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科學(xué)教育方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；科學(xué)方法教育；問題；原則；建議

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）4（S）-0047-4

仔細(xì)研究物理學(xué)理論體系的建立過(guò)程。不難發(fā)現(xiàn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者物理規(guī)律的獲得都伴隨著一定的科學(xué)研究方法。對(duì)物理科學(xué)方法教育的研究，我國(guó)是從八十年代開始的。新課程理念提倡教師在教學(xué)過(guò)程中。不僅要用知識(shí)武裝自己。還要掌握一定的物理科學(xué)方法，并向?qū)W生滲透科學(xué)方法教育，以知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握科學(xué)探索的方法。形成科學(xué)探究精神，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。眾多物理教育工作者在物理科學(xué)方法教育的過(guò)程中不斷摸索。取得了一定的教學(xué)實(shí)效，但是也存在很多問題。

1 我國(guó)物理科學(xué)方法教育研究歷程及成果

傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要以掌握基本知識(shí)和基本技能為主，科學(xué)方法教育并沒有受到社會(huì)的普遍重視。

1978年我國(guó)制定八年全國(guó)科技規(guī)劃時(shí)把“自然科學(xué)史和科學(xué)方法論研究”列為重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一。教育工作者才開始對(duì)中學(xué)物理科學(xué)方法教育的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究。取得了一定的成果，但是還缺乏相對(duì)比較完善的物理科學(xué)方法教育體系。

1995年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在西安召開“全國(guó)首屆物理科學(xué)方法教育”研討會(huì)。會(huì)議引導(dǎo)物理教育工作者在后期工作中對(duì)物理科學(xué)方法教育進(jìn)行有組織、有目的、有計(jì)劃的研究，對(duì)中學(xué)物理科學(xué)方法教育的實(shí)質(zhì)、內(nèi)容、體系、途徑等做一些嘗試性的總結(jié)。

自此以后。關(guān)于物理科學(xué)方法教育的研究論文和各種論壇層出不窮，圍繞“用什么方法研究物理現(xiàn)象”“怎樣描述物理現(xiàn)象”“怎樣探索并總結(jié)物理規(guī)律”“如何檢驗(yàn)物理規(guī)律”等話題的爭(zhēng)論引起了物理教育界的高度關(guān)注。不難看出。物理科學(xué)方法教育的地位和作用受到了一定程度的重視，也取得了一定的成果。

1.1教學(xué)目標(biāo)

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）將“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題”作為課程總目標(biāo)之一。將課程具體目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，并且在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，這就要求教師要在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，引導(dǎo)其掌握科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

1.2教科書的編寫

隨著課程理念和教學(xué)目標(biāo)的不斷改革，教科書的編寫在不斷革新科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。越來(lái)越多地突出了“學(xué)習(xí)科學(xué)方法”的相關(guān)內(nèi)容。

教材內(nèi)容倡導(dǎo)科學(xué)探究。關(guān)注科學(xué)探究活動(dòng)。注重科學(xué)探究質(zhì)量，重視科學(xué)的發(fā)生過(guò)程，為學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法創(chuàng)造條件。現(xiàn)行教科書已然成為提出問題、分析問題、解決問題的范例，并且巧妙科學(xué)地為學(xué)生開展探究活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，旨在讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的研究方法，為其解決實(shí)際生活中的問題做好鋪墊，以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

1.3教學(xué)實(shí)施

教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以教科書為藍(lán)本實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程也發(fā)生了很大的變化。

為了突出物理科學(xué)方法教育，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中探究式教學(xué)模式的呼聲最高。而教師在探究式教學(xué)中采用的物理科學(xué)方法很多，包括設(shè)疑提問方法、觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)學(xué)方法、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比方法、物理假說(shuō)、科學(xué)想象等，其中，數(shù)學(xué)方法是核心，觀察實(shí)驗(yàn)方法是基礎(chǔ)。

例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力：可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)。在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力：可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義：可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性：還可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。這些多樣化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到物理科學(xué)方法的重要性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，提高解決問題的能力。

1.4教學(xué)評(píng)價(jià)

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中物理課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不以考試的結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)；把學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，不以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式：倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事實(shí)。不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化：教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。

2 我國(guó)物理科學(xué)方法教育存在的問題

有了上述政策性的理論指導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中的物理科學(xué)方法教育落實(shí)得怎么樣呢？

調(diào)查顯示。實(shí)際教學(xué)中。知識(shí)與技能目標(biāo)落實(shí)得比較好，過(guò)程與方法目標(biāo)的教學(xué)效果非常一般。為什么新課程理念的實(shí)施沒有取得我們預(yù)想的效果？

2.1教師在開展物理科學(xué)方法教育的過(guò)程中存在的問題

關(guān)于方法論的系統(tǒng)性研究。只能在研究生課程中學(xué)到。現(xiàn)在的大部分教師只能通過(guò)教材、教參、教輔書或其他參考資料中了解、研究，由此造成教師的科學(xué)研究方法理論知識(shí)不清晰、不系統(tǒng)：教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法做好科學(xué)研究方法的滲透：而且現(xiàn)今科學(xué)方法教育的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰，不能很好地監(jiān)督、促進(jìn)教師在科學(xué)方法教育的專業(yè)能力上取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（1）大部分教師認(rèn)為物理科學(xué)方法就是觀察實(shí)驗(yàn)法；

（2）學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢測(cè)中對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的考查力度不大。考試評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善；

