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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；賞識(shí)激勵(lì)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-363-01

隨著全球教育一體化的形成，我國越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展。賞識(shí)激勵(lì)教育策略的運(yùn)用，有效的轉(zhuǎn)變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和趣味性，這樣有助于挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們樹立自信，使他們更好更快地走向成功。那么，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，賞識(shí)激勵(lì)教育這種新的教育理念該怎么應(yīng)用呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、賞識(shí)激勵(lì)教育應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概述及重要意義分析

所謂的賞識(shí)激勵(lì)教育，指的就是在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)”并給予肯定、重視和贊揚(yáng)的教育。通俗一點(diǎn)說，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進(jìn)行肯定、重視和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，使其主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。賞識(shí)和激勵(lì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，有利于實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的高效課堂，充分滿足素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其重要教育意義可歸為以下幾點(diǎn)：首先，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。賞識(shí)激勵(lì)教育在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)能學(xué)好的心理暗示，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長至關(guān)重要。其次，符合學(xué)生的成長心理。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，自主意識(shí)還處于發(fā)展完善階段，很多事情都是由著性子來，不喜歡別人扁他，自尊心較強(qiáng)也比較容易被傷害，而在教學(xué)過程中運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)教育，完全符合學(xué)生的心理需要，利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和成長。最后，符合課程改革的要求。新一輪新課程改革要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力，賞識(shí)教育從學(xué)生心理作用上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟著教師的引導(dǎo)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，更有利于學(xué)生主體地位的確立，符合新課程改革的教學(xué)要求。

二、賞識(shí)激勵(lì)教育運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析

1、合理的賞識(shí)激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能真正理解其精髓后才能學(xué)得更好，而不是單純的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很容易對(duì)其產(chǎn)生畏難情緒，久而久之便失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以至于數(shù)學(xué)能力得不到提高。因此，教學(xué)中，我們教師要善于從優(yōu)勢視角出發(fā)，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的喜悅，讓他們了解到自己是這個(gè)學(xué)習(xí)集體中重要的一份子，從而幫助他們樹立信心。在課堂上，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績不見進(jìn)步的學(xué)生不是進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)，而是以鼓勵(lì)為主。讓他們幼小的心靈體會(huì)到成功的喜悅，也能在失敗中感受到幫助，從而讓他們的自信心更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與日俱增。這樣一來，合理的賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，在有效的引導(dǎo)其變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的同時(shí)，也和諧了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率得到提高。

2、積極賞識(shí)激勵(lì)，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生，既是身體心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是思維能力發(fā)展地方黃金時(shí)期，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)這門和思維能力息息相關(guān)的學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要。俗話說得好：“每個(gè)孩子都是一座蘊(yùn)藏?zé)o限潛能的寶藏，潛能發(fā)揮出多少關(guān)鍵在于教學(xué)者能給他們創(chuàng)造出多少機(jī)會(huì)讓他們展示?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為學(xué)生思維的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、知識(shí)的傳播者的我們，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，科學(xué)有效的去賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生肯定，并不斷的鼓勵(lì)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生潛能，使其逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)腦動(dòng)手，敢于提出新建議的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，積極的扮演好課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的探究者、組織者和參與者的角色，積極的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。

3、運(yùn)用多樣化的賞識(shí)激勵(lì)方式，提高教學(xué)效率

隨著教學(xué)方式的多元化、多樣化，教育過程變得越來越豐富，我們的賞識(shí)激勵(lì)方式也應(yīng)趨向于多樣化。賞識(shí)激勵(lì)的方式有許多，總的來說，即時(shí)性評(píng)語激勵(lì)和書面性評(píng)語激勵(lì)最為常用，但這也不是機(jī)械性的激勵(lì)，而應(yīng)是有策略、有方式的多樣化激勵(lì)。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在課堂上提出了自己見解，教師便可以稱贊其勇敢，讓其他學(xué)生都向他學(xué)習(xí)。但是，如果每位同學(xué)都以此方式來激勵(lì)，久而久之，激勵(lì)的效果就不會(huì)明顯，甚至?xí)プ饔?。又如，教師在批改作業(yè)寫評(píng)語的時(shí)候，如果每次都是一樣的激勵(lì)語言，每位學(xué)生的作業(yè)本上的評(píng)語都相同，效果可想而知。因此，賞識(shí)激勵(lì)教育運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，我們教師應(yīng)多注重賞識(shí)激勵(lì)方式的多樣化，要有針對(duì)性，兼顧學(xué)生個(gè)體差別，要和批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來，也要講究主動(dòng)性，只有這樣，其教育教學(xué)意義才能充分的發(fā)揮出來。

