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信息時代的定義范文第1篇

90年代后，特別是1997年、1998年后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。現(xiàn)在，政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”的概念，并高度重視“教育信息化”的工作。到目前為止，國內(nèi)學術(shù)界對“教育信息化”的概念尚無統(tǒng)一的定義，這是可以理解的。因為當今世界上新技術(shù)、新思想層出不窮，人們還來不及規(guī)范和統(tǒng)一某些新的概念，更新的東西又涌現(xiàn)出來了。

在教學中為了向老師和同學們說明什么是“教育信息化”，黎博士是這樣解釋的：“‘教育信息化’是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。‘教育信息化’并不簡單地等同于計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。發(fā)展‘教育信息化’的目的是使我國現(xiàn)有的教育體系適應信息時代對新一代公民教育的基本要求。”

黎博士在談到“e-Education”與“教育信息化”這些近年來出現(xiàn)的詞匯時說：“這是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)對社會的巨大影響反映在我們這個工作領(lǐng)域中而出現(xiàn)的充分認識中的變化。電化教育的概念產(chǎn)生于上個世紀30年代，1978年后得到舉世矚目的發(fā)展。電化教育吸取了西方視聽教育的理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合中國的國情形成了自己的特色。

回顧近幾十年來我國教育領(lǐng)域的發(fā)展史，電化教育可以說是將引進與本土化相結(jié)合的一個創(chuàng)造性的范例，這對我們今天如何學習引進國外先進教育理論和技術(shù)也很有啟迪。”

“世紀之交，隨著信息化時代的迅速到來，中國電化教育的發(fā)展面臨著挑戰(zhàn)和機遇?，F(xiàn)在各地的教育部門、電教機構(gòu)、學校都在忙于‘校校通’、‘網(wǎng)絡(luò)時代的教與學’、‘教育信息化’的實踐與研究，我國電化教育已經(jīng)邁入網(wǎng)絡(luò)時代新的發(fā)展時期。在新的時代到來的時候，電化教育再沿用過去視聽教育的英文譯名已經(jīng)不能適應時代的變化。1999年底，我建議采用‘e-Education’的譯名代替原來‘Audio-VisualEducation’。當時，我研究了電化教育’98定義和AECT’94定義，注意到巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊在《教學技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》中譯版序言中提到網(wǎng)絡(luò)時代教學技術(shù)的最新發(fā)展和這一領(lǐng)導下一個版本的定義的建構(gòu)，因而關(guān)于e-Education的定義重點在思考未來信息時代教育的發(fā)展，并大膽地預言了信息時代的e-Education是‘在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，研究與人類學習行為有關(guān)的各個要素及其相互關(guān)系的活動規(guī)律，以促進學習的理論與實踐’。將電化教育的英文譯名改為e-Education，無論是中國人還是外國人，一看就知道是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育，是整個教育觀念的變化。這是電化教育的觀念、內(nèi)涵、實踐、研究等諸方面適應21世紀信息化時代的新發(fā)展?！?/p>

信息時代的定義范文第2篇

從工業(yè)設(shè)計的重新定義中可以看出，經(jīng)濟、社會的信息化趨勢使得工業(yè)設(shè)計正在開始轉(zhuǎn)變特征，從注重技術(shù)和功能開始轉(zhuǎn)向注重智能、藝術(shù)、技術(shù)與用戶情感需求的相互結(jié)合。在工業(yè)經(jīng)濟時代，工業(yè)設(shè)計強調(diào)的是產(chǎn)品為中心，設(shè)計重在設(shè)計產(chǎn)品的各種內(nèi)在功能和外在形態(tài)等方面，而在信息時代背景下，工業(yè)設(shè)計的外延不斷擴展，不再是以物為中心，而是將與物相聯(lián)系的設(shè)計過程和服務(wù)聯(lián)系到一起，以整個系統(tǒng)為中心，關(guān)注由信息化特征所引起的一系列復雜的、系統(tǒng)的社會行為。