（3）教師備課時(shí)，比較注重知識(shí)與技能，對(duì)科學(xué)方法的重視程度略顯不足；

（4）物理科學(xué)研究方法在教材以及教學(xué)案例中體現(xiàn)得還可以。但在教輔用書的習(xí)題訓(xùn)練以及考試中體現(xiàn)得比較弱；

（5）只有一部分教師能在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地設(shè)置問題，注重思維訓(xùn)練，其余教師仍然主張要多講多練。因?yàn)楝F(xiàn)在高考還是指揮棒。而且大多數(shù)教師都還是應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出來(lái)的；

（6）教師在科學(xué)探究的過(guò)程中不能很好地調(diào)控時(shí)間，探究過(guò)程用時(shí)過(guò)多，教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；

（7）實(shí)驗(yàn)器材陳舊或者欠缺，給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究造成困難；

（8）大部分青年教師知道新課程理念，但是不知道如何將它與教學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合。

2.2學(xué)生在接受物理科學(xué)方法教育的過(guò)程中存在的問題

中學(xué)生的邏輯思維能力比較低，而科學(xué)方法具有很強(qiáng)的抽象性。給教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難。

現(xiàn)在的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。還要在課余時(shí)間上各種培訓(xùn)班、興趣班，沒有時(shí)間深入生活進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立地解決生活中遇到的實(shí)際問題或者參加一些科學(xué)探究活動(dòng)。這些都導(dǎo)致了學(xué)生的思維面比較窄，不利于科學(xué)方法的掌握。

3 實(shí)施物理科學(xué)方法教育的原則

3.1要符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的心理認(rèn)知水平是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法教育的一個(gè)重要依據(jù)。

3.1.1初中學(xué)生的認(rèn)知不夠成熟

初中學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維水平較低，辨證思維剛開始萌發(fā)。處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，所以，思想方法上帶有很強(qiáng)的片面性及表面性：人格特點(diǎn)上。比較缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)。缺乏承受壓力、克服困難的意志力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺。

因此，物理教師必須幫助初中學(xué)生形成正確的物理表象，培養(yǎng)他們?cè)诔浞种苯痈兄ㄓ^察）或間接感知（接受描述）的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確概括物理表象的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前已由其他科目的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷形成了大量所謂的“物理表象”。我們稱之為“前概念”，而這些“前概念”大多是片面的或不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。

鑒于此，教師應(yīng)盡可能正視而不是回避學(xué)生頭腦中的“前概念”，在比較科學(xué)的物理表象和“前概念”的差異的基礎(chǔ)上，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的“前概念”，幫助其克服思維定勢(shì)。

3.1.2高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于成熟

高中學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的分析綜合能力、推理判斷能力、抽象概括能力、空間想象能力等。這為開展科學(xué)方法教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們的辯證性思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。已具備以理論模型為主的抽象邏輯思維能力。

具體表現(xiàn)在：高中學(xué)生可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維，按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出猜想和假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，進(jìn)行較為完整的探究活動(dòng)。也就是說(shuō)，他們已經(jīng)能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象。盡可能多地突破原有思維的限制，對(duì)不同的問題進(jìn)行全方位思考。同時(shí)，高中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的目的性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，能給自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂達(dá)標(biāo)的措施，也會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷地修正學(xué)習(xí)策略。鑒于此。教師可以給學(xué)生提供較大的空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高其獨(dú)立思考并解決問題的能力。

3.2要依據(jù)物理教學(xué)要求

物理科學(xué)方法教育不能孤立于學(xué)科內(nèi)容之外，如果脫離物理知識(shí)單獨(dú)介紹科學(xué)方法，學(xué)生很難真正理解科學(xué)方法的內(nèi)涵。更不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)方法解決問題。所以，在物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)。采取多種多樣的教學(xué)方法。逐步深入地推進(jìn)科學(xué)方法教育。

4 對(duì)實(shí)施物理科學(xué)方法教育的建議

4.1加強(qiáng)科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，重難點(diǎn)知識(shí)背后往往隱藏著很多科學(xué)方法，大部分教師都采取多講習(xí)題、讓學(xué)生熟能生巧的方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此錯(cuò)過(guò)很多給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的機(jī)會(huì)。

教師就要加強(qiáng)科學(xué)方法研究方面的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以敏銳的視角及時(shí)捕捉一切能夠進(jìn)行科學(xué)方法教育的因素，做好學(xué)生在科學(xué)方法研究道路上的引路人。

4.2課堂教學(xué)中挖掘科學(xué)方法教育資源

當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，大部分物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)。都是從傳授知識(shí)內(nèi)容的角度來(lái)考慮的。這樣學(xué)生也能學(xué)到一些科學(xué)方法，但他們對(duì)科學(xué)方法的理解比較膚淺，并且是零星的、不連續(xù)的，收效甚微。

科學(xué)方法往往隱藏在知識(shí)背后。所以不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中，如果按照科學(xué)方法所展示的思路去挖掘教材資源，安排教學(xué)進(jìn)程。把方法教育作為教學(xué)活動(dòng)的核心。則情況可能會(huì)不一樣。按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維過(guò)程。使學(xué)生真正領(lǐng)略科學(xué)方法和物理知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，提高綜合能力。

4.3業(yè)余時(shí)間給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的機(jī)會(huì)

學(xué)校也可以為學(xué)生提供多種多樣的能接觸到科學(xué)方法的途徑，例如開放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究，在探索中體驗(yàn)成功的樂趣。找到失敗的原因，感受科學(xué)方法在探索中的魅力；給學(xué)生提供各種社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在研究性課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法專題講座等。