總結(jié)：賞識(shí)激勵(lì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，具有重要的意義。教學(xué)中，我們教師應(yīng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的探究賞識(shí)激勵(lì)的途徑和方法，不斷提高教學(xué)效率，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化范文第2篇

一、高度重視制度建設(shè)是“教師成長”課題開展的前提

我校對(duì)教師成長課題的管理工作非常重視，因?yàn)榭蒲锌梢砸I(lǐng)一支隊(duì)伍，科研可以受益一批學(xué)生，科研可以發(fā)展一所學(xué)校。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽覀兣`行著這句話。

學(xué)校從課題管理規(guī)程的三個(gè)階段一步步開展工作，推進(jìn)有序，過程扎實(shí)，引領(lǐng)著教師參與研究。學(xué)校深入學(xué)習(xí)和研究了沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”管理規(guī)程，領(lǐng)會(huì)其精神，根據(jù)我校的科研實(shí)際情況，率先制定了《樹人小學(xué)區(qū)級(jí)“教師成長課題”管理辦法》和《“教師成長課題”管理實(shí)施手冊》，保證了課題工作的科學(xué)管理，以及“教師成長課題”的研而有效。

樹人小學(xué)教科室在制定的區(qū)級(jí)“教師成長課題”管理辦法中，明確了經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的各項(xiàng)“教師成長”課題由學(xué)校教科室統(tǒng)籌管理，“教師成長”課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)成員實(shí)施研究過程管理的兩級(jí)管理體制。教科室定期召開各課題組負(fù)責(zé)人會(huì)議，掌握各課題組研究進(jìn)展情況，督促和指導(dǎo)各課題組加強(qiáng)過程研究。教科室通過《“教師成長課題”實(shí)施手冊》來加強(qiáng)課題研究的過程管理。

二、科學(xué)管理，加強(qiáng)引領(lǐng)，是“教師成長”課題開展的保障

樹人小學(xué)的“教師成長”課題，采取“三重”“一自主”的管理模式，管理工作落實(shí)到位，學(xué)校抓住關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)，加強(qiáng)引領(lǐng)，使“教師成長”課題順利開展。

（一）重選題，問題來源實(shí)際

2011年3月沙區(qū)組織申報(bào)“教師成長”課題，得到我校一線教師空前熱烈的響應(yīng)，先后有50余名教師分別加入到11個(gè)課題小組，向?qū)W校教科室遞交了課題申報(bào)材料，經(jīng)過學(xué)校教科室認(rèn)真的審核和指導(dǎo)，我校教師共申報(bào)成功11項(xiàng)課題，數(shù)量居全區(qū)小學(xué)之首。

選題經(jīng)歷了三個(gè)過程：課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選題——學(xué)校教科室進(jìn)行指導(dǎo)審核——沙區(qū)教科所進(jìn)行進(jìn)一步的審核和論證。如：六年級(jí)的張俊男老師最初的選題為《海量閱讀》，學(xué)校教科室指導(dǎo)審核后確定為《如何讓孩子在課內(nèi)大量閱讀》，在開題會(huì)上經(jīng)過沙區(qū)教科所的專家們再次論證審核，最終張老師確定研究的選題定為《語文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》。經(jīng)過三次不同層次的討論、篩選，11個(gè)“教師成長”課題的選題立足于教師們自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，選題角度新穎、廣泛、切合實(shí)際，體現(xiàn)了“小”“實(shí)”“新”的特點(diǎn)。如：《如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)具》《小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的實(shí)效性》《二年級(jí)的“讀寫繪”如何走向起步作文》《小學(xué)低段學(xué)生專注力的培養(yǎng)及研究策略》等。

