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教師評(píng)價(jià)及建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育改革；高校教師績(jī)效；績(jī)效評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.040

地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)高效師資隊(duì)伍的建設(shè)、教師的培養(yǎng)及晉升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這不僅影響著地方高校發(fā)展戰(zhàn)略而且對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師對(duì)教育工作的投入方向產(chǎn)生導(dǎo)向性作用。

1教育改革對(duì)地方高校師資建設(shè)的要求

社會(huì)各界對(duì)教育改革提出了不同的觀點(diǎn)和看法。李劍平（2015）提到地方性是對(duì)地方高校的辦學(xué)的基本定位要求，“多接地氣”是地方高校服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。李奕（2016）指出有效、精準(zhǔn)、創(chuàng)新的教育供給是解決“辦人民滿意教育”的問(wèn)題。趙為糧（2016）指出五大理念下教育存在的痛點(diǎn)與短板，并提出五大發(fā)展理念下教育的價(jià)值追求。曾天山（2016）深刻闡述了11個(gè)教育理論，并指出改革是理論創(chuàng)新的源泉。

“十二五”規(guī)劃以后，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教30條）指出高校應(yīng)以人才引進(jìn)和培養(yǎng)并重的原則來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍，并將素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、雙師兼?zhèn)?、專兼合作作為師資建設(shè)的目標(biāo)。

綜上各界對(duì)教育改革認(rèn)識(shí)的最新觀點(diǎn)及教育部頒布的高教改革的若干意見(jiàn)，可以得出：（1）地方高校教師建設(shè)要向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型。（2）地方高校師資建設(shè)應(yīng)在提升教師教學(xué)資歷基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師出去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)參與社會(huì)實(shí)踐，將“雙師型”及實(shí)踐能力水平納入教師績(jī)效評(píng)價(jià)之列。（3）地方高校教師要樹(shù)立學(xué)生為中心意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

2地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

縱觀各學(xué)者對(duì)地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的研究，比較有代表性的有：段麗，姚利民認(rèn)為必須實(shí)施“以人為本”的教師績(jī)效評(píng)價(jià)。郭健對(duì)360度反饋在教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的運(yùn)用進(jìn)行了比較系統(tǒng)而深入的探討。井婷，張守臣從五個(gè)方面探討了當(dāng)前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。林志遠(yuǎn)探討我國(guó)教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的問(wèn)題和不足。陳珍通過(guò)對(duì)比分析等方法，得出高校教師職稱采用量化評(píng)價(jià)形式對(duì)高校人才隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。李天芳，郭亞鋒探討了我國(guó)地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)的特征及問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。張海峰從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、師德師風(fēng)四個(gè)方面建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。肖敏選取了工作效率、組織貢獻(xiàn)、倫理道德三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)上述研究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，雖然近年來(lái)學(xué)者對(duì)地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)具有一定借鑒意義，但仍然存在著一些不足：

（1）對(duì)于教師績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏教師的發(fā)展性考核方式，尤其是教師職業(yè)生涯為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。

（2）不健全的制度不能有效保障教師績(jī)效評(píng)價(jià)順利進(jìn)行，各地方高校應(yīng)該建立一套透明且健全的教師評(píng)教制度。

（3）地方高校教師績(jī)效指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏靈活性，沒(méi)有對(duì)不同層次的評(píng)價(jià)對(duì)象區(qū)別對(duì)待，更沒(méi)有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

3適應(yīng)地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的教師績(jī)效評(píng)價(jià)建議

根據(jù)上述教育改革對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的要求及我國(guó)高校教師績(jī)效的研究現(xiàn)狀，并結(jié)合我所在單位的工作體會(huì)，給出建議如下：

（1）建立教師職業(yè)生涯成長(zhǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋。

教師績(jī)效考核的目的除了聘任、評(píng)優(yōu)、晉升外，還應(yīng)對(duì)教師的被考核者的不足之處給予診斷性建議，使得高校教師在以后的工作中不斷改進(jìn)，以更好地為教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)服務(wù)，同時(shí)地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)公開(kāi)化，從而增強(qiáng)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的透明度和科學(xué)性，只有這樣才能起到激勵(lì)教師在教學(xué)和科研努力投入的目的。教師績(jī)效評(píng)價(jià)只有讓老師自我認(rèn)識(shí)與約束，自我改進(jìn)與完善，才能對(duì)教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)中要兼顧“學(xué)生為中心”和“教師人本論”理念。

地方高校在績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)不僅做到以“學(xué)生為中心”，也要尊重教師的“人本”思想。地方高校教師績(jī)效在實(shí)施360評(píng)價(jià)時(shí)，教師不會(huì)因?yàn)樽约哼^(guò)于嚴(yán)厲使學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)低而降低對(duì)學(xué)生的要求。教師在以“學(xué)生為中心”時(shí)也要更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力。這就需要對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)充分重視教師的主體性地位和自我評(píng)價(jià)的作用，同時(shí)又以學(xué)生為中心，既不偏離地方高校辦學(xué)宗旨，又能調(diào)動(dòng)教師在績(jī)效評(píng)價(jià)的積極性，變教師被動(dòng)的接受為積極的配合，從而使評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性提高。

（3）健全教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度，并將獎(jiǎng)懲性績(jī)效評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性績(jī)效。