一、信息化背景下的產(chǎn)品特征

信息化的社會是一種所謂的非物質(zhì)型社會、數(shù)字化的社會，其以信息的高效流通和共享為主要特征。信息產(chǎn)業(yè)化改變了工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的格局。信息化產(chǎn)業(yè)的輸出物更加智能化和人性化，傳統(tǒng)的機械產(chǎn)品開始向智能化、微型化和科技化的產(chǎn)品轉(zhuǎn)變。

敏捷、高效的信息化環(huán)境造就了信息社會的產(chǎn)品具有自由、個性的特征。高技術(shù)手段可以滿足不同人群的需求，個性化的產(chǎn)品之間的界限不再模糊。用戶人群的細分帶來了產(chǎn)品的細分，設(shè)計不再是一種刻板的模式化的過程。兒童、青年和中老年人，不同的人群有不同的特征，代表了對同樣功能產(chǎn)品的不同需求。產(chǎn)品的需求點各異，人機間的關(guān)系也更加復雜多樣。

信息技術(shù)手段的發(fā)展創(chuàng)新，已經(jīng)能夠?qū)Ξ嬅?、聲音、觸感及其他感官形式進行逼真的模擬和再現(xiàn)，使得產(chǎn)品只需滿足使用需求和審美需求的情況不復存在。以高科技為內(nèi)核的產(chǎn)品不僅需要具有功能實用性和藝術(shù)化的美感，也需要對產(chǎn)品服務(wù)、用戶的情感訴求等方面進行有效的反饋。以信息技術(shù)為主導的智能化產(chǎn)品，重新定義和詮釋了用戶對產(chǎn)品的使用和認知方式。產(chǎn)品早已不再是低端冰冷的人造物，其生命力延伸到了用戶的行為和心理層面。

二、工業(yè)設(shè)計的信息化特征

1.設(shè)計思維的信息化

信息化深刻改變了產(chǎn)業(yè)的格局，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型帶動了設(shè)計的變革，設(shè)計觀念和思維也在隨之轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的產(chǎn)品被設(shè)計出來，外形是可觸的，結(jié)構(gòu)清晰可見，功能目標明確，但是智能化的產(chǎn)品往往會打破這種觀念?！胺俏铩?、虛擬產(chǎn)品越來越多地出現(xiàn)，表明如今的產(chǎn)品已經(jīng)脫離固定的載體形式，功能、服務(wù)不再依賴和受限于實體，達到設(shè)計目標的方式可以有多種。產(chǎn)品不再是以完成使用功能為唯一目的，產(chǎn)品更多的將承擔一個信息傳達者的角色，將其與用戶、環(huán)境緊密聯(lián)系在一起。

另一方面，從市場角度來看，信息時代的工業(yè)設(shè)計已經(jīng)不再是一種產(chǎn)品美化、提品附加值的手段，而是一種企業(yè)的營銷戰(zhàn)略。設(shè)計研發(fā)開始成為企業(yè)的核心部門，設(shè)計承載了企業(yè)的命脈。設(shè)計對象不再只是產(chǎn)品，也與產(chǎn)品品質(zhì)和企業(yè)形象息息相關(guān)，蘋果公司的成功便是最好的例證。信息時代的設(shè)計思維方式，是一種在宏觀視角下的思維方式，對傳統(tǒng)思維的巨大突破和轉(zhuǎn)變。工業(yè)設(shè)計不再局限于設(shè)計產(chǎn)品本身，而是在整個信息大環(huán)境下去設(shè)計產(chǎn)品和服務(wù)。

2.設(shè)計手段的信息化

計算機的應用普及極大地改變了工業(yè)設(shè)計的程序和方法，將設(shè)計師從圖紙中解放出來。計算機輔助設(shè)計（CAD）技術(shù)和實時渲染技術(shù)憑借其快速、敏捷、準確、高效且易于存儲的優(yōu)勢，實現(xiàn)了產(chǎn)品草圖模型的快速建立與模擬，提高了設(shè)計效率；新興3D打印和快速原型技術(shù)，加快了設(shè)計驗證和評估的速度，縮短了設(shè)計周期。在快速發(fā)展的時代，一項產(chǎn)品的設(shè)計周期越長，推向市場的時間也就越長，這就意味著企業(yè)的潛在利潤會被壓縮。快速有效的設(shè)計方法不僅提高了設(shè)計質(zhì)量，同時對市場變動做出更加快速的反應，產(chǎn)品更新迭代更加便捷，為企業(yè)和公司創(chuàng)造更多利潤。設(shè)計與信息技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計方法，平衡了批量生產(chǎn)與個性定制之間的矛盾，提高了單位時間內(nèi)的轉(zhuǎn)化率，滿足了企業(yè)和用戶的雙向需求。

