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對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)反饋機(jī)制；高職；教育教學(xué)改革

一、梳理政府?dāng)?shù)據(jù)，把握專(zhuān)業(yè)設(shè)置的數(shù)量與質(zhì)量

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類(lèi)型，高職院校作為高等教育一個(gè)重要組成部分，在辦學(xué)上是具有一定的自的。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該是在自身的辦學(xué)定位基礎(chǔ)上，結(jié)合師資力量等情況，綜合考慮而形成。但是，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育而言，就業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的反饋?zhàn)饔?，是增?qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理性與科學(xué)性不可或缺的因素。2014年教育部通過(guò)官方微信平臺(tái)，公布了2012年和2013年就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)名單，共有15個(gè)專(zhuān)業(yè)位列其中。而這一舉措的出臺(tái)，主要在于引導(dǎo)包括高職院校在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)積極主動(dòng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以適應(yīng)和滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求。以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是以人才需求為依據(jù)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，在人力資源配置完全市場(chǎng)化的今天，高職院校既要看到內(nèi)在的師資力量對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的影響，更要看到外在的市場(chǎng)需求對(duì)于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的決定性作用。當(dāng)前，教育部要求各個(gè)高?！陡咝．厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，并將相關(guān)報(bào)告歸置到統(tǒng)一平臺(tái)，方便社會(huì)、學(xué)校和公眾查詢(xún)。雖然這一由政府主導(dǎo)、高校完成的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，可能還存在著各種問(wèn)題，很難從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，但是，通過(guò)這類(lèi)報(bào)告，高職院校至少可以在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上獲得兩個(gè)方面的啟示。首先，每一所職業(yè)院校都是以一個(gè)大的專(zhuān)業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要方向，職業(yè)院校中綜合型院校較少，因此，對(duì)于高職院校而言，依托各個(gè)高校的就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告，在橫向上比較同類(lèi)院校之間的就業(yè)情況，了解對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)就業(yè)總量情況，能夠?yàn)樽陨淼膶?zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)控提供一個(gè)較為科學(xué)的依據(jù)。其次，每所院校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告會(huì)細(xì)分到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，高職院校可以依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，由就業(yè)部門(mén)和專(zhuān)業(yè)教研室牽頭，以單一的專(zhuān)業(yè)或者臨近的專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況為線(xiàn)索，梳理就業(yè)情況，從而梳理出單個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的整體情況，進(jìn)而決定這一專(zhuān)業(yè)是否需要調(diào)整與撤并。當(dāng)然，高職院校在依托政府機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)判的過(guò)程中，需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)人才需求的滯后性。所謂滯后性是指高職院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求之間，因?qū)I(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致高校專(zhuān)業(yè)人才在人力資源市場(chǎng)上出現(xiàn)階段性過(guò)剩。前文提到的就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)名單中，不少專(zhuān)業(yè)就因?yàn)闇笮詥?wèn)題，使得之前的“朝陽(yáng)”人才需求，轉(zhuǎn)變?yōu)橹蟮摹跋﹃?yáng)”人才培養(yǎng)。要解決這一問(wèn)題，高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該在政府提供的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)體系，吸收政府人力資源主管部門(mén)以及教育機(jī)構(gòu)就業(yè)中心人員，做好與自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置相關(guān)的人才需求預(yù)測(cè)，并據(jù)此作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整、規(guī)劃、合并的重要依據(jù)，將被動(dòng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置工作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)化。