（二）重讀書，厚實(shí)理論基礎(chǔ)

樹人小學(xué)歷年來重視教育科研工作，面對(duì)教育科研工作層面的下移，讓一線教師作為主研的新形式，學(xué)校教科室抓住工作契機(jī)，帶領(lǐng)11個(gè)課題組共55位教師首先開展讀書活動(dòng)，厚實(shí)理論基礎(chǔ)。

在課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室組織11個(gè)課題組負(fù)責(zé)人開會(huì)，聽取教師們的意見和建議。同時(shí)，學(xué)校向課題組提出了要研究，先讀書的要求。學(xué)校對(duì)課題組給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校教科室組織每個(gè)課題組每位教師購買3本與自己課題相關(guān)的教育教學(xué)書籍，并統(tǒng)一訂購了《教師做科研——過程、方法和保障》一書。全校11個(gè)課題組購買相關(guān)研究書籍達(dá)150本，購書金額達(dá)3300元。各課題組成員參與全校的讀書交流分享活動(dòng)，提升教師的理論素養(yǎng)。

（三）重交流，加強(qiáng)過程引領(lǐng)

課題申報(bào)之后，學(xué)校教科室組織了11個(gè)課題申報(bào)人學(xué)習(xí)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“教師成長課題”實(shí)施規(guī)程》并進(jìn)行座談，充分領(lǐng)會(huì)研究精神。

2011年4月21日，沙坪壩區(qū)“中小學(xué)教師成長課題”管理工作會(huì)在樹人小學(xué)召開。會(huì)上，廖主任從“研究，并不可怕”，“研究，就是解決問題”，“研究，我們在行動(dòng)”三個(gè)方面匯報(bào)了學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)以及如何《引領(lǐng)教師走上幸福的研究之路》。為學(xué)校課題管理工作明確了思路，奠定了科學(xué)的研究基礎(chǔ)。

2011年5月9日，教師成長課題組（各組派1-2人）培訓(xùn)會(huì)議召開，會(huì)上各課題組確立了研究計(jì)劃、研究時(shí)間和實(shí)施階段的工作安排，培訓(xùn)了如何分工、如何上傳資料，如何圍繞研究內(nèi)容采取具體措施展開研究，如何認(rèn)定研究活動(dòng)的載體等，并向各課題組提出要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不間斷地匯集課題研究資料，反映研究進(jìn)展。

這次培訓(xùn)讓各個(gè)課題組負(fù)責(zé)人做到心中有數(shù)，穩(wěn)步展開研究。

2011年5月24日，在學(xué)校挹青樓二樓小會(huì)議室舉行了11項(xiàng)“教師成長課題”開題會(huì)。會(huì)議由鄧紅副校長主持，區(qū)進(jìn)修學(xué)院的余華云副院長、科研中心的何曉波主任、羅詠梅老師和劉開文老師及學(xué)校的楊志渭校長、劉紅斌副校長、廖娟主任及11個(gè)課題組的申報(bào)人，主研人員參加了此次會(huì)議。會(huì)上我校成長課題申報(bào)人的三位代表交流了研究方案：五年級(jí)付秋萍老師就《小學(xué)數(shù)學(xué)高段課題練習(xí)設(shè)計(jì)有效性》研究方案進(jìn)行了交流，二年級(jí)余曉娟老師交流了《“讀寫繪”如何走向起步作文》的研究方案，幼兒園彭海英老師交流了《教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)學(xué)具操作有效策略》的研究方案。

