取代二沉池裝置和過(guò)濾裝置，污泥濃度高、占地面積小，處理效果穩(wěn)定，抗沖擊性能強(qiáng)。某煉油廠采用膜生物反應(yīng)器處理廢水，處理后廢水中的COD含量為25mg/L－30mg/L，BOD5含量為5mg/L－7mg/L，達(dá)到了循環(huán)水補(bǔ)水水質(zhì)要求，可以回收利用。

3．2大循環(huán)運(yùn)行模式

水循環(huán)經(jīng)濟(jì)不僅僅是水資源在人工水循環(huán)系統(tǒng)中的循環(huán)使用，還包括在自然循環(huán)中的運(yùn)用，將處理達(dá)標(biāo)的廢水用于景觀用水、生態(tài)河流建設(shè)中，能有效的提高水社會(huì)效益和環(huán)境效益，極大的改善生態(tài)環(huán)境。某石化企業(yè)的生產(chǎn)污水采用隔油—混凝氣浮—生化處理工藝污水處理，將處理達(dá)標(biāo)的污水用于城市濕地公園建設(shè)中，這樣不但保證了污水的處理效果，還極大的提高了水資源的利用率，實(shí)現(xiàn)了水資源的循環(huán)利用。

4總結(jié)

水循環(huán)的總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)，對(duì)此筆者認(rèn)為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過(guò)程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對(duì)教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時(shí)間利用率，在瀏覽微課的同時(shí)做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，微課教學(xué)重點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識(shí)，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)難以理解的知識(shí)要點(diǎn)加以重點(diǎn)預(yù)習(xí)。最后，教師要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括知識(shí)背景、歷史對(duì)比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等，以此來(lái)豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長(zhǎng)短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來(lái)保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性）；三是準(zhǔn)備地球儀、手電筒等道具來(lái)為后續(xù)課堂教學(xué)中對(duì)晝夜長(zhǎng)短變化現(xiàn)象進(jìn)行模擬做準(zhǔn)備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生疑惑的解答和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。通過(guò)微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，其最大的問(wèn)題是無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來(lái)。其次，要從核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)內(nèi)容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時(shí)期主要是按照以下步驟進(jìn)行的：一是導(dǎo)入新課，通過(guò)展示瀑布、雪、天空來(lái)介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點(diǎn)講解。結(jié)合課本教材來(lái)解決微課中提出的問(wèn)題――水循環(huán)的概念和分類(lèi)，以動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過(guò)程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對(duì)三類(lèi)水循環(huán)的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識(shí)框架。四是了解通過(guò)河流補(bǔ)給的水體類(lèi)型有哪些以及河流補(bǔ)給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.課后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)不了解的知識(shí)點(diǎn)則是通過(guò)向其他同學(xué)或者教師請(qǐng)教來(lái)解決。但是這種單獨(dú)請(qǐng)教方式不僅占用了教師的時(shí)間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混同點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)作為主要內(nèi)容；另一方面，通過(guò)微視頻來(lái)為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒(méi)有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)的情況下，學(xué)生不需要再單獨(dú)地向教師請(qǐng)教，而是可以通過(guò)學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過(guò)教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)則成為教師和學(xué)生共同解決重難點(diǎn)問(wèn)題的場(chǎng)所，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中，我們必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：

水循環(huán)的總結(jié)范文第5篇

1 微課的含義和特征

就微課的含義來(lái)說(shuō)，它和傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，主要立足于地理的微觀角度進(jìn)行教學(xué)。目前，世界教學(xué)學(xué)者對(duì)于微課還沒(méi)有明確統(tǒng)一的定義，因?yàn)檠芯咳藛T領(lǐng)域和階段的不同，對(duì)于微課的理解也會(huì)存在本質(zhì)上的差異。

就微課的特征來(lái)說(shuō)。首先微課具有微小型，雖然各學(xué)者對(duì)于微課在宏觀層面上的特征理解較為統(tǒng)一。其中微主要是指微小，它和傳統(tǒng)的課堂比起來(lái)，所需要的時(shí)間更少。課主要是指應(yīng)用一定的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，屬于一種教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)自原因。實(shí)踐過(guò)程中，教師經(jīng)常應(yīng)用模塊化或者課程內(nèi)容分解的方式，在極少的時(shí)間內(nèi)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠可視化和清晰化，這種模式和過(guò)去的教學(xué)模式相比，能夠讓教學(xué)重點(diǎn)更加明顯，學(xué)生的對(duì)課堂的注意力也會(huì)更加集中。其次，微課具有多元性，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂中充分使用視頻或者音頻等教學(xué)技術(shù)。另外微課主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，主要根據(jù)看視頻或者聽(tīng)音頻的方式，另外教師可以應(yīng)用微課將視頻和音頻復(fù)制給學(xué)生，且這些資源能夠重復(fù)觀看，能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行充分掌握和理解。高中地理其理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)，如果學(xué)生想象力不足，很能對(duì)于這些理論性的知識(shí)加以理解。在應(yīng)用微課之后，可以通過(guò)技術(shù)來(lái)形象展示和模擬地理知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，微課具有趣味性，過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)通過(guò)語(yǔ)言講授知識(shí)，教學(xué)的效果完全靠教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的專注程度，部分教學(xué)語(yǔ)言枯燥無(wú)味，學(xué)生難以提高興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。采用微課教學(xué)方式之后，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中可以小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且趣味不斷，主動(dòng)性和積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