3.設(shè)計內(nèi)容的信息化

計算機和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展極大擴展了工業(yè)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容。工業(yè)經(jīng)濟向信息經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型也使得工業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和方向發(fā)生戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移。工業(yè)設(shè)計開始從傳統(tǒng)的機械工業(yè)產(chǎn)品向以高新技術(shù)為代表的產(chǎn)品和服務(wù)轉(zhuǎn)型，與服務(wù)、人性化變得密不可分。工業(yè)設(shè)計的內(nèi)容不再是單純的產(chǎn)品實體，設(shè)計不再與相關(guān)的手段、過程和使用效果相割裂，工業(yè)設(shè)計的輸出物是設(shè)計、情感與信息技術(shù)的融合。如今的工業(yè)設(shè)計涉及到研發(fā)與使用周期當中的用戶研究、生產(chǎn)、消費、服務(wù)以及回收的整個周期，而周期中所有相關(guān)收據(jù)的收集、分析研究，同樣離不開以信息化為基礎(chǔ)的計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐。

4.設(shè)計表達的信息化

傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計的美感來自功能與造型、藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，機械美學突出，人機工學尺度合理，但這是一種沒有人情味的理性化。信息化的產(chǎn)品則是在追求人性化的設(shè)計，簡約、個性和時尚的特征，將復雜的數(shù)字化元件隱藏在簡潔的外觀之下，信息化和科技感在產(chǎn)品設(shè)計中一覽無遺。信息化的產(chǎn)品注重人性化的表達，將產(chǎn)品服務(wù)、外觀造型、使用方式與用戶的認知方式相匹配，減少用戶的學習成本，也就是運用用戶語言，而不是以冰冷的機器語言進行溝通，產(chǎn)品服務(wù)與用戶行為不再割裂。

5.設(shè)計師與設(shè)計團隊需求多樣化

信息時代的定義范文第3篇

1、云計算（cloud computing）是分布式計算的一種，指的是通過網(wǎng)絡(luò)“云”將巨大的數(shù)據(jù)計算處理程序分解成無數(shù)個小程序，然后，通過多部服務(wù)器組成的系統(tǒng)進行處理和分析這些小程序得到結(jié)果并返回給用戶。云計算早期，簡單地說，就是簡單的分布式計算，解決任務(wù)分發(fā)，并進行計算結(jié)果的合并。因而，云計算又稱為網(wǎng)格計算。通過這項技術(shù)，可以在很短的時間內(nèi)（幾秒種）完成對數(shù)以萬計的數(shù)據(jù)的處理，從而達到強大的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

2、現(xiàn)階段所說的云服務(wù)已經(jīng)不單單是一種分布式計算，而是分布式計算、效用計算、負載均衡、并行計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、熱備份冗雜和虛擬化等計算機技術(shù)混合演進并躍升的結(jié)果。

3、云計算是繼互聯(lián)網(wǎng)、計算機后在信息時代有一種新的革新，云計算是信息時代的一個大飛躍，未來的時代可能是云計算的時代，雖然目前有關(guān)云計算的定義有很多，但總體上來說，云計算雖然有許多得含義，但概括來說，云計算的基本含義是一致的，即云計算具有很強的擴展性和需要性，可以為用戶提供一種全新的體驗，云計算的核心是可以將很多的計算機資源協(xié)調(diào)在一起，因此，使用戶通過網(wǎng)絡(luò)就可以獲取到無限的資源，同時獲取的資源不受時間和空間的限制。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

信息時代的定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息時代 教學體系 內(nèi)涵

隨著信息時代的來臨，IT產(chǎn)業(yè)得到了極其迅速的發(fā)展。究其快速發(fā)展的原因，關(guān)鍵在人才。

IT產(chǎn)業(yè)的競爭就是人才的競爭，未來高水平的IT人才培養(yǎng)與隊伍建設(shè)無疑是現(xiàn)階段IT專業(yè)人才培養(yǎng)基地的重大責任。