四位專家對(duì)我校的11個(gè)成長課題一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和具體的指導(dǎo)。他們從各研究方案問題的提出、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及研究措施的制定等幾個(gè)方面提出了修改意見和建議。余副院長感慨地說：“樹人小學(xué)的教師謙卑、大氣，研究氛圍很好。老師們在一次又一次的修改申報(bào)書，撰寫研究方案，經(jīng)歷這個(gè)過程本身已經(jīng)意味著成長?！彼蚶蠋焸儽磉_(dá)了五個(gè)觀點(diǎn)：“一是教育沒有絕對(duì)的真理。二是教育研究是追尋教育的本真和規(guī)律。三是在研究中改進(jìn)即成長。四是好的課題研究方法至少預(yù)示著成功了一半。五是簡化不等于簡單化?！痹谏陥?bào)教師表態(tài)時(shí)，已經(jīng)修改了三次研究方案的五年級(jí)張俊男老師表示“成長課題易進(jìn)難出，只有努力，才能做得更好?！睏钚ｉL對(duì)我校教師在工作任務(wù)重的情況下還有這樣濃厚的研究氛圍給予了充分的肯定，希望大家不要熱衷于形式，講求“效益”“效率”和“效果”，在課題研究中使自己得到專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為樹人小學(xué)增強(qiáng)核心競爭力。

開題會(huì)后，各“成長課題”申報(bào)人與團(tuán)隊(duì)成員一起，根據(jù)專家們的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，討論、修改并進(jìn)一步完善“研究方案”，找準(zhǔn)研究方向，明確分工，責(zé)任到人，研究活動(dòng)正式展開。

2011年9月30日，學(xué)校教科室組織了“教師成長課題”組長研究計(jì)劃交流會(huì)，及時(shí)了解各個(gè)課題組的研究進(jìn)度和研究情況。2011年11月，結(jié)合學(xué)?！皹淙吮辟愓n活動(dòng)，各課題組進(jìn)行了研、賽一體化的研究活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)研究活動(dòng)，并嘗試在課堂教學(xué)實(shí)際中運(yùn)用推廣。

2011年12月28日下午，學(xué)校的11個(gè)“教師成長”課題組的老師們聚集在一起進(jìn)行“課題中期研究匯報(bào)交流”活動(dòng)。各課題組組長帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)校的“五個(gè)一”要求（學(xué)習(xí)一本理論書籍，制定一份研究計(jì)劃，開展一次研究活動(dòng)，組織一次行為連環(huán)跟進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)行一次階段總結(jié)），匯報(bào)了初步的研究成果。

2012年2月20日下午，學(xué)校教科室組織2011年立項(xiàng)的11項(xiàng)“教師成長”課題組負(fù)責(zé)人及所有參研人員在學(xué)術(shù)廳召開了第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）課題實(shí)施工作會(huì)，各個(gè)課題組積極準(zhǔn)備科研成果的展示和匯報(bào)。

今年4月24日和25日兩個(gè)半天，學(xué)校組織了第11屆教育科研節(jié)專題活動(dòng)——2011區(qū)級(jí)“教師成長”課題課的展示，

（四）“自主”——實(shí)戰(zhàn)研究

當(dāng)學(xué)校組織各“教師成長”課題組集體開題后，教師成長課題的研究進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)研究階段。

在此階段中，學(xué)校教科室注重幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)“教師成長”課題組提出研究中遵循的原則：

一是課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合；

二是課題研究與日常教研相結(jié)合；

三是課題研究與學(xué)校的大型活動(dòng)相結(jié)合；

在三個(gè)原則下，學(xué)校教科室給予課題組充分的自主研究時(shí)間和空間。11項(xiàng)課題，覆蓋多個(gè)學(xué)科，涉及教育、教學(xué)，還包括了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)等。在秋季學(xué)期，各課題組結(jié)合兩年一屆的“樹人杯”大型賽課活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，春季學(xué)期，各課題組結(jié)合學(xué)校一年一度的“教改科研節(jié)”進(jìn)行了課題課的研究展示。各課題組的研究促進(jìn)了樹人的課堂教學(xué)改革，推動(dòng)了教研組的建設(shè)，使日常的教研活動(dòng)落到了實(shí)處。

三、“研”“教”一體，專業(yè)成長，是“教師成長”課題開展的目的

“百年樹人，立己達(dá)人”，學(xué)校的理念文化深入到學(xué)校的科研管理工作中。

“教師成長”課題的確立，為各教研組選定了一個(gè)個(gè)教研主題，無論是原創(chuàng)性的和非原創(chuàng)性的，都從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，同教研組乃至跨教研組教師協(xié)同攻關(guān)，解決問題與教師成長雙軌合一，同步實(shí)現(xiàn)。

