前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學數(shù)學教學研討范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學數(shù)學教學研討范文第1篇

數(shù)學教育的目的不僅在于傳授數(shù)學知識，更重要的是通過數(shù)學學習和實踐，逐步掌握正確學習方法，努力激發(fā)學習情感，將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，進而學習有活力的、活生生的數(shù)學。經過多年教學實踐，對農村小學數(shù)學教學談幾點看法供參考。

1.展示數(shù)學在日常生活中的實際作用，引起求知欲望

學習數(shù)學知識在實際生活中的作用是師生常思考的問題。如果讓學生感覺到所學知識在實際中確有用，會產生強烈的求知欲望。如：教學平均數(shù)時，多數(shù)學生都感受到與實際很接近，產生求知欲望。如果能從知識的應用方面引導和啟發(fā)學生，會有良好的收獲。而數(shù)學概念和規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的，應當從實際事例或學生已有知識出發(fā)，逐步引導學生對原型加以抽象概括，弄清知識抽象過程，了解其用途和適用范圍，從而形成學數(shù)學、用數(shù)學，加深對數(shù)學知識的理解和記憶，激發(fā)學習數(shù)學興趣、增強用數(shù)學的意識大有益處。在教學中，結合學生熟悉的生活、生產，引導觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學模型；把學數(shù)學和用數(shù)學結合起來，在實踐中體驗用數(shù)學的快樂，學會用數(shù)學解決身邊實際問題，從而培養(yǎng)學數(shù)學的興趣。

2.巧用多媒體有利于想象

巧用多媒體有利于想象。如：教學《圓面積公式的推導》時，教材雖然提供實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，而利用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學生理解中難點──近似長方形長由曲線變成直線過程動態(tài)呈現(xiàn)，為合理想象提供充分感知材料。而感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性飛躍；促使形象思維向抽象思維轉化，從而建立概念，培養(yǎng)能力，并充分發(fā)揮每個學生的聰明才智。同時能營造良好的學習氛圍，調節(jié)情緒，又集中注意力。點評：多媒體應用能幫助歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷知識條理化，系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達到優(yōu)化課堂教學目的。

3.開展合作學習讓課堂變得生動、活潑

課堂上師應從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，多提供自主學習機會，引導自主學習。①合理創(chuàng)設情境，巧妙設計開課藝術，不僅能激發(fā)學習興趣，提高教學效率，還能喚醒認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。如：教學《小兔請客》時，師：今天小兔特別高興，它想請大家去做客，愿意嗎？小兔準備很多禮物（出示情境圖），請仔細觀察會發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息？點評：學生熱情高漲，很快投入到學習中，致使整節(jié)課都以極濃興趣去自主建構知識。②師要樹立強烈學生意識，把學習權利和探索時空留給學生，讓其選擇學習方式，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在探索中獲取知識。如：教學“移多補少”應用題操作實踐活動時，師不暗示操作方法和途徑，僅提出實驗目標：能通過看一看、想一想、移一移，說說此應用題解決方法嗎？點評：將時空讓給學生，通過自主嘗試、實驗、合作交流、多角度地探究問題解決方式，使課堂變成活動的空間，培養(yǎng)探究能力。③師在教學中要明確要求，關注體驗知識過程，在自主學習、合作交流中發(fā)現(xiàn)好的學習方法。尤其師作為參與者把學法與學生交流，充分相信和尊重學生，把學生作為課堂的主人，學習的主人，使其在師言行的潛移默化中領悟方法，從而改變被動接受，讓課堂變得生動、活潑。 轉貼于

