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論小學(xué)生心理健康教育范文第1篇

    第一件事發(fā)生在湖南省常德市臨沅小學(xué)。劉某,一個(gè)13歲的學(xué)生,因覺(jué)學(xué)?；锸程?愿意為同學(xué)們作出犧牲而吊死在自家房中。第二件事發(fā)生在天津市河?xùn)|區(qū)某小學(xué)。該學(xué)校一名六年級(jí)的小男孩,沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè),班主任發(fā)現(xiàn)后,本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,將其家長(zhǎng)叫來(lái),將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做了介紹,要求家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在交談時(shí),孩子跑出了學(xué)校,在學(xué)校一公里左右的順馳橋(距地面10米高)上跳下,當(dāng)場(chǎng)死亡。

    除此之外,如果我們用心觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的周圍有許多這樣的學(xué)生:他們有的性格懦弱、孤僻,缺乏進(jìn)取心,意志薄弱,沒(méi)有自制力,膽小怕事,沉默寡言,做事沒(méi)有信心,心理欠缺,懷疑同學(xué)看不起他,別人在一起說(shuō)笑,他懷疑在譏諷他,議論他?？捎钟械膶ｉT找別人的缺點(diǎn)、挑別人的毛病,譏笑別人,從不思考自己的短處;有的凡事都以“自我”為中心,對(duì)他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理,從不考慮他人,平時(shí)不會(huì)意識(shí)到自己的問(wèn)題,反而遇事遷怒于別人,歸咎于社會(huì),產(chǎn)生一種反社會(huì)性的人格,頗具攻擊性,一旦受到外界的激發(fā),便會(huì)爆發(fā)出來(lái),做出正常人認(rèn)為不可理喻的事。又有的則生性激動(dòng),對(duì)所見(jiàn)所聞極易做出過(guò)激行為;有的學(xué)生孤僻離群,沉默寡言,自我封閉。又有的則異常活躍,常常不分場(chǎng)合過(guò)分地表現(xiàn)自己;有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,自暴自棄?？捎钟械膭t過(guò)于追求分?jǐn)?shù)、名次,以至于心理失去平衡,表現(xiàn)考前焦慮不安、苦惱失眠,甚至在考場(chǎng)上因過(guò)分緊張而暈場(chǎng)等;還有些學(xué)生對(duì)于任何人、任何事都大大咧咧,滿不在乎。又有的則凡事斤斤計(jì)較,生性多疑,過(guò)于敏感。以上類似的還有許多。我們可以試想一下,如果任他們這樣發(fā)展下去,那么,他們的未來(lái)將會(huì)是什么樣子?這里有一個(gè)很明顯的例子:馬加爵,云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)大學(xué)生。只因打牌時(shí)被疑作弊,而將同宿舍其余同一專業(yè)畢業(yè)班四名大學(xué)生殺害。其15歲時(shí)曾因父母吵架而想殺了父親。在與奶奶看電視爭(zhēng)臺(tái)后,在筆記本上還寫“恨!恨!恨!”。這一切不能不令我們?yōu)橹畵?dān)憂。因此,從小抓起,從啟蒙教育階段抓起,加強(qiáng)心理健康教育,勢(shì)在必行。

    世界衛(wèi)生組織把人的健康定義為:“不但沒(méi)有身體缺陷和疾病,還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！本癫W(xué)者麥靈格是這樣定義心理健康的:“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況,不只是要有高效率,也不只要能有滿足之感,或是愉快地接受生活的規(guī)范,而是需要三者俱備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,敏銳的智能,適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。”也就是說(shuō),具有良好的心理狀態(tài)的社會(huì)適應(yīng)能力,乃是心理健康的基本標(biāo)志。這也表明只講生理衛(wèi)生是不夠的,對(duì)學(xué)生還必須注意心理衛(wèi)生。

    對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理,是全社會(huì)的共同責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō):“最完備的社會(huì)教育是學(xué)?！彝ソ逃?。”在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中,家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩個(gè),整合家庭教育和學(xué)校教育,形成教育合力,對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要,這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面,尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,學(xué)校教育更加突出重要。為此,教師學(xué)習(xí)和掌握心理衛(wèi)生常識(shí)尤為關(guān)鍵。

    家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后,首先接觸并受其影響的就是家庭環(huán)境。在孩子的發(fā)展歷程中,家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力,我們每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少的烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭,可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。因此,培養(yǎng)孩子的健康心理,也對(duì)孩子的父母提出了嚴(yán)格的要求。首先,要求父母應(yīng)具有健康的心理,只有這樣才能去感染孩子;其次,要求父母對(duì)自己的一言一行必須嚴(yán)格要求,決不能失信于孩子;此外還要求父母要有正確的教育方法,不能過(guò)于順從溺愛(ài),也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制,要有民主的作風(fēng)。如果處理不當(dāng),很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理,造成心理壓力過(guò)大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。

