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小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展 高校輔導(dǎo)員 管理工作 創(chuàng)新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0182-02

所謂以學(xué)生發(fā)展為本，就是要求高校輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、心理發(fā)展變化以及學(xué)生當(dāng)前所處的實(shí)際情況，以學(xué)生發(fā)展為基本落腳點(diǎn)，立足學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需求，竭盡全力為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的環(huán)境服務(wù)，不斷改革創(chuàng)新管理工作模式，不但要求輔導(dǎo)員要善于教育引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)法激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽疫€要求輔導(dǎo)員懂得理解尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做到關(guān)心服務(wù)學(xué)生，促使其形成良好的道德判別能力、心理調(diào)控能力，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。高校輔導(dǎo)員在管理工作中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，首先要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確以學(xué)生發(fā)展為本的內(nèi)涵；其次要明確學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，在思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)五個(gè)方面因材施教，注重創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。這是構(gòu)建高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新管理工作模式的基本方法，也是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的根本保障。

1 樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的管理工作理念

“以學(xué)生發(fā)展為本”是實(shí)現(xiàn)高等教育戰(zhàn)略目標(biāo)的根本保證，是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)生全面發(fā)展教育是大學(xué)教育的重要組成部分，大學(xué)高校輔導(dǎo)員應(yīng)在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵從教育發(fā)展規(guī)律的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，集合學(xué)生的需求、創(chuàng)造、智慧和力量，創(chuàng)新輔導(dǎo)員工作模式，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才和發(fā)展提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2]。

2 構(gòu)建輔導(dǎo)員管理工作新模式

2.1 輔導(dǎo)員管理工作新模式的構(gòu)建

國(guó)家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略思想提出“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”，在此思想和眾多管理理論的指導(dǎo)下，提出“五維立體輔導(dǎo)”新模式?！拔寰S立體輔導(dǎo)”新模式是以現(xiàn)代教育思想觀念和先進(jìn)教育理論為依據(jù)，以全面貫徹國(guó)家教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持內(nèi)容的全面性與個(gè)體性相結(jié)合原則，以高等教育培養(yǎng)目標(biāo)為要求，采用系統(tǒng)科學(xué)整體性、有序性、最優(yōu)化理論與方法的手段，注重突出學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、技能、能力培養(yǎng)，從宏觀出發(fā)設(shè)計(jì)出適合大學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才發(fā)展的戰(zhàn)略方針。然后把輔導(dǎo)員管理工作分為思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)五個(gè)維度，形成一個(gè)系統(tǒng)的五維立體輔導(dǎo)模式，內(nèi)容涵蓋大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和輔導(dǎo)員工作的方方面面，是一個(gè)完整的輔導(dǎo)員工作系統(tǒng)。

2.2 建立輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”的運(yùn)行機(jī)制

首先由學(xué)校建立“大學(xué)生輔導(dǎo)發(fā)展中心”，來(lái)承擔(dān)全校大學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)的研究和指導(dǎo)任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行部署和數(shù)據(jù)分析、研究。然后建立校、院（系）、班三級(jí)輔導(dǎo)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在全校各班級(jí)中建立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)生中積極推進(jìn)大學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我輔導(dǎo)、自我教育。校、院（系）、班各級(jí)分工合作，及時(shí)準(zhǔn)確的了解大學(xué)生發(fā)展要求。然后確定“五維立體輔導(dǎo)”模式的核心內(nèi)容并進(jìn)行優(yōu)化。采用“啟發(fā)式”、“交互式”、“對(duì)話(huà)式”等創(chuàng)新輔導(dǎo)方法，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)增加輔導(dǎo)的啟發(fā)性和探索性能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的思想和觀念。建立專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)隊(duì)伍是“五維立體輔導(dǎo)”模式的保障，高校通過(guò)考察培訓(xùn)的方法選聘建立一支高素質(zhì)、職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，從管理能力、溝通協(xié)同能力、創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力出發(fā)要求輔導(dǎo)員，并對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。