4.重視在實踐中體驗，參與中發(fā)展

能根據學生認知特點，將數(shù)學知識與生活實際緊密結合，數(shù)學將是一門看得見、摸得著，用得上的學科，不再是枯燥乏味的，這樣學起來感到新切、真實，也有利于培養(yǎng)用數(shù)學眼光觀察周圍事物的興趣，讓其感到：數(shù)學是好玩的學科；而師作為引領者，要引導玩好數(shù)學，寓教于樂，讓其走出教室，進行實際操作找到問題，分析并解決問題。如：教學統(tǒng)計與概率，數(shù)學實踐、面積單位與計算時，可開發(fā)校園數(shù)學資源。①調查全校有多少個班？②有多少教師，數(shù)學教師多少？③統(tǒng)計伙食團每天買米、菜、肉總共要支出多少錢？平均每頓飯花費多少錢？④全校涌現(xiàn)文明小標兵多少？⑤估算餐廳有多少平方米？并發(fā)現(xiàn)什么，有何建議？⑥測量花園和操場長、寬，算出面積和周長各多少？如果圍繞操場跑3圈，跑多少米？ 師：①不要急于指導和追求效率，要重視經驗積累；②不計較答案，強調解決過程。而校園數(shù)學資源開發(fā)只為“玩好數(shù)學”走出一小步，當生生視野不再滿足于校園和師給的那一點空間時，何不讓視野變得更開闊。如：學習利率時：可到銀行去了解利息、利率、如何存錢合理；學習小數(shù)時：可到商店去了解各類商品價格，觀察商品標簽，了解小數(shù)在日常生活中的應用；學習百分率時，可到面粉加工廠，榨油廠和某些其他工廠去了解出粉率、出油率及產品合格率……；評析：社會是讓生生積極思維、大膽探索，主動實踐的大課堂，它蘊藏著豐富的資源和寶藏，讓其去實踐、體驗、感覺，這便體現(xiàn)數(shù)學原生態(tài)的樂。

5.動手操作教給學習方法，引導主動學習

從學生未來著眼，今天的“教”要為明天的“不教”而努力。在教會的同時，必須讓學生“會學”，讓其掌握一定學習方法，使之成為學習主人。師生應當重視學法研究、學法指導、學會思考、學會實驗、學會自學、學會質疑問難、學會提問題，而生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結果。為此在教學中，創(chuàng)設提問機會，讓其總結學法。如：教學三角形面積公式時，生帶來許多三角形，有實物的、有圖片的……師先指導用剪刀把三角形割、補、拼，轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導打破原有思維定勢，從不同角度，用不同方法推出三角形面積公式，生掌握此方法后，再去學習梯形、圓面積就會得心應手，主動學習能力就會大大提高。

6.進行多元評價，樹立自信，激感

小學數(shù)學教學研討范文第2篇

【關鍵詞】新課改；小學數(shù)學；課堂教學；認識效果；前提；基礎和方式

近年來，隨著素質教育的全面推進，教育教學必須面向研究性方向發(fā)展；在課程改革的理論指導下，教學研究組是學校教學研究的基本組織，是學校實施教研教改的主力軍，也是教師開展合作研究的基本組織。教與研本身是兩個概念，也是一個步驟：教是研的前提基礎，研是教的更深發(fā)展；教必研才能具有探討性，研而教就能實現(xiàn)更好的教育教學，才能把新課改理論廣泛運用于教學實踐，才能促進教育教學的發(fā)展；在這種意義上講，教師要不斷的學習，給自己充電，提高業(yè)務能力，以適應新課改教學實踐；教與學是兩個概念，同時也是兩個團體，說明白了就是教師和學生，所以教師在提高自己的基礎上，深入實際了解自己的學生――這就是所謂的“研討”自己和“研討”學生；此外，研討性教學還應該研究教冊和教法，綜合促進全面發(fā)展。