    一般情況下,家庭的影響是潛移默化的,而學(xué)校教育則是有意識(shí)、有計(jì)劃的。教學(xué)著重學(xué)生智能的發(fā)展,如果忽視了教學(xué)心理衛(wèi)生,學(xué)生智能發(fā)展不但受到影響,其身心健康也會(huì)受到損害,僅就負(fù)擔(dān)過(guò)重而言,引起的學(xué)生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,尤其是后者。長(zhǎng)期疲勞就會(huì)造成學(xué)生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生精神失常,甚至輕生。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。這就對(duì)教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求。因?yàn)椴煌慕處熕鶐У膶W(xué)生也存在不小差異,教師正是用自己的一切去教育學(xué)生、影響學(xué)生。首先教師自己要能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極樂(lè)觀,對(duì)前途有信心;具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力。有獨(dú)創(chuàng)性,能運(yùn)用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折;有較強(qiáng)的心理適應(yīng)能力和活動(dòng)能力;有健全的人格,在與他人交往中能和諧相處,積極態(tài)度(如尊敬、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等)。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢,不慍不哀,寬嚴(yán)適度,既有激情,又很理智。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下,都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過(guò)學(xué)生,要做“宰相”,豁達(dá)大度,心胸寬廣,氣量宏大,能容人之過(guò),甘當(dāng)人梯,喜歡學(xué)生超過(guò)自己。舉止大方,態(tài)度端莊,不論何時(shí)都不忘記為人師表,嚴(yán)以律己,寬以待人。教師要對(duì)每位學(xué)生的態(tài)度保持均衡,不能憑自己的好惡感,偏袒、庇護(hù)和鄙視、冷淡學(xué)生。遇事冷靜,不隨便發(fā)怒,不以威壓人;處事的公平合理,不抱偏見(jiàn),對(duì)學(xué)生一視同仁,不能厚 此薄彼,要和每個(gè)學(xué)生的心理距離應(yīng)是一致的、等距的。教師自己也要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中,注意自我心理的完善。如果學(xué)生眼中看到的是一名能夠自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制的教師,看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí),能正確對(duì)待挫折、樂(lè)觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致,可以想象他在學(xué)生心中的地位會(huì)怎樣。尤其是小學(xué)生,他們模仿性很強(qiáng),這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠(yuǎn)的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師擁有了健康的心理,還需要良好的教育方式。心理教育的方法很多,象組織活動(dòng)、典型事例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、談心、心理問(wèn)卷測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等都可以作為小學(xué)心理健康教育的方法。

    低年級(jí)的教育方法主要是各種游戲。有入學(xué)時(shí)的“自我介紹”游戲(我叫某某,我住在某處,我是某校一年級(jí)某班學(xué)生,我喜歡干什么),內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單卻能幫助孩子學(xué)會(huì)介紹自己,了解別人,有利于語(yǔ)言交際能力的提高;還有“鏡中的我”游戲,通過(guò)學(xué)生自己照鏡子,學(xué)會(huì)自我觀察、自我描繪,進(jìn)行自我評(píng)價(jià);“文明用語(yǔ)”游戲,通過(guò)學(xué)生的表演,使學(xué)生學(xué)會(huì)日常文明用語(yǔ),無(wú)形中規(guī)范了孩子的日常行為;“稱贊”游戲,通過(guò)學(xué)生之間的互相稱贊,使學(xué)生明白,應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),知道稱贊別人,懂得尊重別人,從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉。另外還有互助游戲、性格培養(yǎng)游戲、日常行為習(xí)慣游戲及益智游戲等等。使學(xué)生通過(guò)觀看演出、參與演出,進(jìn)行討論,從而掌握了良好的心理品質(zhì)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,提高分辨是非的能力,確立學(xué)習(xí)的榜樣。