目前獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度自上而下的、面向過(guò)去的、內(nèi)容片面的，因此存在很多弊端。而發(fā)展性評(píng)價(jià)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，在考慮教師的背景和基礎(chǔ)的同時(shí)，用發(fā)展的眼光關(guān)注教師在工作中的點(diǎn)滴進(jìn)步和提升，即在對(duì)進(jìn)行教師橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要考慮地方高校教師的縱向發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)教師在教而思，授而進(jìn)。

（4）高校教師績(jī)效在評(píng)價(jià)體系中要遵循適度靈活性原則，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。

通過(guò)對(duì)教師職業(yè)生涯的考慮，高校教師績(jī)效考核應(yīng)該根據(jù)不同階段不同層次的教師給予不同的權(quán)重評(píng)價(jià)。地方高校要根據(jù)人才具備的知識(shí)層面、教齡，按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的不同層次，進(jìn)行同一層面次同一標(biāo)準(zhǔn)不同層次不同標(biāo)準(zhǔn)的教師績(jī)效評(píng)定。例如剛?cè)肼毜那嗄杲處?，以站穩(wěn)講臺(tái)為主，在績(jī)效考評(píng)時(shí)應(yīng)該提高教學(xué)的評(píng)價(jià)比重，科研的比重適度下調(diào)。隨著教學(xué)能力的提高，要加大在社會(huì)實(shí)踐及產(chǎn)學(xué)研的評(píng)價(jià)比重。所以地方高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定后需要隨社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及學(xué)校自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)等的改變做調(diào)整甚至重新設(shè)定，以達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性。

教師評(píng)價(jià)及建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：利益相關(guān)者；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：16720539（2012）06010104

21世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入了高速發(fā)展期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)已是不爭(zhēng)的事實(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是以知識(shí)運(yùn)營(yíng)為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、知識(shí)產(chǎn)業(yè)成為龍頭產(chǎn)業(yè)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的時(shí)代。在以知識(shí)為重要載體的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教育在提高社會(huì)總體知識(shí)水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有舉足輕重、不可替代的地位。而高校的教學(xué)質(zhì)量又是高校教學(xué)的“生命”和“靈魂”，是高校得以生存和發(fā)展的根本保障。最新頒布的《2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，全面提高高等教育質(zhì)量成為一種迫切的要求。“綱要”中提到，“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！币虼?，建立科學(xué)適用的高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，客觀真實(shí)地反映高校教學(xué)水平，以此促進(jìn)高校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，這已成為教育科學(xué)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。本文將面向高等教育中利益相關(guān)者，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)進(jìn)行探討。

一、利益相關(guān)者及基于該視角的

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體 （一）利益相關(guān)者

1984年，弗里曼在《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者方法》一書(shū)中，明確提出了利益相關(guān)者管理理論。該理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開(kāi)各利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)追求的是利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某些主體的利益 [1]。作為利益相關(guān)者，要具備三個(gè)條件。首先是影響力，即某一指定群體能否擁有影響組織決策的地位、能力和相應(yīng)的手段；其次是合法性，即某一群體是否被道義和法律上賦予對(duì)組織擁有的所有權(quán)；最后是迫切性，即某一群體的要求能否立即引起組織管理層的關(guān)注。從影響力、合法性和迫切性三個(gè)特質(zhì)的擁有程度將利益相關(guān)者進(jìn)一步劃分為三種類(lèi)型：一是僅具有其中一種屬性的稱之為“潛在利益相關(guān)者”；二是同時(shí)具備其中兩種屬性的稱為“預(yù)期型利益相關(guān)者”；三是同時(shí)具有三種屬性的“權(quán)威利益相關(guān)者”。同時(shí)具備兩種屬性的任何一種預(yù)期型利益相關(guān)者，都可通過(guò)某種途徑獲得所缺乏的另一個(gè)屬性而成為“權(quán)威型利益相關(guān)者” [2]。

（二）基于利益相關(guān)者視角的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

在高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，從利益相關(guān)者的視角出發(fā)，通常將評(píng)價(jià)方式分為五種：督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，因而產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)主體。由于各利益相關(guān)者的利益要求不同，因此各主體的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)均有所差異。根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體的利益相關(guān)性，從不同視角、不同側(cè)重點(diǎn)以及評(píng)價(jià)主體與教學(xué)質(zhì)量的相互影響三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)各評(píng)價(jià)主體進(jìn)行剖析。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是最為重要的組成部分。學(xué)生作為課堂的直接參與者，是教學(xué)活動(dòng)中最大的利益相關(guān)者。老師教學(xué)水平如何，高校教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生是最具發(fā)言權(quán)的。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要是基于老師教學(xué)能力水平以及老師道德水平的視角。但學(xué)生評(píng)價(jià)偏向個(gè)人色彩較濃，感性的了解多于理性的了解，容易從個(gè)人喜好出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較看重老師的個(gè)人魅力，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量高低，從而做出有悖事實(shí)的評(píng)價(jià)。

2.同行評(píng)價(jià)

