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小學(xué)體育學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

學(xué)校體育教學(xué)工作計(jì)劃主要有：學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃（教學(xué)進(jìn)度）、單元教學(xué)工作計(jì)劃和課時(shí)工作計(jì)劃（教案）四種?，F(xiàn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域“水平一”的目標(biāo)及其規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容，對(duì)上述四種教學(xué)工作計(jì)劃的制訂方法及低年級(jí)教學(xué)計(jì)劃試舉例如下，僅供參考。

一、學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的制訂

學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃也稱(chēng)年度教學(xué)工作計(jì)劃，它是以年級(jí)為單位，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)全年教學(xué)內(nèi)容和考核項(xiàng)目的規(guī)劃，是制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和其他教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。

（一）制訂學(xué)年教學(xué)工作計(jì)劃的思路

小學(xué)低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“水平一”各領(lǐng)域規(guī)定的活動(dòng)和內(nèi)容，選定具體的教學(xué)內(nèi)容，并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)學(xué)年中去。然后，再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時(shí)數(shù)，以及每年級(jí)的各項(xiàng)教材及其設(shè)定的課時(shí)比例，合理地分配到兩個(gè)學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)確定測(cè)試體能和動(dòng)作技能的項(xiàng)目。

（二）方法和步驟

1 2 3

1．分析研究低年級(jí)學(xué)生的基本情況，加強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性

在制訂低年級(jí)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的情況有盡可能多的了解。一般說(shuō)來(lái)，一年級(jí)小學(xué)生多數(shù)來(lái)自幼兒園，他們初步掌握了一些簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形如站隊(duì)、立正、稍息、看齊、報(bào)數(shù)、原地轉(zhuǎn)等動(dòng)作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動(dòng)作和活動(dòng)性游戲等，但對(duì)體育的知識(shí)概念還不理解。因此在安排一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)作基礎(chǔ)即接受能力。另外，還可以通過(guò)訪問(wèn)幼兒園教師和檢測(cè)學(xué)生的體能情況以及與學(xué)生聊天、詢(xún)問(wèn)等了解學(xué)生的身體與心理情況。到了二年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的體育課體驗(yàn)，對(duì)課的活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)與練習(xí)方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規(guī)意識(shí)和習(xí)慣，體能、心理適應(yīng)能力及同伴關(guān)系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)的問(wèn)題等。這些情況都是制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的有效資源和依據(jù)。因此，從了解和研究學(xué)生人手，制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易程度，將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)年級(jí)中去，對(duì)于提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性，克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量，都具有實(shí)際意義。

一學(xué)期除節(jié)假日外，一般按18周計(jì)算；國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每周上4節(jié)體育課，全年實(shí)際上課總時(shí)數(shù)為：

18（周）×2（學(xué)期）×4（每周課時(shí)）＝144（課時(shí)）

144×2（每課時(shí)按上兩項(xiàng)教材計(jì)算）＝288（課次）

2．根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要，確定各項(xiàng)教材的授課時(shí)數(shù)。

1

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小學(xué)體育學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)環(huán)境 優(yōu)化 利用

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，文明程度越高，人們?cè)绞顷P(guān)注自身的生存環(huán)境質(zhì)量，關(guān)注自身的健康。人、體育、自然環(huán)境就像大自然中的“生物鏈”，環(huán)環(huán)相扣，不可分割地對(duì)立。從人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，制約人成長(zhǎng)的因素是智力、教育和環(huán)境。體育作為一種特殊的人類(lèi)活動(dòng)同樣受制于這三個(gè)因素。它們的相互作用決定著體育教學(xué)的存在和發(fā)展。在這三個(gè)因素中，智力因素和教育因素歷來(lái)受到人們的普遍重視，而環(huán)境因素歷來(lái)被長(zhǎng)期忽視。教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境，其最基本的功能就是促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的目的。教學(xué)環(huán)境作為一處特殊的育人環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的社會(huì)需要來(lái)組織和安排設(shè)計(jì)的，是各種有形“硬環(huán)境”和無(wú)形“軟環(huán)境”的綜合。從高校體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，隨著教學(xué)研究的深入和現(xiàn)代科技進(jìn)步的影響，環(huán)境因素得到了人們的重新認(rèn)識(shí)和注意?？梢哉J(rèn)為，在智力、教育因素作用一定的情況下，由多種環(huán)境因素構(gòu)成的體育教學(xué)環(huán)境對(duì)高校體育教學(xué)有著巨大而深遠(yuǎn)的作用。創(chuàng)造良好的高校體育教學(xué)環(huán)境不僅能有效地解決許多困擾教學(xué)實(shí)際的疑難問(wèn)題，大幅度提高體育教學(xué)質(zhì)量，而且還能夠明顯地促進(jìn)高校體育的全面發(fā)展與提高。

