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小學(xué)教育的人生規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0102-02

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義教學(xué)觀，是20世紀(jì)三大教學(xué)理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，經(jīng)過不斷地發(fā)展完善，到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為比較完善的一種新型教學(xué)觀。

人本主義教學(xué)觀是基于一個假設(shè)：個體猶如一粒種子，只要外部環(huán)境適當(dāng)，就會生根發(fā)芽、長大并開花結(jié)果。個體在其內(nèi)部都有一種自我實現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)。基于這種觀念，人本主義教學(xué)觀的重點，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者從他自己的角度來感知世界；如何發(fā)展個人對世界意義的形成，從而達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。

在人本主義教學(xué)觀看來，真正的學(xué)習(xí)是個體的積極性、主動性和能動性相互貫通的過程，而不僅僅是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的被動接受。學(xué)習(xí)過程不僅是個體獲得知識的過程，更是發(fā)展健全人格的過程，在這一過程中，個體能真正發(fā)現(xiàn)自己獨特的品質(zhì)。該學(xué)習(xí)理念與只重視環(huán)境刺激、外顯行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和只重視認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它更加關(guān)注人的整體發(fā)展，強調(diào)人的尊嚴(yán)與價值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點在于如何轉(zhuǎn)化和應(yīng)用自己的創(chuàng)造性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程強調(diào)發(fā)揮以人為本的教育功能，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對路的人才，這也正是該理論的應(yīng)用價值所在。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國，并日漸成熟，像美國、英國、日本、德國、加拿大等一些發(fā)達(dá)國家，在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。21世紀(jì)初，我國才實施推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中提到，各級高等院校要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計劃?？傮w來講，我國在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐方面都處在學(xué)習(xí)和摸索階段，該課程教育在我國的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學(xué)實踐中存在很多問題，教學(xué)效果不太理想?；诖?，本文以人本主義教育理論為指導(dǎo)，探討如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。對于“人為什么要學(xué)習(xí)”這個問題，該理論認(rèn)為無非是為了實現(xiàn)自我的需要，強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這無疑對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生個性、學(xué)習(xí)的主動性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學(xué)生自我實現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，我國各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念仍主要體現(xiàn)為偏重于就業(yè)安置，提高就業(yè)率，而對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注較少。多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教與學(xué)仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，而對于如何選擇與接受相關(guān)的就業(yè)信息，以及進(jìn)行真實的個人職業(yè)生涯設(shè)計則重視不夠。在保證和提高就業(yè)率這種理念的指導(dǎo)下，高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的普遍做法是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也是很多學(xué)生的選擇。而這樣的做法無疑會造成畢業(yè)生的短期就業(yè)，很難在用人單位扎根存活。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的用人單位呼吁高校應(yīng)切實為畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，定好位、選準(zhǔn)點，而不應(yīng)只為提高就業(yè)率，就一味把學(xué)生推向并不適合的企業(yè)。而正確地進(jìn)行就業(yè)定位，則主要依賴高?？茖W(xué)合理且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的多重目標(biāo)，不僅在于培養(yǎng)職業(yè)意識，宣傳就業(yè)政策，而且在于傳授擇業(yè)技巧，指點成才之路等。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受外部環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供現(xiàn)實的，且與所教課程相關(guān)的問題與環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動機(jī)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，并能夠引起其自主發(fā)動與選擇。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該滿足社會發(fā)展需要和課程自身發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)性、針對性和靈活性，而非簡單機(jī)械化的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織協(xié)調(diào)需要充分考慮各年級學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，明確大學(xué)一至四年級各階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同年級發(fā)展要求和基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排情況來制訂完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，而非一個教學(xué)內(nèi)容模板。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置上不能太單一，應(yīng)該全面考慮加強學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，如求職心理、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，而非單純地偏重教育性指導(dǎo)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程指導(dǎo)的形式上要加強實踐操作性環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門指導(dǎo)性和實踐性極強的應(yīng)用型學(xué)科，不能單純地進(jìn)行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會實踐、專業(yè)實習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來，注重教師主動教學(xué)和學(xué)生參與實踐兩者的有機(jī)結(jié)合。