4.4合理安排各種物理科學(xué)方法的滲透和教學(xué)

4.4.1對(duì)出現(xiàn)頻次比較多的科學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

科學(xué)方法的掌握比物理知識(shí)的學(xué)習(xí)困難。它不是經(jīng)過(guò)一兩次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握的。因此在教學(xué)過(guò)程中。對(duì)出現(xiàn)頻次比較多的科學(xué)方法，教師要進(jìn)行明確的、有計(jì)劃的教學(xué)，循序漸進(jìn)地講解。逐步深化。隨著同一科學(xué)方法的多次出現(xiàn)，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。

比如說(shuō)“等效法”。學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路時(shí)，學(xué)生知道串聯(lián)電路的總電阻等于各部分電阻的阻值之和。這里所謂的總電阻就是與原來(lái)所有的電阻等效的阻值。學(xué)生學(xué)習(xí)“等效法”，為他在后期學(xué)習(xí)“二力合成”知識(shí)做了很好的鋪墊。學(xué)力合成時(shí)，在教師的分析、引導(dǎo)下，學(xué)生很快就能明白在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中也是用到了“等效”的方法。

因此，物理科學(xué)方法教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的、逐步深入的過(guò)程。

4.4.2對(duì)出現(xiàn)頻次比較少的科學(xué)方法也要給予足夠重視

中學(xué)生的形象思維較強(qiáng)。抽象思維型較弱。進(jìn)行科學(xué)方法滲透時(shí)要充分考慮其思維特點(diǎn)。采用符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。既不能滯后于學(xué)生的思維水平。也不能操之過(guò)急。拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)在現(xiàn)有思維水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求，遵循維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。使科學(xué)方法內(nèi)容的設(shè)置與傳授有一定的層次，當(dāng)然也不能忽略出現(xiàn)頻次比較少的科學(xué)方法的應(yīng)用教學(xué)。

例如，對(duì)抽象思維能力的要求比較高的科學(xué)方法，比如“歸納與演繹法”“物理假說(shuō)”“科學(xué)想象”“理想化方法”等。只能讓學(xué)生進(jìn)行滲透式學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下接受分析、比較、概括等思維方法的訓(xùn)練。教師要在物理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、恰當(dāng)、多次地引出獲取知識(shí)所采用的科學(xué)方法的程序及方式，通過(guò)對(duì)這些方法的反復(fù)體驗(yàn)與訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解、熟練掌握。

4.5注重習(xí)題教學(xué)和考試中的科學(xué)方法教育

實(shí)踐表明，教師的講述，只能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到理解的水平，只有讓學(xué)生本人參與分析問題、解決問題的實(shí)踐，才能使其達(dá)到運(yùn)用的水平。

教師要站在科學(xué)方法論的高度。認(rèn)真研究題型、精選典型習(xí)題或試題。創(chuàng)設(shè)情景。強(qiáng)化習(xí)題教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，重視學(xué)生領(lǐng)悟、體驗(yàn)、形成思維習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體的物理問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

在教學(xué)中有些習(xí)題明顯要運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)求解，教師要點(diǎn)明這種科學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法的應(yīng)用。

4.6學(xué)校要給予必要的硬件支持

如前所述。物理科學(xué)方法中。數(shù)學(xué)方法是核心，觀察實(shí)驗(yàn)方法是基礎(chǔ)。而在以課堂教學(xué)為主的現(xiàn)行教育模式下，觀察實(shí)驗(yàn)方法要正確實(shí)施，必須要給學(xué)生提供較好的觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)境，所以。學(xué)校要給此方法的施行提供大力支持。例如投建設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室、及時(shí)更換該淘汰的設(shè)備、給學(xué)生提供課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。

5 結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教育方法范文第2篇

關(guān)鍵詞 : 化學(xué)教學(xué)；科學(xué)方法；必要性；

一、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法教育的必要性

（一）化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的雙向發(fā)展。在實(shí)踐生活中，形成能力的基礎(chǔ)就是科學(xué)的知識(shí)以及方法。所以說(shuō)，如果沒有知識(shí)就不可能具有能力，這一種必然的因果關(guān)系。而科學(xué)的方法可以作為搭建知識(shí)和能力之間的橋梁。一般而言，如果學(xué)生掌握了解決問題的方法，那么學(xué)生就具有了處理問題的能力，所以，科學(xué)的方法起著決定性的作用。因些，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須在基于科學(xué)方法的條件下，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，也是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師因?yàn)檎也坏街R(shí)與能力的交叉點(diǎn)，找不科學(xué)的方法，所以，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和能力不能有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生也就沒有實(shí)踐操作能力。為此，教師要加強(qiáng)科學(xué)方法教育，例如：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，首先要以實(shí)驗(yàn)的方法為入手點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)的原理和目的，確定實(shí)驗(yàn)的裝置和器材，進(jìn)而來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這就是一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)的基本程序。