    高年級(jí)的心理健康教育則體現(xiàn)出方法的多樣性,除了上述一些必要的游戲、活動(dòng)外,增加了閱讀材料、心理問(wèn)答、談心、交流等內(nèi)容。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析,學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì);通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生的心理健康狀況,及時(shí)組織談心、交流。比如,在學(xué)生答卷時(shí)發(fā)現(xiàn)焦慮的不良心理,為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)、緩解焦慮的方法,教師根據(jù)學(xué)生答卷情況,介紹一些好的方法,象“意識(shí)調(diào)節(jié)法”、“注意轉(zhuǎn)移法”等等,也可以組織這方面較好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn);為了讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,除了組織學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)之外,還可以整理一些古今中外的一些名人的學(xué)習(xí)方法、技巧及學(xué)習(xí)習(xí)慣等,通過(guò)學(xué)生閱讀分析,找出適合自己的方法;為了緩解學(xué)生的考前緊張,可設(shè)計(jì)正反兩方面的事例,學(xué)生自己比較、分析,再請(qǐng)一些學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),最后教師總結(jié)一些基本應(yīng)考策略;為了增加學(xué)生人際交流經(jīng)驗(yàn),可以設(shè)計(jì)“接受建議”的自查問(wèn)卷,通過(guò)自查及教師引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生善于接受合理性建議的能力。還可以設(shè)計(jì)一些正反事例,使學(xué)生學(xué)會(huì)一些“拒絕對(duì)方”的合理方法。以上無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查,還是材料分析、談心等等,都是建立在高年級(jí)學(xué)生具備了一定的理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,也恰好彌補(bǔ)了低年級(jí)游戲活動(dòng)的缺點(diǎn)。

論小學(xué)生心理健康教育范文第2篇

對(duì)于聾啞小學(xué)生，在聽(tīng)力和語(yǔ)言上，存在生理方面的障礙，所以，沒(méi)辦法很好地和在學(xué)校的其他小伙伴以及家人進(jìn)行表達(dá)與交流，而我們的社會(huì)，也沒(méi)有很好地關(guān)注他們的發(fā)展情況，尤其有的人，對(duì)待他們不好，總是小看他們。

1.聾啞小學(xué)生的心理特點(diǎn)與普通小學(xué)生相比

聾啞小學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學(xué)生容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，我們要深入了解聾啞小學(xué)生的心理健康情況和影響因素。通過(guò)開(kāi)展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對(duì)于聾啞小學(xué)生來(lái)說(shuō),真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學(xué)生心理與行為，在其發(fā)展方面的特點(diǎn)，在國(guó)內(nèi)，受到很多學(xué)者的關(guān)注，都進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。

2.聾啞小學(xué)生的行為特點(diǎn)

對(duì)于聾啞小學(xué)生，較高傾向在“精神質(zhì)”方面，原因可能是：“內(nèi)心比較孤獨(dú)，很少關(guān)注別人的行為，不能很好適應(yīng)外部的環(huán)境生活，反應(yīng)比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛(ài)做有危險(xiǎn)的事。對(duì)于男生，大多數(shù)是內(nèi)向的性格，即在人格上，很內(nèi)向，喜歡安靜、不喜歡集體活動(dòng)，對(duì)一般人沒(méi)有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對(duì)于神經(jīng)質(zhì)聾啞小學(xué)生，其情緒、反應(yīng)表現(xiàn)的是：緩慢、輕微，即使在高級(jí)動(dòng)下，感情、情緒很快得到平穩(wěn)、安靜，所以，他們通常表現(xiàn)的是穩(wěn)重、性情溫和、自我平和。

3.調(diào)查研究對(duì)于其他研究人員

有新的發(fā)現(xiàn)。由于聾啞小學(xué)生，存在聽(tīng)覺(jué)、生理的缺陷，不能與外界正常的人進(jìn)行感情的傳遞，因此，其認(rèn)知水平的發(fā)展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒(méi)有辦法體會(huì)聲音的強(qiáng)弱，所以，找不到相關(guān)事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內(nèi)在意義，對(duì)于抽象思維能力更不用說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，尤為困難,即很難使知覺(jué)與語(yǔ)言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導(dǎo)和命令?？傊麄兊母兄退季S，沒(méi)有統(tǒng)一起來(lái),在感知活動(dòng)上，沒(méi)有思維和語(yǔ)言的配合。因此，他們主要借助于個(gè)體、直接的經(jīng)驗(yàn),不能利用間接的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于感性知識(shí)變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當(dāng)前的情、境約束了,這樣就表現(xiàn)出：“思維的僵頓、固執(zhí)狀態(tài),遲鈍的思維”。所以，根據(jù)聾啞小學(xué)生的心理與行為的發(fā)展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關(guān)注特教學(xué)生的心理健康，從課堂教育開(kāi)始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學(xué)中,我們要明確其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其素質(zhì)具有很重要的意義,從把握心理素質(zhì)開(kāi)始培養(yǎng),這能夠提高德育的實(shí)及效果,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。所以，在思想、品德教學(xué)中,我們必須重視、培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的在政治方面的素質(zhì),才能真正提高人才的質(zhì)量,下面從工作的實(shí)踐中，提出幾點(diǎn)看法供大家參考。

二、加強(qiáng)德育,注重學(xué)生的心理素質(zhì)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變思想我們把德育工作

