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教導技術(shù)論文范文第1篇

作者：張俊麗 李燕 蔡曦卿 單位：河北師范大學

目前存在的問題

中小學校領(lǐng)導對培訓的重要性認識不夠?qū)W校領(lǐng)導對培訓的認識不足，嚴重影響了學校對教師教學理念、教育技術(shù)水平的重視程度［4］，導致教師參加培訓的積極性不高。開展“國培計劃”前，參加培訓的老師，有近1/3的老師表示學校領(lǐng)導同意來參加培訓，原因有：學校經(jīng)費有限，不愿意讓老師外出；面臨會考，師資緊缺；老師出來參加培訓后，沒有人頂替老師的上課任務(wù)等等。要想提高教師教育技術(shù)能力首先是要從觀念轉(zhuǎn)變，領(lǐng)導尤其是中小學校長要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的教育技術(shù)能力素養(yǎng)，帶動教師提高教育技術(shù)能力。否則，再多的培訓也起不到應有的作用。培訓課程設(shè)置缺乏新意和針對性培訓質(zhì)量的關(guān)鍵所在是培訓的目標和內(nèi)容，只有符合教師的需要培訓才有針對性，才會調(diào)動教師的參加培訓積極性和興趣。然而目前的培訓在開展之前，培訓機構(gòu)沒有對教師的培訓需求和培訓期望做充足的前期調(diào)研，只是按照培訓機構(gòu)的安排進行授課。有些專業(yè)理論都應該是教師已經(jīng)具備的知識，重復的講解使教師感覺培訓乏味，讓教師對參加培訓失去信心。在培訓方式上，培訓模式比較單一，采用傳統(tǒng)的專家授課制，沒有充分考慮教師的需求差異，最終導致培訓達不到理想效果。培訓后期跟蹤服務(wù)不足培訓后跟蹤是檢驗培訓成效的關(guān)鍵，是培訓效果的有力保證。目前的培訓項目，大多數(shù)隨著培訓課程的結(jié)束而結(jié)束，而對教師后續(xù)發(fā)展的關(guān)注較少。教師在參加培訓后是否能將培訓中所學到的知識應用到日后的教學中，是否有能力傳授給其他老師，從而帶動其他老師，在提高自己能力的同時，也讓大家的能力得到提升，從而適應新課程改革的要求。教師在應用新技術(shù)和方法中遇到自己無法解決的問題時，缺少能夠交流問題的平臺，而阻礙教師的積極性，使后續(xù)能力的提高得不到保障。

農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力培訓對策

在國家重視教師能力提升的同時，中小學校也應該建立健全的教師培訓激勵機制，使教師在參加培訓后，既能提升自身的教育技術(shù)能力，又能在培訓后將所學的知識應用在日常的教學中，提高教師參加培訓的積極性。另外，在教師參加培訓的同時，學校應分擔由參加培訓產(chǎn)生的交通、食宿等費用，以解決教師的后顧之憂。選擇適合農(nóng)村教學實際的培訓資源優(yōu)質(zhì)的培訓資源是培訓成功開展的重要保障，對培訓起著至關(guān)重要的作用。在培訓開展前，應對參加培訓的教師進行前期深入的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行細致的分析，了解教師的基本情況、能力現(xiàn)狀、教育技術(shù)能力水平等。緊密聯(lián)系新課程教學，針對教師的情況設(shè)計培訓方案，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的培訓資源。加強校本培訓，以參加培訓的教師所在學校為基本單元，以學校和教師的需求為出發(fā)點，以提高教師教育技術(shù)能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結(jié)合起來，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結(jié)合［6］。建設(shè)針對農(nóng)村教學實際的培訓資源，將多媒體學科素材資源按照學科劃分大類，再按照教學大綱和學科課程目錄體系進行歸類，這樣容易被培訓學員所接受，并應用到教學活動中去。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺中小學教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容涉及范圍廣，不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內(nèi)為每個學員所獲得?？梢酝ㄟ^構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺，大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度。同時對平臺的資源經(jīng)常進行更新，使新的培訓資源和信息能夠及時地傳送到學員的手中。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓與交流平臺，可以彌補集中式培訓時間短的缺點。培訓結(jié)束后，教師以及學員可以通過培訓平臺進行長期的交流，解決學員在日常教學活動中的各種問題，鞏固培訓成果，從而延伸培訓時間。在現(xiàn)有的集中式統(tǒng)一培訓中，在有限的時間內(nèi)，學員交流的機會非常有限，大部分學員沒有機會表達自己的困惑，分享自己的培訓成果和教學經(jīng)驗。而利用網(wǎng)絡(luò)這一大眾平臺，每一位學員都有機會發(fā)表自己的觀點、展示自己的成果、參與培訓交流。網(wǎng)絡(luò)平臺的應用將極大地擴展學員的交流空間，充分發(fā)揮出學員的主體能動性參加集中培訓的學員之間能通過平臺進行進一步的交流，不同地區(qū)的中小學教師同樣可以參與到學習交流之中，更進一步地擴大了學員交流的范圍。采用活動化的參與式培訓方式在良好的網(wǎng)絡(luò)平臺和豐富的培訓資源的支撐下，可以引入更多的培訓方式。參與式培訓即為一種新的培訓理念下的培訓方式［6］。參與式培訓通過創(chuàng)設(shè)情境，引導參與者在培訓活動和培訓體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產(chǎn)生新的思想，獲得新的認識，從而實現(xiàn)自我提高。參與式培訓能最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿?。在參與式培訓中，對真實案例的研討，能夠提高學員解決實際問題的能力?？朔酝嘤栔兴鶎W知識因為沒有聯(lián)系實際教學而缺乏良好的操作性，無法直接遷移應用到日常教學的缺陷。農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力非一朝一夕的努力就可以提高的，需要經(jīng)過各有關(guān)部門的努力，解決現(xiàn)實的問題，為促進基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展和保障義務(wù)教育的均衡發(fā)展作出自己的貢獻。