二、征集企業(yè)建議，調(diào)整教育的內(nèi)容與方向

如果說(shuō)依據(jù)政府?dāng)?shù)據(jù)信息把握專(zhuān)業(yè)設(shè)置，是高職院校從宏觀(guān)上把握并解決專(zhuān)業(yè)的“存廢”問(wèn)題，那么在就業(yè)過(guò)程中，積極主動(dòng)地征集企業(yè)建議，并據(jù)此調(diào)整專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，則是在中觀(guān)維度上改善教育效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照《職業(yè)教育法》，“企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)”，但是相關(guān)的法律法規(guī)只是規(guī)定了企業(yè)應(yīng)該為高職教育等職業(yè)教育提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，接納職業(yè)教育教師和學(xué)生實(shí)習(xí)，承擔(dān)企業(yè)人員職業(yè)教育費(fèi)用，而對(duì)于企業(yè)如何參與到職業(yè)教育中來(lái)，如何根據(jù)企業(yè)人力資源使用要求改善高職院校人才培養(yǎng)的方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。從社會(huì)分工來(lái)看，學(xué)校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人才使用，兩者之間確實(shí)有著明確的不同。但是，職業(yè)教育作為專(zhuān)門(mén)為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的教育類(lèi)型，離不開(kāi)企業(yè)的參與。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，認(rèn)為高職教學(xué)質(zhì)量管理要“吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”；而教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)指出高職院校要“把行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，把社會(huì)和用人單位的意見(jiàn)作為職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)”。因此，某種程度上，高職院校吸收企業(yè)單位對(duì)于就業(yè)人員的意見(jiàn)與建議，是一種提升辦學(xué)內(nèi)涵質(zhì)量的必然需求。而在就業(yè)過(guò)程中征集企業(yè)意見(jiàn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在于調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。企業(yè)在使用高職人才的過(guò)程中，必然會(huì)面臨著學(xué)生質(zhì)量與用人要求之間存在差距的問(wèn)題，而這種差距對(duì)企業(yè)而言，越小的企業(yè)所需要付出的人力培養(yǎng)資本就越低，如果差距較大，企業(yè)的人力培養(yǎng)資本將較大。因此，在人才培養(yǎng)方面高職院校雖然是主體，但是企業(yè)應(yīng)該是重要的利益相關(guān)者。從這一角度來(lái)講，高職院校在就業(yè)過(guò)程中除開(kāi)為用人單位提供人才之外，還應(yīng)該積極地取得企業(yè)的認(rèn)同，征集企業(yè)的相關(guān)意見(jiàn)與建議，并能夠通過(guò)某種機(jī)制傳導(dǎo)到教育教學(xué)改革中。一般來(lái)講，承擔(dān)這一任務(wù)的是校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。這一機(jī)構(gòu)中一部分人員是行業(yè)、企業(yè)中的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)者，一部分人員是高職院校中的專(zhuān)業(yè)帶頭人和其他教師。而在征集企業(yè)建議的過(guò)程中，主要是要將企業(yè)的建議納入到人才培養(yǎng)方案中，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作。高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在制定之前向企業(yè)征詢(xún)意見(jiàn)與建議，按照企業(yè)的考慮強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的能力本位，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)中的環(huán)境、內(nèi)容、過(guò)程等改革人才的培養(yǎng)模式，真正將學(xué)生培養(yǎng)成具備良好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的職業(yè)人。在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，高職院校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的反饋，調(diào)整并更新教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些緊缺的教材配置與使用，高職院?？梢栽诰蜆I(yè)反饋中聯(lián)合企業(yè)編寫(xiě)校本教材，從而解決教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求之間可能存在的不匹配問(wèn)題。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，針對(duì)不少企業(yè)單位提出的高職院校畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)手能力有待提升的問(wèn)題，高職院校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)單位改進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和應(yīng)用性。