（二）化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，使得化學(xué)教學(xué)的境界上升到了一定的高度。我國(guó)現(xiàn)行的化學(xué)教材的知識(shí)體系，科學(xué)方法大多蘊(yùn)藏在教材知識(shí)的發(fā)展中，所以，教師必須要深入挖掘教材中的知識(shí)和方法，從而有意識(shí)地將學(xué)科的方法導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)中。比如，對(duì)于教材中一些重點(diǎn)知識(shí)的講解，教師可以模擬一些研究過(guò)程，使得教學(xué)過(guò)程基于科學(xué)方法的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教學(xué)方法教學(xué)，讓學(xué)生可以切實(shí)地體驗(yàn)到知識(shí)的獲得，也在一定程度上，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的能力，使學(xué)生明白了知識(shí)的來(lái)源以及過(guò)程，進(jìn)而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有了更深層次的理解。因此，化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法的教學(xué)讓學(xué)生掌握了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而使得化學(xué)教學(xué)的境界得以提高。

（三）化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，發(fā)揮了教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。人類幾千年的文化積淀，是人類最為寶貴的財(cái)富，為人類探索新的知識(shí)提供了最為重要的基礎(chǔ)。因?yàn)?，人類知識(shí)的全部，不僅包括知識(shí)知識(shí)本身，同時(shí)，還包括了學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，這就要求學(xué)生要有不斷獲取新知識(shí)的能力，能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，使自己的創(chuàng)新思維得到提高，順應(yīng)這個(gè)時(shí)展的需求。而科學(xué)方法的引導(dǎo)可以保證學(xué)生快迅地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技術(shù)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，在教授了學(xué)生基本的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要教授給學(xué)生獲取知識(shí)的的科學(xué)方法。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)方法本身不只局限于化學(xué)學(xué)科本身，而且還可以應(yīng)用到其他科學(xué)領(lǐng)域。比如：實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、分析，總結(jié)等等，這些都是比較基基礎(chǔ)的方法，其適用范圍比較普遍，是人類終身學(xué)習(xí)不可缺少的素質(zhì)?？傊瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)校教育具有了生命力，更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視科學(xué)方法教育的相關(guān)策略

化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就決定了化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中分析和觀察以及邏輯思維的培養(yǎng)。化學(xué)中的學(xué)習(xí)方法有很多，比較觀察、歸納、分析以及綜合等等，教師在教師過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用科學(xué)方法，來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)的方法有、助于學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用，同時(shí)，也在一定程度上，決定了化學(xué)教學(xué)的成敗。法國(guó)科學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。所以，教師在化學(xué)教學(xué)中要滲透科學(xué)方法的教育，具體可以采用以下策略來(lái)實(shí)施：

（一）教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)地模擬與示范?？茖W(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)講，還是具有一定的難度的，因此，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中就比較陌生。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，利用一些探究的教學(xué)活動(dòng)，做好科學(xué)方法的模擬和示范，這樣，學(xué)生就可以對(duì)科學(xué)方法有了一定的了解和掌握，并了解了相關(guān)的應(yīng)用規(guī)則。

要做好教學(xué)過(guò)程中的模擬和示范，教師需要做到以下幾點(diǎn)：一教師要掌握足夠的科學(xué)方法知識(shí)，并且領(lǐng)悟其中的奧妙；二教師在了解了科學(xué)方法的規(guī)律的基礎(chǔ)上，并要保證教學(xué)方案的針對(duì)性和典型性；三是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)方法應(yīng)用的練習(xí)?？傊處煂?duì)科學(xué)方法的不間斷的模擬和示范，可以讓學(xué)生了解到科學(xué)方法的精髓，同是，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)不斷的示范，讓學(xué)生從中感受和領(lǐng)會(huì)，并對(duì)學(xué)生做巧妙的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的良好的應(yīng)用科學(xué)方法的素養(yǎng)。

（二）教學(xué)過(guò)程中的科學(xué)方法的滲透和練習(xí)。我國(guó)現(xiàn)行的教材中往往滲透了科學(xué)方法的內(nèi)容教學(xué)，因此，教師要實(shí)施科學(xué)方法教學(xué)就必須要深入研究教材內(nèi)容，尋找教材中科學(xué)方法的教育，進(jìn)而滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為此，教師要通過(guò)有效的途徑和方法，讓學(xué)生明白科學(xué)方法的作用價(jià)值。而且，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的能力水平不同，那么教師就要選用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)的初期過(guò)程，要注重以實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法為主，讓學(xué)生通過(guò)觀察，來(lái)掌握更多的知識(shí)，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到中期過(guò)程，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，這個(gè)時(shí)候 可以適當(dāng)?shù)夭捎梅治鲱惖乃季S方法，來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，到了教學(xué)的后期則可以運(yùn)用綜合，類比等一定的思維方法，加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問題的能力。

三、總結(jié)

總而言之，化學(xué)教學(xué)中重視科學(xué)方法的教育有其必要性，因此，教師一定要在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與之相適應(yīng)的科學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)效果的顯著性。

參考文獻(xiàn):

[1]劉裕晗.面向21世紀(jì)教育改革研究[J].教育研究,2010,(2).

[2]王民.淺析可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)、原則與教學(xué)方式[J].教育論從,2011,(5).