它是一個(gè)教師教學(xué)能力真實(shí)的體現(xiàn)。同行的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、所授理論概念的準(zhǔn)確把握以及科研能力等方面考察。這些都是對(duì)教師基本功及創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)。但同行之間既有合作關(guān)系，也有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，同行在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)有意無(wú)意地將被評(píng)價(jià)者的課堂講授、科研成果等與自己進(jìn)行比較，這種比較容易帶有個(gè)人色彩，會(huì)在評(píng)價(jià)時(shí)有失偏頗。

3.領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

它側(cè)重從教師的教學(xué)能力、工作態(tài)度以及對(duì)學(xué)生的責(zé)任心等方面進(jìn)行考慮，通過(guò)橫向?qū)Ρ葘?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)源于教師的教學(xué)成果、學(xué)生的調(diào)查報(bào)告以及其他同行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)相對(duì)比較客觀。但由于領(lǐng)導(dǎo)不是教學(xué)過(guò)程中最直接的參與者，其評(píng)價(jià)易于受領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一個(gè)教師的定性評(píng)價(jià)和整體印象所影響。故其最終評(píng)價(jià)并不一定完全可靠。

4.督導(dǎo)評(píng)價(jià)

它主要是指由校內(nèi)督導(dǎo)組對(duì)課程進(jìn)行旁聽(tīng)，根據(jù)課堂教學(xué)氛圍、師生互動(dòng)情況以及觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等對(duì)教師的教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)及過(guò)程、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)相比于其他評(píng)價(jià)主體而言，更加具有規(guī)范性和權(quán)威性，所用的評(píng)價(jià)指標(biāo)也更加全面和客觀，評(píng)價(jià)態(tài)度也相對(duì)中立。

5.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己教學(xué)能力和工作態(tài)度的自我肯定和自我批評(píng)的過(guò)程。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往會(huì)突出自己在工作中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中取得的成績(jī)以及自己的科研成就，而缺乏對(duì)自己缺點(diǎn)和弱項(xiàng)的客觀認(rèn)識(shí)，常常避重就輕。因此，自我評(píng)價(jià)作為一種主觀的評(píng)價(jià)，僅具有一定參考作用。

通過(guò)上述分析我們可以看到，不同的評(píng)價(jià)主體都具有自身的特點(diǎn)和局限性。因此，我們需要構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整、合理的綜合評(píng)價(jià)體系。

二、高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系

建構(gòu)目標(biāo)和原則 高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并不是單純地對(duì)教師的能力水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，而是通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)目前高校教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，從而探索出具有針對(duì)性的解決問(wèn)題的策略化建議，可提高教師的從教能力，提高課程教學(xué)水平，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng) [3]。

在構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以下原則：

第一，以人為本原則。學(xué)生是教育的主體，所以在構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，突出教育的本質(zhì)。

第二，科學(xué)性原則。在對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，所設(shè)置的每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都須經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，能夠確切地反映教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力以及教學(xué)態(tài)度，能夠充分利用現(xiàn)代學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行定量分析。

第三， 客觀性和真實(shí)性原則。各評(píng)價(jià)主體在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，應(yīng)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，盡可能排除人為因素的影響。評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有針對(duì)性和適用性，客觀真實(shí)地反映教育質(zhì)量的實(shí)際狀況，使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的可信度。

第四，綜合性原則。在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)也應(yīng)遵循綜合性原則，而不能一味求全、趨同。不同評(píng)價(jià)主體從不同視角和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各主體之間相互制約、補(bǔ)充完善。綜合各主體的評(píng)估，能更加科學(xué)全面地反映教學(xué)總體質(zhì)量。

三、教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的建立

在教學(xué)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，通常結(jié)合高校的辦學(xué)理念、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的及要求賦予不同模塊指標(biāo)具體的分值。以成都理工大學(xué)國(guó)際貿(mào)易理論雙語(yǔ)精品課程為例，該課程重在通過(guò)知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的自我學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維模式理解國(guó)際貿(mào)易經(jīng)典理論及解釋國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象。因而，設(shè)定U值為100分，分別賦予U1為30分（其中U11至U15各子項(xiàng)分別為6分）， U2為30分（其中U21至U26各子項(xiàng)分別為5分），U3為40分（其中U31、U32子項(xiàng)分別為8分，U33至U36各子項(xiàng)分別為6分）。

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，面對(duì)不同的利益相關(guān)者，設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分別展開(kāi)調(diào)研，并運(yùn)用德?tīng)柗品?、層次分析法，?duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并在開(kāi)展定期評(píng)估，實(shí)時(shí)跟蹤，反饋評(píng)估意見(jiàn)，研究并實(shí)施整改方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，盡可能滿足不同評(píng)價(jià)主體的要求。

四、結(jié)論

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是反映一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平高低的一面鏡子，其評(píng)價(jià)體系的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。不同的評(píng)價(jià)體系各有其特點(diǎn)，其中制定者所站的視角和側(cè)重點(diǎn)不同。本文從利益相關(guān)者的角度出發(fā)，深入分析各評(píng)價(jià)主體的利益需求特點(diǎn)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)中各個(gè)利益相關(guān)者的利益需求，有助于減少評(píng)價(jià)中的偏差，提高評(píng)價(jià)的效度、信度，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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教師評(píng)價(jià)及建議范文第3篇

教學(xué)軟件是構(gòu)成教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)這輛車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