1. 高校體育教學(xué)環(huán)境的組成

高校體育教學(xué)環(huán)境是一種特殊的人類(lèi)生存環(huán)境，是作為按照發(fā)展人的身心教育要求組織的體育教育的活動(dòng)空間領(lǐng)域，是為了人們更好地利用環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的產(chǎn)物。高校體育教學(xué)環(huán)境與自然環(huán)境因素以及社會(huì)環(huán)境因素有著密切的聯(lián)系，形成了高校體育教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性。

高校體育教學(xué)環(huán)境可分為兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是物質(zhì)環(huán)境因素，包括學(xué)校體育場(chǎng)館的建設(shè)，體育課和身體鍛煉的設(shè)備器械的設(shè)置與分布，各種適宜身體練習(xí)的自然環(huán)境等；第二個(gè)層面是人文環(huán)境因素。

高校體育教學(xué)環(huán)境是教學(xué)環(huán)境的組成部分，是一種相對(duì)微觀的教學(xué)環(huán)境。它受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的制約和影響，同時(shí)，社會(huì)環(huán)境和體育環(huán)境也對(duì)它起著很大的影響作用。競(jìng)技體育的巨大成功，特別是在奧運(yùn)會(huì)上所取得的優(yōu)異成績(jī)，將強(qiáng)烈刺激高校體育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也促進(jìn)了體育教學(xué)過(guò)程。群眾體育的發(fā)展，尤其是全民健身計(jì)劃在全國(guó)的實(shí)施也將優(yōu)化體育教學(xué)的氛圍和環(huán)境。高校體育教學(xué)環(huán)境包括自然、社會(huì)、物質(zhì)、心理等多種因素，具有自身特定的環(huán)境區(qū)域（體育教學(xué)區(qū)域），特定的環(huán)境主體（師生）和特定的環(huán)境內(nèi)涵（規(guī)律性、可控性、純化性和教育性）。

2. 高校體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成

2．1 體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境

體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)信息。其中，教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)施是進(jìn)行體育教學(xué)的前提條件。它要有良好的通風(fēng)條件，視野開(kāi)闊且采光充足，四周顏色適宜以及低噪音的背景，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉，而且要富有吸引力，使學(xué)生有練習(xí)與鍛煉的欲望。

體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由各種信息相互傳遞、接收的過(guò)程，教師和學(xué)生都可以成為信息的輸出源和接收源，教學(xué)活動(dòng)所傳遞的信息構(gòu)成了學(xué)校信息的主渠道。由于學(xué)校是一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)所，除教學(xué)信息構(gòu)成主要信息以外，體育教學(xué)過(guò)程中還存在著來(lái)自各方的社會(huì)信息，如通過(guò)傳媒所傳遞的信息，這些信息也深刻地影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2．2 體育教學(xué)的人文環(huán)境

體育教學(xué)的心理環(huán)境包括校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛、人際關(guān)系。從校風(fēng)和班風(fēng)的心理機(jī)制上看，它們都是以心理氣氛的形式出現(xiàn)的，并且，這種心理氣氛一旦成為影響整個(gè)群體生活的規(guī)范力量，它就是一種具有心理制約作用的行為風(fēng)尚。課堂教學(xué)氣氛是指班級(jí)集體在課堂教學(xué)過(guò)程中所形成的一種情緒。它包括兩種類(lèi)型――支持型和防御型。前者表現(xiàn)為在課堂教學(xué)情境中，教師的教學(xué)過(guò)程能滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，在師生、學(xué)生之間形成和諧、民主、平等的關(guān)系，學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、合作、互動(dòng)和互助等積極的情感狀態(tài)，它能極大地促進(jìn)師生之間的情感交流和信息傳遞，取得最佳的教學(xué)效果；后者表現(xiàn)為在課堂教學(xué)情境中教師起著絕對(duì)的權(quán)威作用，形成“家長(zhǎng)制式”的教學(xué)氣氛，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處處受到教師的嚴(yán)厲管制，師生之間關(guān)系緊張甚至對(duì)立，同學(xué)之間不和諧，學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)、焦慮等消極的情感狀態(tài)，極大地阻礙教師和學(xué)生之間的交流，正常的教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行，教學(xué)效果一落千丈。人際關(guān)系是人們?cè)诮煌挟a(chǎn)生的，受個(gè)人特點(diǎn)所支配和調(diào)節(jié)的人與人之間的心理關(guān)系。學(xué)校中存在著各種關(guān)系，其中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)校中的最主要的人際關(guān)系，這些關(guān)系的好壞將深刻地影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3. 高校體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化及科學(xué)利用