放在學(xué)校教育的第一位,除了組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)外；還要學(xué)習(xí)教育方針、教育理論；轉(zhuǎn)變自己的思想；改變舊的教學(xué)觀念，即重點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)。在新時(shí)期小學(xué)德育工作，依據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)多渠道、多層次，去培養(yǎng)學(xué)生，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.開(kāi)展教育活動(dòng),滲透心理素質(zhì)

在思想品德的教育方面，我們要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展各種教育活動(dòng),學(xué)生知道和掌握一些道德、觀念,再根據(jù)其心理的需求,來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)起興趣,激起他們的感情,使得他們的個(gè)性得到發(fā)展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質(zhì),在學(xué)生心理素質(zhì)方面，正常發(fā)展。3.實(shí)行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學(xué)校教育是一方面，需要嚴(yán)格要求；而社會(huì)、學(xué)校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發(fā)動(dòng)各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng)一致,雖然，在學(xué)校的教育是主要的,但兒童隱形的學(xué)校是家庭的環(huán)境,家長(zhǎng)是兒童的第一個(gè)老師,對(duì)學(xué)生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學(xué)生的、思想、品德和心理素質(zhì)方面的教育。

三、挖掘思想品德課中心理素質(zhì)因素

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于年齡小，又是獨(dú)生子、女,家長(zhǎng)把他們看的很重要，他們要什么，家長(zhǎng)給什么,他們要怎樣，家長(zhǎng)就怎樣,加上，在家庭生活環(huán)境中，沒(méi)有伙伴,養(yǎng)成了一種“惟我、獨(dú)尊,我行、我素”的壞習(xí)慣,這樣一來(lái)，以“我”為中心的思想，助長(zhǎng)了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學(xué)校過(guò)集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，養(yǎng)成了他們孤立的性格，在社會(huì)上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發(fā)展。所有，從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

四、總結(jié)

論小學(xué)生心理健康教育范文第3篇

1．1基本途徑———“全面滲透”我校的心理健康教育正向“全面滲透”的方向前行，所謂“全面滲透”是指心理健康教育滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各種教育活動(dòng)、校園環(huán)境等方方面面，都注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)校心理健康教育最基本的途徑?！叭鏉B透”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1．1學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育：課堂是學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀等成長(zhǎng)變化的重要陣地，而心理健康教育的許多重要資源也蘊(yùn)藏其中。如果加以利用不僅可以豐富心理健康教育的內(nèi)涵，拓寬心理健康教育的輻射面，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)更多的人力資源參與其中，借以打破過(guò)去僅靠心理健康教育專職教師單槍匹馬的局面，讓全體教師參與其中，從而形成良性循環(huán)，才能真正體現(xiàn)全員參與。學(xué)科滲透體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在學(xué)科內(nèi)容中滲透。二是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透。如在學(xué)科課堂教學(xué)中，我們?cè)谧灾鳌献骼砟畹闹笇?dǎo)下，大力構(gòu)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主體學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的同時(shí)，對(duì)建立學(xué)生的自信心、促進(jìn)人際交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等均有積極的促進(jìn)作用。

1．1．2各種教育活動(dòng)中滲透心理健康教育：校園的集體活動(dòng)是也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的有效途徑。我校素來(lái)有藝術(shù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校一年春秋兩屆校園文化節(jié)，師生文藝匯演、校園文化衫展、學(xué)生美術(shù)作品展大大豐富了師生的文化生活?！坝r(shí)話劇社“”沐聆心理社”“春暉廣播社”“藍(lán)球社”等學(xué)生社團(tuán)深受學(xué)生歡迎，他們?cè)谶@些豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了與人協(xié)作、溝通，也培育了他們積極向上的心理品質(zhì)。

1．2支持保障近年來(lái)學(xué)校注重加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育制度的建立和完善，把教育者的心理健康水平看作是學(xué)校心理健康能否順利實(shí)施的重要保障。

1．2．1完善的學(xué)校心理健康教育制度：學(xué)校建立完善的學(xué)校心理健康教育工作制度，并成為我校整體發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃的一個(gè)重要部分。學(xué)校已建立起了完善的心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)和人員培訓(xùn)，每年都有充足的經(jīng)費(fèi)投入，近兩年我校投入大量經(jīng)費(fèi)，建立了功能完善的心理健康指導(dǎo)中心。心理健康指導(dǎo)中心面積400多平方米，建立了包括個(gè)體心理輔導(dǎo)室、箱庭室、教師心理解壓工作坊、音樂(lè)放松室、心理社團(tuán)活動(dòng)室等11個(gè)功能室。這些完備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為廣大師生提供全方位優(yōu)質(zhì)心理健康服務(wù)。

