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小學集體備課制度范文第1篇

1、學校建立健全年級學科備課組，負責集體備課的組織實施，每年級僅一名任課教師的學科，跨年級或學科成立學科備課組。每個年級備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任備課組長，制定具體的集體備課活動計劃，建立活動記錄。集體備課時間學校根據(jù)學校作息時間確定，學校統(tǒng)一安排好集體備課的活動場所。

2、每周三下午進行集體備課，先集中在五(3)教室點名，然后分組活動，每次活動時間不少于30分鐘，活動過程中督查一次，保證備課組活動正常開展。

3、年級備課組要在學期初做好單元集體備課的計劃安排，做到“三定”：定時間、定內容、定主講人;“三有”：有講稿、有討論、有記錄。

4、嚴格按照“個人初備——集中輔導——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進行。中心發(fā)言人參加集體備課之前要認真轉眼教材和課標，科學確定教學目標，明確重點難點，寫出詳細的教案，并發(fā)到各成員手中。

5、備課時主講人就教案的教學思路做框架式的說明(解決重點難點的措施方法等關鍵部分詳細說明)，其他教師結合自己的備課思路提出看法與意見，進行認真研討、確定一個最優(yōu)化的教學思路，備出符合本班實際情況的有個性的教案。其中語數(shù)學科的中50%的共享教案制定出來以后，要由一名教師提前上課供觀摩研討來驗證集體備課所形成的統(tǒng)一思路是否可行，先導課后要組織簡單的再討論，以完善集體備課。

6、學校如有統(tǒng)一布置的內容，即按學校要求組織學習，學校若無統(tǒng)一要求，則按各備課組學期初擬訂的計劃組織活動。

7、如有特殊情況不能正常開展集體備課活動，備課組長應提前通知本組成員，另行確定活動時間和地點，并到教導處進行備案?；顒又袀湔n組長認真做好備課組活動記載。備課活動記錄，每月檢查一次，檢查情況將作為備課組考核和教師考核的重要依據(jù)。

小學集體備課制度范文第2篇

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 集體備課 小學語文 模式

一、前言

備課是教師教學中的基礎環(huán)節(jié)和保證教學質量的先決條件，在教師個人備課的基礎上進行集體備課，是被教學理論和實踐所證明的行之有效的備課形式。它明顯優(yōu)于個人“單兵作戰(zhàn)”的備課活動，通過集體備課可以把教師們從繁重無用的抄寫中解脫出來，把大量的時間用于研究教材，探討教法，輔導有困難的學生，特別是小學語文學科，集體備課顯得尤為重要。經過我們課題的實踐研究，認為下面幾種類型的集體備課效果較好，值得推廣。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課模式探析

（一）組建團隊，開展網(wǎng)絡集體備課

因為網(wǎng)絡集體備課是傳統(tǒng)集體備課方式的一種創(chuàng)新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現(xiàn)象，擴大了校本研修的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，較好地解決了目前學校單年級單班集體備課難這一難題。在具體實施過程中，學校和老師可以通過在中國教師行動網(wǎng)創(chuàng)建“小學教研工作團隊”，組織教師開展網(wǎng)上“五步式”集體備課。

（二）加強網(wǎng)絡構建，發(fā)揮職能監(jiān)督作用

為了有效凝聚集體的智慧，一方面強化組織領導，另一方面積極構建集體備課網(wǎng)絡，明確職責。首先，由教研骨干承擔團隊的管理員，主要是組建團隊，邀請全體小學語文教師加入教研工作團隊，并通過層層培訓、督促、指導教師參加網(wǎng)上集體備課，重點完成語文學科的“專業(yè)引領”這一環(huán)節(jié)；學校教導主任擔任審核員和監(jiān)督員，依據(jù)“五步式”集體備課程序，審核學校主備教案或督促教師按時參加集體研討；全體語文學科教師采取輪流主備的方式、上傳主備教案、參與集體研討、主備修改并上傳集體研究的教學預案，同年級語文學科教師進行個性化修改（二次生成）、課堂實踐及教后反思。這樣各個環(huán)節(jié)均有人負責把關，管理員實施全程監(jiān)控，并根據(jù)情況及時進行調控，保證了集體備課的正常運行。除此之外，為使教師們在其他時間教學研討的更方便快捷，團隊還可以建立QQ群和微信群，保證學科教師之間，學科教師與教研員及學科專家們隨時進行交流探討，解決教學中的困惑疑難。