2007年4月，美國(guó)教育部公布的一份研究報(bào)告稱，教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生提高成績(jī)并沒(méi)有多大作用。這個(gè)報(bào)告的，就像是在全球教育信息化的平靜湖面上扔下了一顆重磅炸藥，立即引起軒然大波。對(duì)此結(jié)論，來(lái)自各方面的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和一線教師，有的認(rèn)同，有的反對(duì)，有的不置可否，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。作為中國(guó)的教育工作者，應(yīng)如何看待和評(píng)價(jià)這份報(bào)告呢？我們應(yīng)該如何看待教學(xué)軟件，又應(yīng)如何最大限度地發(fā)揮教學(xué)軟件的功能呢？

軟件效果因國(guó)而異

既然是美國(guó)規(guī)模最大的一次相關(guān)研究，而又是美國(guó)的教育部公布的報(bào)告，那么這份報(bào)告的真實(shí)性、客觀性、科學(xué)性毋庸置疑。但由此就給教學(xué)軟件下“無(wú)用”的結(jié)論，也并不準(zhǔn)確。因?yàn)檫@一報(bào)告只能說(shuō)明教學(xué)軟件在美國(guó)對(duì)教學(xué)成績(jī)的提高并沒(méi)有多大作用，但我們不能據(jù)此說(shuō)這個(gè)結(jié)論對(duì)全世界的每一個(gè)國(guó)家都適用。國(guó)情不同，學(xué)生不同，文化不同，教學(xué)軟件對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效果也會(huì)不同。

換一個(gè)角度來(lái)看，即使教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高確實(shí)沒(méi)有多大作用，但一個(gè)教學(xué)軟件是否有價(jià)值，也不能以能否提高學(xué)生成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)軟件的效果還應(yīng)該包括能否提高學(xué)生其他方面的素養(yǎng)。比如：是否有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；是否使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)與愉悅；是否有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，利用較少的時(shí)間獲得更好的學(xué)習(xí)效果；是否能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；特別是，能否培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

教學(xué)軟件緣何作用不大

美國(guó)的教學(xué)軟件之所以作用不大，與美國(guó)的文化、傳統(tǒng)、教育觀念、教學(xué)方式有著直接的關(guān)系。

美國(guó)社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性與自主性，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域，很重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與選擇學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究性。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的全面、充分、健康的發(fā)展具有積極的意義。但如果對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與選擇學(xué)習(xí)的度把握不當(dāng)，很可能會(huì)走向愿望的反面。美國(guó)的教學(xué)軟件之所以作用不大，與在使用軟件的過(guò)程中，過(guò)份相信學(xué)生具有通過(guò)軟件進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力有著密切的關(guān)系。

美國(guó)的教學(xué)軟件業(yè)十分發(fā)達(dá)。為了商業(yè)利潤(rùn)最大化和擴(kuò)大市場(chǎng)的份額，教學(xué)軟件業(yè)的廠家千方百計(jì)使制作的軟件能夠引起學(xué)生的興趣與好感，因此除了在軟件的包裝上動(dòng)足腦筋、吸引學(xué)生外，在軟件具體內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方面也追求多媒體化、超文本化，力求花樣翻新。這樣一來(lái)，軟件的生動(dòng)性、形象性雖然得到了保障，但學(xué)習(xí)內(nèi)容本身可能也被過(guò)分花哨的外表淹沒(méi)了。此外，美國(guó)教育不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少?gòu)?fù)習(xí)、鞏固與反饋的環(huán)節(jié)的教學(xué)弊端，也助長(zhǎng)了學(xué)生重形式、輕內(nèi)容的軟件應(yīng)用習(xí)慣。

正視教學(xué)軟件的作用

教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其在教學(xué)中的應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)包括四個(gè)方面：一是硬件環(huán)境，如校園網(wǎng)的建設(shè)，即路；二是教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，即車(chē)；三是教學(xué)資源，即貨；四是教師，即駕駛員。路、車(chē)、貨和駕駛員四者缺一不可，缺少任何一項(xiàng)都不可能使信息化在教學(xué)中的應(yīng)用有真正明顯的效果。

教學(xué)軟件是構(gòu)成教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)這輛車(chē)的發(fā)動(dòng)機(jī)。如果教學(xué)軟件對(duì)提高學(xué)生成績(jī)失效的話，那就意味著教學(xué)信息平臺(tái)是沒(méi)有存在的意義與價(jià)值，教學(xué)信息化也就失去了應(yīng)有的意義與價(jià)值。顯然，這個(gè)結(jié)論是與事實(shí)相悖的。因此，不能全面否定教學(xué)軟件對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的積極意義。即使教學(xué)軟件對(duì)提高學(xué)生成績(jī)無(wú)效，無(wú)數(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐也反復(fù)證明，教學(xué)軟件對(duì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的作用。

當(dāng)然，我們也應(yīng)注意教學(xué)軟件的副作用。如：超時(shí)使用會(huì)對(duì)學(xué)生的視力造成一定的不良影響；使用不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生想象能力和文本閱讀能力的下降，降低學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、繪圖、使用工具等動(dòng)手能力；網(wǎng)絡(luò)上的浩瀚資源，易使學(xué)生形成網(wǎng)癮等。這些負(fù)面的作用我們也應(yīng)高度關(guān)注，并采取有利的措施予以解決。