教導技術(shù)論文范文第2篇

作者：惠延嶺 單位：鄭州市國防科技學校

在數(shù)控加工中，通常粗精加工一次完成，說以粗精加工有時候放在一個工序中，所以和普車有很大區(qū)別。學習機械加工工藝文件要加工工藝參數(shù)為重點。在數(shù)控教學教學中，由于課時少，設(shè)備少，教學往往過于強調(diào)指令的學習，對于加工工藝參數(shù)的學習幾乎沒有。加工藝參數(shù)是零件質(zhì)量的重要保證，提高學生對選擇合理的工藝參數(shù)學習是不可缺少的，切削用量不僅是機械加工必須確定的重要參數(shù)，而且其數(shù)值合理與否對加工質(zhì)量、加工效率、生產(chǎn)成本等有著非常重要的影響。生產(chǎn)實踐表明，靈活應用切削用量，在加工中有著重要的意義，能大大地提高工作效率，提高學生對機械加工工藝文件的加工工藝參數(shù)學習是提高學生技能的保證。

機械加工工藝文件的學習是滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，有助于學生對機械加工知識有一個系統(tǒng)學習和提高，畢業(yè)后才能較快地入到企業(yè)的生產(chǎn)活動之中，在日常的教學中，加強機械加工工藝文件是系統(tǒng)地學習和指導作用是要培養(yǎng)學生的獨立分析及解決問題的能力，從而，全面提高學生車工實習教學質(zhì)量和教學效果。機械加工工藝文件對有助于數(shù)控實習合理安排。機械加工工藝文件是在具體的生產(chǎn)條件下，把較為合理的工藝過程和操作方法，按照規(guī)定的形式書寫成工藝文件，經(jīng)審批后用來指導生產(chǎn)。將工藝文件的內(nèi)容，填入一定格式的卡片，即成為生產(chǎn)準備和施工依據(jù)的工藝文件。總的來說，工藝流程是綱領(lǐng)，加工工藝是每個步驟的詳細參數(shù)，工藝規(guī)程是某個廠根據(jù)實際情況編寫的特定的加工工藝。通過工藝文件的工藝流程可以科學的安排實習教學，對實習教學有很大的指導作用。機械加工工藝文件對有助于學生分析、解決問題能力的提高。在實習中，學生根據(jù)機械加工文件的要求獨立完成實習任務(wù)，對學生知識和技能的全面提高有指導作用。從工具、量具到刀具的選擇必須自己解決，零件雖然簡單，但需要磨外圓刀，鏜孔刀、端面刀，及相應的鉆頭、量具等工具的準備，還要自己根據(jù)加工工藝選擇加工順序，選擇切削用量等，如果沒有扎實的基本功和獨立的工作能力，想加工出來，也是不可能的。顯著提高有獨立分析解決問題的能力，機械加工工藝文件在車工實習中有助于學生對零件的作用及工作條件、表面幾何特征及組成、表面質(zhì)量、材質(zhì)性能方面的技術(shù)要求、結(jié)構(gòu)工藝性、機加工方法達到結(jié)構(gòu)要求的難易程度等進行正確的分析,以明確加工的內(nèi)容及要求，從而正確地選擇加工方案，確定加工順序、走刀路線、選擇合適的機床、設(shè)計夾具、選擇刀具，確定合理的切削用量等，能提高學生知識把握的全面性。

機械加工工藝文件對安全隱患有指導作用，實習存在學生分布廣、實習場地情況各不相同等特點，首先要做到嚴格遵守實習安全操作規(guī)程，包括安全事故隱患、設(shè)備使用與維護的問題以及預防是車工實習教學管理的重中之重，一旦學生出現(xiàn)安全事故，將對學生、家庭、學校造成嚴重的影響。因此，教師教育學生執(zhí)行安全操作規(guī)程，加強學生安全、守紀、順利地完成實習任務(wù)是不容忽視的。機械加工工藝文件中工藝參數(shù)的選擇，和工件裝夾和走到順序為實習安全提高保證。機械加工工藝文件在科學合理的規(guī)定工藝順序，加工工藝參數(shù)，時間定額等多方面內(nèi)容，是科學合理安排加工重要依據(jù)，是按現(xiàn)代企業(yè)要求進行的，有助于學生的安全。