（三）確保網(wǎng)絡集體備課的規(guī)范有序

為了確保網(wǎng)絡集體備課制度化、規(guī)范化。在實施網(wǎng)絡集體備課之前，可結合教育行政和業(yè)務部門“加強和完善集體備課的指導意見”和本地實情，制訂《網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課制度》，民主制訂、共同遵守。對那些不參加集體備課的和沒有精心準備的、不參加集體研討或雖參與了研討但處于應付的以及不按要求上傳集體研究預案、拒不承擔任務不服從安排的、不進行個性修改和反思的、上傳不良信息的教師，可以將網(wǎng)絡集體備課情況與其本人師德考核、年度考核掛鉤。

（四）提高網(wǎng)絡集體備課質量

1、要突出主題，保證集體研討有方向、上質量。

緊緊圍繞“落實生本教育理念，構建和諧高效課堂”這一主題，敦促教師牢固樹立生本教育理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生對知識進行整體構建，促進學生高效學習，在學習知識的同時提高能力。

2、要自我反思、總結提高。

重視教師課中的自我監(jiān)控，課后的靜心反思，在回顧、診斷、自我監(jiān)控的過程中，或給予自我肯定，支持與強化；或給予否定，思索與修正，從而進一步提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

3、要加強研究、改進完善。

在網(wǎng)絡集體備課的基礎上，每周組織教師進行1―2個課例的研究，在與教師們頻繁的網(wǎng)絡交流中，在與教師們面對面真誠地探討中，在不斷地總結與反思中，集思廣益、群策群力，便于進一步完善教學目標和教學程序，調整策略，改進方法，確保網(wǎng)絡集體備課效果。

三、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的集體備課的幾種模式

（一）主講式模式

主講式集體備課是指圍繞一定的教學內容或主題，采取一人主講，眾人研討的集體備課方式開展的集體備課活動。主講式集體備課是教師比較喜歡的一種集體備課方式。眾人齊心協(xié)力打造一份優(yōu)質教學設計，可以起到很好的示范作用。 這個過程是教師學習提高的過程。但也容易產生為他人備課，事不關己的心理，在集體備課前準備不充分，從而影響了集體備課的效果。因此，組織者在其中充當起重要的角色：一要明確要求；二要幫助教師建立一個共同的目標，并轉化為每個組員的一種需要；三要隨時調控集體備課的進度和研討的氛圍和狀況，這樣才有利于知識的分享與創(chuàng)新。

（二） 專題式

專題式集體備課是指圍繞某一主題開展的專題性集體備課活動。如圍繞 “如何制定有效教學目標”、“識字教學建模研討”、“課外閱讀課內指導” 教學策略研究等方面開展活動。 主題式集體備課從教師教學實踐中提煉研究的專題，以專題形式開展，目的性和針對性強，教師的參與度高。主題式的研討更有利于教師個人隱性知識的外顯，有利于知識的傳遞與分享。如果有更多的優(yōu)秀教師參與，有利于創(chuàng)造更多有價值的知識。

（三） 競爭式

競爭式集體備課是指根據(jù)一定的教學內容，在校內集體備課的基礎上，校際間通過互動研討，對校級的集體備課成果進行評價的一種區(qū)域集體備課方式。這種集體備課方式最大的優(yōu)勢是能激發(fā)教師的參與熱情。評研的過程也是教師交流學習教學知識的過程。這種模式可用于選拔和評比的競爭性教研活動，如教學設計評比，教學目標設計評比等活動。

（四）引領式

引領式集體備課充分發(fā)揮學科核心組和中心組等優(yōu)質教師的作用，對指定的新教師進行研究教材、課堂教學等方面的指導和培訓，促進其專業(yè)成長。這種模式主要是應用在新教師的培養(yǎng)上。其最大的特點就是充分使用優(yōu)質資源――核心組和中心組成員，他們代表著區(qū)內最高學術水平。事實證明，使用優(yōu)質資源進行集體備課，效果相對較好。劣勢在于 一是優(yōu)質資源有限；二是優(yōu)質資源容易變成一種權威。尤其對于新手教師，這種 “權威” 容易限制教師的個人思考，不利于教師個人知識的建構，更不利于知識的傳遞與分享。

小學集體備課制度范文第3篇

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現(xiàn)的問題等系列活動。在城區(qū)學校集體備課已經得到普遍應用和廣泛推廣，備課組建設也已制度化，已經比較規(guī)范和成熟。但也有教師對集體備課的根本目的認識不夠，集體備課流于形式。