阻礙作用發(fā)揮的因素

阻礙教學(xué)軟件發(fā)揮作用發(fā)揮的因素是多方面的。

一是教學(xué)軟件使用技術(shù)太復(fù)雜。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)使用簡(jiǎn)便易學(xué)的軟件有興趣，但對(duì)技術(shù)太復(fù)雜的教學(xué)軟件，容易在還沒(méi)有完全掌握其使用的技能時(shí)，就產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致半途而廢。在這種情況下，即使軟件的功能再?gòu)?qiáng)大、內(nèi)容再精美、設(shè)計(jì)再巧妙，也難以收到理想的效果。

二是教學(xué)軟件的交互性比較差。學(xué)生容易對(duì)交互性強(qiáng)的教學(xué)軟件產(chǎn)生興趣，因?yàn)樗麄兤毡橛幸环N渴望及時(shí)反饋的心理。如果教學(xué)軟件的交互性強(qiáng)，就易滿足學(xué)生的心理，受到學(xué)生的喜愛(ài)。

三是對(duì)教學(xué)軟件的使用未及時(shí)指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，較好地教學(xué)軟件在使用上都有一定的技術(shù)含量，需要在使用前，教師及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在使用時(shí)走彎路。

四是教學(xué)軟件的個(gè)性化比較差。使用教學(xué)軟件的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的類(lèi)型等各方面存在著巨大的差異。因此，如果教學(xué)軟件沒(méi)有提供學(xué)生多元選擇的學(xué)習(xí)，就容易使相當(dāng)一部分學(xué)生失去使用的興趣而將其束之高閣，教學(xué)軟件再好也難以發(fā)揮其應(yīng)有的效能。

五是教學(xué)軟件的使用多而雜。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力、興奮點(diǎn)是有限的，而如果教師選擇了過(guò)多的教學(xué)軟件供學(xué)生使用的話，就容易使學(xué)生過(guò)分關(guān)注其軟件的表面而難以深入其內(nèi)涵。因此，教師對(duì)軟件的選擇一定要精心和適當(dāng)。

合理應(yīng)用教學(xué)軟件

要使教學(xué)軟件用得好，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

要精心選擇教學(xué)軟件。首先要清楚教學(xué)軟件的基本功能、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在使用時(shí)要注意哪些問(wèn)題；二要看是否適合學(xué)生實(shí)際需求；三要看是否確實(shí)能對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極影響，確實(shí)能為教與學(xué)增效。

使用前進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)教師新介紹的教學(xué)軟件，一般說(shuō)來(lái)是好奇的。教師要利用好學(xué)生的這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生清楚教學(xué)軟件的注意事項(xiàng)，提高使用的效能。

要提高教學(xué)軟件的交互功能。選擇的教學(xué)軟件，要有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主、合作、探究和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

教師評(píng)價(jià)及建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)模式；《廣西導(dǎo)游》課程

一、《廣西導(dǎo)游》課程以往教學(xué)評(píng)價(jià)方法存在的主要問(wèn)題：

主要圍繞著廣西全國(guó)導(dǎo)游人員資格證考試的要求進(jìn)行，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)比較模糊，導(dǎo)向性不強(qiáng)?？己诵问絾我?，多以最終的筆試試卷成績(jī)、課堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果所用評(píng)價(jià)手段被混淆，往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)不注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，多是學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)，造成對(duì)學(xué)生考核滯后，從而無(wú)法形成教學(xué)過(guò)程的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不能起到及時(shí)的激勵(lì)約束作用。教學(xué)中重知識(shí)考核，輕綜合能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)。考核指標(biāo)單一，考核時(shí)多是關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握得如何，認(rèn)知提高了多少，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等關(guān)注不夠，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的目標(biāo)，且在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中缺乏校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位人員的參與，從而不利于學(xué)生綜合能力素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)心態(tài)上存在問(wèn)題。一是被動(dòng)接受外部評(píng)價(jià)，認(rèn)為導(dǎo)游資格考證的通過(guò)率才是對(duì)自己教學(xué)的客觀檢驗(yàn)。通過(guò)率下滑，就可能導(dǎo)致教師從根本上否定自己的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。二是盲目相信分?jǐn)?shù)指標(biāo)，往往將某次測(cè)試分?jǐn)?shù)等同于學(xué)生的整體素質(zhì)能力。三是評(píng)價(jià)問(wèn)題合理化傾向。如教師把不佳的教學(xué)效果歸因于教學(xué)條件差，學(xué)生把自己的不佳學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸因于教師或歸因于自己的環(huán)境等。四是使用兩極標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要么合格，要么不合格，沒(méi)有分析性的評(píng)價(jià)和解釋性的評(píng)價(jià)。

二、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的原則、依據(jù)

基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革呼喚與之相配套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教學(xué)的主要目的是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，最終使其獲得發(fā)展。構(gòu)建基于職業(yè)能力的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式就是旨在通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的評(píng)價(jià)整合，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，使評(píng)價(jià)真正成為教和學(xué)的中介。

（一）評(píng)價(jià)原則

1.激勵(lì)性原則。就是要使學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力：讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，看到自己成長(zhǎng)的足跡，有成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估、測(cè)試的過(guò)程。