2.3 “五維立體輔導(dǎo)”管理工作的具體內(nèi)容

思想教育的內(nèi)容包括政治學(xué)習(xí)、學(xué)生思想作風(fēng)建設(shè)、公共道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思維理想的建立等。為培養(yǎng)新一代中國(guó)特色的優(yōu)質(zhì)青年，注重思想教育的感化作用，通過(guò)不同方式的思想政治灌輸，讓學(xué)生明確中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系并樹(shù)立良好的思想道德教育理念，為成為思想進(jìn)步、政治堅(jiān)定、道德高尚、作L優(yōu)良的有志青年打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)術(shù)和科研思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成等。學(xué)校要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新科研意識(shí)為主要任務(wù)，積極轉(zhuǎn)變教育方式，避免灌輸式的教育，注重啟發(fā)式教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

心理疏導(dǎo)包括學(xué)生行為中存在的問(wèn)題、人際關(guān)系疏導(dǎo)、學(xué)生情感的宣泄、心理咨詢(xún)等。近年來(lái)隨著學(xué)習(xí)、情感和就業(yè)的壓力增加，高校又疏于心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理容易走入極端，對(duì)大學(xué)生心理健康和人格的塑造產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，所以高校應(yīng)積極采取多種方式、多種渠道關(guān)注大學(xué)生心理健康，建立心理干預(yù)咨詢(xún)室，及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，傳遞正能量，讓學(xué)生以積極樂(lè)觀、陽(yáng)光的心情面對(duì)生活。

生活引導(dǎo)包括健康文明生活、班級(jí)文化建設(shè)、和諧宿舍建設(shè)等。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息多元化，大學(xué)生的生活變得豐富多彩，同時(shí)一些消極的生活方式也應(yīng)運(yùn)而生。這就要求高校輔導(dǎo)員要時(shí)刻保持頭腦清醒，在組織各種豐富文化生活的同時(shí)積極彰顯大學(xué)生個(gè)性展示，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)取其精華，棄其糟粕，形成文明、健康、積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)包括職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與規(guī)劃、職業(yè)生涯的目標(biāo)、職業(yè)生涯的咨詢(xún)等。高校輔導(dǎo)員要教育學(xué)生根據(jù)自身的條件制定合適的職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的科學(xué)生涯發(fā)展觀并對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷向著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

3 “五維立體輔導(dǎo)”新模式的特點(diǎn)

高校輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”新模式的特點(diǎn)，是以學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展需求為核心來(lái)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，以學(xué)生發(fā)展為本，“五維立體輔導(dǎo)”新模式各體系相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。該模式可操作性強(qiáng)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合以及知識(shí)與能力相結(jié)合的方法，不斷提高學(xué)生的各種技能和能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，并將學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、技能與能力的培養(yǎng)形成一體，構(gòu)成五維立體結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)模式，明確了高校輔導(dǎo)員管理工作為全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展輔導(dǎo)服務(wù)的職責(zé)和使命，全面貫徹以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)核心，建立深厚的師生友誼，使輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生的良師益友、人生導(dǎo)師?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”不僅是一種行之有效的教育方法，更重要的是體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)生發(fā)展為本的高校輔導(dǎo)員管理工作“五維立體輔導(dǎo)”創(chuàng)新模式，就是輔導(dǎo)員針對(duì)學(xué)生在思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面進(jìn)行多維立體全方位全過(guò)程引導(dǎo)的輔導(dǎo)模式。不斷適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展，不斷進(jìn)行充實(shí)和完善，才能適應(yīng)高校學(xué)生工作的需要。不斷擴(kuò)展“五維立體輔導(dǎo)”模式的特色并發(fā)展其特色，不斷推動(dòng)高校學(xué)生管理工作又好又快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文第2篇