三、重視學(xué)生意見(jiàn)，提升培養(yǎng)的效果與質(zhì)量

高職院校的就業(yè)反饋機(jī)制建設(shè)，較為重視政府機(jī)構(gòu)的就業(yè)信息數(shù)據(jù)，因?yàn)檎畽C(jī)構(gòu)的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)可能直接影響高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的增設(shè)與存廢；也較為重視企業(yè)單位的就業(yè)信息反饋，因?yàn)閺哪撤N程度上而言，企業(yè)是高職院?！叭瞬女a(chǎn)品”的“客戶(hù)”，與企業(yè)的關(guān)系，會(huì)直接影響就業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量。而在學(xué)生就業(yè)信息反饋方面，高職院校的直接動(dòng)力機(jī)制不足，不能積極主動(dòng)地接受、采納學(xué)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)。但是，從基于就業(yè)反饋機(jī)制提升高職辦學(xué)水平而言，學(xué)生作為高職院校的教育對(duì)象，經(jīng)歷了高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程；同時(shí)，又作為企業(yè)的員工直接感受到了就業(yè)崗位的需求與變化，學(xué)生的就業(yè)反饋意見(jiàn)對(duì)于高職教育教學(xué)改革的影響是更為直接的。高職院校的就業(yè)工作中應(yīng)該建立更為完善的畢業(yè)生就業(yè)信息跟蹤反饋系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，不僅要統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生初次就業(yè)的單位、崗位對(duì)應(yīng)情況、薪酬、地域區(qū)域、行業(yè)等基本信息，還要及時(shí)通過(guò)電話(huà)、實(shí)地調(diào)查等，了解畢業(yè)生在初次就業(yè)后的相關(guān)情況，如是否二次就業(yè)，是否提升了薪酬等等。而在這一過(guò)程中，高職院校還應(yīng)該就其教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)研，集中聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的反饋意見(jiàn)。這些意見(jiàn)內(nèi)容可能包括學(xué)校教學(xué)是否符合行業(yè)、企業(yè)要求，教學(xué)模式與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系是否緊密，能力培養(yǎng)是否與需求崗位對(duì)應(yīng)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果等等。特別是由于學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)，他們感受到的企業(yè)能力要求較為明顯，而企業(yè)的要求與學(xué)校的培養(yǎng)之間形成的差距，學(xué)生擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)。這些意見(jiàn)與建議能夠很好地為高職院校教育教學(xué)改革起到積極的作用。當(dāng)然，高職院校除了在畢業(yè)生就業(yè)之際對(duì)畢業(yè)生展開(kāi)就業(yè)質(zhì)量調(diào)查之外，還應(yīng)該在畢業(yè)生適應(yīng)一段崗位工作時(shí)間之后，再次走訪(fǎng)畢業(yè)生，深入訪(fǎng)談專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與人才需求之間的問(wèn)題，因?yàn)楫厴I(yè)生在工作崗位沉淀的時(shí)間較長(zhǎng)之后，對(duì)于學(xué)校的人才培養(yǎng)與崗位的能力要求之間的認(rèn)識(shí)，可能更為理性，也更為具有建設(shè)性?？梢哉f(shuō)在就業(yè)反饋機(jī)制的學(xué)生意見(jiàn)采納中，高職院校能夠較為明顯地感受到專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的效果。當(dāng)然，要使得這種反饋能夠系統(tǒng)化、科學(xué)化，還需要高職院校采取多種措施強(qiáng)化反饋的效果。一方面，可以通過(guò)組建地域或者行業(yè)內(nèi)的校友會(huì)的形式，強(qiáng)化學(xué)生反饋的組織性，從而將分散的學(xué)生反饋?zhàn)優(yōu)橐环N群體的反饋，以每年一次的頻率，綜合各方面的反饋意見(jiàn)與建議，既能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生對(duì)母校的感情，更能夠讓學(xué)生為母校未來(lái)的發(fā)展貢獻(xiàn)資源與力量。另一方面，高校要積極采用信息化的手段和方式，提升反饋效果的科學(xué)性。高職院校要嘗試構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的畢業(yè)生反饋系統(tǒng)，并由專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，結(jié)合教育教學(xué)改革中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，集中系統(tǒng)地征集畢業(yè)生特別是優(yōu)秀畢業(yè)生的意見(jiàn)與建議，從而提高反饋的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凌.教育部公布就業(yè)率較低本科專(zhuān)業(yè)名單15個(gè)專(zhuān)業(yè)上榜[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-15.

對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議范文第2篇

中國(guó)地方高校既肩負(fù)著培養(yǎng)地方基層專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任，也承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)教育的任務(wù)。我國(guó)地方高校一直承擔(dān)著使命，為全民素質(zhì)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，也為各地基層培養(yǎng)了大批踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)旨在提高專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出:“提高學(xué)生實(shí)踐能力，是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和突破口。”探討地方高校教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生實(shí)踐的能力。

2高校類(lèi)型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)

地方高校人才目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)學(xué)善用的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，以此為目標(biāo)的高校被歸屬于教學(xué)型大學(xué)。這類(lèi)高校畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)在企業(yè)或事業(yè)單位居于執(zhí)行層，從事執(zhí)行工作或管理一個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，因此要求既有動(dòng)手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應(yīng)用型的人才。吳國(guó)英將高校類(lèi)型與實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重點(diǎn)做了清晰地表述。地方高校教師教育專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)符合教育規(guī)律的實(shí)踐課程方案，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，四年不斷線(xiàn)地實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)行、解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)能力。然而，當(dāng)前有相當(dāng)一部分地方高校教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程方案陳舊，即專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)=實(shí)踐教學(xué)。