除此之外，作為課程內(nèi)容的載體，教材傳達(dá)著教學(xué)的價值理念，體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中教材建設(shè)同樣是必不可少的，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，全面、長期、穩(wěn)定、適用的教材很難實現(xiàn)，并且教材建設(shè)的層次性和內(nèi)容板塊的完整性也是必須把握好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師一定要通過有關(guān)的文件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等，及時更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱、講義等，科學(xué)合理安排教學(xué)過程。

小學(xué)教育的人生規(guī)劃范文第2篇

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現(xiàn)在，教育部越來越重視對小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，除了教會他們學(xué)習(xí)書本知識的能力外，更要教育他們從小培養(yǎng)良好的作風(fēng)和行為習(xí)慣。

 

習(xí)慣是一個人基本的處事風(fēng)格，它會伴隨一個人一生的生活，所以，在小學(xué)教育中行為習(xí)慣的養(yǎng)成是養(yǎng)成教育里很重要的方面。只有從小培養(yǎng)好的養(yǎng)成習(xí)慣，才能從根本上培養(yǎng)一個人，好習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子成才并走向成功的基礎(chǔ)。本文將重點介紹小學(xué)教育中的養(yǎng)成教育的意義，并在此基礎(chǔ)上提出合理化建議。

 

21世紀(jì)我們進(jìn)入了一個以網(wǎng)絡(luò)化和高科技化為特點的新時代，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，一個人不僅要具備學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還要培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力和靈活思維。

 

這就需要現(xiàn)在的小學(xué)教師在新課改理念指導(dǎo)下樹立現(xiàn)代觀、價值觀、養(yǎng)成觀，全面引導(dǎo)學(xué)生立業(yè)成才，培養(yǎng)良好的養(yǎng)成意識，加強對學(xué)生行為品質(zhì)和做事習(xí)慣的培養(yǎng)。教育實質(zhì)是對人的培養(yǎng)，首先做好一個人才能做好每件事，那么學(xué)校應(yīng)該采取怎樣的措施來完善養(yǎng)成教育的實施?本文將會展開論述。

 

一、小學(xué)教育中養(yǎng)成教育的意義

 

行為決定習(xí)慣，習(xí)慣造就品格，品格決定成敗，可見小學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)在人生中起著至關(guān)重要的作用。心理學(xué)專家研究表明，人的一生中會有幾個關(guān)鍵的生長期，在這幾個關(guān)鍵期里受教育者必須接受良好的教育，這對一個人一生的影響都是很大的。

 

小學(xué)生的心智不成熟，認(rèn)識能力也較差，這就需要有人來進(jìn)行指導(dǎo)。從小培養(yǎng)各種良好的行為習(xí)慣，會自覺形成一種潛意識，對以后的事業(yè)生活發(fā)展有著重要的作用。他是一個人一生的行為資本，為以后更好的走進(jìn)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

 

在國內(nèi)由于長時間應(yīng)試教育的實施，在很長時間內(nèi)，家長及教師更加關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了道德及身心素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，我國道德教育雖然有所改觀，但與發(fā)展規(guī)劃所提出的要求還有差距。

 

所以，加強道德素質(zhì)已經(jīng)成為教育界的共同目標(biāo)。道德需要從小抓起，并且最關(guān)鍵的就是習(xí)慣的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、處事習(xí)慣等。

 

養(yǎng)成教育既有利于我國教育目標(biāo)的實現(xiàn)，推動我國教育改革的發(fā)展，又適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展的需要，對培養(yǎng)新時期人才有著長遠(yuǎn)的積極作用。

 

素質(zhì)教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓新時期的接班人發(fā)展成為德智體美勞的人，而養(yǎng)成教育的主題就是讓學(xué)生從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。所以，素質(zhì)教育與養(yǎng)成教育是緊密相關(guān)的，養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是實實在在的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是一個人一生的教育，是讓學(xué)生受益終生的東西。通過養(yǎng)成教育的培養(yǎng)才能更好的實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。