新課改下的教育教學的認識

新形式下教育教學改革的全新理念，就是要求教師在教學過程中改變教學方法，把課外了解與課堂教學有機的結合起來，以提高課堂教學的認識與效果。

1.新課改下教育教學認識的前提與基礎

1.1認識的前提：教師要了解自己所教的學生、學生家庭成員及家長的文化水平、文化層次、社會倫理觀念和對教育的重視程度；

1.2認識的必要：教師要了解自己所教學生各自的基本素質，包括身體素質、文化素質和思想素質。把以上的第一手資料作為綜合一個班級的認識前提，做到心中有數(shù)；

1.3認識的基礎：在實際備課、講授、回顧過程中，才能根據學生的整體、層次及個性有理有據的分析判斷，把握效果的成功率和失利程度。

2.新課改下教育教學認識的方式與方法

2.1加強培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣：如果學生對學習數(shù)學不感興趣，那么課堂教學就很可能走了過場或收效甚微。因為數(shù)學這門學科比較抽象，很多問題要通過形象思維、空間思維、時序思維各方面去理解，不同于教歷史和語文那樣具有故事性、啟發(fā)性和思想性，能夠通過背誦和多讀遍數(shù)去理解，這就很有必要讓教師探究數(shù)學的興趣性以達到課堂教學的效果。

2.2探究學生學習數(shù)學的興趣性：

2.2.1教師應該具備語言文字說明的硬功底：語言平淡、表情木然、動作呆板，激發(fā)不了學習氛圍；

2.2.2靈活機動地掌握學生學情改變講授方式：及時準確地調整課堂聽講結構，或設問、或提問或引導，但該講的一定要講，不該講的留待學生自己思考，要詳略得當、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發(fā)揮既準確又生動的語言潛能；

2.2.3課堂出現(xiàn)沉悶氣氛時加入少量幽默語言：有必要在課堂出現(xiàn)沉悶氣氛時加入少量幽默語言、新鮮故事或簡單笑料，但必須精短有效，因為我們上的是小學數(shù)學課，而不是語文歷史、故事課，就像N師炒菜放調料一樣，既要掌握適度，又要達到合理。

2.3教師要在提高自我充實上下功夫：全面提高語文、歷史、地理、數(shù)學、化學等各門課的知識水平，經常閱讀，不斷“充電”，才能在備課、授課，課后總結一系列環(huán)節(jié)中游刃有余，顯得豐富和引用自如，具備提高教學效果的潛在能量。

3.新課改下教育教學認識的效果與經驗

3.1教師的“專業(yè)化”：教師要在全面掌握各類知識后專業(yè)課專業(yè)化，專業(yè)課優(yōu)質化，專業(yè)課高效化，這就是所謂“打鐵先要本身硬”的道理；

3.2教師的“教育化”：教師要把自己所教的學生了如指掌，綜合其社會環(huán)境、家庭歷史、個性成長、認知程度和興趣愛好，一個活生生的個體，就是教師希望激發(fā)、引導的對象，使出“因材施教”的絕招，才能達到整班推進、提高的預期目的；

3.3教師的“感情化”：教師要成為學生的良師益友，要有高尚的道德情操、豐富的文化知識、濃厚的教育熱情、明確的教學目標，要樹立起從第一次站在講臺上起，把一生奉獻給教育事業(yè)的堅定信念。

新課改下的教育教學的研討

所謂的“研討”自己和“研討”學生；此外，研討性教學還應該研究教冊和教法，綜合促進全面發(fā)展，在這種意義上講，教師要不斷的學習，給自己充電，提高業(yè)務能力，以適應新課改教學實踐；教與學是兩個概念，同時也是兩個團體，說明白了就是教師和學生，所以教師在提高自己的基礎上深入實際了解自己的學生。

4.教師必須“研討”自己

4.1教師對新課改理論的研討：教師必須對《新一輪課程改革方案》不厭其煩、三番五次地閱讀、精讀、分析、鉆研，只有這樣，教師才能對新課改前后不同點和相同點進行比較，并且能夠比較準確地比較開來，有句話說“有比較才有鑒別”，而研討比比較更能深入細致的發(fā)現(xiàn)作為教師在新課改理論指導下施教的不足或嚴重不足；