3．1高校體育教學(xué)環(huán)境在體育教學(xué)活動(dòng)中的地位

體育教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的客觀條件，高校體育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行一刻也離不開(kāi)環(huán)境的依托。各種環(huán)境因素以不同的形式滲透、參與在體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)中，以各自特有的方式潛移默化地影響、干預(yù)著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果。體育教學(xué)活動(dòng)的自身特點(diǎn)，決定了它對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的要求不低于其他一般教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求；良好的教學(xué)條件對(duì)保證好的教學(xué)效果起到十分重要的作用。可見(jiàn)，體育教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)活動(dòng)，就猶如空氣、陽(yáng)光與一切生物的生命運(yùn)動(dòng)一樣，是不可缺少的。它對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素都產(chǎn)生直接或間接的影響。從表面上看，體育教學(xué)環(huán)境只處于體育教學(xué)活動(dòng)的，是一種外在的條件，但它對(duì)體育環(huán)境主體產(chǎn)生的影響作用卻是深刻有力的。

3．2加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)，優(yōu)化硬環(huán)境

體育教學(xué)的硬環(huán)境即教學(xué)所需要的場(chǎng)館、器材等，是影響教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境因素。這是體育教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這些環(huán)境條件影響著教學(xué)的各個(gè)方面。所以，在學(xué)校體育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加強(qiáng)硬件的投入，特別是在目前高校擴(kuò)大招生的情況下，為了保證教學(xué)的質(zhì)量，必須加強(qiáng)場(chǎng)地、器材的建設(shè)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)教學(xué)的需要。

3．3 合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體組合教學(xué)是一種較先進(jìn)的教學(xué)工具，是教與學(xué)的輔助手段。多媒體用于教學(xué)將具有廣闊的前景，對(duì)于體育這一融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、身體鍛煉為一體的學(xué)科，多媒體更是大有用武之地。將多媒體運(yùn)用到體育教學(xué)中，可使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的延伸、升華，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在體育教學(xué)過(guò)程中，利用這些教學(xué)媒體可實(shí)現(xiàn)立體模擬、平面模擬、語(yǔ)言聲音重現(xiàn)、靜態(tài)實(shí)景重現(xiàn)、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程以及促進(jìn)教學(xué)雙方進(jìn)行交互作用。合理利用多媒體教學(xué)能使學(xué)生在不同的刺激下，保持神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，在輕松活潑的氛圍中，掌握體育技能，克服傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)的厭學(xué)情緒。另外，通過(guò)多種媒體的運(yùn)用，還能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3．4 加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，優(yōu)化軟環(huán)境

校園體育文化是學(xué)校內(nèi)部的一種特定的體育文化氛圍，是以學(xué)生為主體，以課外體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為空間，以校園精神為體現(xiàn)的一種體育文化氛圍，是體育教學(xué)過(guò)程中的人文環(huán)境。它與校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、生活方式相互影響、相互聯(lián)系。校園體育文化氛圍雖然不是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成因素，但是它對(duì)學(xué)生的影響有著自發(fā)性和潛在性的影響。高品位的校園體育文化氛圍可以幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、體育態(tài)度和理想信念，進(jìn)一步影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的效果與效率。為此，應(yīng)注重軟環(huán)境建設(shè)，通過(guò)各種媒體向?qū)W生進(jìn)行宣傳教育，組織多種形式的課外體育活動(dòng)與體育競(jìng)賽，提高廣大學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)。

3．5 優(yōu)化體育社會(huì)心理軟環(huán)境

學(xué)校體育社會(huì)心理環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部許多無(wú)形的社會(huì)、心理因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與學(xué)校體育的物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)共同構(gòu)成了學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的整體。盡管與體育物質(zhì)環(huán)境相比，體育社會(huì)心理環(huán)境是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形的環(huán)境，但它對(duì)師生的心理活動(dòng)和社會(huì)行為，乃至整個(gè)學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)，都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。在日常的體育教育中，體育社會(huì)心理環(huán)境主要通過(guò)以下幾個(gè)因素影響體育教學(xué)：信息環(huán)境、人際環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教學(xué)環(huán)境已作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)體系成為了教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，這就要求我們教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)環(huán)境的重要性，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的組織與教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，才能大大提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)體育學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