以IT行業(yè)對從業(yè)人員英語技能的實際需求為出發(fā)點，以目前IT人員英語技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀為背景，以理論研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)為主要方法，以提高IT從業(yè)人員英語應用技能、滿足其就業(yè)需求、長遠發(fā)展需求，促進學生綜合素質(zhì)的提高為目標，2007年4月，我院申報的《IT人才英語技能培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施》課題被列為河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃2006年度課題。

信息時代對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，賦予教學體系以嶄新的內(nèi)涵，傳統(tǒng)教學正面臨著前所未有的深刻變革，IT人才英語技能培養(yǎng)大膽進行“英語技能培養(yǎng)＋技術(shù)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)＋素質(zhì)培養(yǎng)”教學模式的探索，努力開拓一條響應時代要求、符合行業(yè)所需、行之有效的人才培養(yǎng)之路。

一、信息時代教育的特征

信息時代教育的首要特征是開放，教育的時空界限被逐漸打破，受教育的環(huán)境充分敞開，教育的資源接近公平地面對所有受教育者。其次是創(chuàng)新，強調(diào)善于運用知識，使知識發(fā)揮效益。再次是交互性，教育者與受教育者的角色定位不再像以前那樣固定，教育講授不再是學生獲取知識的唯一途徑，人們可以從人性化的機器那里吸納知識，受教育者在某些方面也可充當教師的教師。還有就是終身教育，與終身教育的對應含義是終身學習，這個特征重新定義了教育或求知的時空限制和發(fā)生機制。

二、信息時代教育的任務(wù)

信息時代對人才培養(yǎng)水平提出了更高的要求，面對這一要求，建立一個適應時展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教學體系刻不容緩。具體而言，這種新體系應具有無比嶄新的內(nèi)涵：在培養(yǎng)目標上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重使學生掌握學習方法，使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

三、信息時代教學體系的深刻變革

適應信息時代的飛速發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任，新型教學體系要求對傳統(tǒng)教育體制進行全面的變革。

1.教育觀念的變革

破除陳舊過時的教育思想，樹立適應信息時代要求的嶄新的教育觀念是開展教育變革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學，過分強調(diào)教師的主導作用和書本知識的傳授，而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng)；而現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力，如學習能力、信息能力，還要培養(yǎng)品德。

2.學習方式的變革

信息時代學習方式是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放體系。與單傳性、集體化的傳統(tǒng)學習方式相比，信息時代學習方式更具有時代特點，更加注重“人”的全面發(fā)展。具體而言，這種學習方式主要包括創(chuàng)新性學習、自主學習、個性化學習和基于技術(shù)的學習等。通過學習，不但提高了學生的創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學生參與、協(xié)調(diào)與合作交流的能力，而這些能力的合力便是學生的個性發(fā)展能力。

3.師生角色的變革

現(xiàn)代學習方式的變革勢必要對師生角色進行重新定位，在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教育模式中，教師是單一的知識的傳授者，是課堂舞臺上的“主演”；而在信息時代，教師構(gòu)建起“以學為中心”的教育模式，教師的功能集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，而是學生的導師、信息咨詢者和團隊協(xié)作者。在這一模式中，學生成為課堂交互的主體，他們成為具有多重角色的學習者。 轉(zhuǎn)貼于

4.教學手段的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)使單調(diào)枯燥的教學環(huán)境向多樣化邁進。先進的電化教學設(shè)備和多媒體計算機設(shè)備，為學生提供一個圖文聲像并茂的教學信息呈現(xiàn)系統(tǒng)。教師通過對多媒體信息的加工、處理和展示，有效突破了有限的課堂教學時間和資料限制；虛擬技術(shù)的出現(xiàn)，解決了教學實訓中的時空盲點，使實訓過程和結(jié)果瞬間呈現(xiàn)在眼前；同時，網(wǎng)絡(luò)資源的共享由于不再受空間、時間、自然環(huán)境的限制，為學習者創(chuàng)造了更多學習機會。