科學(xué)教育方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)方法　力學(xué)　顯化教育

在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育是近年來(lái)科學(xué)方法教育的重要取向。但就目前來(lái)看，對(duì)在物理教學(xué)中如何落實(shí)科學(xué)方法顯化教育這一問題的探討尚且不多，特別是實(shí)證方面的研究鮮有見到。本文在科學(xué)方法顯化教育指引下，結(jié)合初中物理力學(xué)部分的內(nèi)容，開展了教學(xué)實(shí)踐，得到一些研究結(jié)論，以期為科學(xué)方法教育提供有益的啟示。

一、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的研究設(shè)計(jì)

1　研究方法

將同一物理概念或規(guī)律編寫成兩套不同的教案并在兩個(gè)平行班分別實(shí)施教學(xué)。對(duì)照班按照教材的處理方式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則將對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法顯化并在教學(xué)中重點(diǎn)突出該科學(xué)方法邏輯含義。在教學(xué)過(guò)程中，筆者邀請(qǐng)了5位初二年級(jí)物理教師和從對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各選出的5位同學(xué)全程聽課，課后分別對(duì)他們進(jìn)行訪談。

2　研究對(duì)象

北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)隨機(jī)分配的兩個(gè)普通平行班作為合作對(duì)象：初二(1)班作為實(shí)驗(yàn)班，初二(11)班作為對(duì)照班。這兩個(gè)班都由筆者進(jìn)行教學(xué)。

3　研究素材

北京市海淀區(qū)北方交通大學(xué)附屬中學(xué)初二年級(jí)使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《新世紀(jì)版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?物理》(8年級(jí)上冊(cè))。力學(xué)重點(diǎn)物理概念有：質(zhì)量、密度、速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)等，在此不一一敘述。所用的主要科學(xué)方法，如比值定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法、控制變量法等。教學(xué)中，盡量本著“以點(diǎn)帶面”的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4　研究思路

由于科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。從學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生思維規(guī)律的第一個(gè)特點(diǎn)是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過(guò)程，是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。第二個(gè)特點(diǎn)是以定向思維為主要形式。學(xué)生的這個(gè)思維規(guī)律的特點(diǎn)決定了初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)型概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變?；谝陨蟽牲c(diǎn)原因，筆者在科學(xué)方法顯化教育實(shí)施過(guò)程中，調(diào)整了教材中科學(xué)知識(shí)的教學(xué)順序，先講《第三章物質(zhì)的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)》，對(duì)比值定義法進(jìn)行教學(xué)，為《密度》這節(jié)課做了鋪墊。

二、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程

為了使教育實(shí)踐順利進(jìn)行，特制訂如下計(jì)劃，計(jì)劃分為3個(gè)環(huán)節(jié)：編寫“案例”、實(shí)施“案例”和訪談分析。

1　編寫“案例”

在編寫教案時(shí)，一方面考慮到科學(xué)方法與物理知識(shí)之間的關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知程度與生活經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)方法要體現(xiàn)在物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，依照學(xué)生的認(rèn)知模式推進(jìn)教學(xué)，將科學(xué)方法顯化出來(lái)；另一方面，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念或規(guī)律形成的過(guò)程，使學(xué)生真正領(lǐng)略到科學(xué)方法和物理知識(shí)的內(nèi)涵，理解科學(xué)方法的本質(zhì)，最終使學(xué)生的能力得到提高。教學(xué)設(shè)計(jì)以初中物理重點(diǎn)知識(shí)，密度、功、阿基米德原理和液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法、乘積定義法、實(shí)驗(yàn)歸納法等科學(xué)方法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)方法教育的實(shí)踐以有益的啟示。

(1)密度――比值定義法

比值定義法就是用兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法，在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如密度、速度、壓強(qiáng)、功率等概念的引入都使用了比值定義的方法。應(yīng)用比值定義法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還可分為兩種類型：一類是兩個(gè)或多個(gè)物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如密度等，比值反映的是物質(zhì)本身的一種性質(zhì)，它的大小是由物體本身所決定，與定義式中出現(xiàn)的其他量沒有關(guān)系；另一類基于控制變量的思想，如速度、壓強(qiáng)、功率等，比值反映的是效果，它的大小受定義式中出現(xiàn)的其他量的影響。但無(wú)論哪一類，比值定義法的本質(zhì)都是選取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)是用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)，再通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算分析以及對(duì)恒量的解釋最終引入密度的概念。

(2)功――乘積定義法

乘積定義法是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的物理量的乘積來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法，乘積定義法的本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)累積的思想。在初中力學(xué)部分的內(nèi)容如功、杠桿平衡條件、動(dòng)能、重力勢(shì)能等概念的引入都使用了乘積定義的方法。用這種方法定義的物理量與定義式中出現(xiàn)的其他物理量有關(guān)系，它受這幾個(gè)物理量的影響，會(huì)隨這幾個(gè)量的變化而變化。以功為例，功是力的作用效果對(duì)空間的積累，所以它的大小由力和距離共同決定。

(3)阿基米德原理――實(shí)驗(yàn)歸納法

所謂實(shí)驗(yàn)歸納法是在對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)取得的大量資料進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說(shuō)，再通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證。這樣就可建立與發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教材所提供的演示實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，只用一個(gè)步驟就可以定量的演示出浮力的大小與物體排開的液體所受重力的關(guān)系，這樣既使演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加一目了然又符合初中學(xué)生的物理認(rèn)知水平。

(4)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般推出個(gè)別的過(guò)程。

《液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律》的教學(xué)設(shè)計(jì)是采取先通過(guò)例題進(jìn)行壓強(qiáng)計(jì)算而推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)公式的方法，再將液體中想象出“液柱模型”具體化，用金屬絲制成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，在框架底面貼上帶色的薄塑料片，使框架上底與水面相平，借助長(zhǎng)方體框架，幫助學(xué)生建立理想液柱的物理模型。最后再指導(dǎo)學(xué)生從液體中想象出“液柱模型”。然后可以按照教材，引導(dǎo)學(xué)生一步步討論如何計(jì)算出液柱的體積、質(zhì)量、液柱重、對(duì)底面的壓力、底面受到的壓強(qiáng)，每步的計(jì)算結(jié)果同時(shí)用字母表示出來(lái)，最后得出計(jì)算液體壓強(qiáng)的公式。這樣將抽象問題具體化，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力。