1．2．2加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)：一個(gè)學(xué)校的心理健康教育如果僅憑幾個(gè)專職老師來(lái)進(jìn)行，它的影響力是非常有限的。作為教師，教書(shū)育人是本職工作。育人最重要的是“育人心”，如此推論，心理健康教育工作是每一個(gè)教師的重要職責(zé)。教師在參與心理輔導(dǎo)的同時(shí)，也是提高自己的人格素養(yǎng)和教育能力的過(guò)程。只有全體教育工作者都樹(shù)立起積極的心理健康教育理念，心理健康教育才會(huì)落到實(shí)處，產(chǎn)生效果。我校在新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)中無(wú)一例外都把完善教師隊(duì)伍的心理健康觀念和提高教師心理健康水平放在首位。大力提高他們心理健康的意識(shí)、應(yīng)對(duì)生活困擾能力及提高他們心理輔導(dǎo)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)的技巧，不斷提升廣大教師對(duì)心理健康教育的重視程度和駕馭能力。

1．2．3開(kāi)展家庭心理健康教育：家庭教育對(duì)學(xué)生的心理健康的成長(zhǎng)有著學(xué)校教育無(wú)法比擬的影響力，為促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，形成合力，我校從2010年起開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育系列課程，分年段、分類型、分階段開(kāi)展培訓(xùn)。學(xué)校還創(chuàng)辦了家教?？⒏鶕?jù)3個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn)及家長(zhǎng)在教育中可能碰到的難題和重點(diǎn)編輯家教輔助教材，分發(fā)給每位家長(zhǎng)閱讀。這一系列的做法對(duì)他們形成正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式、提高親子溝通的質(zhì)量有積極的意義，同時(shí)也有利于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方和諧關(guān)系的構(gòu)建，使得我校的家校合作進(jìn)入了新的境地。

2心理健康教育成效顯著

學(xué)校以“培育學(xué)生積極心理品質(zhì)”為工作理念，形成不拘一格，全面開(kāi)花的心理健康教育形式，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立專項(xiàng)課題研究，取得階段性的成果。此外學(xué)校的心理健康教研組的老師們多年來(lái)還在本校和本地區(qū)召開(kāi)了心理健康觀摩示范課、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，為條件不足的學(xué)校提供幫助，我校的心理健康教育在本地發(fā)揮著示范、輻射、帶動(dòng)的積極作用，廣受學(xué)生、同行和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。我校的心理健康教育已經(jīng)形成具有開(kāi)創(chuàng)性的獨(dú)具特色一套模式，這一模式走在了全市、甚至全省的前列，得到了相關(guān)部門的廣泛認(rèn)同。

3今后的工作方向

論小學(xué)生心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)效；情感；評(píng)價(jià)；引導(dǎo)

學(xué)生的心理健康教育課程有別于其他課程，它必須以學(xué)生為本，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的同時(shí)，我們更要注重心理教育的實(shí)效性。所謂心理教育的實(shí)效性，就是我們的教育手段能夠使學(xué)生處于最佳的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)展心理健康教育的方法與途徑有很多，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)工作，我有以下幾方面體會(huì)。

一、傾注愛(ài)心，激發(fā)和培養(yǎng)親師情感

教師不僅要充分了解學(xué)生的外部表現(xiàn)，還應(yīng)了解其內(nèi)心世界，與其培養(yǎng)共同的情感。作為教師，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，善待他們的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感受老師的關(guān)愛(ài)，從而認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值。幾年來(lái)，我所任教的多是幼師班學(xué)生。這些學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)很不理想，家庭條件也不好。不僅如此，課堂上的表現(xiàn)也欠佳，玩電話、吃零食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。嚴(yán)厲的批評(píng)教育根本不管用，還適得其反。我又嘗試與他們談心，可卻發(fā)現(xiàn)和他們溝通相當(dāng)困難。于是我先從學(xué)生感興趣的課堂內(nèi)容入手，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，有時(shí)還找來(lái)一些經(jīng)典的動(dòng)畫和電影來(lái)作為教學(xué)的內(nèi)容。這樣，首先讓學(xué)生對(duì)我的課感興趣，不知不覺(jué)地拉近師生之間的距離。也借用電影中的內(nèi)容展開(kāi)話題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度。比如，我們觀看動(dòng)畫片《花木蘭》，在輕松搞笑的同時(shí)，不難看出影片中所體現(xiàn)出來(lái)的忠孝和愛(ài)國(guó)主義情懷。以此我們可以以親情為主線，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，了解父母的不易，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立人生的目標(biāo)。并培養(yǎng)他們的自尊心，激發(fā)他們的積極進(jìn)取精神。同時(shí)，教師飽滿的教學(xué)熱情，耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，都能潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，以使我們的教育收到立竿見(jiàn)影的效果。