農村小學大都規(guī)模較小，每個年級一個班的情況較為普遍，教師的教學任務重，很多困惑和疑問單憑一所農村學校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯(lián)手合作、專家引領之路，開展聯(lián)片式集體備課。

二、啟發(fā)：讓農村小學集體備課從聯(lián)片式主題探究開始

2014年起，我們開始倡導在鎮(zhèn)教學指導中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺上，把全鎮(zhèn)教師按學科和年段組建備課組團隊，借助網(wǎng)絡QQ群和實地研討相結合形式，研討教學中出現(xiàn)的問題，開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動。

在這個過程中，廣大教師積極參與了農村小學聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學習、實踐分析、課例研討、主題課例實踐改進、課例展示、調查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來，我們循序漸進地圍繞主題探究進行集體備課，培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學問題，可謂教學相長。

三、操作： 農村小學聯(lián)片式集體備課模式“備”什么

1. 備的對象源于教師教學實踐中的真實問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮(zhèn)教師動員大會，對仙村鎮(zhèn)小學教師教學中遇到最急需解決的問題進行了調查，把各學科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語文學科的主題是“培養(yǎng)學生在閱讀中質疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語學科的主題是“提升小學生英語詞匯的記憶與運用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，制定出一學期仙村鎮(zhèn)小學聯(lián)片式集體備課活動排期，其中實地研討3次，網(wǎng)絡任務3個，讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實地研討時間。

2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領。我們及早聯(lián)系好學科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學科專家根據(jù)困惑準備好主題學習的內容和形式，希望指導教師學會聽課反思，走出“聽這堂課就只學會上這堂課的技能，換一個教學內容又回復原來的教學路子”的狹隘之路。

開學初，分學科進行主題學習。6-10周為農村小學聯(lián)片式集體備課主題實踐分析。教師們在自己的課堂教學中根據(jù)學生的實際水平進行主題學習后的實踐分析，并在網(wǎng)絡QQ群里完成兩個任務：第6周前上傳主題學習后在課堂實踐中“心水一課”的教學設計和課件；第10周前上傳實踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進方法等，我們希望借助網(wǎng)絡聯(lián)手合作實踐，檢驗集體備課成果的可行性。

第12周為農村小學聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學科分年段集中，以本冊書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認可的教學設計。在第13周內由教師們在班級里細化實踐，讓討論的文字變成現(xiàn)實，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對照自己的實踐，反思備課的主題方法策略。評課時區(qū)教研員進行現(xiàn)場指導和點評。農村小學聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領，拓寬了教師的視野。

為了提高研究成效，第15周教師們在網(wǎng)絡上完成調查問卷，反饋學習成效以及對下學期活動開展的改進建議。

3. 備的時間短，不增加教師的工作負擔。在課題研究的兩年里，研究的時間跨度以學期為一個小單位，不斷反饋修正得出下一個學期的研究模式。每一個學期，以教師解決主題探究為目的，實地聚集3次，包括主題學習、研討主題課例和聽課評課；網(wǎng)絡群里完成任務3次，包括上傳教學設計、實踐困惑和完成調查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學相長，令教師們樂于接受。

4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實踐中的成果是多種多樣的，既解決了實踐中的困惑，又形成了主題學習實踐后的“心水一課”教學設計和課件，活動反思及時而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實實地經歷了探究過程，讓他們闊步走進持續(xù)學習和發(fā)展的康莊大道。

四、解析：此模式能解決什么問題

集體備課是提高教師課堂教學效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負擔問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農村小學聯(lián)片式集體備課的對象、內容和方法更為精要和深入，針對性更強。它的價值在于降低教師可持續(xù)學習能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學問題，在學期末主題課例展示抽簽前，人人時時刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗。這種在探究活動中覺醒的學習主動性和能動性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮(zhèn)小學教育質量的基礎。

五、注意事項

1. 轉變教師湊熱鬧、非主動學習的角色。教師作為親自參與主題實踐活動的主體，各種親身感受可能并不在教師的預設之中，比如：在群里上傳教學設計、困惑等都屬于群分享，一開始部分教師只當群分享只是隨便完成任務，分享的內容不怎么切合主題。這時候，需由鎮(zhèn)學科骨干教師出面，撤消該教師的分享，在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。

小學集體備課制度范文第4篇

某縣中小學備課管理制度(摘要)