然而，通過(guò)瀏覽國(guó)外有關(guān)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想已經(jīng)滲透在有關(guān)國(guó)家中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的觀念和實(shí)踐之中。例如，印度“國(guó)家教育研究和培訓(xùn)理事會(huì)”(NCERT)于2000年 11月制定、2002年9月生效的《全國(guó)學(xué)校教育課程框架》提出，評(píng)價(jià)要與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程之中。再如，日本文部省(現(xiàn)為“文部科學(xué)省”)教育課程審議會(huì)2000年12月發(fā)表的咨詢(xún)報(bào)告《關(guān)于兒童學(xué)生學(xué)習(xí)與教育課程實(shí)施狀況的評(píng)價(jià)的應(yīng)有狀態(tài)》明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的原則。另外，有的國(guó)家還有教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的提法。

盡管“教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合”、“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”等提法多種多樣，但歸結(jié)為一點(diǎn)就是努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為課程、教學(xué)服務(wù)，最終為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)的功能。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)自身的應(yīng)有功能，防止評(píng)價(jià)功能的不正當(dāng)發(fā)揮或者被異化，使學(xué)校的課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，應(yīng)當(dāng)明確提出并踐行教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或一體化的理念。

下面以日本為例，在闡述日本中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，分析日本當(dāng)前所奉行的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)中確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的必要性提出若干思考。

一、日本的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

日本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度是在吸納外國(guó)教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的，連教育評(píng)價(jià)這個(gè)概念也是二戰(zhàn)以后從國(guó)外引進(jìn)的。根據(jù)日本學(xué)者棍田正已的研究，日本的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系可以分為三個(gè)層面，一是自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，二是絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)，三是診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的評(píng)價(jià)是日本學(xué)校教育中被廣為利用的，它們與教師的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。另外，現(xiàn)在日本中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)中還十分重視個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)形式。下面試對(duì)這幾類(lèi)評(píng)價(jià)作以簡(jiǎn)要闡述。

(一)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

日本的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)是就教育評(píng)價(jià)的實(shí)施者(評(píng)價(jià)主體)與實(shí)施對(duì)象(評(píng)價(jià)客體)之間的關(guān)系而言的，當(dāng)評(píng)價(jià)的主體(評(píng)價(jià)者)和客體(被評(píng)價(jià)者)不是同一人時(shí)，就屬于他人評(píng)價(jià)；相反，當(dāng)評(píng)價(jià)的主體和客體是同一人時(shí)，就屬于自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師充當(dāng)評(píng)價(jià)者，學(xué)生成為被評(píng)價(jià)者，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是一種典型的他人評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的，就相當(dāng)于自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教育觀實(shí)行的。過(guò)去，人們一直認(rèn)為教育是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的過(guò)程，受此教育觀的影響，在教育評(píng)價(jià)上，盛行的是他人評(píng)價(jià)，這主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在，對(duì)教育又有了新的理解，即教育不僅是師生之間授受知識(shí)、技能的過(guò)程，同時(shí)還是學(xué)生自我教育的過(guò)程，受此教育觀的影響，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始受到重視，這主要表現(xiàn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始受到重視。

當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)也隨著評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體的變化而變化，比如，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等都屬于他人評(píng)價(jià)；在自我評(píng)價(jià)中，除了學(xué)生自我評(píng)價(jià)以外，還有教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)校自我評(píng)價(jià)等等。

在日本的教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，對(duì)于他人評(píng)價(jià)，除了日常教學(xué)中的他人評(píng)價(jià)以外，日本文部省實(shí)行的“全國(guó)綜合學(xué)力調(diào)查”和各都道府縣教育委員會(huì)、市町村教育委員會(huì)實(shí)行的“學(xué)力調(diào)查”等更是一種典型的他人評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)上，日本不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且也重視學(xué)校對(duì)本校的課程實(shí)施狀況等進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)價(jià)。

(二)絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)

絕對(duì)評(píng)價(jià)在日語(yǔ)中又被表述為以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)照“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”所確定的教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，而且對(duì)包括自學(xué)的積極性、思考能力、判斷能力、表現(xiàn)能力等素質(zhì)和能力在內(nèi)的整個(gè)學(xué)習(xí)完成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)。目前，日本小學(xué)、初中的“各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄”和高中的“各學(xué)科、科目等的學(xué)習(xí)記錄”中的“觀點(diǎn)別學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)”和評(píng)定，以及小學(xué)、初中、高中的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間記錄”、“特別活動(dòng)記錄”和小學(xué)、初中的“行為記錄”等，都是絕對(duì)評(píng)價(jià)的形式。