二、以人為本，提高學(xué)生的參與意識(shí)

1.課堂布疑難易適中，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵(lì)的心理

在課堂上，一個(gè)難易適中的問(wèn)題能讓人體驗(yàn)成功，足以引起探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。敢于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)困難，這是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和提升情商的關(guān)鍵。以前，我有過(guò)幾年藏班教學(xué)經(jīng)歷。起初，由于語(yǔ)言和文化的差異，我們的教學(xué)效果往往不盡如人意。比如英語(yǔ)課上，我們講國(guó)外的交通用語(yǔ)，那么我就要求學(xué)生對(duì)比與內(nèi)地交通方式的不同，然后自然而然地?cái)U(kuò)展到中外交通方式的對(duì)比，再引出正題。學(xué)生馬上積極性就高漲起來(lái)，談起了的特有交通工具――牦牛。這樣，每一名學(xué)生都主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)了。

2.合作探究，培養(yǎng)學(xué)生控制自我情緒和穩(wěn)定的心理

面對(duì)成功不得意忘形，面對(duì)失敗不氣餒。提倡合作探究，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)敞開(kāi)思想，大膽質(zhì)疑。還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，懂得平等協(xié)作的重要性，體驗(yàn)到自己在群體中的存在價(jià)值，并且認(rèn)識(shí)到他人存在的價(jià)值，處理好人際關(guān)系。采取合作互動(dòng)的方法，彼此互補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以此來(lái)促進(jìn)了解他人情緒和處理人際關(guān)系的能力。

三、作為教師，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的心理健康也起著重要作用

評(píng)價(jià)要做到客觀公正，面向全體，因人而異。注重采用心理?yè)Q位的方法對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展情況予以實(shí)事求是，正面為主，褒貶適度的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)可以使優(yōu)生克其驕氣，引其奮進(jìn)；使學(xué)困生樹(shù)立自信，激發(fā)興趣。從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并形成良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待成功與失敗。

論小學(xué)生心理健康教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；大學(xué)生；心理健康；輔導(dǎo)員；原因；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0146 — 02

大學(xué)生心理健康問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：必要，重要，緊迫，復(fù)雜，影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生思想教育工作是新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員應(yīng)該最為重視的課題。為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、成才。高校輔導(dǎo)員首先要通過(guò)不斷努力提高自身教育工作能力，其次，要做好大學(xué)生心理健康教育工作，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力、提高大學(xué)生緩解、處理心理問(wèn)題的能力。

一、 新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的原因及形式

（一）影啊大學(xué)生心理健康的原因分析

大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，從產(chǎn)生原因看，“可以把這些因素分為內(nèi)在的因素和外在的因素，即內(nèi)因和外因。外因是產(chǎn)生問(wèn)題的條件，內(nèi)因是產(chǎn)生問(wèn)題的根源，是某一時(shí)期的內(nèi)心世界，外因和內(nèi)因的交互作用決定了某一個(gè)體是否產(chǎn)生心理健康問(wèn)題及其嚴(yán)重性。大學(xué)生的內(nèi)心世界除了遺傳因素以外，主要是其過(guò)去成長(zhǎng)過(guò)程中各種外在因素長(zhǎng)期的累積效應(yīng)，所以外因隨時(shí)問(wèn)推移可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)因?！薄?〕從產(chǎn)生的種類看，可以分為個(gè)人因素，家庭因素，學(xué)校因素，社會(huì)因素。

1.個(gè)人因素，主要是指大學(xué)生個(gè)人的身體因素，具體的方面有身高、胖瘦，體型，相貌，氣質(zhì)，談吐，禮儀等。往往是在這些方面的不足容易誘發(fā)大學(xué)生心理疾病。

2.家庭因素，家庭因素是指，家庭的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)背景、社會(huì)地位、家庭成員所從事的行業(yè)、家庭對(duì)子女的教育方式和教育內(nèi)容等。家庭對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康具有極其重要的影響作用。

3.學(xué)校因素，學(xué)校因素是大學(xué)生心理健康問(wèn)題至關(guān)重要的環(huán)節(jié) ，大學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、工作。這個(gè)環(huán)節(jié)中牽扯的因素多而雜。大學(xué)是個(gè)變化的環(huán)境，這就要求大學(xué)生有較高的不斷適應(yīng)環(huán)境的能力，包括語(yǔ)言適應(yīng)能力、生活自理能力、人際交往能力、把握學(xué)習(xí)規(guī)律能力、經(jīng)濟(jì)自理能力、合理利用網(wǎng)絡(luò)避免成癮能力等。