2．參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體；鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。所以應(yīng)極力提倡以人為本的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)原則。教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來(lái)進(jìn)行。而基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和交流合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是形成性評(píng)價(jià)原則。

4.多元性評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。在基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，與課程相關(guān)的因素都要成為評(píng)價(jià)的對(duì)象，與課程相關(guān)的人都應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。如：教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的能動(dòng)參與者；學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)評(píng)價(jià)教材和課程；學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)參與評(píng)價(jià)。教師不僅要學(xué)會(huì)自己收集信息進(jìn)行分析，而且還要教會(huì)學(xué)生報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二） 評(píng)價(jià)依據(jù)

強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要通過(guò)基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和愿望。同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)使師生有共同成功感。通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法與策略，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)地提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

 

三、基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行

在進(jìn)行基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立以職業(yè)能力為本位，評(píng)價(jià)主體和方式多元的評(píng)價(jià)模式。

評(píng)價(jià)的基本架構(gòu)表

評(píng)價(jià)項(xiàng)目 

1．導(dǎo)游服務(wù)程序與服務(wù)規(guī)范；

2．廣西旅游景點(diǎn)導(dǎo)游詞創(chuàng)作及講解；

3．廣西旅游線路設(shè)計(jì)、沿途活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；

4．廣西旅游資源學(xué)習(xí)課件PPT的制作；

5．導(dǎo)游接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)技巧與特殊旅游故障的處理應(yīng)變。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

l．專業(yè)能力；

2．方法能力；

3．社會(huì)能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

以實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，重視崗位知識(shí)技能及其綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)旅游專業(yè)人才發(fā)展的要求。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 

l．崗位職業(yè)技能目標(biāo)：以旅游專業(yè)導(dǎo)游員崗位職業(yè)技能知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)；

2．一般性發(fā)展目標(biāo)：（1）職業(yè)素養(yǎng)（2）學(xué)習(xí)能力（3）合作能力

評(píng)價(jià)類(lèi)型與主體 

l．過(guò)程性評(píng)價(jià)：自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)；

2．發(fā)展性評(píng)價(jià)：教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社會(huì)評(píng)；

3．選拔性評(píng)價(jià)：導(dǎo)游服務(wù)技能競(jìng)賽、廣西全國(guó)導(dǎo)游員資格考試、實(shí)習(xí)單位和用人單位考評(píng)。

評(píng)價(jià)性質(zhì)

1．質(zhì)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合；

2．過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；

3．書(shū)面評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)方式方法 

1．方式：現(xiàn)場(chǎng)模擬操作、成果演示、質(zhì)量反饋表、筆試、口試、訪談、評(píng)價(jià)量表等；

2．成長(zhǎng)記錄：工作任務(wù)完成評(píng)定、個(gè)人實(shí)訓(xùn)作業(yè)、小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告等。

 

最終，基于職業(yè)能力的《廣西導(dǎo)游》課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式運(yùn)行通過(guò)以下評(píng)價(jià)量表體現(xiàn)：

1.項(xiàng)目開(kāi)始階段量表

課程項(xiàng)目：                    

班級(jí)：                       姓名：              

  評(píng)價(jià)等級(jí)和

方法

 

項(xiàng)目進(jìn)

程和評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師角色

學(xué)生角色

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

好評(píng)

中評(píng)

差評(píng)

項(xiàng)目開(kāi)始階段

1、展示項(xiàng)目案例

（20分）

教師給出項(xiàng)目案例，借由模擬情境，提升學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

充分理解項(xiàng)目案例主題，有自己的觀點(diǎn)。

對(duì)項(xiàng)目案例主題有些理解，問(wèn)到時(shí)才表示觀點(diǎn)。

不理解項(xiàng)目案例主題。

 

 

 

2、給出工作任務(wù)

（20分）

教師給出工作任務(wù)：搜集有關(guān)信息，在給出的項(xiàng)目案例中嘗試操作。

明確完成工作任務(wù)所要達(dá)到的效果。

知道自己該做些什么。

不知道該做什么。

 

 

 

3、分組合作與討論

（30分）

教師適時(shí)巡視，提示學(xué)生搜集資料的方法。

明確自己和小組的任務(wù)，善于合作。

對(duì)自己和小組的任務(wù)不太清楚，時(shí)常要人提醒。

不知道要做什么，如何去做，也沒(méi)有主動(dòng)去問(wèn)問(wèn)同學(xué)和老師。

 

 

 

4、表達(dá)與展示

（30分）

教師進(jìn)行過(guò)程中的評(píng)價(jià)，口頭和書(shū)面相結(jié)合，從贊賞的角度給予肯定。

資料豐富，搜集了大量有代表性的資料。

教師評(píng)價(jià)及建議范文第5篇

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；人才培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生非被動(dòng)的、消極的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的、積極的探究知識(shí)。研究性教學(xué)模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書(shū)上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生在獨(dú)立的探索、思考和實(shí)踐的過(guò)程中理解知識(shí)、吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學(xué)互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。