教研科研一體化，還體現(xiàn)在“2011教師成長課題課展示”活動(dòng)中。小學(xué)7節(jié)，幼兒園2節(jié)，共計(jì)9節(jié)的“成長課題課”展示，既有許多與常規(guī)教研課相同之處，但研究視野更寬，研究層次更高。以其中的三節(jié)語文“課題課”為例：各自的研究起點(diǎn)不同，研究角度不同，但都不約而同地指向了學(xué)生的課外閱讀研究，這與新修訂的課標(biāo)精神高度吻合，表明我校語文教師不再只是抱著那幾十篇課文不放，老師們的眼界已經(jīng)從“小語文”擴(kuò)大到了“大語文”，在全區(qū)乃至全市處在了領(lǐng)先地位。小學(xué)部的其他幾個(gè)“成長課題”，也不再只是泛泛地關(guān)注如何開課，如何渲染課堂氣氛，如何做到在課上“小手如林”等表面文章，而是聚焦到諸如學(xué)具運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、聽說能力培養(yǎng)等細(xì)節(jié)之處、難點(diǎn)之處?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“深入”方可“淺出”，通過一個(gè)一個(gè)“微型課題”的研究，教師的專業(yè)成長一定能“踏平坎坷成大道”，邁向光明的前程。

“教師成長”課題的研究受益者將是孩子、家長和教師自己。在科學(xué)的管理體制的規(guī)劃下，在正確的研究方法的指導(dǎo)下，在全體教師辛勤的耕耘下，立項(xiàng)批準(zhǔn)的11項(xiàng)“教師成長課題”都如期結(jié)出了豐碩的果實(shí)。

《語文教學(xué)單元主題與課外閱讀一體化的研究》課題在一年的課題研究中，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有了明顯的改善，學(xué)生閱讀興趣大大提高，閱讀面得到擴(kuò)大，閱讀量大量增加。學(xué)生課外閱讀所產(chǎn)生的巨大能效反作用于語文課堂學(xué)習(xí)，實(shí)際上是將語文課堂效益和從教材中無限延伸的課程資源所產(chǎn)生的能量相融合，產(chǎn)生成倍的語文學(xué)習(xí)效果，真正做到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，高效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《課內(nèi)外結(jié)合，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)效性的研究》課題使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行有效的閱讀，提高了聽說讀寫能力，每個(gè)孩子生活在書籍的世界里，并找到了一本他自己的書，體驗(yàn)到了閱讀和思考帶來的巨大喜悅。

《從“讀寫繪”走向起步作文》課題使教師獲得了新的認(rèn)識(shí)，更新了觀念，促進(jìn)了教學(xué)，也極大地激發(fā)了孩子們習(xí)作的積極性與參與熱情。

《幼兒自主閱讀策略的研究》課題將閱讀融入到幼兒生活，促進(jìn)了幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，促進(jìn)了家園合作一體化發(fā)展。

《在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的有效運(yùn)用》課題增強(qiáng)了教師利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的能力，提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣和能力。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性》課題促進(jìn)了教師的發(fā)展，促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”。教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。通過研究，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手解決問題的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率，推進(jìn)學(xué)校有效教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)有效性研究》成果豐富：一是通過該課題研究切實(shí)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是通過組織教師參與課題研究，引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，踐行新課程理念，提高練習(xí)有效性的練習(xí)設(shè)計(jì)策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。三是形成學(xué)生個(gè)性作業(yè)集---數(shù)學(xué)小調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、復(fù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題集、考后的試卷反思及教師設(shè)計(jì)的分層練習(xí)題集。