由于文章篇幅限制，本文采取的是“以點(diǎn)帶面”的方式，后面的實(shí)施“案例”部分只選取了實(shí)驗(yàn)班《密度》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和案例中應(yīng)用的主要科學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的摘要，來(lái)重點(diǎn)講解“比值定義法”。

2　實(shí)施“案例”

《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)是從問題“木頭一定比鋁輕嗎?”引發(fā)學(xué)生思考與討論，為了使學(xué)生更好理解，先用生活中的例子引導(dǎo)揭示比值定義法的本質(zhì)：爸爸買了兩斤蘋果花了5元錢；媽媽在買了3斤相同的蘋果花了6元錢，誰(shuí)買的蘋果更便宜?學(xué)生很自然地想到比較每斤的售價(jià)更公平合理!教師引導(dǎo)思考這樣的做法是用總價(jià)與質(zhì)量做比后再比較，其合理的原因是選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)。由這個(gè)例子思考剛才的問題，學(xué)生很輕松地就說(shuō)出比較時(shí)需要選擇相同的質(zhì)量或相同的體積木頭和鋁進(jìn)行

比較。接著教師再追問：“如果木頭和鋁的質(zhì)量和體積都不相同時(shí)，如何比較誰(shuí)更輕”，學(xué)生能順理成章地說(shuō)出用質(zhì)量與體積做比后再比較。教師引導(dǎo)學(xué)生得出不論是質(zhì)量與體積做比還是體積與質(zhì)量做比，只要比較時(shí)選取了相同的標(biāo)準(zhǔn)，都能得出正確的結(jié)論。接著通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)和相關(guān)計(jì)算分析討論出不同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值一般是不同的；相同物質(zhì)質(zhì)量和體積的比值總是相同的――是個(gè)恒量；教師解釋“恒量”的意思是說(shuō)這個(gè)比值是個(gè)定值。不論組成這種物質(zhì)不同物體形狀與體積如何不同，但是最終質(zhì)量與體積的比值是一樣的，它能夠反映這種物質(zhì)本身的一種特性，從而引入了密度的概念。

3　訪談分析

通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法教育得到了教師們的共識(shí)，并且很渴望對(duì)科學(xué)方法有更深入的了解。同時(shí)被訪談老師都認(rèn)為在初中階段將科學(xué)方法顯化是有必要的。掌握科學(xué)方法是獲取物理知識(shí)的重要途徑，學(xué)生只有掌握科學(xué)方法，才能更快捷地獲取物理知識(shí)。雖然科學(xué)方法很抽象，不容易理解，教學(xué)上會(huì)有一定難度，但是把那些意義明確、應(yīng)用廣泛、符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)方法，作為典型的、主要的科學(xué)方法，在初中的重點(diǎn)物理概念和物理規(guī)律教學(xué)中加以滲透、顯化，具有真實(shí)性和可操作性。

通過(guò)對(duì)部分學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，針對(duì)我的問題，學(xué)生回答的內(nèi)容略顯膚淺?？梢?，科學(xué)方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)，還是太抽象。但是，大部分學(xué)生還是認(rèn)為把科學(xué)方法講出來(lái)更便于物理概念的理解。所以，在教學(xué)時(shí)，更要注意分析并掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點(diǎn)與思維規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，選擇更適合初中學(xué)生物理認(rèn)知水平的那些典型的科學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，這樣才更有實(shí)效性和針對(duì)性。

三、科學(xué)方法顯化教育實(shí)踐的研究結(jié)論

基于科學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)教和學(xué)生的訪談，通過(guò)分析研究，得到如下的結(jié)論：

1　在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該將科學(xué)方法教育的內(nèi)容加以確定

在物理學(xué)的范疇之中，科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)是相互平行的。與科學(xué)知識(shí)不同的是，科學(xué)方法涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的，隱藏在知識(shí)背后。因此，初中物理的各種教材和教學(xué)參考書，都應(yīng)該依據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，從物理知識(shí)與科學(xué)方法相對(duì)應(yīng)的角度，將科學(xué)方法的內(nèi)容具體化，具有可操作性。教師在進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，也應(yīng)把“隱藏”在物理知識(shí)背后的科學(xué)方法挖掘出來(lái)，向?qū)W生揭示科學(xué)方法，幫助學(xué)生借助科學(xué)方法獲取知識(shí)。

2　在初中物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的方式應(yīng)該采取顯性的教育方式

科學(xué)方法所涉及的不是物質(zhì)世界本身，而是人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，所以，科學(xué)方法往往隱藏在知識(shí)的背后，既不易學(xué)習(xí)，又不易掌握。如果教師在教學(xué)過(guò)程中還不顯化科學(xué)方法的話，學(xué)生就更難感受到科學(xué)方法的妙處，更體會(huì)不到學(xué)習(xí)科學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和物理規(guī)律的實(shí)際用途。

3　在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，要把握住科學(xué)方法的本質(zhì)