相對(duì)評(píng)價(jià)在日語(yǔ)中又被表述為以學(xué)生集團(tuán)為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的評(píng)價(jià)。它是指以年級(jí)或班級(jí)為集團(tuán)，用“集團(tuán)基準(zhǔn)”(即對(duì)某個(gè)學(xué)生集團(tuán)進(jìn)行測(cè)評(píng)所獲得的測(cè)定值)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，根據(jù)某個(gè)學(xué)生在所在集團(tuán)內(nèi)的相對(duì)位置來(lái)評(píng)定他的學(xué)習(xí)狀況的一種評(píng)價(jià)。過(guò)去，日本中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評(píng)定”是在適當(dāng)加進(jìn)一些絕對(duì)評(píng)價(jià)的意味的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)的。但是，現(xiàn)在各學(xué)科學(xué)習(xí)記錄中的“評(píng)定”也要求實(shí)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。這樣，相對(duì)評(píng)價(jià)就大大后退了。然而，由于相對(duì)評(píng)價(jià)還有使學(xué)生在與集團(tuán)成員相比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的適應(yīng)性和優(yōu)點(diǎn)的作用，所以現(xiàn)在日本仍然主張把相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果記載到中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中的“綜合所見(jiàn)和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目之中。

(三)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是布盧姆(Bloom，B．S．)等人的教育目標(biāo)分類(lèi)和教育評(píng)價(jià)理論被引入到日本以后，一直在日本十分盛行的幾種評(píng)價(jià)形式。

所謂診斷性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開(kāi)展所計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，而進(jìn)行的一種“事前評(píng)價(jià)”。它一般由前提條件測(cè)驗(yàn)和事前測(cè)驗(yàn)組成，進(jìn)行前提條件測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)所需要的能力等，進(jìn)行事前測(cè)驗(yàn)是為了弄清楚學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容哪些已經(jīng)掌握了、哪些還沒(méi)有掌握。換句話(huà)說(shuō)，診斷性評(píng)價(jià)是開(kāi)展有效的教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行的一種摸底性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的功能在于調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)、興趣、積極性、理" 解程度等，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、問(wèn)題所在和適應(yīng)性等。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是按照教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定開(kāi)展一段時(shí)間的教學(xué)之后(如一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后)，為了檢查前一段時(shí)間的教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一段教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評(píng)價(jià)”或“中途評(píng)價(jià)”。通過(guò)這種評(píng)價(jià)可以檢查出哪些學(xué)生在多大程度上理解了教學(xué)內(nèi)容，哪些學(xué)生還沒(méi)有理解所教的內(nèi)容，對(duì)于還沒(méi)有理解的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)習(xí)，對(duì)于已經(jīng)完全理解的學(xué)生要提出深化、提高和擴(kuò)大的目標(biāo)和內(nèi)容要求。這樣，形成性評(píng)價(jià)并不只是為了檢查而進(jìn)行檢查，它還有另外一個(gè)目的，就是根據(jù)檢查所反饋的結(jié)果修正后續(xù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的根本目的是為了改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是指一段時(shí)期的教學(xué)結(jié)束之后(如一個(gè)單元的教學(xué)完成之后，或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)完成之后等)所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)。它是為了檢查特定單元的教學(xué)或者特定時(shí)期的教學(xué)等是否完成了既定的目標(biāo)而總括性地進(jìn)行的“事后檢查”或“事后評(píng)價(jià)”。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有的重要內(nèi)容還沒(méi)有掌握的情況下，要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)；如果所有學(xué)生都掌握了全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，就進(jìn)入下一階段的教學(xué)。這樣看來(lái)，總結(jié)性評(píng)價(jià)還有改善教學(xué)的功能。

(四)個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)

個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)在日語(yǔ)中又被表述為以個(gè)人內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評(píng)價(jià)。它是以每個(gè)學(xué)生自身為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、可能性和進(jìn)步狀況等的一種評(píng)價(jià)。個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)是“最適合于重視個(gè)性的教育”的一種評(píng)價(jià)形式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性具有重大作用?，F(xiàn)在，日本新修訂的中小學(xué)“指導(dǎo)要錄”中設(shè)立了“綜合所見(jiàn)和指導(dǎo)上的各種參考事項(xiàng)”欄目，其中可以記載學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)別值得記載的事項(xiàng)和在特別活動(dòng)、日常行為中那些特別值得記載的事項(xiàng)。

二、日本中小學(xué)教育評(píng)價(jià)中的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則

