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小學語文教學反思范文第1篇

反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？

該給學生一個什么樣的課堂教學，關于這點，我想，與我們所處的地區(qū)、經(jīng)濟、民族、文化背景、教育指導方向和學?，F(xiàn)有教學資源息息相關。但主要引導方向還是在主任課老師的身上。一個寬容的、博學的、溫和和善于引導的老師，就會經(jīng)營出一個向上的、健康而隨著時展的新課堂。

具體應該做到以下幾方面：

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

反思二：新課程需要什么樣的教學語言

教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。?

?四忌咒語。? 有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。

反思三：語文課堂的問題意識——學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有?什么不是語文課要解決的問題?這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考，學生提不出問題該怎么辦了。

反思四、怎樣激活我們的語文課堂

1、自主的教學模式

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門的教學內容和名目繁多的作業(yè)任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

3、生活化的教學內容

小學語文教學反思范文第2篇

關鍵詞：語文課改；教學現(xiàn)狀；提問質量；高效策略

在傳統(tǒng)語文教學中，大多都是以教師為中心，授課也是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，即教師講，學生聽。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)造性思維和主動學習意識都受到了抑制，思考能力與習慣長期得不到鍛煉，從而導致教學效率不高，學生學習興趣不高。在這種背景下，積極進行語文教學的反思，探究閱讀教學模式應運而生，與傳統(tǒng)教學模式相比，其具有發(fā)揮學生主動、能動性，提倡合作學習與溝通等特點，通過具體的實踐分析，獲得高效教學效果。

一、目前小學語文教學的現(xiàn)狀

1.缺乏交流

在小學語文課堂提問中，由于老師沒有給學生足夠的時間與空間，在學生不主動提問的過程中，從而形成只有老師問，學生被動回答的局面。這不僅違背了課堂提問原則，也會影響教學效率。

2.教學方式落后，脫離現(xiàn)實

部分教師，特別是年紀較大的教師，通常不擅于也不會積極使用現(xiàn)代化的教學方式。然而，在多媒體高度發(fā)達與高度普及的今天，許多電子產品對于學生的教育具有十分便利的作用。并且，采用現(xiàn)代電子產品，也易于提高學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，對教育―學習的互動具有十分突出的優(yōu)勢。

二、注重教學中教師提問的質量

自新課改實施以來，語文教學不僅是讓學生得到知識，更注重的是開拓學生思維，讓學生變得更加聰明。同時，這也是著名教育家蘇霍姆林斯基的格言。因此，在小學語文教學中，老師必須精心設計教學內容，在創(chuàng)設良好的教學情境的同時，對學生進行提問。在這個過程中，提問不僅能引導學生對問題進行正確的思考，同時也是引導學生提高學習能力、獨立研究課題的重要方法；提問不僅是老師將相關信息傳遞給學生，進行知識反饋的方法，同時也是師生交流的重要手段。隨著教育理念的轉變，在小學語文教學中，提問方式越來越簡潔，而針對性卻越來越強。但是，很多老師在課堂提問中仍然具有強烈的隨機性，這不僅反映了課堂設計問題，同時也是對學生心理缺乏了解的表現(xiàn)。

三、提高教學效果的策略

1.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學的目的是要學生建立自己的學習目標，因此，在教學的過程中，教師應該要契合新的教學理念，以學習者為導向，引導學生自主探究、合作學習的學習習慣，教師可以主動建構一些生活場景中的數(shù)學知識與數(shù)學游戲，來開發(fā)學生的潛能、適應不同層次學生的探究與發(fā)展。小學生的興趣和思路十分靈動，往往具有成年人未重視的思路與創(chuàng)新思維。作為小學數(shù)學教師，應當積極關注與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不盲目地追求試題的正確率，耐心理解學生的思路，鼓勵創(chuàng)新。

2.引發(fā)認知矛盾

在閱讀教學中，可以利用激起學生認知矛盾的方法來吸引學生的探究欲望，從而使學生主動閱讀課文。例如，教師在學習《草船借箭》這篇課文時，要求學生在閱讀完課文后說說自己對課文的理解，有學生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，為什么不叫‘草船騙箭’呢？”對此，教師沒有立即反駁，而是順勢回答：“你說得很對，但是為什么不是叫‘草船騙箭’呢？”由此抓住了學生認知上的矛盾，在一定程度上激起了學生探究的欲望，從而引導學生對課文進行深刻閱讀。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，要求學生在閱讀完課文后說說自己對課文的理解，有學生說：“魯迅為什么是偉大的？”，至此，教師要首先肯定學生的回答，但是，還要制造出懸念：“作者懷念伯父的什么？請大家仔細熟讀課文，看誰最先找到答案?！庇纱艘粊?，學生立即對閱讀課文產生了濃厚的興趣，好奇心的趨勢使學生迫不及待地投入課文當中。