5.教學方法的變革

傳統(tǒng)教學方法一般是以滔滔不絕的講解，傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的。這種教學方法難以達到預期的教學目標。而信息時代的教學方法以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，內(nèi)容豐富、形式多樣，如“情景模擬”“任務(wù)驅(qū)動”“案例分析”等。這些方法鼓勵學生進行探究性學習、自主式學習、合作式學習以及體驗式學習，大大提高了教學效果。

6.教學評價的變革

傳統(tǒng)的教學評價只關(guān)注教學活動的結(jié)果，而忽視教學的過程，它不利于促進學生發(fā)展。因此，新型教學體系倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生的進步和變化。改變只重結(jié)果，不看過程的考核方式，強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

四、IT人才英語技能培養(yǎng)體系構(gòu)建是新型教學體系的大膽嘗試

IT人才英語技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建，就是將教學體系嶄新內(nèi)涵予以實踐，對信息時代各項教學變革給予落實。其主要表現(xiàn)在以下方面：

1.落實教學手段變革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建適應IT從業(yè)人員英語技能實際需求的“立體化”教材體系，即：形成“學生用書＋教師用書＋教學光盤＋教學建議＋模擬系統(tǒng)”的綜合教學材料，徹底改變傳統(tǒng)計算機英語教學教材單一、資料匱乏的窘狀。

2.落實教學方法變革，創(chuàng)建“以學生為主體、英語技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)技術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合”的教法體系。

3.落實教育觀念變革，改變學生“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)狀，切實提高學生的英語實際應用能力，為學生就業(yè)和長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.符合信息時代人才可持續(xù)能力發(fā)展和終身學習能力培養(yǎng)的目標，不但重視學生“英語＋技術(shù)”技能的提高，還努力培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)了技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

參考文獻：

[1]李和平.論信息時代教育的變革[J].外國教育研究，2005，（11）.

[2]李麗華，王新民.信息時代教育改革與發(fā)展研究[M].大連：遼寧師范大學出版社，2003.

信息時代的定義范文第5篇

【論文摘要】高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)大專層次的技藝型、操作型技術(shù)人才和管理人才，強調(diào)“以專業(yè)能力為本位”的教學目標。在如今的以科技為主導的知識型社會，將信息時代的技術(shù)引入現(xiàn)代高職教學是很有必要的。

“信息時代”（the information society）這個概念成形是在二戰(zhàn)時期“人工智能”（artificial intelligence）開始運用的時候，同時也被稱為“信息革命”（information revolution）。 然而，直到因特網(wǎng)的出現(xiàn)及公眾應用（public-access）的時候，信息時代才真正形成。

由于不同人對于信息時代這一概念存在不同的態(tài)度和觀點，要準確定義信息時代對高職教育的利弊是存有爭議的。有些人認為信息時代為高職教育引入了多媒體課堂教學、新的作業(yè)批改和課外輔導、教學效果評估模式，另外，教師備課過程也受到信息時代的裨益而資源豐富化和成果保存易化、長久化。與此同時，遠程教學（E-learning）作為一種新的教育自學模式，也大大豐富和補充了傳統(tǒng)教學。然而，也有聲稱信息時代的多樣兼娛樂性以及其easy access也使得學生的注意力極易于分散，帶來了沉迷于網(wǎng)絡(luò)的傾向危害，對于處于青年成長期的高職學生尤其如此。

一、信息時代的網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的應用對高職英語教學的影響

（一）多媒體課堂教學

英語教學向來以聽說讀寫四塊為主，在信息時代以前，課堂教學多局限于老師帶讀、磁帶聽力，而資源的局限性又制約了教學效果，在一定程度上造成了啞巴英語、語音不純等問題。然而，在多媒體技術(shù)運用于英語課堂教學后，ITCs的使用（Information Technology Communications）比如教學碟片、軟件、程序、及語音教室等都大大改善了課堂英語的教學環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)教學模式（one-way lectures）的不足，尤其是在提高課堂中教師與學生、學生與學生間的互動性，學生參與教學的積極性這些方面，起到了顯而易見的效果。比如說，在多媒體教室里，一對一（one student， one PC）的教學環(huán)境在把學生融入教學過程的同時，通過對電腦和教學軟件的自主操作，激發(fā)了其學習的自主性，而趣味性教學軟件如果配合教師安排的一定比賽、游戲活動，更提高了教學的積極性、參與性和互動性。