4.2教師對新課改理論的應用：研討自己就是要改變自我，適應新教改理念和教育教學要求，并且在此基礎上應用與發(fā)展，教師是實施課堂教學的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機械式教法變?yōu)殪`活式，把灌輸式教法變?yōu)橐龑?，把課堂式教法變?yōu)閷嵺`式，把教師身份變?yōu)閷W友式身份等等，同時還要保留原來有價值的教學理念和方法，而融合于新教改理念和方法中去；

4.3教師對新課改理論的發(fā)展：以“學高為師，身正為范”激勵學生，使學生佩服老師、尊敬老師、學習老師，以因材施教繼承古意創(chuàng)新今意，全面性提高學生素質，既不能死板硬套、墨守成規(guī)，也不能靈活無規(guī)、超出章程，而是要在繼承的基礎上遵守，在遵守的原則下發(fā)展。

5.教師必須“研討”學生

5.1要“知生”，必須“研討”學生：教師對自己的學生要達到整體班級的了解、個體學生的了解和特殊學生的了解，了解的程度必須詳細和深刻，了解的方法必須親自調查、具體真實、全面準確，了解的內容必須面面俱到，事實俱到和人人俱到；

5.2研討學生的不同：一個班的學生從出身、愛好、家庭經濟、文化環(huán)境、接受能力等方面不盡相同，甚至還有很大差別，不了解就不能因材施教、不了解就不能“研討”學生、不了解就不能提高學生，了解是必須的；

5.3“研討”學生必須與家長配合：與學校“通氣”，上報下達，同時對每個學生的各樣“指標”做詳細記錄，不斷地添加和更新，以便比較時有據可查，而從資料中做分析找經驗、做研討尋方法、作指導求進步。

6.教師必須“研討”教法

研討的方法有個人研討、集體研討和尋訪研討等：

6.1個人研討是指教師的獨立思考，對每一節(jié)課、每一個課題、每一個班級根據自己掌握的情況分析、推理，直到發(fā)現(xiàn)問題；

小學數(shù)學教學研討范文第3篇

1小學數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)不高

1．1數(shù)學素養(yǎng)不全面不系統(tǒng)

目前一線的小學數(shù)學教師雖然大多接受過正規(guī)的師范教育，具有一定的數(shù)學素養(yǎng)，但他們對數(shù)學文化和知識技能的掌握是相當有限的．他們在掌握了一定的數(shù)學基礎知識和基本技能之后，對數(shù)學產生了一些樸素的，零星的，主觀的認識，但由于缺乏基本數(shù)學思想方法、哲學和人文修養(yǎng)，他們對數(shù)學的看法即不會是抽象的，也不會是哲學的，更不可能全面和系統(tǒng)．他們對數(shù)學的認識和所具備的基本素質遠未達到勝任數(shù)學教學任務的地步．

1．2缺乏“高觀點下的初等數(shù)學”思想

克萊茵指出大學和中學數(shù)學教育的“雙脫節(jié)”現(xiàn)象．其實大學和小學數(shù)學教育的“脫節(jié)”現(xiàn)象更為嚴重．大學生感到，他正在學的東西和小學學過的無關，而當他們到小學任教時，大學所學的用不上．其實這種“脫節(jié)”現(xiàn)象正是因為數(shù)學素養(yǎng)不高，是缺乏“高觀點下的初等數(shù)學”思想的表現(xiàn)．只有站得高，才能看得遠，才能看得到全貌，才能做到一覽無余．一線的小學數(shù)學教師需站在高等數(shù)學的高度看待初等數(shù)學問題．如果對數(shù)系沒有整體的認識就不能上好分數(shù)、負數(shù)等內容;如果沒有極限的思想就不能讓學生深刻體會到圓柱體體積的推導，0．9．=1等小學數(shù)學知識;沒有學好排列、組合等相關知識就不能系統(tǒng)地和學生討論排隊照相等問題．