1.個人備課要做到三備:備教材、備學生、備教法。掌握教學目的、任務、要求,弄清“雙基”內容,找出重點難點,做好實驗等準備。

2.積極參加集體備課,必須做到“四備”。①備大綱和標準:依據(jù)《教學大綱》《考試大綱》和《課標標準》,制定切實可行的教學方案。②備教材:從教材中捕捉信息,從知識點的聯(lián)系中構建知識網(wǎng)絡。③備學生:跟蹤學生全程學習,既能發(fā)揮學生學習潛能,又能預測將來面臨的困難,對癥下藥制定階段教學方案。④備教法、學法:根據(jù)學科特點和學生認知實際,采取有效手段,誘發(fā)學生思維,鼓勵主動參與,改進教法和學法。各組應做到“六統(tǒng)一”:統(tǒng)一認識、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查。

3.認真寫教案,教案內容包括起止課的每一章節(jié)(版塊),主要項目應有:教學目標、教學分析、重難點、學習資源、教學流程(激趣引題,自學探究;解疑導撥,合作探究;明確強化,實踐探究;激勵評價,引申探究)、教學方法、板書設計、作業(yè)布置、教學反思等。教案的詳略可視具體情況而定,45周歲以下教師應寫詳案,其他教師可酌情略寫。新老教師都不能上無準備的課。不得無教案上講臺,提前一周做好備課工作。年級和教務處定期檢查并作好檢查記錄。

4.按照教學程序設計考慮板書、準備教具,上課前要熟悉教學安排,做好教學準備,努力學習使用電教等現(xiàn)代化教學手段。

5.教師應當于教學之后進行科學反思,并認真寫好教學后記。

現(xiàn)行備課制度的優(yōu)勢

1.上述備課制度中無論是對個人備課還是集體備課都提出了具體的要求,有利于督促教師認真鉆研教材,研究教法,優(yōu)化課堂教學,提高教學效率,確保教學質量的不斷提高。

2.現(xiàn)行備課制度中,提出的集體備課,有利于資源共享,優(yōu)勢互補,大幅度提高教學質量;有利于教師共同切磋、共同提高、共同成長。

3.特別是“教師應當于教學之后進行科學反思,并認真寫好教學后記”的要求有利于教師特別是年輕教師不斷提高教學水平,促進教師的專業(yè)化成長。課前備課,寫教案固然重要,但課后備課更有利于教師的專業(yè)成熟。教案的價值并不僅僅是課堂教學的準備,教師把在施教過程中所獲得的體會和感悟,寫成教后札記,幫助自己總結積累經驗,形成教育理念,使自己的備課水平不斷提高。

在肯定現(xiàn)行學校管理制度的同時,我們不難看到它仍存在許多不足:一方面由于制度制訂需要一定的時間與程序,故使制度管理本身就缺乏靈活性和滯后的特點;另一方面當我們用新課程的理念審視現(xiàn)行學校備課管理制度的時候,我們會發(fā)現(xiàn)一些在過去,甚至在今天學校管理中發(fā)揮過重要作用的制度,在推進教學管理現(xiàn)代化的進程中,特別是在推進新課程改革中的缺陷和不足是非常明顯的。

現(xiàn)行學校備課管理制度的弊端

1.從我們所做的24所初中的備課制度調查來看,普遍存在強調課時備課,忽視整個學期的備課計劃。據(jù)我們對某縣18所小學、初中、高中各100名教師進行的調查,54%的老師在備課時從沒寫過單元及整冊書的教學計劃,大家普遍認為那是備課組長的事。而單元、學期教學計劃是整個學期進行教學的依據(jù),是全面完成教學任務的綱領,每學期正式上課前,各科的任課教師在備課時都要制定詳細的單元及學期教學計劃。

2.某縣各?，F(xiàn)行的備課制度都不約而同地強調“備教材、備學生、備學法”,而新課程強調備課更重要的是“備理論、備生活”。在家看書,出門旅游,與人聊天也可以成為備課的方式。

3.集體備課確實大幅度地提高了教學質量,但“六個統(tǒng)一”的要求,忽視了教師、學生的差異性和各種不確定因素,違背了因材施教、因人而異的原則。新課程指出:“教師應關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情景。”面對千姿百態(tài)的學生,個性迥異的教師,要實現(xiàn)一“案”統(tǒng)天下,顯然是行不通的。