不同學(xué)科課程的研究性教學(xué)需要有不同的模式。對(duì)于理工類(lèi)學(xué)科，可能實(shí)踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用理論的能力最有效；對(duì)于管理學(xué)科，或許案例或項(xiàng)目導(dǎo)向最能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)的首要目的并非經(jīng)邦濟(jì)世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問(wèn)題，而非解決問(wèn)題”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)在于其更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)從而更科學(xué)的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個(gè)意義上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單的限制為項(xiàng)目或?qū)嵺`驅(qū)動(dòng)。熊彼特認(rèn)為，要想更好的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，必須掌握三方面的知識(shí)：歷史、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。據(jù)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生更主動(dòng)的掌握這三方面的知識(shí)，而教學(xué)模式應(yīng)該圍繞這三種類(lèi)型的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管研究性教學(xué)在中小學(xué)教育的某些課程教學(xué)中有一定程度的介入，比如英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)估以及有效研究性教學(xué)的幾個(gè)原則。但是，一般認(rèn)為，研究性教學(xué)的主要實(shí)施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學(xué)最早出現(xiàn)在美國(guó)，關(guān)于研究性教學(xué)的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學(xué)和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學(xué)將教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學(xué)的原則為基礎(chǔ)描述了教和學(xué)的方法，這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生實(shí)踐和理念性的影響，并對(duì)不同聽(tīng)眾的思考空間提供一個(gè)框架，這個(gè)空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標(biāo)、語(yǔ)言和價(jià)值。這些原則包括：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學(xué)習(xí)、與教師的互動(dòng)、學(xué)校的文化環(huán)境以及高強(qiáng)度實(shí)踐。這些教學(xué)原則主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師的“講”和學(xué)術(shù)的“聽(tīng)”為主要內(nèi)容，學(xué)生缺少主動(dòng)、積極的參與。

國(guó)內(nèi)的研究性教學(xué)也同樣是針對(duì)大學(xué)教育。吳攀升（2012）對(duì)研究性教學(xué)進(jìn)行了理論梳理，審視人文地理的學(xué)科和教學(xué)特征，對(duì)人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的理念、原則、研究性教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了理性分析、思考，對(duì)人文地理實(shí)施研究性教學(xué)的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進(jìn)行了深入的評(píng)估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)有多種實(shí)施方案，伍國(guó)勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)改革的必要性，提出了專業(yè)寫(xiě)作課程的開(kāi)放式研究性教學(xué)內(nèi)客，與教學(xué)組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2007年學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況，探討了研究性實(shí)驗(yàn)對(duì)本科生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說(shuō)明了研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、宗旨和實(shí)施過(guò)程等。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討研究性教學(xué)的意義和思想、或者某一模式的具體實(shí)施方案，總體上缺乏對(duì)某一專業(yè)研究性教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)說(shuō)明。本文針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課，探討實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性和思路、實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)體系。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施研究性教學(xué)模式的必要性及思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門(mén)內(nèi)容的教學(xué)都采用了課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。以《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動(dòng)，包括如何配置資源、如何進(jìn)行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，最終學(xué)習(xí)完這門(mén)課，學(xué)生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國(guó)的適用性以及理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴(yán)重的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實(shí)上，該課程與歷史、統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐方面的知識(shí)關(guān)聯(lián)程度很強(qiáng)。任何一個(gè)國(guó)家的制度改革都離不開(kāi)財(cái)政與稅收制度的改革，通過(guò)對(duì)稅收知識(shí)的學(xué)習(xí)至少可以激勵(lì)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生對(duì)歐洲發(fā)展史與美國(guó)發(fā)展史有濃厚的興趣，當(dāng)然，對(duì)于中國(guó)的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會(huì)有更深一步的理解。更具體一點(diǎn)，為什么西方社會(huì)和中國(guó)的個(gè)人捐贈(zèng)差異很多，這其中就有稅收激勵(lì)的考量。遺憾地是，通過(guò)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有被預(yù)期的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師講的理論很少和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度。學(xué)習(xí)維度會(huì)提供給學(xué)生一個(gè)更好的選擇平臺(tái)，有利于學(xué)生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面的理解。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過(guò)課后習(xí)題的形式鞏固。與歐美國(guó)家的習(xí)題設(shè)計(jì)相比，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用大多都是直接測(cè)試，缺少多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用的測(cè)試以及對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬，習(xí)題的“練習(xí)”特征很明顯。因此，改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)已是刻不容緩。首先，研究性教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問(wèn)題，隨著學(xué)生進(jìn)一步對(duì)具體問(wèn)題的深入理解，其對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度直接決定了將來(lái)進(jìn)一步研究的深度或者走向社會(huì)參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對(duì)于未來(lái)直接參加工作的學(xué)生來(lái)講，研究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生更容易的適應(yīng)社會(huì)，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來(lái)講，研究性教學(xué)提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學(xué)生能夠更好的理解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是通過(guò)這些課程與專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的更好解釋，而解釋現(xiàn)實(shí)需要的工具有歷史、統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)理論。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路就應(yīng)該是讓學(xué)生更好的掌握這三個(gè)工具。掌握這三個(gè)工具的前提是要讓學(xué)生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的模式，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能設(shè)計(jì)一種模式，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)成多種模式。設(shè)計(jì)模式后，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式具體模塊化，然后將學(xué)生分組，細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實(shí)的工具。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的模式與內(nèi)容

（一）知識(shí)點(diǎn)―跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)