 

二、加強小學(xué)生的養(yǎng)成教育的建議

 

(一)教師以身作則，從小事做起

 

小學(xué)生由于身體和心智還不成熟，所以自我意識不是很強烈，在平時大都數(shù)是模仿身邊的大人的行為習(xí)慣。而距離他們最近的就是每天陪在他們身邊的老師，作為教師有義務(wù)做一個好榜樣，這將對學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。

 

在小學(xué)生看來，教師在他們心中有著很高的地位，甚至代表著一種權(quán)威，比家長說話還有分量，所以，家長和教師對小學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)的影響是很大的。

 

只有教師自身素質(zhì)過高，知識文化淵博，言談舉止得體，說話有禮貌，辦事有分寸，才能更好的為學(xué)生做榜樣。

 

教師要做到隨時注意自己的舉止行為，只有自己足夠優(yōu)秀，才能培養(yǎng)出比自己更優(yōu)秀的人才。培養(yǎng)習(xí)慣需要從身邊小事做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，即使是一件小事也會有很大的影響，做不好會有很嚴(yán)重的后果。許多小學(xué)生都沒有形成良好習(xí)慣，所以在小學(xué)教育中，教師要在平常小事中多教育和規(guī)范做事原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。

 

(二)在表揚中不斷完善學(xué)生的養(yǎng)成教育

 

教師在養(yǎng)成教育中扮演著雙重角色，一方面是教育者，一方面是塑造者。

 

教師對于小學(xué)生的評價和態(tài)度將會對他們的心理健康造成不同程度的影響，假如采取一貫的打罵政策，只會給學(xué)生心理留下陰影，甚至扭曲學(xué)生心理。相反，教師應(yīng)該增加對學(xué)生的表揚和贊美，對于他們是一種肯定更是一種鼓勵，會給他們帶來心靈的慰藉，更加激發(fā)學(xué)生做好事，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，告訴他們什么是正確的，什么是要鼓勵做的事情，時間久了，學(xué)生會自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣。

 

所以，教師在教學(xué)中要以表揚為主，批評為輔，重視表揚的促進(jìn)作用，從正面積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，促進(jìn)養(yǎng)成教育目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)。

 

(三)教師要從實際出發(fā)因材施教

 

不同的學(xué)生有著自身不同的性格和特點，因此一直以來因材施教都是教育者遵循的原則和制度，這一方法同樣適用于養(yǎng)成教育工作。

 

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的不同類型和性格有針對性的揚長避短，表揚其優(yōu)秀的品格，改正其錯誤的做法。對于性格倔強的要培養(yǎng)其溫和的品格;對于性格溫柔的要培養(yǎng)其果斷剛烈的品格;對于貪玩的孩子要勸其多學(xué)習(xí)文化知識;對于心胸狹小的要培養(yǎng)其寬容大度的品格。

 

三、結(jié)束語

 

養(yǎng)成教育在小學(xué)教育中起著非常重要的作用，他有助于小學(xué)生尤其是低齡兒童形成良好的行為習(xí)慣，從小塑造高素質(zhì)人才。

 

學(xué)生的品質(zhì)道德，行為習(xí)慣，能否做到表里如一，言行一致都需要教師的殷切指導(dǎo)和教育。養(yǎng)成教育，重在堅持，重在改革創(chuàng)新，圍繞以人為本，從身邊小事做起，向榜樣學(xué)習(xí)，建立良好品德，通過運用表揚的方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

 

一個人的行為習(xí)慣將會影響一生的的學(xué)習(xí)和生活，是否能夠取得成功也要看其養(yǎng)成教育的發(fā)展，所以，小學(xué)教育中的養(yǎng)成教育是邁向人生的關(guān)鍵一步，學(xué)校以及社會都要重視這一教程的發(fā)展。

小學(xué)教育的人生規(guī)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；教學(xué)管理；養(yǎng)成教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在小學(xué)教育過程中落實養(yǎng)成教育理念，發(fā)揮學(xué)校、教師、家庭教育的作用，將道德教育與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)小學(xué)生規(guī)范個人思想與行為，有利于素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的落實。