4.教案的詳略視教師年齡的不同而有差異,體現(xiàn)了備課管理的針對性和實用性。備課的差異不應僅是體現(xiàn)在書寫教案的詳略上,而應是對不同的教師有不同的要求。我們認為對新教師應要求備課規(guī)范,以培養(yǎng)年輕教師備課的基本功;對中年教師要求有新意,在教改上下工夫;對優(yōu)秀教師、老教師則重在總結經驗,上升到教育理論高度。

5.在不少學校的備課制度中都有類似上面?zhèn)湔n制度中提到的“提前一周作好備課”的要求,甚至一些學校對提前量越多的老師越是大加贊賞。提前做好準備固然是好,但過分超周備課,會影響教師對以前備好的課的記憶,不利于正常教學。顯然違背了心理學中的遺忘規(guī)律和倒攝抑制規(guī)律。

6.備課制度中規(guī)定“不得無教案上講臺”這一條,易導致教師特別是年輕教師上課背教案,使課堂成了教案劇的舞臺。

7.備課制度存在的問題更突出地表現(xiàn)在檢評這一環(huán)節(jié)中,這一點從某校的教案評比細則中不難看出。

(1)某縣某中學優(yōu)秀教案評比量化積分表

①教案保存完好整潔、無破損、缺頁、卷角、污染等。(5分)

②書寫規(guī)范、整齊、使用標準簡化漢字,圖表規(guī)范、板書設計合理、清楚明了、條理明晰。(20分)

③教學環(huán)節(jié)齊全,能體現(xiàn)教學全過程(包括作業(yè)設計、配套試題、課堂反思等)。(20分)

④教學目的明確,重點、難點突出,具體能力要求、教材分析透徹、語言準確,切合教材和學生實際。(20分)

⑤能體現(xiàn)新的教學理念,能恰當合理地使用現(xiàn)代教育技術手段。(5分)

⑥是否落實集體備課?有無個性化教案?個性化教案有無特色?(15分)

(2)總評說明

①教案檢查分期中、期末兩次進行,兩次的得分相加即為個人教案實得分。

②獲獎人數(shù)按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎。

檢查以“量”為本,形式主義嚴重。

從上可以看出,教案檢查過分強調“量”化考核,檢查方法還停留在對備課的書寫認真與否、環(huán)節(jié)完備與否以及量的要求等形式化的檢查水平上,忽視備課的內質,更有甚者,一些學校對教案的篇幅,提出平均每課時至少多少頁的要求,致使許多教師出現(xiàn)了為應付檢查把主要精力用于抄教案、補教案的情況。徐州市教研室曾對345位教師的備課情況進行調查,結果表明:獨立設計教案的僅為8%,平時抄教案的高達68%。在整個備課過程中,教師只有20%的精力用在鉆研教材、了解學情上,80%的精力用于抄寫教案上,本末倒置以至于此,令人心驚。

教案格式單一,千人一面。

某學校要求各科教案都必須按統(tǒng)一格式書寫,否則扣分。備課應是有差異的,但學校的要求卻是統(tǒng)一的,所有老師必須在上面這個統(tǒng)一的模式下“填空”。這無異于讓鳥兒在籠子里飛,這種“八股”式的教案與新課程要求的個性化教案、創(chuàng)新教案格格不入。從這一要求也可以看出目前很多學校仍只強調必須寫書面教案,至于幻燈片、課件、電子備課則還沒有納入教案檢查的范圍。

在評比中設定人數(shù)。如“獲獎人數(shù)按參評教師的5%、10%、20%的比例設一、二、三等獎?！边@一限定導致有些人因字寫得不好認為自己反正得不了獎干脆不認真寫甚至不寫,打消了一部分人的積極性。

教案檢查更多的是進行橫向比較,沒有教師個人的縱向比較,看不出教師在備課水平方面的進步,也缺乏檢查后的指導,使檢查的作用大打折扣。

一些學校只在期中期末檢查兩次教案,出現(xiàn)一些老師課后補備課的現(xiàn)象,這樣直接導致課堂教學的隨意性,不能保證課堂教學的效率和質量。

小學集體備課制度范文第5篇

關鍵詞：針對性 多元化 積極探索 有效備課

《評價標準》的實施過程是一個開放、民主、科學的探索過程。教學研究如何以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生發(fā)展和教師發(fā)展。評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法，它包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)。對學生的學業(yè)成績進行考核與評價，是教學工作中一個不可缺少的組成部分，是對教學結果的評價。學業(yè)評價改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，而它更是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語學業(yè)評價應根據(jù)《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。[1]