教導技術(shù)論文范文第3篇

1.1基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺

城市軌道交通行業(yè)具有業(yè)務(wù)復雜度高、數(shù)據(jù)類型復雜、規(guī)模各異、各類應用資源應用環(huán)境紛繁復雜等特點。這就使得如果按照在建線路進行軟件開發(fā)和應用環(huán)境的部署按同比例搭建軟件開發(fā)測試環(huán)境的基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺的話，會極大的降低開發(fā)測試系統(tǒng)的投資性價比。在現(xiàn)有的城市軌道交通信息系統(tǒng)建設(shè)、運營等生產(chǎn)環(huán)境中，各類應用目前運行環(huán)境有基于IBMPower芯片的AIX小型機運行環(huán)境，有基于IntelX86芯片的Windows計算環(huán)境和各類Linux計算環(huán)境。如果按照目前的生產(chǎn)環(huán)境以1:1的比例建立軟件開發(fā)測試平臺，將會造成極大的投資浪費。因此，在建立統(tǒng)一的軟件開發(fā)測試平臺時，如何搭建一個能夠包含各類標準的IT基礎(chǔ)資源的資源池（包括計算資源、網(wǎng)絡(luò)資源、存儲資源、安全環(huán)境等），并且能夠動態(tài)的進行IT資源分配和快速部署從而極大提升各類資源的利用率，將是統(tǒng)一開發(fā)測試平臺的基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺的建設(shè)要點和難點。

1.2統(tǒng)一開發(fā)測試管理平臺

城市軌道交通行業(yè)的軟件開發(fā)測試平臺主要針對兩類軟件業(yè)務(wù)，一類是軌道交通行業(yè)的核心生產(chǎn)系統(tǒng)，一類是軌道交通行業(yè)的日常管理系統(tǒng)。這兩類應用軟件系統(tǒng)在開發(fā)過程中，主要采用“邊開發(fā)、邊實施、邊測試、邊上線”的策略，這樣的開發(fā)流程往往導致系統(tǒng)開發(fā)周期長、成本高、前端生產(chǎn)需求和后端軟件開發(fā)人員溝通不順暢、需求描述不準確、上線版本控制不嚴格等一系列弊病。與此同時，隨著城市軌道交通領(lǐng)域的快速發(fā)展及線路規(guī)模的不斷擴充，各類應用軟件均需大面積的整合，但是因為各類IT項目所采用的平臺工具不同、軟件開發(fā)架構(gòu)不同導致數(shù)據(jù)不能很好的整合，而且工具自身的功能也越來越不能很好的滿足業(yè)務(wù)的需求，使得信息技術(shù)部門面臨越來越多的壓力。因此，在統(tǒng)一開發(fā)測試平臺上對各類軟件開發(fā)項目進行統(tǒng)一管理，成為統(tǒng)一開發(fā)測試平臺的基礎(chǔ)服務(wù)同時也是系統(tǒng)建設(shè)的主要難點之一，隨之而來的還有相應的管理制度和軟件開發(fā)測試規(guī)范及標準的優(yōu)化完善。

2方案架構(gòu)和主要模型

按提供服務(wù)層次的不同，云計算平臺主要有提供基礎(chǔ)設(shè)施層服務(wù)、提供平臺層服務(wù)和提供應用軟件層服務(wù)的系統(tǒng)組成，如圖2所示。（1）基礎(chǔ)設(shè)施層服務(wù)（IaaS）?；A(chǔ)設(shè)施層主要包括計算資源、網(wǎng)絡(luò)資源和存儲資源，整個基礎(chǔ)設(shè)施也可以作為一種服務(wù)向用戶提供，不僅包括虛擬化的計算資源和存儲，同時還要保證用戶訪問時的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。統(tǒng)一測試平臺的基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺服務(wù)即為基礎(chǔ)設(shè)施層服務(wù)。（2）平臺層服務(wù)（PaaS）。在基礎(chǔ)設(shè)施之上的平臺層主要包括并行程序設(shè)計和開發(fā)環(huán)境、結(jié)構(gòu)化海量數(shù)據(jù)的分布式存儲管理系統(tǒng)、海量數(shù)據(jù)分布式文件系統(tǒng)以及實現(xiàn)云計算的其他系統(tǒng)管理工具，如云計算的系統(tǒng)中資源的部署、分配、監(jiān)控管理、安全管理和分布式并發(fā)控制等。平臺層主要為應用程序開發(fā)者設(shè)計，開發(fā)者不用擔心應用運行時所需要的資源，平臺層提供應用程序運行及維護所需要的一切平臺資源。（3）應用層服務(wù)（SaaS）。主要是面向用戶提供簡單的軟件應用服務(wù)以及用戶交互接口等，用戶無需購買和管理服務(wù)器端軟件，稱為軟件即服務(wù)。與傳統(tǒng)的軟件相比較，應用層服務(wù)解決方案有明顯的優(yōu)勢，包括較低的前期成本、便于維護、快速展開使用等。應用層服務(wù)的底層可以基于基礎(chǔ)設(shè)施層或平臺層。統(tǒng)一開發(fā)測試平臺的軟件項目管理及配置變更管理的應用服務(wù)，即屬于應用層服務(wù)。以云計算架構(gòu)為基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)軌道交通信息系統(tǒng)統(tǒng)一軟件開發(fā)測試平臺最終的管理目標，我們將解決方案建立在SOA（面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)ServiceOrientedArchitecture）技術(shù)架構(gòu)的基礎(chǔ)上。SOA架構(gòu)作為體系的支撐平臺，能夠有針對性地解決軌道交通行業(yè)的信息業(yè)務(wù)繁雜、信息資源分散、用戶眾多等問題。應用支撐平臺基于SOA架構(gòu)進行構(gòu)建，提供完整統(tǒng)一的基于SOA架構(gòu)的應用、交換和管理解決方案。SOA架構(gòu)的實現(xiàn)機制如圖3所示。