2小學數(shù)學教師的數(shù)學素養(yǎng)不高的成因

2．1傳統(tǒng)教育理念的影響

中國教育在60年代是以知識灌輸為主，在數(shù)學教育上突出對數(shù)學基礎知識的灌輸．發(fā)展到90年代開始注重能力訓練，在數(shù)學教育上開始注重數(shù)學基本技能的培養(yǎng)．而對素養(yǎng)養(yǎng)成的要求是直至21世紀才提出的．長期的傳統(tǒng)教育理念導致數(shù)學教育僅重視數(shù)學基礎知識和數(shù)學基本技能，造成了教師數(shù)學素養(yǎng)不高．

2．2現(xiàn)行的考核機制

在數(shù)學考核機制中，無論是升學考試，結業(yè)考試還是選拔考試都只側重于對被測試者數(shù)學基礎知識和數(shù)學基本技能的考核，少有對基本數(shù)學思想方法、數(shù)學文化與數(shù)學哲學修養(yǎng)進行考核的．在應試教育為主流的影響下這種考核機制也造成數(shù)學素養(yǎng)不高．數(shù)學教師的數(shù)學觀念、數(shù)學知識結構、對數(shù)學思想方法的理解以及對數(shù)學人文精神的領會，都將在其數(shù)學課堂中得到體現(xiàn)，影響學生對數(shù)學的認識和把數(shù)學應用到他們的生活實踐之中的能力．因此提高數(shù)學的數(shù)學素養(yǎng)對整個數(shù)學教育至關重要．

3提高數(shù)學素養(yǎng)的舉措

3．1師范院校轉變教育理念

我們的教育己從60年代的“知識—灌輸”發(fā)展到90年代的“能力—訓練”轉型為現(xiàn)在的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”．培養(yǎng)小學教師的師范院校也要應這種教育理念的需求，重新調整培養(yǎng)方案，不再局限于培養(yǎng)小學數(shù)學教師的雙基(基礎知識和基本技能)，而把培養(yǎng)教師素養(yǎng)作為最高培養(yǎng)目標．具體應體現(xiàn)在重視雙基的基礎上，強化基本數(shù)學思想方法、數(shù)學文化與數(shù)學哲學修養(yǎng)等課程．以湖南第一師范學院2013年修訂的小學教育專業(yè)(理科)培養(yǎng)方案為例，學校不僅開設了高等代數(shù)、數(shù)學分析、空間解析幾何3門共19個學分專業(yè)必修課，而且開設了高觀點下的小學數(shù)學、數(shù)學思想方法、數(shù)學史選講、概率與數(shù)理統(tǒng)計、小學數(shù)學解題研究、小學數(shù)學教材分析與研究、小學數(shù)學教材的國際比較、小學數(shù)學活動設計研究8門共16個學分的專業(yè)選修課(這些選修課幾乎都要修完才能修滿學分)，還分別在第2、4、6學期開設為期一周的教育見習以及在第7個學期開設為期一個學期的教育實習．這個培養(yǎng)方案設計得非常全面，可見學校不僅重視數(shù)學基礎知識和基本技能的教育，還注重基本數(shù)學思想方法、數(shù)學文化與數(shù)學哲學修養(yǎng)的培養(yǎng)．