那么，如何來(lái)理解日本“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的涵義?確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則對(duì)于日本中小學(xué)的教學(xué)和評(píng)價(jià)有何意義?這可從以下幾方面來(lái)理解。

第一，評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，日本學(xué)者兒島邦宏明確指出，“學(xué)校的教育活動(dòng)可以這樣來(lái)把握：它是計(jì)劃—實(shí)踐—評(píng)價(jià)—計(jì)劃……這種一系列 (活動(dòng))的螺旋式(發(fā)展)過(guò)程，是連續(xù)不斷的改善過(guò)程。于是，評(píng)價(jià)只有在下一步的計(jì)劃制定中發(fā)揮作用，并且與改善教學(xué)相聯(lián)系，才開(kāi)始具有(真正的)意義。因此，‘教育與評(píng)價(jià)的一體化’是有意義的，是有重要性的?！痹谌毡?，評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中的一環(huán)已經(jīng)成為共識(shí)，這就使“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”具有了必然性。確立“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的理念，對(duì)于改變?cè)u(píng)價(jià)實(shí)踐中“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的錯(cuò)誤觀念，確立以改善教學(xué)為根本價(jià)值取向的正確評(píng)價(jià)觀，具有重大意義。

第二，教學(xué)與評(píng)價(jià)是不可分離的，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。自布盧姆等人提出教學(xué)評(píng)價(jià)的三階段論以來(lái)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)(diagnostic evaluation)、形成性評(píng)價(jià) (formative evaluation)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)的思想已經(jīng)被廣泛認(rèn)可并運(yùn)用于各國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)踐之中。布盧姆等人的這一評(píng)價(jià)理論是與教學(xué)密不可分的，它提示人們要把具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。日本接納了這一思想，不只把評(píng)價(jià)作為對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且還把它視為教學(xué)前和教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)要“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作用于教學(xué)的改善和兒童自身學(xué)習(xí)的改善”。

其實(shí)，日本對(duì)布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論也不是全盤(pán)接受，而是有所改造的。眾所周知，布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，把評(píng)價(jià)作為制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)的手段的價(jià)值取向十分明顯。也就是說(shuō)，在布盧姆等人的評(píng)價(jià)理論中，評(píng)價(jià)之于教學(xué)更多的是為了制定、修正、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)，而不完全是為了改善教學(xué)過(guò)程本身。而日本已有學(xué)者明確提出，“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”一方面是使評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確化，另一方面是使教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地融合于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)之中，后一種觀點(diǎn)更注重評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的促進(jìn)功能。明確教學(xué)與評(píng)價(jià)不可分離的關(guān)系，要求在教學(xué)過(guò)程中，要以正確的形式、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。

第三，評(píng)價(jià)是內(nèi)在于學(xué)校、教師的教學(xué)過(guò)程之中的評(píng)價(jià)。毋庸質(zhì)疑，教育評(píng)價(jià)是由多種評(píng)價(jià)形式構(gòu)成的，其中外部評(píng)價(jià)是由校外進(jìn)行的，內(nèi)部評(píng)價(jià)是由校內(nèi)進(jìn)行的，它們各有不同的功能和作用。但日本的“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”內(nèi)含著以學(xué)校為基礎(chǔ)、以教師為基礎(chǔ)等的涵義。比如，日本學(xué)者布村幸彥等人明確地把“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”作為了學(xué)校內(nèi)部的課題之一。再如，另一位日本學(xué)者兒島邦宏也認(rèn)為，為了發(fā)揮評(píng)價(jià)在“有助于教學(xué)改善”上的功能，在學(xué)校和教師層面上，要謀求“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”，要使評(píng)價(jià)有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和學(xué)力觀，有助于教師改善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)體制等。明確評(píng)價(jià)之于學(xué)校和教師的教育活動(dòng)的內(nèi)在性，對(duì)于使評(píng)價(jià)正?；哂兄匾饬x。

第四，評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的教學(xué)，而其最終目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)的直接目的是為了改善學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，特別是教學(xué)活動(dòng)。然而，由于學(xué)校的全部教育活動(dòng)都是圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心的，所以評(píng)價(jià)的最終目的也應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，日本也有明確的認(rèn)識(shí)。比如，日本文部省教育課程審議會(huì)2000年12月的咨詢(xún)報(bào)告已經(jīng)表明了這樣的思維邏輯：學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的更好成長(zhǎng)為指向的，而教學(xué)和評(píng)價(jià)并不是“別物”，教學(xué)與評(píng)價(jià)是一體化的，所以評(píng)價(jià)也是為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)的。具體地說(shuō)，“對(duì)于兒童、學(xué)生而言，評(píng)價(jià)具有使他們注意自己的學(xué)習(xí)狀況，成為發(fā)現(xiàn)、矯正自我的契機(jī)，促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的意義?！笨梢哉f(shuō)，教學(xué)和評(píng)價(jià)都同時(shí)為了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是日本貫徹“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則的最高理念，而其最終目標(biāo)是為了謀求使學(xué)生掌握“生存能力”。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的思考