3統(tǒng)一開發(fā)測試平臺方案設(shè)計

3.1通過虛擬化技術(shù)進行基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺的設(shè)計

虛擬化是云計算的一種基礎(chǔ)性設(shè)計技術(shù)，它允許將服務(wù)器、存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和其他硬件視為一個資源池，而不是離散系統(tǒng)，可以根據(jù)需要，動態(tài)分配這些資源，通過快速提供虛擬機器或物理機器，迅速部署和增加業(yè)務(wù)環(huán)境和工作負載。除網(wǎng)絡(luò)平臺、服務(wù)器和存儲整合之外，虛擬化還提供整合系統(tǒng)架構(gòu)，包括應用程序基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫接口、網(wǎng)絡(luò)、桌面系統(tǒng)甚至業(yè)務(wù)流程等。通過云計算中的虛擬化技術(shù)，我們可以通過對數(shù)據(jù)中心的各類閑散的計算資源、存儲資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行重新整合，建立一套獨立于生產(chǎn)系統(tǒng)之外的統(tǒng)一的開發(fā)測試云平臺的基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺，動態(tài)的從各類資源池中搭建出開發(fā)和測試需要的生產(chǎn)環(huán)境，進行系統(tǒng)上線前的開發(fā)、測試和驗證。如通過服務(wù)器虛擬化，可以將一個物理服務(wù)器S上閑散的計算資源抽象為一個或多個虛擬服務(wù)器實例Si（i=1，2…n）,Si與Sj（i≠j）之間完全獨立，每個Si均可以獨立執(zhí)行計算任務(wù)。結(jié)合杭州地鐵信息化建設(shè)的情況，我們將物理資源、虛擬服務(wù)器資源均作為云節(jié)點，可以建立包含各種運算資源的云平臺，如從現(xiàn)有的EBS系統(tǒng)的AIX計算節(jié)點上，獨立出一部分AIX資源作為EBS系統(tǒng)的測試環(huán)境，從Maximo系統(tǒng)的Windows環(huán)境下的應用服務(wù)計算節(jié)點上獨立一部分X86計算資源作為Maximo應用服務(wù)系統(tǒng)的測試環(huán)境等，通過云計算業(yè)務(wù)管理平臺進行各類測試環(huán)境的資源分配、統(tǒng)一整合和業(yè)務(wù)調(diào)度,形成統(tǒng)一的軟件開發(fā)測試基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺。開發(fā)測試平臺基礎(chǔ)環(huán)境支撐平臺架構(gòu)如圖4所示。

3.2基于SOA架構(gòu)建立項目管理服務(wù)，為統(tǒng)一開發(fā)測試平臺建立基礎(chǔ)管理服務(wù)