3地方高校實(shí)踐課程存在的問(wèn)題

3．1課程方案與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的中介，人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)課程來(lái)完成。目前，地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)多以社會(huì)需求為導(dǎo)向，追求社會(huì)價(jià)值為取向。通常情況下，課程價(jià)值取向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變，并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程方案?，F(xiàn)實(shí)情形卻差強(qiáng)人意，許多地方高校實(shí)踐課程多年如故。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述時(shí)，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)，導(dǎo)致頻繁修訂的人才培養(yǎng)方案只流于形式。首先實(shí)踐課程門(mén)數(shù)絕對(duì)少。以實(shí)踐性較強(qiáng)的地理科學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)為例，教學(xué)型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程基本為6門(mén)，包括2門(mén)教育實(shí)踐課程。研究型大學(xué)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性課程一般在10門(mén)左右。僅課程數(shù)量而言教學(xué)型大學(xué)就明顯少于研究型大學(xué)。其次學(xué)時(shí)、學(xué)分執(zhí)行最低標(biāo)準(zhǔn)。仍以地理科學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)為例，高等學(xué)校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范建議課程教學(xué)按16～18學(xué)時(shí)折算1學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)按32～36學(xué)時(shí)折算為1學(xué)分，集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)按每周折算為1學(xué)分的方法折算。教學(xué)型大學(xué)執(zhí)行的都是最低標(biāo)準(zhǔn)，而有條件的高?；蜓芯啃痛髮W(xué)相同學(xué)時(shí)折算的學(xué)分要低許多。再次專(zhuān)業(yè)特色不突出。教學(xué)型大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程基本是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)平分秋色，導(dǎo)致既沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也無(wú)教師教育專(zhuān)業(yè)特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成(不同的)主題式教學(xué)單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關(guān)注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構(gòu)造關(guān)系及其配置過(guò)程。每一模塊生成的過(guò)程，就是對(duì)課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關(guān)系進(jìn)行綜合分析、優(yōu)化的過(guò)程。模塊化課程體系的構(gòu)建顯然需要經(jīng)歷細(xì)致地推敲、嚴(yán)密地論證，否則只能是全部知識(shí)的拼盤(pán)。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實(shí)踐課程問(wèn)題成因

4．1人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)

近些年，高校數(shù)量增加、社會(huì)需求多樣并伴有結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡導(dǎo)致部分大學(xué)迷失了人才培養(yǎng)目標(biāo)，走錯(cuò)了辦學(xué)方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)迷失、學(xué)校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點(diǎn)大學(xué)，后有新生本科院校，不能準(zhǔn)確地把握高等教育動(dòng)態(tài)與本校的辦學(xué)情況，很容易被社會(huì)風(fēng)潮帶著走。人才培養(yǎng)目標(biāo)失準(zhǔn)，一般表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高，超出了學(xué)校及專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)過(guò)程中造成了虎頭蛇尾的現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)虛高表現(xiàn)在:一是課程方案制訂時(shí)就已經(jīng)低于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;二是變相或不執(zhí)行課程方案。

4．2課程方案指導(dǎo)意見(jiàn)的束縛

高校課程方案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)是經(jīng)校級(jí)最高決策機(jī)構(gòu)確定后再交由職能部門(mén)具體負(fù)責(zé)，并提出“指導(dǎo)意見(jiàn)”，其中最具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是給出課程方案統(tǒng)一的“專(zhuān)業(yè)課程體系框架表”，明確要求各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案在制訂時(shí)遵照?qǐng)?zhí)行，實(shí)際上是對(duì)課程決策的指導(dǎo)和框限。根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置及指導(dǎo)意見(jiàn)的要求各專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，只能在專(zhuān)業(yè)課程安排上進(jìn)行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議范文第3篇