一、建立科學(xué)的小學(xué)生養(yǎng)成教育規(guī)劃，積極明理

規(guī)范，是在小學(xué)教育環(huán)節(jié)落實養(yǎng)成教育的重要前提。落實養(yǎng)成性的訓(xùn)練活動，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要教師明確養(yǎng)成教育的目標(biāo)，建立完整且科學(xué)的養(yǎng)成教育落實規(guī)范。《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是小學(xué)教育工作者落實養(yǎng)成教育的基本指南，也是政策性的教育依據(jù)。從《小學(xué)生日常行為規(guī)范》出發(fā)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在個人生活與學(xué)習(xí)中關(guān)注個人儀表，做到自尊與自愛，在學(xué)校中遵規(guī)守紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，做一位真誠友愛之人，在自己的生活中禮貌待人等。從《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求出發(fā)，教師要以學(xué)生的個人形象、個人行為、課堂紀(jì)律等多個角度入手提出規(guī)范且嚴(yán)格的要求，讓小學(xué)生明確個人行為的制度約束，也通過制度的建立讓小學(xué)生時刻有規(guī)可依。規(guī)劃好小學(xué)生養(yǎng)成教育規(guī)劃，有重點，有層次地實施小學(xué)生養(yǎng)成教育規(guī)劃，才能促進(jìn)小學(xué)生在校園生活中快速成長。在建立小學(xué)生養(yǎng)成教育規(guī)劃的過程中，教育工作者要向小學(xué)生反復(fù)明理，通過反復(fù)說明道理，讓小學(xué)生產(chǎn)生自主管理的意識，促進(jìn)小學(xué)生自我控制能力的提高。只給小學(xué)生建立制度與守則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要在教學(xué)過程中讓小學(xué)生理解為什么《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求每一位小學(xué)生這樣做，讓小學(xué)生建立正確的善惡觀念、是非觀念，形成科學(xué)的價值觀。開發(fā)出小學(xué)生自我養(yǎng)成的潛能，讓小學(xué)生找到個人進(jìn)步的動力，才能讓每一位學(xué)生嚴(yán)于律已，促進(jìn)學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的行為。

二、分層實施小學(xué)生的養(yǎng)成教育計劃，因材施教

講究因材施教，是促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成教育成功的關(guān)鍵。對于不同年級與不同年齡的小學(xué)生，教師要建立不同的養(yǎng)成教育目標(biāo)，設(shè)計差異化的養(yǎng)成教育內(nèi)容，采取不盡相同的養(yǎng)成教育方法。只有養(yǎng)成教育的層次明晰，才能讓每一個年齡段的小學(xué)生都能在養(yǎng)成教育中成長起來。第一，分層動員。宣傳與動員是養(yǎng)成教育落實的開始，也是營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐。學(xué)?？梢栽谛?nèi)的醒目位置張貼像“輕聲細(xì)語”、“文明禮讓”、“愛護(hù)公物”、“尊敬師生”等提示語，讓文明成為校園文化的重要組成部分。除了這些提示語外，學(xué)校還可以利用鼓勵語去引導(dǎo)年齡較低的小學(xué)生，像“撿紙一片紙屑，真不愧是一位環(huán)保小衛(wèi)士”的語言能夠激發(fā)低年級小學(xué)生的實踐熱情，促進(jìn)小學(xué)生愛護(hù)衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境。第二，分層訓(xùn)練。訓(xùn)練活動的實施，能夠促進(jìn)小學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。禮儀，是小學(xué)德育教育的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)生素質(zhì)的重要教育模塊。在小學(xué)階段，教師要針對不同年級的小學(xué)生安排不同的訓(xùn)練活動。對于低年級小學(xué)生，教師可以從他們的個人形象入手，要求每一位小學(xué)生保持個人形象整潔，以示對他人的尊重。對于中高年級小學(xué)生，要提出“見到長輩主動問好、行走過程中文明禮讓、按時完成作業(yè)”等要求，在學(xué)習(xí)與生活實踐中訓(xùn)練學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。除此之外，教師還要從學(xué)生的個人品德現(xiàn)狀以及學(xué)生的家庭教育情況入手實施分層教育。一些小學(xué)生的家長具有錯誤的教育觀念，只關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了小學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與引導(dǎo)。面對具有這樣家庭教育背景的學(xué)生，教師要理解學(xué)生現(xiàn)有的不良行為，通過做家長工作轉(zhuǎn)變其家庭環(huán)境，實施針對性的養(yǎng)成教育。一些小學(xué)生的家長工作太忙，小學(xué)生在成長過程中缺乏正確的建議與引導(dǎo)。教師要做好家訪工作，在校內(nèi)與校外給予小學(xué)生必要的幫助。