項目管理作為開發(fā)測試平臺的基礎(chǔ)管理服務(wù)之一，以電子化方式實現(xiàn)軟件開發(fā)與項目的管理，為項目管理及軟件開發(fā)過程中相關(guān)人員提供統(tǒng)一的工作平臺，從而提高軟件開發(fā)的效率和質(zhì)量。結(jié)合杭州地鐵信息化建設(shè)的需要，我們借助項目管理平臺以期達成任務(wù)或目標。（1）建立最基本的以需求為驅(qū)動的項目管理平臺，解決杭州地鐵當前面臨的最直接的問題，建立一套健全的可以綜合協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)部門、技術(shù)部門、開發(fā)商的統(tǒng)一交互平臺，以實現(xiàn)需求建設(shè)的透明化管理，提高需求的開發(fā)質(zhì)量和效率。（2）建立統(tǒng)一的信息交互、處理平臺：通過平臺提供的各種手段和方式，收集所有項目數(shù)據(jù)；解決手工項目管理先天性缺陷，保證項目數(shù)據(jù)在各項目干系人之間傳遞的有效性、完整性、準確性、及時性、一致性；實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)采集、處理、分析統(tǒng)計、共享、存儲的集中處理。（3）建立可視化的項目執(zhí)行和管理環(huán)境：保證項目執(zhí)行過程和管理過程可視、可控，即實現(xiàn)量化管理和可視化管理。（4）建立多級的項目管理和監(jiān)控體系：提供多級項目管理視圖；各級管理領(lǐng)導、各個項目經(jīng)理都能夠從該平臺中獲取各自所需的項目管理信息，從而實現(xiàn)各個管理層面可以分別對項目執(zhí)行不同粒度的監(jiān)控。（5）建立標準化的軟件配置管理規(guī)范，保證每個系統(tǒng)的變遷歷史和代碼資源的有效掌控。引入先進的工具管理軟件資產(chǎn)，降低軟件開發(fā)過程中的風險，提高軟件質(zhì)量管理能力。（6）建立合理并有效的供應商管理辦法，能夠?qū)唐鸬奖O(jiān)控和考核的目的，保證外包項目的進度和質(zhì)量。（7）建立軌道交通企業(yè)軟件項目管理統(tǒng)一門戶。軌道交通行業(yè)的IT項目管理人員在應用該系統(tǒng)平臺時，可以與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)辦公門戶集成，實現(xiàn)單點登錄、消息和數(shù)據(jù)集成。對于開發(fā)團隊，為了方便操作無需通過門戶登錄，可直接登錄項目管理平臺。長遠目標：建立一套完整的全應用生命周期的統(tǒng)一管理平臺，從需求提出、分析、設(shè)計、開發(fā)、測試、上線、到運維部門的服務(wù)臺事件問題管理，形成一個完整的閉環(huán)，實現(xiàn)標準化、量化的管理。本平臺總體架構(gòu)設(shè)計是建立以需求為驅(qū)動的軟件項目管理平臺，如圖所示5。針對軌道交通企業(yè)的實際需求，方案總體包括業(yè)務(wù)和支撐兩大模塊，其中支撐模塊包含了角色權(quán)限管理、流程管理、風險庫管理和文檔中心等，為業(yè)務(wù)模塊和企業(yè)知識庫的建立奠定基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)模塊包含了項目管理、需求管理、開發(fā)管理、測試管理、配置管理等，為軌道交通企業(yè)軟件開發(fā)的日常管理奠定了良好基礎(chǔ)，直至將項目管理平臺建成一個多用戶、全流程的IT綜合管理平臺。如圖6所示是項目管理平臺總體架構(gòu)藍圖。為了便于將來集中部署，方案采用B/S體系結(jié)構(gòu)，支持多種操作系統(tǒng)，包括Windows系列、Linux及各種主流的Unix，如AIX、HPUX、SOLARIS、SUSELinux等；并且支持多種數(shù)據(jù)庫，例如：Oracle、MySQL、SQLSever等；支持多語種語言環(huán)境，如中文等雙字節(jié)語言；支持不同操作系統(tǒng)平臺上統(tǒng)一的應用編程接口（API），在系統(tǒng)層次可以實現(xiàn)異構(gòu)平臺數(shù)據(jù)格式的透明轉(zhuǎn)換，還可以很方便實現(xiàn)與其它主流系統(tǒng)的集成，如QC、MSProject和Office等。因此，整個解決方案在統(tǒng)一的平臺上通過定制開發(fā)完成，且使用統(tǒng)一的用戶管理中心來管理。這樣，系統(tǒng)內(nèi)各模塊之間的數(shù)據(jù)建立在統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺之上，與項目相關(guān)的各方可以在統(tǒng)一平臺上協(xié)作完成開發(fā)及項目管理。

4結(jié)束語

教導技術(shù)論文范文第4篇

作為信息產(chǎn)業(yè)中重要的電類基礎(chǔ)課程，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”介紹模擬與數(shù)字電子技術(shù)的基本概念、基本器件、基本理論、基本方法和基本應用，具有技術(shù)發(fā)展快、涉及知識點多、實踐性比較強、模擬與數(shù)字合一等特點。目前我校“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學學時分配為理論課程50學時，實驗課程10學時。在學時較少的情況下，課程教學中又涉及大量晶體管電路、集成運放電路、組合邏輯電路、時序邏輯電路等電子電路的基本概念和理論分析，若理論授課時僅僅通過抽象的電路圖和預設(shè)的波形圖來分析理論電路工作原理，就不能讓學生及時理解電子電路工作原理等相關(guān)知識點，只能起到事倍功半的效果。目前Multisim、Proteus等一批優(yōu)秀的EDA仿真軟件提供了豐富的仿真元器件庫、用于調(diào)試和測量的虛擬儀器儀表以及各種電子電路基本分析方法，使得虛擬仿真技術(shù)在電子電路分析與設(shè)計中得到了廣泛應用。盡管目前不少教師已經(jīng)嘗試在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”多媒體教學中引入仿真手段來改進教學方式，但這樣碎片式的仿真教學只能走馬觀花、流于形式，缺少對整個課程的設(shè)計，難以真正調(diào)動學生的積極性、提高學生的創(chuàng)造能力。因此，根據(jù)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學內(nèi)容的特點和要求，在教學實踐中利用學導式教學法并嵌入仿真輔助教學，將仿真教學融于學導式教學中，利用生動直觀的仿真效果化解電子技術(shù)教學難點，使煩瑣抽象的理論分析圖形直觀化。通過這種基于仿真的學導式教學方法，不但能加強學生對實際電路的感性認識，幫助學生消除對電路的陌生感和神秘感，快速理解知識點，破解教學難點，更能提高學生的課堂學習效率，培養(yǎng)學生的動手能力，加深其對電路知識的理解和實際應用。

2基于仿真的學導式教學法

基于仿真的學導式教學法的主要特征：作為主導，教師要提示要點、收集問題、講授理論、仿真輔導，其角色從教學的“主演者”向激發(fā)學生探索創(chuàng)新的主導者轉(zhuǎn)變；作為主體，學生自主學習、思考討論、仿真設(shè)計，其角色從教學的“被動者”向探索創(chuàng)新的主動者轉(zhuǎn)變。