教師在進(jìn)行科學(xué)方法顯性教育時(shí)，不能只是停留在表面，必須要把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來(lái)。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，顯化比值定義法的本質(zhì)就是比較的思想，即選取相同標(biāo)準(zhǔn)的思想；顯化乘積定義法的本質(zhì)就是積累的思想等等。在教學(xué)中都應(yīng)該應(yīng)用各種教育手段把科學(xué)方法的本質(zhì)顯化出來(lái)，把它講透。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法的顯化教育，逐漸得到越來(lái)越多的物理教育工作者的共識(shí)。在中學(xué)進(jìn)行科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。應(yīng)把科學(xué)方法的顯化教育作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，牢牢把握住科學(xué)方法這條主線組織教學(xué)，以科學(xué)方法教育引領(lǐng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了物理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法去研究、解決問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬際平，邢，物理學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]，廣西：廣西教育出版社，2002

科學(xué)教育方法范文第4篇

“科學(xué)就是探秘，探秘就是樂趣。”培養(yǎng)幼兒愛好探索科學(xué)的精神，需要珍視幼兒可貴的好奇心，激起幼兒探索周圍世界的愿望，并加以諄諄誘導(dǎo)。

皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，而非來(lái)源于物體?！边@是說(shuō)動(dòng)手操作對(duì)于幼兒的科學(xué)探索的重要性。動(dòng)手操作可以激發(fā)幼兒的探索欲和好奇心，又能讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得科學(xué)知識(shí)，還能提高幼兒的動(dòng)手能力和理解能力。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，大自然中的科學(xué)應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的。這是由于大自然中的科學(xué)比較直觀，能讓幼兒直接體驗(yàn)到，感受到。教師帶著孩子們一起探索大自然。讓每個(gè)幼兒去觀察探索周圍的世界，大自然的世界。大自然里有什么，有哪些昆蟲，哪些植物，它們都長(zhǎng)得什么樣，有什么特點(diǎn)。幼兒對(duì)大自然中各種各樣的現(xiàn)象都很好奇，他們會(huì)一遍又一遍地觀察這些有趣的現(xiàn)象，提出問題。幼兒探索科學(xué)的特點(diǎn)是面對(duì)一些具體的事物時(shí)才能提出相關(guān)的問題。幼兒探索科學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是需要?jiǎng)邮植僮?，親自動(dòng)手去感受事物的變化。通過(guò)動(dòng)手操作，讓幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

對(duì)于幼兒的科學(xué)探索來(lái)說(shuō)物質(zhì)環(huán)境是非常必要的，因?yàn)橛變旱乃季S特點(diǎn)是具體形象，它能給幼兒最直觀的觀察。所以幫助幼兒提供動(dòng)手操作的材料是非常重要的，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而不同的科學(xué)活動(dòng)需要提供不同的材料和相對(duì)的環(huán)境，根據(jù)不同的科學(xué)活動(dòng)以及幼兒的發(fā)展水平提供不同的材料，增加幼兒的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

在“物體怎樣能移動(dòng)”的科學(xué)活動(dòng)中，首先我將收集來(lái)的各種形狀的積木、鐵塊展示出來(lái)后向幼兒提問：你們有什么好方法能讓它們動(dòng)起來(lái)嗎？提出問題后，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手操作，自己去發(fā)現(xiàn)。在操作中，有的幼兒用手推，有的幼兒用嘴巴吹等等，都想出了很多不同的方法。接著請(qǐng)幼兒上來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法讓東西動(dòng)起來(lái)的，通過(guò)講述以及動(dòng)手操作，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)“用力大時(shí)東西動(dòng)得快，移動(dòng)得遠(yuǎn)，用力小就移動(dòng)得慢而近，用力很小時(shí)重的東西不動(dòng)”這個(gè)科學(xué)道理。通過(guò)不同的材料，讓幼兒動(dòng)手操作，從而懂得了其中的科學(xué)知識(shí)。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，真正地走下講臺(tái)，到孩子們“后面”，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)地探索，教師要當(dāng)好引路人。不要只關(guān)心孩子學(xué)到了多少現(xiàn)成的知識(shí)，不要忙于帶幼兒對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化歸納，要引導(dǎo)幼兒大膽地參與、大膽地學(xué)習(xí)、大膽地思考，引導(dǎo)他們的科學(xué)品質(zhì)均衡發(fā)展。

在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立操作、獨(dú)立思考的能力十分很重要。比如在“有趣的葉子”科學(xué)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒把撿來(lái)的葉子一起分類比較，用表格的形式，請(qǐng)幼兒完成分類，并進(jìn)行分享，是用什么方法分類的等等。幼兒的分類方法是非常多的。有的按不同的形狀分類，有的按大小分類，有的按不用的顏色分類。幼兒的思考和想象力是非常棒的，我們要做的就是幫助他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的想象力。

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物、圖片等多種不同類型的材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，既有利于幫助幼兒理解科學(xué)知識(shí)，又增加了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

在科學(xué)活動(dòng)“食物鏈”中，就是運(yùn)用電子設(shè)備和多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合。首先利用電子設(shè)備觀看視頻了解食物鏈，接著利用教具卡片，讓孩子通過(guò)觀察視頻中的圖像以及動(dòng)手操作老師制作的教具來(lái)了解食物鏈，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。讓幼兒知道人類要與大自然和諧共處，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。