4.社會(huì)因素，大學(xué)生是高校的重要組成部分，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境重要角色之一，在一定的社會(huì)環(huán)境影響下成長(zhǎng)和發(fā)展，大學(xué)生的思想變化是社會(huì)思想變化的代表，同時(shí)大學(xué)生也最容易受來(lái)自社會(huì)思想觀念的沖擊。這兩者的矛盾使得大學(xué)生心理極為敏感，易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，從而產(chǎn)生心理疾病。

（二）大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式

大學(xué)生心理問(wèn)題因人而異有各種各樣的表現(xiàn)形式。不同年級(jí)的大學(xué)生所共有的心理問(wèn)題不同。

1.不適應(yīng)。這種問(wèn)題在低年級(jí)學(xué)生中較普遍。首先由于多種原因沒(méi)有獨(dú)自生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立生活能力，一旦脫家庭，生活自理出現(xiàn)問(wèn)題，隨即產(chǎn)生心理障礙；其次，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)方法已形成一定的模式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)出不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。再次，相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主時(shí)間大幅增加，由于學(xué)生自我管理時(shí)間能力不足，不能合理安排時(shí)間，表現(xiàn)出不知所措，虛度光陰，久之，易產(chǎn)生負(fù)罪感即心理問(wèn)題。最后、由于環(huán)境的變化，人際溝通方面也對(duì)大學(xué)生提出了較高的要求，由于大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，不同地方的學(xué)生有著各自的特點(diǎn)，溝通起來(lái)易產(chǎn)生障礙、摩擦。多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，心理上很容易受到挫傷。

2.“渴望交往和自我封閉的心理矛盾有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與人交往，在不肯輕易向外人展示真實(shí)自我的同時(shí)，又渴望別人能理解自己、渴望別人能與自己作“心靈交流”。這

種需求得不到滿足，就會(huì)感到無(wú)所寄托，產(chǎn)生孤獨(dú)感?！薄?〕

3.壓力逐漸增大。（1）學(xué)習(xí)壓力。在上大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的主要目的是為了升學(xué)，終極目標(biāo)就是考上大學(xué)。學(xué)校、家庭時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，以學(xué)生為中心。學(xué)生有明確的目標(biāo)和方向。而進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)小于中學(xué)階段。致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)，一系列的變化往往使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)業(yè)期望難以達(dá)到，學(xué)習(xí)壓力增加，進(jìn)而容易產(chǎn)生焦慮、自卑、煩躁等情緒，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)不同層次的心理問(wèn)題。（2）情感壓力。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的人際交往的對(duì)象、范圍、層次、深度發(fā)生了深刻的變化，來(lái)自全國(guó)的同學(xué)，老師開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生的交際圈。這一時(shí)期的學(xué)生渴望獲得新的友情、師生情和愛(ài)情等，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)，以及在新形勢(shì)下成找起來(lái)的90后大學(xué)生往往以自我為中心，其一，情感需求不容易在短期內(nèi)獲得滿足，容易產(chǎn)生孤獨(dú)等心理問(wèn)題。其二，在感情發(fā)展過(guò)程中，易遇到不同的障礙，困難。如失戀等。但當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，因缺乏指導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理障礙，如不及時(shí)疏導(dǎo)，可能發(fā)生極端事件。（3）生活壓力。進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生特別是家庭貧困的學(xué)生渴望在經(jīng)濟(jì)上自立。雖然學(xué)校有獎(jiǎng)勤助貸等資助政策，但這并不能完全滿足學(xué)生需要。同時(shí)由于年齡的增長(zhǎng)及角色的轉(zhuǎn)換等原因。攀比心理和虛榮心逐漸滋生，這使得部分學(xué)生希穿得體面，吃得像樣，異性和戀人面前花錢大手大腳，生活壓力很大，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，影響心理健康。（4）升學(xué)就業(yè)壓力。大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)大學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)沒(méi)有明確的方向，少部分學(xué)生有考慮前途和就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃對(duì)將來(lái)事業(yè)有很大幫助，另一方面也加重了學(xué)生的心理壓力，對(duì)未來(lái)工作考慮較少的學(xué)生在最后一年由于環(huán)境限制，工作升學(xué)雙重矛盾使得他們成為心理問(wèn)題高發(fā)的對(duì)象。（5）現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，大學(xué)生懷著對(duì)未來(lái)的期盼和憧憬來(lái)到大學(xué)，他們往往會(huì)不切實(shí)際的對(duì)身邊的人和事提出過(guò)高的要求，忽略現(xiàn)實(shí)。一旦遇到某種挫折，他們往往會(huì)失望、困惑、沮喪，這些心理矛盾長(zhǎng)期得不到指導(dǎo)和疏通，容易引起心理疾病。