3．2數(shù)學教育工作者和師范生樹立“高觀點下的初等數(shù)學”的理念

中國的教育理念己經從“雙基”型轉為“素養(yǎng)”型．這種教育理念的轉變就對我們的教師提出了更高的要求．教師的素養(yǎng)直接影響著學生學習的信心與興趣．因此無論是在校的數(shù)學師范生還是一線的小學數(shù)學教育工作者都應樹立“高觀點下的初等數(shù)學”的理念．克萊茵提倡“高觀點下的初等數(shù)學”意識．有許多初等數(shù)學的現(xiàn)象只有在非初等的理論結構才能深刻地理解，基礎數(shù)學的教師應該站在更高的視角(高等數(shù)學)來審視，理解初等數(shù)學問題，只有觀點高了，事物才能顯得明了而簡單:一個稱職的教師應當掌握或了解數(shù)學的各種概念、方法及其發(fā)展與完善的過程以及數(shù)學教育深化的經過．一線的小學數(shù)學教師對數(shù)系有了整體的認識就能對數(shù)系的發(fā)展了然于心，才能上好分數(shù)、負數(shù)等內容;教師對極限思想理解深刻才能讓學生體會極限過程，從而順利推導出圓柱體體積公式，才能讓學生深切體會0．9=1等小學數(shù)學知識;教師只有掌握好排列、組合等相關知識才能系統(tǒng)地和學生討論排隊照相問題．可見樹立“高觀點下的初等數(shù)學”的理念對小學數(shù)學教育意義重大．

3．3深化基本數(shù)學思想方法、數(shù)學文化與數(shù)學哲學修養(yǎng)培養(yǎng)意識

小學數(shù)學教學研討范文第4篇

小學階段的學生年齡比較小，學習自制力較差，好奇心較強，學習時心理因素占據主導地位。教師在進行數(shù)學教學的時候要遵循小學生的心理特點，要結合小學生的心理活動規(guī)律來選擇教學方法，從而使學生愿意學，并主動地學。而傳統(tǒng)的單一的教學模式比較枯燥，很難引起學生的學習興趣，且不利于教師教學過程的展開。因此，教師要采用新穎有趣的教學方式，寓教于樂，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學模式，以增強學生的學習樂趣。在數(shù)學教學的實際過程中，教師要結合各種實踐，不斷向學生灌輸數(shù)學學習的重要性，讓學生明白數(shù)學學習的實際意義和社會意義，以進一步誘發(fā)學生學習數(shù)學的動機。教師可以通過生活實例和趣味性教學方法，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，并體驗到學習數(shù)學的重要性。例如，在學習完“長方形的面積計算”之后，教師可以布置趣味性的作業(yè)，讓學生回家親自量一下自家電視的長和寬，并計算出它的面積；或是讓學生動手去測量學校沙坑的長和寬，然后計算出它的面積。這種趣味性的教學方法，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有利于小學數(shù)學教學質量的提高。

二、巧施教學方法

在平時的小學數(shù)學教學過程中，教師要根據學生的身心發(fā)展特點，適當?shù)亻_展競賽式的教學方式，以激發(fā)學生的學習積極性。相關研究表明，學生在競賽模式下的學習效率要比正常模式下的學習效率高很多。在競賽的過程中，小學生都希望自己能得第一，希望得到教師的表揚，這種好勝心理會激發(fā)他們更加努力地學習。因此，教師在教學過程中可以開展各種競賽，如“比一比誰算得快”“比一比誰記得多”“比一比哪位學生的解題方法最快最省事”等，這會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到數(shù)學知識的學習中去，有利于開闊學生的視野，激發(fā)學生的思維，從而進一步提高小學數(shù)學的教學質量。

三、用“活”教材

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學，從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學習數(shù)學的大課堂，如學習了常見的乘法數(shù)量關系以后，教師可布置學生在雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，并獨立計算價錢，學生對此興趣十分濃厚。這種教學方法比較重視數(shù)學學習的應用性操作，加強了學數(shù)學、用數(shù)學的聯(lián)系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學教學必須要不斷加強的。