確立以“應(yīng)用型技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對(duì)要培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學(xué)院就優(yōu)化建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣”和“主要用人單位的意見(jiàn)和建議”三個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)國(guó)外相關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國(guó)在“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式，但可以借鑒國(guó)外一些比較好的既有經(jīng)驗(yàn)。這其中最具代表性的是德國(guó)的培養(yǎng)方法:德國(guó)“應(yīng)用技術(shù)型”大學(xué)一般學(xué)制三年，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，又可獲得專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。德國(guó)的這類(lèi)學(xué)校通常規(guī)模不大，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)也不多，但各有特色。這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生既有從普通中學(xué)錄取的，也有從中職學(xué)校錄取的，有工作經(jīng)驗(yàn)的人也同樣享有入學(xué)資格。這類(lèi)大學(xué)有將近一半的教師都是“雙師型”的，學(xué)校在招聘教師時(shí)，除了有學(xué)歷、學(xué)位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的資格證書(shū)。他們的教師除了在校教書(shū)外，同時(shí)還是各大企業(yè)的高級(jí)工程師。這些來(lái)自企業(yè)最前線(xiàn)的教師們能夠把工作實(shí)踐中的新知識(shí)、新技術(shù)和新問(wèn)題帶入到學(xué)校的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了最有力的保障。

(二)國(guó)內(nèi)建筑學(xué)院校經(jīng)驗(yàn)的推廣國(guó)內(nèi)一些院校的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)正在積極向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應(yīng)用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)校也可以通過(guò)產(chǎn)教融合，校企合作，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學(xué)院，黃淮學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動(dòng)融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生的畢業(yè)論文多數(shù)為設(shè)計(jì)作品。此外，學(xué)校還為學(xué)生搭建了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個(gè)平臺(tái)，全方位、立體式地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)校在學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗(yàn)得到了政府和社會(huì)的充分肯定。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練

拓寬學(xué)生的就業(yè)面建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的工作。近年來(lái)，由于許多院校競(jìng)相開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，再加上我國(guó)的建設(shè)市場(chǎng)逐漸平穩(wěn)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)也不容樂(lè)觀(guān)。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該考慮的問(wèn)題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，可以加強(qiáng)學(xué)生模型制作及計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學(xué)生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專(zhuān)業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動(dòng)畫(huà)制作的工作，通過(guò)對(duì)建筑學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)與執(zhí)業(yè)注冊(cè)建筑師制度相結(jié)合

我國(guó)從1995年開(kāi)始實(shí)行注冊(cè)建筑師考試制度，也就是說(shuō)，建筑設(shè)計(jì)從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊(cè)建筑師考試的相關(guān)要求也為建筑學(xué)教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生在校期間獲得注冊(cè)建筑師的基本訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與注冊(cè)建筑師的教育科目、內(nèi)容對(duì)接，增加各工種的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，注重技能與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作和參加注冊(cè)建筑師考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)以“設(shè)計(jì)院”為代表的用人單位的意見(jiàn)和建議

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)院和事務(wù)所等設(shè)計(jì)單位工作。一般的設(shè)計(jì)工作，通常包括建筑方案設(shè)計(jì)和建筑施工圖設(shè)計(jì)，在如今高度商業(yè)化的設(shè)計(jì)行業(yè)，方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關(guān)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識(shí)面，這是對(duì)設(shè)計(jì)單位專(zhuān)業(yè)人士的首要建議。其次，當(dāng)前的設(shè)計(jì)工作中計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設(shè)計(jì)院或者事務(wù)所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設(shè)計(jì)了。未來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設(shè)計(jì)方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)。因此，在建筑學(xué)教育領(lǐng)域，尤其是基礎(chǔ)教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)是對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本要求。

二、合理設(shè)計(jì)，構(gòu)建以“應(yīng)用技術(shù)型”人才為主導(dǎo)的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設(shè)計(jì)”課程的編排計(jì)劃

建筑學(xué)是一門(mén)古老而傳統(tǒng)的學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，建筑設(shè)計(jì)課程形成了一整套的教學(xué)手段和教學(xué)體系。但針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，注重學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力(參加注冊(cè)建筑師考試)和快速設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易而難，循序漸進(jìn)，其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，應(yīng)緊緊圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，形成不同的課程系列。

(二)加大實(shí)踐課程的教學(xué)力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學(xué)“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓(xùn)練真正地落到實(shí)處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當(dāng)壓縮理論課的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，并以此為依據(jù)來(lái)合理、有效、適當(dāng)?shù)胤峙浠A(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐課中有理論指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識(shí)面