總之大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式千變?nèi)f化。“大學(xué)生正處于青春發(fā)育的“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”，其生理發(fā)育極為迅速，正趨于成熟。表現(xiàn)為體形變化對(duì)其心理和行為的影響；生理變化特點(diǎn)對(duì)其個(gè)性的影響；情緒、情感方而的易變性使其心理處于動(dòng)蕩狀態(tài)。這些沖突和矛盾如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)與合理的解決，久而久之就會(huì)形成心理障礙，造成部分大學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力等。”〔3〕

二、 新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生心理健康問(wèn)題之間的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分，同時(shí)也是確保大學(xué)生全面健康發(fā)展的重要舉措。在新形勢(shì)下，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題日益突出。高校輔導(dǎo)員作為此項(xiàng)工作的執(zhí)行者，其角色的重要性不言而喻。

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作在處在一線，與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生了解比較深入；也是高校思想教育工作最主要的力量，他們對(duì)大學(xué)生思想健康水平起著決定性作用。多數(shù)高校專職輔導(dǎo)員是從畢業(yè)就直接從事這項(xiàng)工作，可以說(shuō)是剛走出校門的學(xué)生，與大學(xué)生年齡差距較小，在生活，學(xué)習(xí)，工作、知識(shí)背景等方面與大學(xué)生有著相似之處。他們與大學(xué)生有著相似或相近的世界觀、價(jià)值觀，較容易進(jìn)溝通交流。一般情況下輔導(dǎo)員都是從一年級(jí)開(kāi)始接手新生，一直帶到畢業(yè)，對(duì)于學(xué)生的各方面的掌握情況相對(duì)于任課老師更加全面深入。同時(shí)高校輔導(dǎo)員是社會(huì)、學(xué)校和家庭之間的重要聯(lián)系紐帶。他們能通過(guò)多種途徑及時(shí)全面的了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生思想變化情況。因此，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生心理健康和促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才起著舉足輕重的作用。

三、 新形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于大學(xué)生心理健康所出現(xiàn)的問(wèn)題，必須及時(shí)做出處理，以確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)。主要的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

（一）做為大學(xué)生思想健康教育的執(zhí)行者

首先，高校輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生心理健康教育，自身就必須具備一定的能力。心理健康教育工作需要專業(yè)的知識(shí)與技能。因此，“高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及研究方法等相關(guān)的心理學(xué)理論，掌握心理教育工作的基本方法和技巧，同時(shí)還要了解教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等理論知識(shí)。通過(guò)不斷地深入學(xué)習(xí)理論并聯(lián)系實(shí)際情況，了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)規(guī)律解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。同時(shí)高校要注重對(duì)輔導(dǎo)員有關(guān)心理健康方而內(nèi)容的定期培訓(xùn)，從心理專業(yè)方而給予一定指導(dǎo)，逐步建立從事大學(xué)生心理健康教育專職輔導(dǎo)員的資格認(rèn)定體系。”〔4〕總的來(lái)說(shuō)是不斷提高高校輔導(dǎo)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次開(kāi)展具體工作可從以下個(gè)方面出發(fā)：

1.將心理健康教育與思想品德教育相結(jié)合，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題往往是心理問(wèn)題和思想問(wèn)題交織在一起，因此在做大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題時(shí)，要從這兩個(gè)方面著手。

2.輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)際工作，融入到心理健康教育工作中，不能僅提高自己的理論知識(shí)，而不行動(dòng)。要把理論與實(shí)際相結(jié)合，真正全身心的投入到實(shí)際工作中去。

3.輔導(dǎo)員在心理健康教育中要分清層次，重點(diǎn)把握，大學(xué)生群體，具有多樣化，復(fù)雜化等特點(diǎn)，因此做工作時(shí)要分清層次，抓住重點(diǎn)。以使心理健康教育工作能順利有效進(jìn)行。

4.與學(xué)校一道共同努力，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。預(yù)防為主，防治結(jié)合。最終能促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展好健康成長(zhǎng)，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

（二）高校輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育工作應(yīng)以學(xué)生為核心主體

由于心理健康問(wèn)題具有長(zhǎng)期性，復(fù)雜性，系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此可針對(duì)學(xué)生的情況開(kāi)展以下工作：

1.可對(duì)學(xué)生建立心理檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生不同階段的心理變化情況，為處理可能以后會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.可以在一定范圍內(nèi)建立心理健康小組，小組成員相互關(guān)心幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)上報(bào)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力，處理簡(jiǎn)單心理問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育有重要的意義，可以幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，形成良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)成才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕任新紅.大學(xué)生心理健康主影響因素及應(yīng)對(duì)措施 〔J〕.思想政治工作，2009，（05）：106-109.

〔2〕劉天娥.大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及教育對(duì)策〔J〕.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）：52-55.