讓幼兒動(dòng)手操作，可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在 “水與冰的關(guān)系”的科學(xué)教育活動(dòng)中，可讓幼兒在離園時(shí)，將水缸里倒入一定量的水，并且放一個(gè)圖案在水中，再放一根毛線，把水缸放進(jìn)冰箱，第二天幼兒來(lái)園后，我將水缸從冰箱里拿出來(lái)，讓幼兒觀察可以發(fā)現(xiàn)水變成了冰。在隨后的時(shí)間里，我請(qǐng)幼兒先摸摸敲敲看看這個(gè)冰堅(jiān)不堅(jiān)固。冰拿到教師后開始慢慢融化，慢慢地變成了水。為什么會(huì)這樣呢？針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們和幼兒一起進(jìn)行了討論。讓幼兒都知道“由于冰箱里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水”的道理。此項(xiàng)活動(dòng)，全班幼兒都參與進(jìn)來(lái)了，都能積極參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)。使幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，能夠積極地思考問題，探索問題，解決問題。

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，要選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索的興趣。家園合作也是非常重要的。只有讓家長(zhǎng)和幼兒園配合起來(lái)才能給幼兒最大的幫助，幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索。如果家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的科學(xué)探索不能很好地支持，幼兒的興趣需要就會(huì)被阻礙。所以家園合作也是非常重要的。

科學(xué)教育方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】音樂教育；科學(xué)研究；方法

研究音樂教學(xué)法必須了解音樂的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)音樂的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)方法，使學(xué)生掌握音樂知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力，以啟發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想，陶冶其優(yōu)良品格、高尚情操和豐富的感情，使他們的身心得到健全的發(fā)展。

音樂教學(xué)主要應(yīng)用的方法是練習(xí)法、演示法、欣賞法、講述講解法、問答法和復(fù)習(xí)法。主要的教學(xué)原則是：藝術(shù)性與思想性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合，直觀性，自覺性，積極性，循序漸進(jìn)，鞏固性，量力性以及統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合等。在此之上，還有以下幾種形式。

一、問題教學(xué)法

美國(guó)音樂教師協(xié)會(huì)在《關(guān)于行動(dòng)的議程》中提出：“必須把問題解決作為學(xué)校音樂教學(xué)的核心”。由此，“提高學(xué)生問題解決能力”就成為音樂及其他學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)之一，問題教學(xué)也成為課堂教學(xué)的有效方式之一。我國(guó)古代早有關(guān)于問題教學(xué)的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”等等。國(guó)外也早有問題教學(xué)的若干模式，如杜威的“疑難的情景――確定問題――提出假設(shè)――推理――驗(yàn)證”，當(dāng)代美國(guó)的“選擇問題――明確問題――尋找線索――解決問題”，巴班斯基的“創(chuàng)設(shè)問題情景――討論――證實(shí)結(jié)論――提出問題作業(yè)”等等。這些都說(shuō)明了問題教學(xué)是一種教學(xué)的理念，是一種教學(xué)的過(guò)程，是一種教學(xué)的方式。本人涉及的資料中，尚未找到定義性的答案。但從教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中，可以見到答案的概貌：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）?！瘪R赫穆托夫的這段理論概括，與我們對(duì)問題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對(duì)問題教學(xué)法本身可以作這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，沒有問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題教學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)問題意識(shí)。問題教學(xué)，是新課程課堂教學(xué)的有效武器，那么如何實(shí)施問題教學(xué)呢？

（1）假設(shè)性

問題解決要依靠假設(shè)。從青少年開始是產(chǎn)生撇開具體事物運(yùn)用概念進(jìn)行抽象邏輯思維的時(shí)期。通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維，使思維者按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象邏輯過(guò)程以實(shí)現(xiàn)課程的目的。

（2）預(yù)計(jì)性

思維的假設(shè)性必然使主體在復(fù)雜活動(dòng)前，事先有了諸如打算、計(jì)謀、計(jì)劃、方案和策略等預(yù)計(jì)因素。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這個(gè)預(yù)就是問題的預(yù)計(jì)性。從青少年開始，在思維活動(dòng)中就表現(xiàn)出這種“預(yù)計(jì)性”。通過(guò)思維的預(yù)計(jì)性，在解決問題之前，已采取了一定的活動(dòng)方式和手段。

（3）形式化

從青少年開始，在教育條件的影響下，學(xué)生思維的成分中，逐步的由具體運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到由形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)，此乃思維的形式化。

（4）層次性

問題的設(shè)置要由淺入深，由11已知向未知進(jìn)行遷移，切合學(xué)生的思維流程。又因?yàn)閷W(xué)生差異的層次性：學(xué)生的基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同。所以，問題應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅，都參與思考的積極性。

問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力，且是思維的方向；數(shù)學(xué)思維的過(guò)程也就是不斷地提出問題和解決問題的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師還要即興的不斷的向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動(dòng)持續(xù)不斷的向前發(fā)展。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法的理念來(lái)源于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。20世紀(jì)80年代各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐，提出一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式──任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法是當(dāng)代教育所推崇的以人為本、注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)法。在音樂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的演唱、演奏能力、綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情尤其具有時(shí)代意義。如果要對(duì)任務(wù)教學(xué)法有深入的認(rèn)識(shí)，最好從任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)入手，去思考和理解一系列相關(guān)的學(xué)術(shù)問題和教學(xué)問題，并在音樂教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地應(yīng)用。一種新型的教學(xué)方法，值得大家探究，但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)”教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)不是萬(wàn)能的，很多東西也不適合用任務(wù)教學(xué)，所以，科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中體驗(yàn)自身的主體性，自主地去掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)音樂教學(xué)不斷向前發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2002.