增加新領(lǐng)域技能的培養(yǎng)針對(duì)應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，增加學(xué)生施工圖設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作的需求，此外，還應(yīng)與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課結(jié)合起來(lái)，真正學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教師教育；人才培養(yǎng)模式

一、新建本科院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

新建本科院校作為培養(yǎng)地方性、應(yīng)用型人才的重要基地，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，有力地推動(dòng)了中國(guó)高等教育大眾化、多樣化的快速發(fā)展。新建本科院校存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。新建本科院校要根據(jù)地方教育發(fā)展的要求來(lái)確定教師人才的培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革要求。但新建本科院在教師教育人才培養(yǎng)殖方面卻存在目標(biāo)不明晰的問(wèn)題，教W單一，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.專(zhuān)業(yè)課程體系不科學(xué)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些新建本科院?，F(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃一般是根據(jù)本校的師資情況來(lái)安排課程的，致使開(kāi)設(shè)的課程不科學(xué)、重復(fù)嚴(yán)重，不能體現(xiàn)新建本科院校的特色。在課程設(shè)置上忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而單純強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握，這種封閉性師資培養(yǎng)體系帶來(lái)課程結(jié)構(gòu)體系的滯后，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)欠缺。

3.考核內(nèi)容和培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)待完善。教育專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練。我國(guó)的教育課程中的理論課過(guò)多，而切合實(shí)際需要的實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力培養(yǎng)的課程太少，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，高校應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)考核內(nèi)容中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐的需求，以適當(dāng)分配普通教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。相關(guān)學(xué)院應(yīng)將實(shí)踐性教學(xué)的成績(jī)和學(xué)生的學(xué)分掛鉤。

二、以玉林師范學(xué)院為例，新建本科院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議

1.加強(qiáng)對(duì)地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的研究。玉林師范學(xué)院在今年5月初被確定為全區(qū)4所高等教育綜合改革試點(diǎn)高校之一。在此背景下，我校當(dāng)前及今后一段時(shí)期的中心工作就是學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。將與企業(yè)工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求等內(nèi)容和已確定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格在企業(yè)中征求意見(jiàn)，從而使學(xué)校的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

2.全面修訂人才培養(yǎng)方案，“應(yīng)用型”加“能力型”。我校根據(jù)新的教師教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)基本要求，融合行業(yè)、企業(yè)和地方行政部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，從學(xué)校層面出臺(tái)《教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制訂指導(dǎo)意見(jiàn)》，調(diào)整課程設(shè)置，在人才培養(yǎng)過(guò)程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。充分挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力列為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.改革教師教育專(zhuān)業(yè)課程體系。按照“全體覆蓋、突出重點(diǎn)、分類(lèi)實(shí)施”原則，我校加強(qiáng)教育課程改革，重點(diǎn)資助建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。為加快優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出了一批共享資源的慕課、公開(kāi)課視頻等在線(xiàn)開(kāi)放性課程，并制訂了課程學(xué)習(xí)認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)定管理辦法，鼓勵(lì)學(xué)生選修校外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在教材建設(shè)中優(yōu)先資助有行業(yè)企業(yè)人員參編的具有適用性、科學(xué)性和先進(jìn)性的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)教材。

4.改革考核內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整。我校對(duì)考核內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型進(jìn)行了改革和調(diào)整，探索靈活多樣、開(kāi)放式的考核方式。重點(diǎn)考查學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)教師開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式和項(xiàng)目化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，我校將實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對(duì)接；探索建立校、企、地、國(guó)際等相互合作的協(xié)同育人新機(jī)制，重點(diǎn)支持1～2個(gè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范區(qū)建設(shè)，在教學(xué)改革項(xiàng)目中重點(diǎn)資助2～3個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)綜合改革。

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對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議范文第5篇

（1.宜春學(xué)院高安校區(qū) 江西 高安 330800；2.宜春學(xué)院 江西 宜春 336000）

摘要：從崗位能力出發(fā)，采用倒推法制定高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路和工作流程：專(zhuān)業(yè)調(diào)查，培養(yǎng)模式，目標(biāo)確定，職業(yè)崗位能力分析，人才培養(yǎng)規(guī)格確定，課程體系構(gòu)建，培養(yǎng)方案定稿。

關(guān)鍵詞 ：崗位能力；高職；數(shù)控技術(shù)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0036-03