采用微課能夠讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容有效掌握。首先，微課具有可行性，微課需要教師發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，不斷完善教學(xué)模式并更新知識(shí)體系，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，并為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高提供技術(shù)支持。其次，微課充分分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生保持最佳狀態(tài)的注意力是一定時(shí)間限制的，在學(xué)習(xí)之后必須要通過(guò)休息來(lái)恢復(fù)精力，高中學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解和自學(xué)能力上達(dá)到峰值。微課正可以為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在理解和掌握重難點(diǎn)中更加方便。最后，微課針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，針對(duì)差生，微課能著重講解知識(shí)結(jié)構(gòu)并分析知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，微課注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并完善學(xué)習(xí)思路。微課主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行應(yīng)用。

2.1 應(yīng)用于新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠更加充分的掌握地理知識(shí)

高中地理知識(shí)較為繁瑣雜碎，涉及到很多人文地理和自然地理，除了少部分知識(shí)需要理解掌握外，大多數(shù)在知識(shí)需要記憶。在導(dǎo)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并初步認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。在高中地理課堂教學(xué)中教師可以在微視頻中加入需要學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材后再觀看微視頻，從而將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，做好課堂準(zhǔn)備。另外，采用微課視頻能夠?qū)W(xué)生的課余時(shí)間有效的利用起來(lái)，并騰出大量時(shí)間來(lái)學(xué)掌握課堂知識(shí)。在學(xué)習(xí)河流地貌的過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)河流侵蝕地貌和堆積地貌加以區(qū)分，對(duì)兩者的地貌類(lèi)型和形成原因難以理解，如果只閱讀教材的話，學(xué)生難以對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握，其地理知識(shí)結(jié)構(gòu)也難以達(dá)到完整化和系統(tǒng)化。教師可以在微視頻中加以一些圖片，讓學(xué)生明白，河流在流動(dòng)過(guò)程中會(huì)沖擊旁邊的地表，達(dá)到侵蝕效果，從而形成侵蝕地貌;而被河流攜裹的泥土?xí)诤恿髁鲃?dòng)速度減慢時(shí)沉積在附近，從而形成堆積地貌，這樣學(xué)生能夠?qū)煞N地貌的概念有個(gè)大致影響，課堂學(xué)習(xí)中將會(huì)更加容易。

2.2 應(yīng)用于重難點(diǎn)中，學(xué)生能夠更加容易的理解地理知識(shí)

高中地理有較多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，可能難以對(duì)其表達(dá)出來(lái)，學(xué)生也難以通過(guò)有限的想象力加以理解，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制，從而喪失了地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師為了提高教學(xué)效果，可以采用微課，將重難點(diǎn)通過(guò)視頻內(nèi)容形象生動(dòng)的展示出來(lái)，將需要想象和理解的文字通過(guò)可視性的視頻和動(dòng)畫(huà)展示，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)能夠有更深的印象和理解。另外針對(duì)疑難問(wèn)題，可以在微課中對(duì)其重點(diǎn)闡釋，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)自然界的水循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)水循環(huán)的形成過(guò)程、類(lèi)型以及水體之間的補(bǔ)給關(guān)系難以理解，教師可以在微課中知足水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，將難以理解的水循環(huán)示意圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，學(xué)生會(huì)有形象和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生充分了解到海上循環(huán)、陸地循環(huán)和海陸循環(huán)是水循環(huán)的三種形式，并掌握住自然界水體轉(zhuǎn)換的整個(gè)過(guò)程。

2.3 延伸拓展，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有整體性

學(xué)生在高一地理學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為地理較為容易，然而在分科之后就對(duì)地理知識(shí)很難理解了，著其實(shí)是地理學(xué)習(xí)由易到難的一個(gè)過(guò)程。在高二、高三學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解記憶，還要學(xué)會(huì)對(duì)其靈活應(yīng)用。所以，教師可以應(yīng)用微課視頻對(duì)知識(shí)加以拓展延伸，應(yīng)用具有多樣性的問(wèn)題方式，面對(duì)不同層次的學(xué)生，讓他們都有所收獲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，差生能夠基本掌握課本知識(shí)，中等生能夠查漏補(bǔ)缺，優(yōu)生能夠延伸知識(shí)并有更深層次的理解。例如在對(duì)《交通運(yùn)輸布局變換的影響》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用微課視頻，針對(duì)個(gè)別實(shí)際案例，設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)掌握到鐵路運(yùn)輸也是影響聚落空間形態(tài)形成的一個(gè)重要因素。教師可以在微視頻中向?qū)W生展示北京商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布，為領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生提供知識(shí)延伸的機(jī)會(huì)，中等生則可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)對(duì)交通運(yùn)輸線對(duì)聚落空間形態(tài)的影響能加強(qiáng)理解。