2.1基于仿真的學導式教學法實踐步驟

基于仿真的學導式教學法努力突出學生的主體地位和教師的指導作用，將仿真貫穿于整個效果?？紤]到合訓學生課外自主學習時間的實際情況，基于仿真的學導式教學法在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實踐過程中包括4個階段。

（1）自主學習階段。教師在課前提示自主學習的要求和重難點，引導學生閱讀教材、參考教材以及網(wǎng)絡(luò)教材。在教師的引導下，學生發(fā)揮主觀能動性，通過主動思考、互相討論、仿真驗證、查閱參考資料等方法，積極解決發(fā)現(xiàn)的問題，變一般性的預習為探索性的自主學習。教師收集、整理學生的疑問，為其答疑解惑，并及時了解學生的自主學習情況，指導學生的學習。

（2）課堂講授階段。課堂講授重在講透基本概念、原理、重點、難點，教師在教學過程中大量引入仿真電路，邊講理論邊實踐，將課堂講解和電路仿真有機結(jié)合，避免空洞的純理論教學，引導學生將所學知識應用到工程實踐中。課堂注意與學生互動交流，及時了解共性問題，重難點處設(shè)置問題，引導學生思考討論，考查學生自主學習和課堂掌握程度，利用歸納小結(jié)幫助學生對知識點進行理解。

（3）課后提高階段。教師通過在課后布置作業(yè)、練習、仿真設(shè)計和實踐報告等進一步引導、鞏固、提高學生的學習效果。通過檢查、批改、評價等及時掌握學生的學習效果，因材施教進行輔導。依托學生科技創(chuàng)新實踐平臺，鼓勵學生開展創(chuàng)新課題研究，積極引導學生開展自主學習，參與各種課外實踐和創(chuàng)新競賽活動，多渠道、多樣化、多層次鞏固所學知識。

（4）課程考核階段。課程考核用于評測教學效果，教師要重視教學過程和實踐環(huán)節(jié)的評價，使課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時成績、期終考試成績、仿真實踐情況等在課程的最終成績中占有合理的權(quán)重，期終考試成績占60分、平時學習占20分（包括全期作業(yè)完成情況、平時小測成績、期中測試成績、課堂表現(xiàn)以及仿真實踐成績）、實踐創(chuàng)新占20分（包括實驗成績和課外創(chuàng)新情況），使考核評價方式從傳統(tǒng)單一向靈活多樣轉(zhuǎn)變。此外，整個實踐教學中重視過程管理，教師要詳細記錄學生的各種學習情況，并做出準確的正面評價。為減輕學生課外負擔，提倡團隊合作，學習過程中實行小組協(xié)作制，將學生分成幾個小組，并選拔基礎(chǔ)好、有責任心的學生為小組長，負責協(xié)調(diào)、組織各組的自主學習、討論答疑、仿真實踐等活動，以點帶面使全體學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都有所提高。

2.2“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學實踐中的“仿真嵌入”

將仿真教學嵌入“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的學導式教學實踐中，做到基本器件都有測試電路仿真、典型電子電路都有電路仿真，通過虛擬儀器儀表揭示電路工作過程，借助仿真平臺的基本分析方法分析電路，加強學生對電子器件、實際電路的感性認識，幫助學生掌握電子技術(shù)的基本概念、工程分析方法，從而提高學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，教學中介紹二極管、三極管、場效應管等模擬半導體器件時，利用仿真平臺中的虛擬器件引導學生認識基本器件的外形，利用IV分析儀等儀器輔助半導體器件伏安特性的理論講授；講授邏輯門、集成觸發(fā)器、MSI功能模塊等數(shù)字集成芯片特性時，通過邏輯分析儀或示波器來實時直觀顯示工作波形；介紹共射放大電路等單元電路的工作原理時，結(jié)合黑板理論推導或者多媒體理論教學，由仿真平臺中示波器等儀表顯示信號波形來揭示放大電路的動態(tài)工作過程，調(diào)節(jié)電路參數(shù)演示靜態(tài)工作點對電路的影響及電路的交流放大作用，利用直流工作點分析方法、瞬態(tài)分析方法等對比驗證理論講授的工程分析方法，加強電路工作原理的理解和電路分析方法的掌握；分析邏輯門或觸發(fā)器等構(gòu)成的組合或時序邏輯電路時，通過數(shù)碼顯示、LED亮滅或波形圖等直觀顯示電路邏輯功能。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學實踐中可以布置一些具有設(shè)計性和創(chuàng)新性的仿真作業(yè)，引導學生利用所學知識開拓思考、嘗試各種設(shè)計方案、仿真設(shè)計驗證，不斷提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。如在設(shè)計二極管限幅電路、有特定性能指標的晶體管放大電路、集成運放應用電路、樓道燈光智能開關(guān)電路、觸發(fā)器組成的搶答電路、24小時計時器、汽車尾燈控制電路以及月球車避障控制器等時，要求學生利用所學知識大膽思考，認真仿真設(shè)計驗證，完成并提交仿真實踐報告。