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定思路

在制定數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們要弄清以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本專(zhuān)業(yè)面向哪些企業(yè)和哪些行業(yè)？（2）崗位（崗位群）有哪些？崗位工作任務(wù)具體是什么？（3）工作任務(wù)要求什么樣的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)？（4）哪些職業(yè)能力是崗位群共需的能力？哪些是特定崗位獨(dú)需的能力？（5）對(duì)應(yīng)這些能力開(kāi)設(shè)哪些課程？（6）這些課程的內(nèi)容，具體的知識(shí)點(diǎn)是什么？具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有什么？（7）傳授這些知識(shí)，培養(yǎng)這些能力，采取什么樣的教學(xué)方法？（8）需要什么師資條件和實(shí)訓(xùn)條件？（9）專(zhuān)業(yè)建設(shè)（階段）經(jīng)費(fèi)預(yù)算是多少？經(jīng)費(fèi)能否到位？（10）怎樣評(píng)價(jià)論證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案？

人才培養(yǎng)方案制定思路：采用倒推法，即從專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，演繹出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，直至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱。

制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的工作流程

專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組確定 （1）學(xué)習(xí)動(dòng)員。召開(kāi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作專(zhuān)題會(huì)議，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)方案的重要性，明確工作任務(wù)，學(xué)習(xí)有關(guān)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作文件精神，培訓(xùn)職教課程開(kāi)發(fā)理論和培養(yǎng)方案制定工作方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案制定應(yīng)注意的問(wèn)題。（2）組織分工。學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，部署任務(wù)，協(xié)調(diào)工作，解決困難，領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)方案制定工作；數(shù)控行業(yè)專(zhuān)家和系主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，把握專(zhuān)業(yè)定位，指導(dǎo)培養(yǎng)方案制定；專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任秘書(shū)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的具體工作；企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校教學(xué)骨干作為組員參與培養(yǎng)方案的制定。

專(zhuān)業(yè)調(diào)查 （1）調(diào)研目的。調(diào)查數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、人才結(jié)構(gòu)與需求狀況以及高職院校該專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。（2）調(diào)研內(nèi)容。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)調(diào)查表，通過(guò)走訪(fǎng)數(shù)控企業(yè)、咨詢(xún)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、跟蹤數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)等調(diào)查方式，對(duì)江西等地區(qū)數(shù)控技術(shù)人才需求情況，崗位設(shè)置，具體的工作任務(wù)，崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，職業(yè)資格證書(shū)，性別要求等方面進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位分析見(jiàn)下頁(yè)表1。（3）調(diào)查結(jié)果匯總分析。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理提煉，形成專(zhuān)業(yè)人才需求與專(zhuān)業(yè)方案制定調(diào)研報(bào)告。

培養(yǎng)模式確定 緊密聯(lián)系數(shù)控企業(yè)，積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性；抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；保證生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例。

培養(yǎng)目標(biāo)確定 培養(yǎng)目標(biāo)即就業(yè)層次，從專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)的地域范圍、行業(yè)領(lǐng)域、工作崗位、崗位的性質(zhì)等方面定位。目標(biāo)定位要考慮以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)學(xué)生的層次和素質(zhì)定位。一方面，要與中職有區(qū)別，不能當(dāng)中專(zhuān)生培養(yǎng)；另一方面，要與普通高等本科教育相區(qū)別，不能當(dāng)成本科生培養(yǎng)，更不能搞成本科的壓縮。（2）根據(jù)職業(yè)定位。高職學(xué)生姓“職”，是職業(yè)型的人才，不是研究型的人才，可以培養(yǎng)其從事發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)革新、設(shè)計(jì)，但不要培養(yǎng)他們從事研究工作。（3）根據(jù)學(xué)校的情況定位。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件和將來(lái)能建設(shè)的條件，不要定得太高，注重“雙基”（基本技能、基本理論），企業(yè)需要的是“雙基”，看重的是學(xué)生的能力。（4）根據(jù)特色定位。確定專(zhuān)業(yè)特色，根據(jù)要突出的特色確定計(jì)劃。專(zhuān)業(yè)定位時(shí)，全體專(zhuān)業(yè)教師需認(rèn)真反復(fù)研討，分析本專(zhuān)業(yè)到底要培養(yǎng)什么樣的人；結(jié)合學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等能培養(yǎng)什么職業(yè)能力，能不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)崗位能力分析 （1）分析目的。掌握具體的崗位工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力和知識(shí)。（2）分析要求。把本專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)活動(dòng)分解成若干相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對(duì)任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得每個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的具體崗位工作任務(wù)，并對(duì)完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。組織企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家對(duì)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)所涉及的任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力進(jìn)行分析。詳見(jiàn)表2。