三、引導(dǎo)小學(xué)生在實踐中養(yǎng)成正確的習(xí)慣，做好榜樣

利用實踐活動幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是每一位教育工作者的職責(zé)。教師，是小學(xué)生成長路上的榜樣，家長，更是小學(xué)生成長過程中的重要模仿對象。發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。在小學(xué)生養(yǎng)成教育工作中，教師要發(fā)揮其為人師表的作用，并向家長傳遞正確的教育思想，通過家庭與學(xué)校的合作、配合，給學(xué)生樹立良好的榜樣。另外，教師要做好實踐上的引導(dǎo)，將認(rèn)知與行為結(jié)合在一起。讓小學(xué)生認(rèn)識到身邊值得學(xué)習(xí)的人與事，從點滴小事做起，形成良好習(xí)慣。比如，在上課前，教師要堅持提前兩分鐘到教室，以此來為學(xué)生樹立守時的好榜樣。除了實踐上的榜樣，教師還能為教育學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，以身作則。除此之外，學(xué)校還可以借助特殊的節(jié)日組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動獲得更加真實的感悟，促進(jìn)學(xué)生在體驗中建立正確的思想觀念。比如，在三月份，學(xué)?？梢栽O(shè)計學(xué)雷鋒月。在三月份期間，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境要以“樂于助人”為主題，教師要鼓勵學(xué)生每天做一件雷鋒之事，在生活中積極幫助他人。兩個星期的堅持，可以促進(jìn)好習(xí)慣的形成，一個月的熏陶，可以促進(jìn)正確思想的形成。讓學(xué)生在實踐中感悟，才能讓學(xué)生真正認(rèn)可規(guī)范的行為。

四、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的個人思想與行為習(xí)慣，對于其未來的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用。在小學(xué)教育過程中關(guān)注小學(xué)生個人習(xí)慣的養(yǎng)成，用良好的教育氛圍以及創(chuàng)新的教學(xué)方法幫助小學(xué)生認(rèn)清個人發(fā)展的方向，使之成長為明理之人，才能滿足素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]龍小佳.小學(xué)生養(yǎng)成教育實踐研究[D].湖南師范大學(xué).2015.

小學(xué)教育的人生規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;碩士研究生;教學(xué)實踐能力;策略

一、小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較高的理論素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、扎實的系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的研究能力及教育教學(xué)能力，并且能夠勝任小學(xué)班主任和多學(xué)科教學(xué)工作，具有實踐能力和創(chuàng)新意識的小學(xué)骨干教師。目前各師范院校小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)時間大多為兩年，包括理論學(xué)習(xí)、教育實習(xí)、論文撰寫等，內(nèi)容豐富，兩年時間緊張而充實。小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置的課程包括公共學(xué)位課、專業(yè)必修課、選修課、補修課、專業(yè)實踐、創(chuàng)新能力考察等，其中理論學(xué)習(xí)一般為一年的時間，專業(yè)實踐主要包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐兩部分。從整體上來看，理論性課程所占比例較大，知識理論學(xué)習(xí)時間充裕，相對于培養(yǎng)專業(yè)碩士的實踐能力來說，大多數(shù)師范院校更加注重學(xué)生的理論研究。