如前所述，我國(guó)在此次新課程改革的過(guò)程中，是高度重視課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的，提出了新的評(píng)價(jià)理念(即實(shí)行“發(fā)展性評(píng)價(jià)”)，明確了新課程背景下評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)(即“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”)，倡導(dǎo)實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式(即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合)。這些評(píng)價(jià)思想的提出，一個(gè)重要的背景因素就是在過(guò)去“應(yīng)試教育”的背景下，評(píng)" 價(jià)注重甄別和選拔，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)過(guò)于重視量化的方法，而忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的質(zhì)性方法；過(guò)去，評(píng)價(jià)主要實(shí)行的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。新課程背景下的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念正是針對(duì)“應(yīng)試教育”背景下評(píng)價(jià)的種種弊端而提出的。對(duì)于這些新的評(píng)價(jià)理念和做法，筆者是表示贊賞的。但是，通觀有關(guān)文件、文獻(xiàn)所倡導(dǎo)的新課程改革背景下評(píng)價(jià)改革的理念和舉措，筆者感覺(jué)到雖然各項(xiàng)評(píng)價(jià)理念和舉措在問(wèn)題意識(shí)上有較強(qiáng)的針對(duì)性 (即矯正“應(yīng)試教育”下評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端)，但是它們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)校教學(xué)改善上的問(wèn)題意識(shí)卻比較弱，或者說(shuō)所提出的新的評(píng)價(jià)理念和舉措由于缺乏對(duì)學(xué)校教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)系的陳述，而顯得對(duì)改善學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

筆者注意到有的學(xué)者已經(jīng)關(guān)注到了教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系問(wèn)題。比如，董奇等人在《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》一書(shū)中，在闡述“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念”這一問(wèn)題時(shí)，曾經(jīng)明確指出：“評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！边@些觀點(diǎn)本身無(wú)疑是正確的，但這些觀點(diǎn)應(yīng)該被進(jìn)一步提升為教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合或者一體化這樣的理念或原則。明確這樣的理念或原則，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)新課程和教學(xué)改革有更大的“指導(dǎo)作用”。

如上所述，日本學(xué)者水越敏行等人在20世紀(jì)90年代中期就鮮明地提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”思想，2000年日本教育課程審議會(huì)在關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和課程實(shí)施評(píng)價(jià)的報(bào)告中也明確提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”原則，日本學(xué)者布村幸彥等人也把“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”作為學(xué)校應(yīng)注意的課題之一。日本已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。這一動(dòng)向?qū)?huì)使日本的評(píng)價(jià)按照此次新課程改革所確定的培養(yǎng)學(xué)生“生存能力”的方向發(fā)揮應(yīng)有的作用。

小學(xué)體育學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開(kāi)展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的需要。那么，她在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、　多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡(jiǎn)。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對(duì)話(huà)，還能依據(jù)電腦的評(píng)判（包括語(yǔ)音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語(yǔ)）修正自身的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高無(wú)疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問(wèn)答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多了，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語(yǔ)教學(xué)要求突出口語(yǔ)交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來(lái)進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)問(wèn)題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.要認(rèn)識(shí)到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會(huì)束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢(shì)，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會(huì)的共識(shí)與關(guān)注。我國(guó)的教育技術(shù)部門(mén)工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長(zhǎng)期以來(lái)只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢(shì)單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門(mén)的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問(wèn)題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)存在恐懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來(lái)太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類(lèi)文化進(jìn)修，對(duì)計(jì)算機(jī)這種“可有可無(wú)”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對(duì)繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門(mén)往往考慮市場(chǎng)商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒(méi)給他們的教學(xué)帶來(lái)多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒(méi)有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對(duì)于多媒體教學(xué)已初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課時(shí)， 為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請(qǐng)人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來(lái)使用，放一段錄像、一段音樂(lè)，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無(wú)法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無(wú)意義。所以這些問(wèn)題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長(zhǎng)提到：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？

三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對(duì)教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對(duì)課堂教學(xué)的理解，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙?，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹(shù)立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門(mén)新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地、積極地認(rèn)知思維過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖耍n件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語(yǔ)課上成一堂“圖片展示課”或“音樂(lè)欣賞課”，毫無(wú)交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