一、教研活動內容的針對性

過去本校的教研活動強調教研員對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，教研員把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的教研活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此教研活動的針對性顯得較弱。但在《評價標準》的實施后，它能有效地解決本校教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。[2]

二、教研活動形式要多元化

在以前的教研活動中，教研員是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的教研活動方式無法解決生動的教學問題。為提高教研活動的實效性，教研活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)。[3]

三、積極探索和改進教學研討方式，努力提高活動的有效性

在反思以前活動不足的基礎上力求進行改進，稱為你爭我搶課例，老師學習階段。具體的做法：一是實行了公開課申報制度。教研員在每學期結束前務必將下個學期的公開課計劃擬定好，包括公開課的具體時間、內容和具體要求，然后在學期結束前及時下發(fā)到各校，各校的教務處再及時傳達給學科中的每一位教師。二是學科教師根據(jù)自己任課的年級和課型選擇適合自己這一內容，然后利用假期撰寫出這一課時的教學設計，最后學校教導處再將本校學科教師申報情況匯總上報到學科教研員處。三是學科教研員在開學第一周根據(jù)上報情況和各個教師的教學設計情況，最終確定開課教師的名單。四是確定研究主題，提前一周上傳到網(wǎng)上，各校要求參與本次活動的教師務必課前根據(jù)主題和課時內容作好發(fā)言準備。五是活動時先觀摩課堂，然后分片討論這節(jié)課。由于事先教師對這節(jié)課的內容和活動主題都作過準備，因而都有自己的見解，而且他們又是在自己片內進行交流，所以她們會覺得有話可說、有話敢說。最后，每個片再派一名教師將片內的意見或建議匯總，上臺進行交流。

四、明確集體備課內涵真正落實有效備課

詳細的制度需要扎實的落實。集體備課不僅要做到“四定”，即定時間，定地點，定內容，定主講人，更要求教師解決從學科知識教學轉換為思考如何促進學生主動發(fā)展的學科能力教學；從機械地“教教材”轉變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時目標的制定進一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；從展示教師的教學技巧轉變?yōu)樘峁W生發(fā)展的機會；從簡單的案頭備課轉變?yōu)樯傻慕虒W設計；從教師組織活動轉變?yōu)閹熒嘞蚧?；從依從教參的一次備課轉變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。所以在集體備課過程中，就要抓住以下關鍵點。

五、精心安排 制定集體備課計劃

為了確保備課組活動的實效性，在《關于加強學校學科組、備課組的建設與管理的指導意見》中，對各組的活動內容做出了以下規(guī)定：

1.各備課組要根據(jù)學科特點及教學要求，制定詳細、具體、可行的學科教學計劃，安排教學進度；按單元或選擇教材的重點、難點進行集體備課。注重作業(yè)的設計，積極進行 “高效課堂”的課堂教學模式的研究；進行教學質量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質量的有關措施。[4]

2.對備課組活動也提出以下建議：①安排2-3次課題專項研究活動；②3-6次備課組單元集體備課活動；③3-6次專研性集體備課，研討、聽、評課活動；④1-2次組織特級教師的教學藝術研討，感悟特級教師對教材獨特的解讀及有效的教學組織等。

3.這樣有彈性的規(guī)定在尊重各組實際情況的同時，又起到了很好的導向作用，即重視課堂教學的研討，又做到了活動的全方位多角度，有效防止了“以課代研”的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，自《評價標準》的實施以來，學科教研在教研員與市區(qū)級骨干教師的努力策劃和調整之下，力求創(chuàng)設多種途徑和渠道來提升廣大教師的教學質量，培訓和提高老師們的課堂教學能力，他們也正以飽滿的姿態(tài)和熱情投身于小學英語教學。同時通過幾年的努力本校也造就了一支學科骨干隊伍，他們在深入教材研究、課堂研究的同時還積極帶領著廣大學科教師開展學科學業(yè)質量評價的教學研究，還積極參與市區(qū)的評價學習培訓與實踐探索，在學科教學方面起著很好的示范作用，也使自身專業(yè)不斷得到新發(fā)展。

參考文獻：

[1]《國家基礎教育英語課程標準》

[2]《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》2009年10月第1版

[3]《形成性評價在中小學外語教學中的應用》 2003

[4]韓惠芬.對小學英語教學形成性評價的試驗探索[J ] .《小學外語教研》2003-6