2.3基于仿真的學導式實踐教學案例

以“集成運算放大器的應用電路”中的“比例運算電路”為例，介紹基于仿真的學導式教學法的具體實施過程。

（1）教師在課前提出自主學習目標：熟悉基本運放電路，利用“虛短”“虛斷”、節(jié)點電流等方法求解電路電壓增益。學習的重點和難點是運算電路的分析方法與電壓增益的計算。學生通過閱讀教材和參考教材進行自主學習，提出了平衡電阻、輸入電阻、反饋組態(tài)等概念問題，由教師答疑解惑，及時指導學習方法。

（2）教師在課堂講授時注意引導學生觀察同相比例運算電路結(jié)構(gòu)，提出收集的典型性問題，驅(qū)動全體學生思考，驗證學生自主學習的效果，控制教學節(jié)奏。引導學生利用“虛短”“虛斷”以及反饋節(jié)點電流方程法來完成電路的分析，完成對提出問題的解答；運行例題仿真電路，通過示波器顯示輸入/輸出波形及幅值大小，驗證電路同相比例運算功能及比例系數(shù)；提出“若提高輸入電壓值，輸出電壓會怎樣？”，引導學生展開課堂思考討論，提示集成運放工作狀態(tài)，邊討論邊仿真實踐，得到仿真驗證，最后教師歸納總結(jié)同相比例運算電路；提出“如果要引入反相比例運算電路，電路結(jié)構(gòu)需要怎么修改，怎么分析？”引導學生思考反相比例運算電路的電路結(jié)構(gòu)和分析方法，仿真驗證電路功能，引導學生總結(jié)反向比例電路特點。

（3）課后布置比例運算電路習題作業(yè)并要求學生進行仿真驗證，進一步鞏固學生的學習效果；通過檢查自主學習效果、批改課后作業(yè)、評價仿真實踐等及時掌握學生的學習狀態(tài)，因材施教進行輔導?；诜抡娴膶W導式教學中，仿真教學不再是碎片化的輔助教學手段，而是以學導式教學為載體的系統(tǒng)仿真教學。仿真始終貫穿于整個“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學實踐的各個階段。教師在教學實施的過程中，通過仿真引導學習、布置內(nèi)容、仿真得證，化主演為主導；學生在接受電子技術(shù)知識的過程中，通過仿真自主學習、積極思考、仿真求證，化被動為主動。

3結(jié)語

教導技術(shù)論文范文第5篇

在開始階段，學生不知抄什么好，就從字典詞典中摘抄一些字詞及其解釋，包括成語的解釋、來歷、引申義、比喻義等。二是名言警句、格言諺語的抄寫。開始階段，家中有點藏書比較喜歡讀書的學生一般都抄寫這些內(nèi)容。三是現(xiàn)代及古典詩詞的抄寫。一般是對詩詞感興趣的學生，他們一般基礎(chǔ)比較好。四是語文基礎(chǔ)知識、文學文化常識的抄寫。如對聯(lián)的基礎(chǔ)知識、病句類型、作家生平資料等，一般是對語文一直感興趣且有自己獨特學習方法的學生。五是好句好段好文的抄寫。一般是對語言的理解感悟能力較好的學生，他們選擇的“好”句“好”段“好”文確實是比較“好”的，說明他們甄別選擇的能力較好。更難能可貴的是，開始是一部分人，后來在教師的鼓勵下有越來越多的學生寫出了自己的鑒賞分析。在長期堅持的過程中，越來越多的學生鑒賞分析的文字不僅越來越詳細，而且越來越準確。還有將不同名人對同一問題的看法相似的名言集中在一起進行對比，最后自己寫出鑒賞評價的摘抄內(nèi)容。六是小故事的抄寫。這些小故事很多類似于高考作文的材料，學生在摘抄之余對故事的寓意給予闡釋，有的是多方位的解讀，這大多是對故事感興趣并喜歡獨立思考的學生。

從以上內(nèi)容來看，學生的摘抄至少積累了以下方面的東西：一是知識的積累。無論是由于不知道抄什么而在字典詞典中摘抄字詞，還是由于懶得查找而就地取材抄寫名言警言，還是由于對語文學習持久的興趣而抄寫語文知識和文學文化常識，還是由于本身的愛好興趣在開始階段就摘抄詩詞、好句好段好文，還是由于對故事的青睞而抄寫小故事，總之一句話，這些摘抄內(nèi)容都是知識的積累。無論哪種層次哪種特點的學生，他們都會在摘抄中在知識積累方面受益。二是習慣的積累。第一是注意卷面整潔的書寫習慣和認真的做事習慣。

摘抄前要求卷面整潔，把字寫好，在批改時對于字跡不工整的作業(yè)不僅批文提醒而且當堂提出來，讓學生覺得字如果不寫好就會在同學面前不好意思，久而久之就會形成注意卷面整潔的書寫習慣和認真做事的習慣。例如有個名叫李浩龍的學生，開始卷面一直不整潔，老師的作業(yè)批語提醒效果不大，后來一次公開課展示了他的作業(yè)后，他覺得字不寫好實在沒面子，從此痛改前非，并且堅持下來，最終形成了注意卷面整潔和認真做事的習慣。學生的語文基礎(chǔ)和對語文的興趣不一，對于那些基礎(chǔ)弱或語文學習習慣差的學生，這是一個規(guī)范，也是讓他們走上正軌的有效途徑。第二是持之以恒的做事習慣。