二、提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實踐能力的有效策略

(一)增強師資力量貫徹落實雙導(dǎo)師制對提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力起著至關(guān)重要的作用，雙導(dǎo)師制度的落實影響著學(xué)生全方面的發(fā)展，不僅能幫助學(xué)生形成良好的理論知識結(jié)構(gòu)，更能幫助學(xué)生掌握個性化的實踐性知識，積累到豐富的經(jīng)驗，充分做到教研結(jié)合。因此要增強師資力量，提高教師隊伍的專業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生快速成長。導(dǎo)師在教學(xué)實踐中要做好分工與合作，溝通和交流，整合并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢、特長，協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)共育。學(xué)校應(yīng)加強與教學(xué)基地之間的合作與聯(lián)系，讓教師和學(xué)生在生產(chǎn)知識、傳播知識、轉(zhuǎn)移知識的過程中推動人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的發(fā)展，提升創(chuàng)新合力。導(dǎo)師之間要經(jīng)常聯(lián)系，互通有無，才能及時了解到學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。導(dǎo)師和學(xué)生還可以不定期地召開小型的會議，研究當(dāng)前的教學(xué)實踐情況并為下一步實踐做好規(guī)劃，提高教育指導(dǎo)的時效性。

(二)提供更多的實踐訓(xùn)練機(jī)會學(xué)校要完善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供更多的進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會，提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)校可以將空閑的教室劃分給小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生作為專門的教學(xué)實踐場地，制定好租用教室的規(guī)定條例，以保證教室的管理和日常維護(hù)。學(xué)校還可以通過組織粉筆字比賽、說課比賽等活動來提高學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供一些必要的教學(xué)資源，如三角尺、磁性田字格等，為學(xué)生講課創(chuàng)造更多的便利條件。微格教室應(yīng)長期開放，根據(jù)學(xué)生自身需要進(jìn)行使用。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用空余的時間，進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動，如開展讀書研討會、多媒體使用交流會、趣味板塊教學(xué)等。學(xué)生也可以將自己平時在教學(xué)實踐中的疑惑、問題拿出來與大家共同交流、解決，努力營造出開放、合作、探究、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能促進(jìn)學(xué)生銳意進(jìn)取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又利用了課余時間，豐富了學(xué)生的實踐體驗。

(三)明確擇業(yè)競爭優(yōu)勢，努力提升個人教學(xué)實踐能力人生在勤，不索何獲。想要提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，學(xué)生自身也要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，時刻保持著一顆銳意進(jìn)取的心，認(rèn)真參加實踐，積累經(jīng)驗，不斷提升自身的教學(xué)本領(lǐng)。作為一名小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生，首先要提高對自身專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，提高自我培養(yǎng)的意識，明確擇業(yè)競爭的優(yōu)勢、劣勢，積極提升自身的教學(xué)實踐能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)的實踐中，學(xué)生要讓自己不斷經(jīng)歷從理論到實踐到反思再到實踐的循環(huán)之路，在這個過程中，逐漸明確自身能力的優(yōu)勢與弊端，然后再按照小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以及社會的需要去“打造”自己，逐步提高創(chuàng)新思維和教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的自我意識，做到密切聯(lián)系教學(xué)理論與實踐，深化二者的交互性運用，體會教學(xué)實踐對自己今后職業(yè)發(fā)展的重要意義，讓自身從星星點點的水滴匯聚成一條潺潺不斷的溪流。

(四)完善監(jiān)督反饋制度學(xué)生主要通過教育見習(xí)和實習(xí)等活動來提高自身的教學(xué)實踐能力，但目前一些學(xué)校在學(xué)生實踐的過程中缺少一些監(jiān)督和反饋，致使學(xué)生在實踐中參與度降低，遇到問題無法及時解決，教學(xué)實踐達(dá)不到理想的效果。要加強對學(xué)生實踐的監(jiān)管力度，不單單要重視出勤率，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度以及參加實踐的類型和質(zhì)量上。在實踐的全過程中，都需要有指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行方方面面的指導(dǎo)，不僅是一些基礎(chǔ)性的知識，還應(yīng)涉及聽評課、說課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、多媒體運用、班級組織與管理、教學(xué)反思等多方面的指導(dǎo)及監(jiān)督。學(xué)校還應(yīng)及時了解和解決學(xué)生在實踐過程中遇到的困難和問題，做好與實習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，實時全面地了解學(xué)生的實踐情況，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的實習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生教學(xué)實踐的質(zhì)量和效果。