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生專注力的培養(yǎng)》課題讓學(xué)生的專注力持續(xù)增強(qiáng)，學(xué)生的注意力高度集中，能輕松理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生專注的范圍更廣闊，重細(xì)節(jié)又能自動(dòng)過濾干擾因素，準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)；專注力更具有分配性，學(xué)生自己能綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫各種能力，使其思維更加活躍，提高了課堂效果，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《探索樹人小學(xué)課外體育活動(dòng)的有效開展》課題得出以下研究結(jié)論：在一個(gè)年齡階段的學(xué)生同樣是學(xué)一樣教材（體育教材），不能說年齡越大，他的成績越好，反之，有可能年齡較小的孩子比年長者成績還好，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)后的鞏固、提高階段，即要靠每周一小時(shí)的有效課外體育鍛煉來鞏固、提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師教育類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-137-03

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到新課程培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的新需求，成為當(dāng)前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。

然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴(yán)重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。力求通過實(shí)踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級(jí)管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。

一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院?，F(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施改革。

校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，合理設(shè)置課程，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。校外則在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需要，打破常規(guī)，打破教學(xué)時(shí)間限制，靈活安排見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級(jí)管理與服務(wù)的實(shí)際技能和能力。通過改革與實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實(shí)訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

二、增加教師教育類課程門類，加強(qiáng)學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展

課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對(duì)長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程。

1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對(duì)教師的要求，在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力課程模塊。這樣，課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求，加重實(shí)踐教學(xué)比例，努力實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。

2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程，又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級(jí)管理和班隊(duì)活動(dòng)組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。

3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實(shí)踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程，以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。

4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會(huì)教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。

三、積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元化系列的全程實(shí)踐教學(xué)體系

以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標(biāo)的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師，就必須把改革實(shí)踐教學(xué)體系、注重實(shí)踐教學(xué)投入、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求，提高實(shí)踐教學(xué)比例，使文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時(shí)的30%，理科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時(shí)的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實(shí)習(xí)前的試講。利用假期集中時(shí)間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練，提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計(jì)技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅(jiān)持全程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。憑借“七步實(shí)訓(xùn)法”（第一步：教育觀察，安排在第一學(xué)期。第二步：課前試講，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，安排在第二至第四學(xué)期。第三步：課堂觀察，安排在第三學(xué)期。第四步：三講訓(xùn)練，即“小組互講、個(gè)人試講、師生評(píng)講”，安排在第四學(xué)期，與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進(jìn)行。第五步，實(shí)習(xí)前利用假期集中試講，安排在第四學(xué)期假期。第六步：畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期，時(shí)間為兩個(gè)月至一個(gè)學(xué)期。第七步，實(shí)結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學(xué)期）構(gòu)建“三六式”的全程實(shí)踐教學(xué)體系，使體驗(yàn)性實(shí)踐、課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐分散滲透在六個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實(shí)現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實(shí)習(xí)。充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)工作環(huán)境中得到實(shí)踐鍛煉。

四、進(jìn)行教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系的改革

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學(xué)科理論課程，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，還要加強(qiáng)教學(xué)類實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中，因而，進(jìn)行教學(xué)方法改革勢在必行。

在教學(xué)方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實(shí)踐探索和研究成果，推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握教師專業(yè)理論知識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實(shí)踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為一個(gè)整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做”的教學(xué)模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂，學(xué)校推行課桌設(shè)計(jì)變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動(dòng)式、探究式、合作式教學(xué)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸，推行“三個(gè)課堂”相結(jié)合，即普通教室、微格教室、各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合，將教師授課、師生合作探究、實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，以此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績，更強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念變革，因此，構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個(gè)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和能力、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評(píng)價(jià)方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)、以技能訓(xùn)練為主的課程，就強(qiáng)調(diào)采用實(shí)踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實(shí)習(xí)學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評(píng)價(jià)方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。

五、抓好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

“實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實(shí)訓(xùn)樓，建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動(dòng)室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足了遍布全省各地學(xué)生實(shí)習(xí)所需。為加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，還在質(zhì)量上也加強(qiáng)建設(shè)，即實(shí)踐基地為當(dāng)?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園，能夠?yàn)閷W(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)和指導(dǎo)教師，范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主，以當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校。基地建設(shè)以“校校共建，教學(xué)系主管”的方式進(jìn)行?；毓步ㄊ剐Ｍ鈱?shí)踐教學(xué)基地得到了鞏固和加強(qiáng)，有力保障了實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實(shí)一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

六、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體水平