隨著多學(xué)科的融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會(huì)科學(xué)交叉解釋現(xiàn)實(shí)的趨勢(shì)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人的假設(shè)，同時(shí)將心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)的研究方法帶入經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體內(nèi)容在很多學(xué)校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者決定理論中雖然假定消費(fèi)者理性，但在現(xiàn)實(shí)中，有些消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)時(shí)的非理性消費(fèi)就可以通過(guò)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來(lái)提供，但是有時(shí)候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時(shí)會(huì)收到同輩人或周?chē)従拥挠绊憜幔窟@些問(wèn)題的回答都可以借助實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)一步闡釋。那么，在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以先通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言介紹行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生閱讀，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)課堂討論來(lái)交換觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科的視角和研究一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋。

（二）知識(shí)點(diǎn)累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識(shí)直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學(xué)方法的模式有效推行的前提是學(xué)生研讀重要的相關(guān)歷史文獻(xiàn)與著作。在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)歷史專著與歷史文獻(xiàn)的研讀，使學(xué)生對(duì)整體經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的理解，也通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)史的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀歐洲經(jīng)濟(jì)史，或者英國(guó)歷史。從相關(guān)歷史知識(shí)中，學(xué)生可以把握英語(yǔ)預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國(guó)改革開(kāi)放前“量入為出”與西方“以支定收”的財(cái)政制度的差異，進(jìn)一步明確市場(chǎng)與財(cái)政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生研究20世紀(jì)30年代的大蕭條與21世紀(jì)初的次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并比較這兩次危機(jī)的異同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《美國(guó)大蕭條》以及《大蕭條》，通過(guò)閱讀，明確不同學(xué)派在解釋經(jīng)濟(jì)事件的邏輯差異，最后要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記并討論。

這種模式看似好像沒(méi)有后面要提到的參與項(xiàng)目等吸引學(xué)生，但是通過(guò)相關(guān)的歷史研究，可以讓學(xué)生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對(duì)歷史研究感興趣的學(xué)生對(duì)將來(lái)研究方向有一個(gè)預(yù)備性的認(rèn)識(shí)。在某種程度上，歷史研究可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

（三）知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目的耦合

通過(guò)一門(mén)課程或者一系列系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與相關(guān)項(xiàng)目的研究。參與項(xiàng)目的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計(jì)軟件。這一模式最好在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期或三年級(jí)運(yùn)用。在參與項(xiàng)目前，教師需要對(duì)項(xiàng)目研究的目標(biāo)、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來(lái)源等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，很多項(xiàng)目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項(xiàng)目，將學(xué)生分組，明確每一個(gè)小組的具體項(xiàng)目任務(wù)，具體項(xiàng)目任務(wù)包括項(xiàng)目研究思路、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗(yàn)以及最后的論文或研究報(bào)告的寫(xiě)作。定期要求參與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度匯報(bào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)參與小組就參與項(xiàng)目的具體內(nèi)容形成報(bào)告，內(nèi)容包括該模塊的整體實(shí)施思路與方法、實(shí)施中遇到的具體問(wèn)題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報(bào)，并相互交流研究思路和方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)項(xiàng)目研究的整體把握，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目研究報(bào)告的撰寫(xiě)、學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作流程也有一定程度的理解和掌握。在項(xiàng)目選擇上，既可以讓學(xué)生自愿參與到教師所從事的項(xiàng)目中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)申請(qǐng)學(xué)校或省級(jí)的學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，注意項(xiàng)目和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目。

五、研究性教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也不例外。通過(guò)研究性教學(xué)模式的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來(lái)，成為“比較優(yōu)勢(shì)”，更有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學(xué)的實(shí)施效果呢？

本文認(rèn)為量表對(duì)于評(píng)價(jià)研究性教學(xué)效果一方面具有可操作性，另一方面對(duì)于具體教學(xué)中存在的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)能夠清楚顯示并在量表中反饋，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化具體教學(xué)模式以及改進(jìn)原有模式中的問(wèn)題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計(jì)需要由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)成。量表評(píng)價(jià)對(duì)不同的教學(xué)模式設(shè)計(jì)不同的測(cè)評(píng)內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)、學(xué)習(xí)主題、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法掌握以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)）。量表評(píng)價(jià)可以是定性評(píng)價(jià)也可以是定量評(píng)價(jià)，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計(jì)目的有兩個(gè)：第一，是為了體現(xiàn)和反映當(dāng)前研究性教學(xué)的效果，細(xì)化研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展的方面；第二，從量表測(cè)量結(jié)果中，我們可以看出在教學(xué)中不同研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及比較學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。從不同研究性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題以及改進(jìn)思路，并且在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)實(shí)施效果更好的模式。從學(xué)生和教師評(píng)價(jià)的差異挖掘不同評(píng)價(jià)主體對(duì)同一教學(xué)模式產(chǎn)生不同認(rèn)可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過(guò)跟學(xué)生座談交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。尤其是某些模式會(huì)帶來(lái)學(xué)生的工作量倍增，學(xué)生可能消極參與，甚至在某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)“偏好”傳統(tǒng)性教學(xué)，在這種情況下，教師需要與學(xué)生不斷溝通，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“有效學(xué)習(xí)”。

研究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學(xué)習(xí)能力都有非常重要的作用。

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