要求學生每天摘抄，一個星期后上交時要注明每一天日期，由于上交檢查產(chǎn)生的督促作用，他們會不敢松懈，即使某一天由于特殊原因沒有摘抄過后也會補上，這樣長久以來就會形成堅持的習慣，這就是為什么即使由于考試放假等不能及時上交摘抄他們也會自覺摘抄的原因，這就是習慣的力量。第三是語言表達的習慣。在教師的鼓勵引導下，越來越多的學生形成了寫自己的感受體會，寫評論鑒賞文字的習慣，這種語言表達的習慣會對學生的寫作能力有很大的促進作用。第四是背誦記憶積累的習慣。在教師的引導下，越來越多的學生自覺利用課余時間背背記記自己抄寫的內(nèi)容，并學會了自覺應用到自己的寫作與說話當中，讓抄寫內(nèi)容真正變成了可以吸收利用的營養(yǎng)。第五是獨立思考和思想自由的習慣。對同一故事的不同解讀一方面是訓練語言表達能力，另一方面也是在訓練思維能力，開始學生在摘抄了小故事后只是簡單說出了自己的感想，在教師的指導下，逐漸形成了用不同的視角看問題的習慣。三是方法的積累。在摘抄中學生積累了很多語文學習的方法，如背誦記憶的方法、寫賞析評論的方法、發(fā)散思維求異思維的方法等等。當然這主要在于教師的指導，也就是說，教師要針對學生的摘抄中暴露出來的問題進行方法的指導并付諸實施，這樣學生才能真正實現(xiàn)方法的積累。

四是能力的積累。摘抄可以從各個不同的層次提高和積累學生的能力。第一是做事耐心的態(tài)度和能力。日積月累形成的注重卷面的認真的習慣最后會成為一種能力，即耐心做某事的定力，這種能力在這個浮躁的社會中是難能可貴的，它不僅對考試有好處，更對學生將來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生積極深遠的影響。第二是遷移的能力。摘抄要求學生一定是摘抄課外的東西，這就迫使學生將學習的視角由課內(nèi)廣泛地延伸到課外，這種遷移拓展的能力不僅是考試需要的，更是未來社會對人才的能力需求。第三是語言理解和表達能力。要選擇好的文段必須要甄別，而選擇的過程就是語言理解能力積累的過程，寫評論感悟鑒賞的過程就是語言表達能力積累的過程。第四是審美鑒賞能力。學生從對文字好在哪里的分析鑒賞中自然會積累審美鑒賞的能力。第五是求異思維、發(fā)散思維、個性表達的能力。對同一事件同一故事從不同角度闡釋評論分析的習慣會積累學生的思維能力。

總而言之，語文的積累不僅僅是字詞句段文、文學文化常識、語文知識這類知識的積累，還有習慣、方法、思維模式、能力等方面的積累，而所有這些方面的積累都可以在摘抄訓練這種教學形式中得到實現(xiàn)。以本人的經(jīng)驗而言，摘抄訓練不失為一種積累教學的好方式。當然，再好的工具用得不好也會有偏頗，最終出現(xiàn)南轅北轍的后果。那么如何用好這一教學形式呢？我們可以針對學生在摘抄中出現(xiàn)的問題尋找相應的對策，學生的問題大致如下：

一是摘抄前不會選擇。這里面有幾種情況，或者態(tài)度敷衍，或者習慣懶散，或者理解力欠缺，教師要根據(jù)不同情況尋找不同的對策?；蛟S一個學生身上同時具有以上幾種原因，或者同一個學生在做不同的作業(yè)中原因有差異，總之，教師在批改作業(yè)時需要分清情況再下評語，對學生進行及時正確的引導和指導。

二是摘抄后只抄不背。有的是為完成作業(yè)任務(wù)，摘抄時敷衍塞責所以抄完后就撂在一邊，這種抄寫基本上起不到積累的作用，所以教師要針對其惰性進行抽查督促。

三是摘抄中評論鑒賞不夠準確深入精練。這是摘抄中出現(xiàn)的最大的問題，它涉及語言的理解和表達，教師需針對不同情況修改訂正、指導啟發(fā)、討論商榷甚至交流互動。如很多學生由于理解力不強而出現(xiàn)的理解偏差，賞析的針對性不強，或者表達上用語欠妥、語言啰嗦等問題，教師要針對不同問題進行修改，這樣學生在糾錯的過程中語言理解和表達能力才有一個提高。例如，有學生對“拯救別人的同時，也是拯救自己”這句名言理解為“幫助別人走出絕境，同時也讓自己眼前出現(xiàn)希望”，這是理解不夠深入，教師修改為“同時也拯救自己的靈魂”。再如對名言“慷慨不是你把我比你更需要的東西給我，而是把你比我更需要的東西給我”（約•霍姆）的理解，學生的感悟：“給予是快樂的，先給予別人再留給自己更是幸福的”，這是語言啰嗦，教師修改為“先人后己的給予更是快樂的”。又如“常人的批評和判定，好像一群瞎子，在云外推測明月”，學生賞析：“運用了比喻和聯(lián)想的修辭手法，使句子生動形象，富有感染力?！苯處熤笇А埃郝?lián)想不是修辭手法?！?/p>