3.恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g手段

隨著現(xiàn)代教育技術以及改革力度的推進，信息技術已經(jīng)應用于社會的各個領域，并且進入老師的心中。多媒體技術通過生動、形象的形式展現(xiàn)現(xiàn)代教學信息，同時也改變了傳統(tǒng)教學造成的局面。因此，在現(xiàn)代教學中，必須充分利用學習方法、內容、策略以及發(fā)展目標，從各個領域幫助學生主動參與到教學工作中去，進而提高教學效率與質量。在現(xiàn)代教育技術中，將圖像、聲音、光彩、顏色、文字融合在一起，向學生進行知識傳輸，不僅具有生動、鮮明的立體效果，由此進行的信息傳遞，表象也更加具體，從而讓學生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，讓其不由自主地參與到教學工作中。通過信息技術，在現(xiàn)代小學語文教學中，能夠充分發(fā)揮學生的語文功底，避免傳統(tǒng)教學方式對學生造成的閱讀疲倦。通過信息技術進行有針對性的朗讀訓練，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的朗讀水平。

小學語文教學反思范文第3篇

關鍵詞：小學語文 困惑 反思

教而知惑，惑而思進。在教學的過程中，肯定會遇到各種各樣的困惑，必將引起教師更多的思考與探索。

一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現(xiàn)實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現(xiàn)出語文學習的興趣，這也是一個客觀現(xiàn)實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發(fā)起學生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發(fā)展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現(xiàn)實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發(fā)展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發(fā)展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。然而，在現(xiàn)實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現(xiàn)象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發(fā)展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優(yōu)異的成績，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導學生，害怕學生創(chuàng)造性地思考，害怕學生出錯，影響分數(shù)。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象思維呢？

1、創(chuàng)設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數(shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識的同時，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數(shù)的提高。我們要善于把學生從繁重的課業(yè)負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創(chuàng)設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養(yǎng)學生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優(yōu)美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

2、鼓勵學生進行大膽地想象。

學生與生俱來就有想象的能力，我們要善于保護并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象，學生就會信心十足，就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收獲，更多的快樂，他們便會更加樂此不疲。

小學語文教學反思范文第4篇

關鍵詞：小學語文；教師；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-127-01

隨著新課程的改革與實施如火如荼地進行，教師們都在認真體會新課改的新理念，不斷地實踐與反思，小學語文教學取得了很多可喜的成果。同時也出現(xiàn)了值得我們思考的若干問題。

一、新課改下小學語文教學的問題

（一）過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師很注意學生情感培養(yǎng)和熏陶，師生互動、情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識傳授。筆者認為，語文知識傳承與情感態(tài)度培養(yǎng)同等重要，在教學中不能顧此失彼。如，某教師教學《月光曲》，教師的課堂內容是這樣的：配合錄像講解《月光曲》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后筆者對學生進行知識檢查，發(fā)現(xiàn)不少學生把“券”“恬”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。

（二）過于注重“課堂氛圍”，忽視文本閱讀指導

許多老師不管什么語文課學生還沒進行充分自主地學習，還沒有仔仔細細地閱讀，就來演一演，唱一唱，只求外顯的熱鬧的形式。一堂課就這樣片面地追求形式，來也匆匆，去也匆匆――學習活動缺乏內涵與深度。看似氣氛熱烈，學生的語文素養(yǎng)并未真正得到提高。如課文《這兒真好》：學生剛讀完一遍，老師就忙著給每個小組的學生發(fā)小草、鮮花、樹苗、小島等圖片，讓學生進行合作學習，幫助小熊打扮荒島，學生們興奮異常大呼小叫，忙這忙那。這樣的一節(jié)課學生的學習效果不好是預料之中的。事實上，教師忽略了語文教學中的一個重要的環(huán)節(jié)――讀的指導。

（三）過于注重教學媒體，忽視學生能力培養(yǎng)