3.掌握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無(wú)定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開(kāi)始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢(shì)的有力證明。

4.做好一個(gè)定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁?，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢?jiàn)，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)：

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

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多媒體課件制作的誤區(qū)及其對(duì)策

曹金鑫　李小君

多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)

黃凱艷

2002-3-29一名英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與思考

彭常青

多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端

小學(xué)體育學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)要求中使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求選材密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感到數(shù)學(xué)的趣味和作用。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)注重生活化的探索，即在教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”，的思想，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢? 我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)處理。

一、結(jié)合生活實(shí)際，提煉“數(shù)學(xué)知識(shí)”

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師：有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，在回到書(shū)本上來(lái)。比如說(shuō)，教學(xué)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》，教師沒(méi)有照書(shū)上的例題去教，而是跳出了數(shù)學(xué)，找到了這節(jié)課的靈魂：關(guān)系，在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。過(guò)程如下：

1. 說(shuō)關(guān)系。說(shuō)說(shuō)你與老師是什么關(guān)系? 與同學(xué)，與父母，與哥姐，與爺爺奶奶等又是什么關(guān)系呢? 讓學(xué)生腦中對(duì)“關(guān)系”這個(gè)詞有一個(gè)了解。

2. 猜老師的歲數(shù)。先猜猜老師是多少歲數(shù)?（50）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，加一個(gè)條件，大5 歲，老師幾歲呢? （55）55 也是一個(gè)數(shù)量，那大5 歲是什么呢? 引出是關(guān)系。

3. 猜?lián)淇伺频膹垟?shù)，讓學(xué)生猜猜教師手里有幾張牌? （11）不對(duì)，同時(shí)告訴學(xué)生這是數(shù)量，添一個(gè)關(guān)系，比它多2 張，那老師手里有幾張?根據(jù)關(guān)系學(xué)生一下子就求出來(lái)了。

通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了，告訴你一個(gè)數(shù)，要求另一個(gè)數(shù)，必須知道這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。有了關(guān)系就可以求要求的數(shù)，這樣對(duì)關(guān)系理解得就更透了接下來(lái)的新課，出示小白鴨、小灰鴨、小花鴨，分別為13 只，24 只，求小花鴨有多少只。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生知道必須有關(guān)系才能求小花鴨。于是，課堂就沸騰起來(lái)了，學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)出各種關(guān)系，學(xué)生自己編應(yīng)用題自己解答。

在這節(jié)課中，以關(guān)系為靈魂，把知識(shí)煉出來(lái)，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生再用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的問(wèn)題。

二、善于捕捉“生活現(xiàn)象”

生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)，因?yàn)殚L(zhǎng)方體中各個(gè)部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的位置關(guān)系，而抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也就抓住了這節(jié)課的核心。那么如何才能使學(xué)生看到并重視這兩種關(guān)系呢? 轉(zhuǎn)貼于

在生活中常見(jiàn)的鼓掌這一動(dòng)作上，我們就可以找到了研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)。在上課開(kāi)始前：1. 請(qǐng)同學(xué)們用熱烈的：掌聲向前來(lái)與我們共同上課的老師表示歡迎（學(xué)生鼓掌）。2. 研究鼓掌動(dòng)作。（1）鼓掌動(dòng)作看來(lái)簡(jiǎn)單，人人都會(huì)，但要認(rèn)真研究起來(lái)還真有學(xué)問(wèn)呢。比如這樣鼓掌行嗎?（教師只用一口、手在胸前煽來(lái)煽去）（2）兩只手就一定能行嗎？（教師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來(lái)煽去）（3）那么鼓掌時(shí)，兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對(duì)。（4）通過(guò)教師手勢(shì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下相對(duì)”、“左右相對(duì)”和“前后相對(duì)”。（5）我們?cè)倮^續(xù)研究鼓掌，你們看這樣行嗎？（教師用兩手在胸前不斷地做十指交叉的動(dòng)作，當(dāng)然也沒(méi)有聲音）（學(xué)生回答，不行，這叫交叉。）兩只手互相交叉，我們可以稱(chēng)之為“相交”。最后教師小結(jié)，“相對(duì)”和“相交”是兩個(gè)物體間或物體中某些部份間的兩種十分重要的位置關(guān)系，這種關(guān)系在研究鼓掌的動(dòng)作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中也有。今天我們就要在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的過(guò)程中進(jìn)一步研究“相對(duì)”與“相交”的關(guān)系。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。