四、結語

小學數(shù)學教學研討范文第5篇

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂小學；自主研究；組建小組

一、新課程標準對課堂討論提出的相應問題

（一）教師應營造課堂討論的氛圍，使每一位同學都能發(fā)表自己的看法并提出質疑，增加同學與同學之間交流的機會。

（二）老師鼓勵學生獨立思考，調動學生情緒，讓學生們積極融入進去，并主動表達自己的看法。

（三）老師讓學生發(fā)表自己對某問題的不同看法，并敢于提出問題大膽與其他同學交流，以此提高同學們的積極性。

二、課堂討論合理組建小組，討論交流

老師組織學生進行課堂討論，不能讓學生放任自如，需要老師有較高的對課堂氛圍的管控能力。分成小組進行討論，需找一名組長，以此增加學生對課堂討論的認可并喜歡在課堂上進行討論。在討論過程中，老師需要帶動同學們組內交流，讓其互相發(fā)表自己的觀點。還可請同學上堂來表演一段場景，讓同學們感受到討論教學的好處。全班交流，讓同學們大膽提出疑問，大膽發(fā)表見解，提高學生們的積極性，激發(fā)學生們的想象力，增加課堂的活躍性。

三、拋出課題，開展探討活動

數(shù)學知識不僅應用于課堂，還可應用于實際生活。所以，老師在教學時應著眼于實際，減少學生的家庭作業(yè)，取而代之的是實踐活動，將理論與現(xiàn)實相結合。教學前，引導學生自主觀察并調查某些項目；教學中，老師引導學生動手操作，提高學生的動手能力。例如，平時教學時，讓學生多留意觀察日常生活中有關數(shù)學類的東西，上課時都說說看到的東西，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，使學生對數(shù)學更加的感興趣。老師還可以跟同學玩一些數(shù)學類的小游戲，這樣在游戲中能使學生感受到數(shù)學的神秘并喜歡上數(shù)學，學生便可更加積極地參與到課堂討論中來。但是，由于一些學生比較靦腆不善于表達或者是成績不好不敢表達，只把自己當作觀眾，等待學習好的學生回答問題，沒有融入到討論氛圍之中。因此，我們應大力推行組內交流而非班內交流，以此來增加學生的參與度。

四、課堂討論需要落到實處，不敷衍，不怕浪費時間

目前，有許多的老師不愿意讓學生在自己的課堂上進行過多的討論，一是怕耽誤自己的教學進度，二是擔心學生們只是在說閑話而非在交流知識。課堂討論會占據老師講課的時間，也會耽誤學生做題。因此，老師對待課堂討論往往都是敷衍了事，這樣不僅降低了學生的積極性，還會影響今后老師教學與學生自我學習的悟性。

五、課堂討論需要營造良好的討論氛圍

組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方。例如，有位老師教學六年級上冊“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設0有倒數(shù)，并讓學生找0的倒數(shù)，下面是部分學生的討論的過程：

師：如果0有倒數(shù)，那么0的倒是什么呢？先請你們各自說說理由，如果你有別的想法有意見，請在他說完后進行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)；

生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應該是無數(shù)個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。

生6：……

學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時學生的思維異常活躍，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據分數(shù)與除法的關系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。

教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓畹撓鍥激勵學生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造討論的良好氛圍。

六、課堂討論要把握討論的層次

對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？學生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識經驗，一部分學生會得出：個位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個結論對嗎？這時教師就可以順勢引導學生對這兩個結論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個結論都對。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。

七、課堂討論需要創(chuàng)設操作性情節(jié)

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織以學生活動為主的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在學習認識分數(shù)（分一分）時，安排兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)。

小學數(shù)學課堂教學中的討論是小學數(shù)學行之有效的課堂教學，討論教學利用的成功，會給學生以新穎、富有成就感的成功，也是小學數(shù)學教學的一種創(chuàng)新。需要廣大小學數(shù)學教師進行積極深入探討與研究。

參考文獻：

[1]薛正斌. 小學數(shù)學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J]. 教育實踐與研究（A），2014，（01）.

[2]吳廣和. 小學數(shù)學自主學習課堂的構建[J]. 教學與管理，2013，（08）.

[3]田德超. 對小學數(shù)學自主學習的研究[J]. 學周刊，2013，（05）.