（二）教師備課

隨著PPT（PowerPoint）在教學模式中的引用，教師的備課、授課模式也受到了很大的影響和改變。首先，PPT在課堂中的應用很大程度上代替了傳統(tǒng)的粉筆板書，節(jié)省了時間，提高了效率，同時對教師備課質(zhì)量也有了新的更高的要求。備課面實際上更廣闊同時又更精細，正所謂要做到泛而專、形散而神不散，教師要付出更多的努力來達到更好的效果。有一點需要注意的是，PPT在一定程度上不利于教師與學生之間互動和交流，這也是PPT教學的一個缺點。

在信息時代的英語教學中，學生作業(yè)的載體不再只是作業(yè)本，內(nèi)容也可擴充到Presentation with PPT（學生借助PPT的陳述報告）。隨著BBS（電子公告板）和E-mail（電子郵件）的產(chǎn)生和公眾尤其是青年人和知識分子中的廣泛應用，它們也成為“作業(yè)本”的輔助形式和課后疑難解答等師生交流的有效形式。這樣，教學活動即使在課后，無論時間和地點，都可以保證順利交流， 極大地保證了教學活動的有效、便捷進行。

（三）教學評估

過去的高職教育的教學評估方式主要是試卷考試（Paper-based examination），然而ICTs的出現(xiàn)，使機考（computer-based examination）成為可能。以計算機為工具代替紙卷考試，用單獨考試代替群體考試，一人一卷考試代替多人同卷考試，在高職各項考試尤其是計算機專業(yè)考試中已有應用。對于英語教學來說，不只是正式考試，English quiz（英語小測驗）也在很大程度上裨益于ICTs。比如說，在課堂時間里新內(nèi)容教學后，馬上在語音室使用教學軟件上的quiz或課后練習，對學生的知識鞏固就有很好的效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、信息時代中遠程教育(E-learning)對高職英語自學的影響

擁有無窮豐富資源、函闊各種來源渠道的遠程教育，打破了學生只依靠教科書、筆記獲取知識的惟一渠道，并為其提供了個性化的選擇、靈活的操作空間、及時有效的反饋。也就是說，學生在遠程英語教育中，完全可以成為學習的主人，自己決定學什么內(nèi)容（新概念也好，走遍美國也好）、練什么口音（英音也好、美音也好）、聽誰的講座等等。事實上，英語遠程教學并不只是學校授課的一種補充教育手段，它還是隨時的、隨地的、跨區(qū)域性的。對于高職學生來說，學習英語可以上各種英語學習網(wǎng)站，也可以下載或購買英語教學光碟、軟件，還可以在網(wǎng)上做各種英語測試等等。由于網(wǎng)上資源的豐富免費性，學生還可以節(jié)省不少學習成本。同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。

三、信息時代的潛危險

由于網(wǎng)絡(luò)本身具有復雜、虛擬、娛樂、不穩(wěn)定的特性，而高職學生多處于思想活躍的成長期，因此，對于豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)世界，往往較容易被吸引。特別是一部分自制力不強、自覺性差的學生，更容易沉湎于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界中，花費大量的時間上網(wǎng)聊天、玩游戲而不能自拔，甚至荒廢學業(yè)。更可怕的是，網(wǎng)絡(luò)世界存在一些不健康的、消極的價值觀和文化思想，學生一旦沾染，對學習對其成長都是很大的威脅。我們只有在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學積極效應的同時，也注重學生的人生觀和道德觀教育，言傳身教，才能引導學生正確有效的學習、生活。更好地使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于社會，服務(wù)于教學。

四、總結(jié)

正如一句英語諺語所說‘One sword has two sides’，信息時代的高職英語教學亦是如此。一方面，高職英語教學無論從教學手段還是教學時間和內(nèi)容都受到信息時代技術(shù)的裨益，另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、不穩(wěn)定性和欠安全性，信息時代的高職英語教育也存在著一些潛危險。如何將信息時代技術(shù)與高職英語教學有效結(jié)合、取長補短，這就是我們高職英語教師需要身體力行的。

參考文獻

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