隨著信息技術的普及，多媒體在語文教學中得到了廣泛的運用，它們?yōu)檎Z文教學提供了強有力的學習工具與方法豐富了語文教學的信息載體與傳輸梁道，為語文教學改革注入了新的活力。但在實際教學中，許多老師“為用而用”，似乎不用多媒體，就不能，體現(xiàn)現(xiàn)代化，這種不顧教學內容而濫用多媒體的教學反而弄巧成拙，不僅達不到預期的教學效果，還浪費了寶貴的時間與精力。比如盛夏時節(jié)，南方的學生學習《荷花》，老師完全可以帶學生到荷池邊觀賞、欣賞荷花的千姿百態(tài)，近距離感受荷花的美，甚至還能讓學生摸一摸荷葉、聞一聞荷花的清香，可偏偏有的老師花費了大量的人力物力，制作課件，這樣做的實際效果值得懷疑。更有甚者部分老師在教學中有意無意地強化視聽影響，弱化文本解讀。

如課文《鳥島》中有這樣一段文字：6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋……憑借這段文宇，我們很容易地想象到：這里的確是鳥的天堂。湖畔邊、藍天上，到處是鳥聲，到處是鳥影，嘰嘰啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。這是多么熱鬧而壯觀的場景。事實上學生根據(jù)課文語言展開的想象可能更加豐富。而有些老師不是讓學生認真閱讀文本，感悟課文語言，展開豐富的想象，而是迫不及待地出示多媒體課件：湖岸邊，歷歷可數(shù)的幾只鳥在漫步，隱隱約約的不遠處，可見一些零零星星的一些鳥蛋。單調的畫面毫無美感，與課文描寫的情景相去甚遠。這樣運用的多媒體不僅束縛學生的思維還影響甚至破壞了學生的閱讀品味。而學生語言能力的提高是不能離開對文字的感悟，用畫面代替學生的想象這是與語文教學的初衷背道而馳的。

二、對小學語文教學的問題的反思

筆者認為，解決上述問題，要處理好三方面的關系。

（一）學生的主體性和教師主導作用的關系

要確立學生在教學過程中的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但要防止自主、合作、探究學習流于形式，又放棄教師主導作用的狀況出現(xiàn)。前提是尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學習。與此同時，教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道。因此，教師的主導作用不應削弱應加強。

（二）用好教科書和引進相關資源的關系

要否定“課本為中心”，不應把教科書適為唯一的課程資源，但教科書仍然是教學的重要憑借。要用好教科書，落實教材的基本要求。更要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)各項語文能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要警惕出現(xiàn)課文還沒怎么研讀就把教材甩在一邊，過早、過多地補充其他內容（包括濫用多媒體）或花樣翻新地過多安排與語文學習關系不大的活動的做法。

（三）課內和課外語文學習的關系

要否定“課堂為中心”，反對把師生禁錮在小小的課室里，小學語文教學要由封閉走向開放，但課堂教學仍然是語文學習的基本形式，要大力改進課堂教學。首先，我們要大力研究課改形勢下的語文教學，要在教室里上開放的語文課，要做到實而活，省時高效。我們還要探索在自然、在社會、在生活中學語文、用語文的新路子。特別是加強課外自主識字的引導，課外閱讀以及課外練筆的指導，逐步實現(xiàn)課程教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，形成語文教育的合力，提高母語教學的水平。

總之，我們要腳踏實地的不懈地探索語文教學的規(guī)律。語文教學是科學，需要學習，更需要自己求索。

小學語文教學反思范文第5篇

【關鍵詞】新課程改革 反思 小學語文 課堂教學

新課程改革已經(jīng)在廣西開展幾年了，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予廣西教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思，與各位同仁共勉。

反思：給孩子一個什么語言課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么生活！”我們應該給孩子一個什么的課堂呢？

1.給學生一個“情感的課堂”

1.1 一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。

在語文課堂中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

1.2 尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《草原》這篇課文時，我找來草原圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的草原呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求眼神！他們了解草原了!我接著提出：“想問草原些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

1.3 教學活動中要注重置師生課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄＝虒W當中的“情”猶如教與學參邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的占撥下進入課文佳境。

2.給學生一個“交流的課堂”

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

3.給學生一個“開放的課堂”

3.1 讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂上什么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出這樣的答案：對于“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

3.2 注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐。只有在實踐中，學生的能力都能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。如將《安徒生童話》《唐詩三百首》《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入。

3.3 在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

4.給學生一個“感悟的課堂”

4.1 把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。