人才培養(yǎng)規(guī)格確定 人才培養(yǎng)規(guī)格主要包含知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面。完成崗位工作任務(wù)所需的能力、知識(shí)及應(yīng)具備的基本素質(zhì)，就是人才培養(yǎng)規(guī)格要確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格見(jiàn)下頁(yè)表3。

課程體系構(gòu)建 課程和教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的總體思路是以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過(guò)程為主線(xiàn)，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容整合為目標(biāo)。（1）基本素質(zhì)與能力課設(shè)置。基本素質(zhì)與能力課是培養(yǎng)高職生應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力的課程，堅(jiān)持“育人為本，德育為先，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的原則。必修課以思想政治課、基本能力課（英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文、體育等）、職業(yè)生涯指導(dǎo)等課程為主；選修課主要是為拓展學(xué)生知識(shí)面、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性而開(kāi)設(shè)的課程，可分為科技知識(shí)類(lèi)、人文知識(shí)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、藝術(shù)修養(yǎng)類(lèi)、國(guó)防知識(shí)類(lèi)等。（2）職業(yè)素質(zhì)與能力課設(shè)置遵循有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和有利于教學(xué)的原則。必修專(zhuān)業(yè)課程的主體部分按照工作任務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行設(shè)置。工作任務(wù)與專(zhuān)業(yè)課程并不要求一一對(duì)應(yīng)，先將能單獨(dú)成為一門(mén)課程的任務(wù)挑選出來(lái)，然后再將其他工作任務(wù)整合成若干課程。整合的要求是根據(jù)工作相關(guān)性而不是知識(shí)相關(guān)性，并同時(shí)遵循相關(guān)性和同級(jí)性?xún)蓚€(gè)原則。專(zhuān)業(yè)必修課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)選修課主要是為專(zhuān)業(yè)拓展、或?qū)ｉT(mén)化方向、或?yàn)槠髽I(yè)訂單而設(shè)置的課程，可以考慮設(shè)置模塊課程，不是任選課，應(yīng)是限選課，不應(yīng)讓學(xué)生隨意盲目選擇。通用技能課主要在第一學(xué)年第一、第二學(xué)期完成，專(zhuān)業(yè)技能課除畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)實(shí)習(xí)外主要在第二學(xué)年第一、第二學(xué)期完成，專(zhuān)業(yè)選修課和畢業(yè)設(shè)計(jì)主要設(shè)在第三學(xué)年第一學(xué)期。每門(mén)課程不一定要開(kāi)一學(xué)期，可集中一段時(shí)間上，以便集中安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師也可集中時(shí)間下企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)進(jìn)修。

人才培養(yǎng)方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照規(guī)定的格式和要求起草培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案草稿完成后，組織數(shù)控行業(yè)專(zhuān)家和數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員進(jìn)行論證和提出修改意見(jiàn)，并召開(kāi)學(xué)校教學(xué)委員會(huì)會(huì)議進(jìn)行專(zhuān)題研討。根據(jù)意見(jiàn)和建議，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行必要的修改，經(jīng)過(guò)若干次論證修改后再定稿。培養(yǎng)方案內(nèi)容主要包含課程體系及教學(xué)進(jìn)度表、課程結(jié)構(gòu)說(shuō)明表等。數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)年時(shí)間分配見(jiàn)表4，實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程及時(shí)間分配見(jiàn)表5。

人才培養(yǎng)方案解讀 培養(yǎng)方案定稿后專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)專(zhuān)業(yè)教研室全體人員解讀，重點(diǎn)講解幾個(gè)為什么：培養(yǎng)方案為什么是這樣？為什么要開(kāi)這門(mén)課？開(kāi)這門(mén)課有什么作用？培養(yǎng)學(xué)生什么能力？這門(mén)課為什么只開(kāi)這么多課時(shí)？這門(mén)課講些什么？怎么教？

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