小學(xué)教育的人生規(guī)劃范文第5篇

1.1過分重視智商

忽視素質(zhì)教育雖然國家在提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，大部分小學(xué)表面上響應(yīng)國家政策，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，改變了教學(xué)內(nèi)容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低評價老師，如何老師規(guī)劃處新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成績上不去，將面對上級領(lǐng)導(dǎo)及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創(chuàng)新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統(tǒng)方式教學(xué)，注重智商教育。

1．2教學(xué)管理理念陳舊

滿足不了與時俱進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展教育管理觀念對學(xué)校開展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學(xué)新課程改革不斷地深入推進(jìn)，但有很多小學(xué)并沒有建立起適合自己的先進(jìn)的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統(tǒng)陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現(xiàn)代老師和新一代學(xué)生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學(xué)生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導(dǎo)致很多改革工作存在流產(chǎn)。

1．3教學(xué)資源缺乏

教育硬件設(shè)施是實施素質(zhì)教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出。教學(xué)器材缺乏、老化，導(dǎo)致德、智、體、美發(fā)展不平衡，甚至在某些農(nóng)村小學(xué)，體育、美術(shù)、音樂等課程無法開展。

1．4教育管理隊伍培養(yǎng)機(jī)制不健全

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，信息化數(shù)字化時代來臨，教育事業(yè)將迎來新一輪的發(fā)展，這就對各個學(xué)校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數(shù)小學(xué)教育管理者擁有的高學(xué)位、高素質(zhì)的人才屈指可數(shù)，但在這方面的投入也很少，導(dǎo)致管理隊伍的綜合素質(zhì)不高，隊伍建設(shè)機(jī)制不完善，存在能力與崗位不匹配的現(xiàn)象。特別體現(xiàn)在中西部不怎么發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴(yán)重遏制了管理層職工的主動意識。

2基于新課程改下小學(xué)教育管理措施

2．1加強素質(zhì)教育，力爭全面發(fā)展

作為初級教育工作者要深刻的認(rèn)識到我國開展素質(zhì)教育的重要意義，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育職能，注重學(xué)生的能力、德育方面的教育培養(yǎng)，正確引導(dǎo)人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學(xué)習(xí)教育使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人、處事、學(xué)會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質(zhì)教育評價體系，正確引導(dǎo)學(xué)校和社會各界關(guān)注從培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視教育過程中。積極開展差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的特點和性格實施個性化教學(xué)。多鼓勵教育管理者改革新課程教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．2轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新課程改革意識

要改善小學(xué)教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統(tǒng)陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領(lǐng)域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現(xiàn)代小學(xué)教育管理機(jī)制，要充分調(diào)動被管理者的教學(xué)主動性和創(chuàng)新性，施行責(zé)任負(fù)責(zé)制，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，權(quán)責(zé)分明。最后，要加強教育管理團(tuán)隊建設(shè)，提升管理品牌效應(yīng)。團(tuán)隊建設(shè)有利于集中各自的優(yōu)勢，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評價體系

在新課程改革推動下，傳統(tǒng)的教育評價體系已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育管理的障礙。而傳統(tǒng)的評價模式基本上是通學(xué)生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學(xué)生的動手能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學(xué)活動，主要是看教育工作者能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生樹立自主管理觀念，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。從合理的教育評價體系通過科學(xué)手段，能夠真實地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。

2．4建立教育激勵機(jī)制和競爭機(jī)制

在新課程改革推動下，可以改變現(xiàn)有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產(chǎn)生危機(jī)意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。對崗位進(jìn)行責(zé)任制，公布崗位職責(zé)、崗位要求，進(jìn)行公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業(yè)績緊密相連。只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個性發(fā)展