    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專(zhuān)家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢(xún),而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)?；A(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周?chē)囊磺幸布眲〉刈兓?寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿(mǎn)足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿(mǎn)不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù),小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿(mǎn)呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門(mén)就做作業(yè),以至于一出家門(mén)仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話(huà)、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專(zhuān)題講座、專(zhuān)題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象,也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢(xún)。心理輔導(dǎo)室的工作更加專(zhuān)業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)和專(zhuān)門(mén)的工作計(jì)劃,固定的開(kāi)放時(shí)間,固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門(mén)便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開(kāi)心。心理輔導(dǎo)室的名稱(chēng)可以童趣化。3、個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究,一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話(huà)記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫(xiě)記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料,原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文第3篇

[論文關(guān)鍵詞]心理危機(jī)；心理危機(jī)干預(yù)；朋輩輔導(dǎo)；自殺  

 

近年來(lái)，中小學(xué)生因心理危機(jī)得不到恰當(dāng)?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對(duì)中小學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是學(xué)者們關(guān)注的話(huà)題。然而由于歷史等原因，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大多數(shù)的學(xué)校心理教育工作的開(kāi)展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學(xué)配備有專(zhuān)職的心理教師。而朋輩輔導(dǎo)是現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的主體作用。 

 

一、學(xué)校心理危機(jī)及其干預(yù) 

 

中小學(xué)生正處于青春期，埃里克森認(rèn)為該階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)以及過(guò)渡統(tǒng)一性危機(jī)，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學(xué)生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，在中小學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)中就顯得尤其重要。 

 

(一)心理危機(jī)的概念 

capalan(1964)把心理危機(jī)定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)個(gè)體既不能回避，又無(wú)法用通常的方法解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機(jī)狀況下，個(gè)體能成功把握心理危機(jī)或及時(shí)得到適當(dāng)有效的干預(yù)，學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，這危機(jī)便變成了機(jī)遇。 

心理危機(jī)是中小學(xué)生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機(jī)的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對(duì)學(xué)生心理健康的影響，是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。 

 

(二)學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng) 

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生、從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。 

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)要求，我們把學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系分為三大階段：預(yù)防階段、干預(yù)階段及提升階段。 

1.預(yù)防階段 

預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生本身就是最成功的干預(yù)。預(yù)防的功能主要有三方面：一是通過(guò)開(kāi)展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機(jī)的人次盡可能減少，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)；二是通過(guò)心理測(cè)評(píng)建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危群體“必要幫助”，及時(shí)化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機(jī)，為將來(lái)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作作鋪墊，包括組建機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。 

2.干預(yù)階段 

干預(yù)階段指當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，學(xué)校組建應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的組織體系，在這一過(guò)程中應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面：一是建立危機(jī)應(yīng)對(duì)小組的緊急調(diào)度機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時(shí)配合危機(jī)干預(yù)的需要，調(diào)動(dòng)一切可利用的資源：二是建立危機(jī)當(dāng)事人的社會(huì)支持系統(tǒng)，這是危機(jī)干預(yù)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)；三是對(duì)重度心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學(xué)生的心理危機(jī)得到更好的干預(yù)。 

3.提升階段 

對(duì)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作而言，如何提高心理危機(jī)重點(diǎn)所在。干預(yù)的實(shí)效性是可以從以下幾點(diǎn)人手：一是危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)本次干預(yù)工作進(jìn)行評(píng)估，提高危機(jī)干預(yù)運(yùn)作的效能；二是建立對(duì)危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，這樣能及時(shí)把握高危學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作的主動(dòng)性。 

 

二、朋輩輔導(dǎo)的含義及特點(diǎn) 

 

(一)朋輩輔導(dǎo)的含義 

國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家關(guān)于朋輩輔導(dǎo)有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指受過(guò)培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非語(yǔ)言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持和幫助的過(guò)程。 

我國(guó)學(xué)者李偉健認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導(dǎo)，主要是指學(xué)校運(yùn)用和受輔導(dǎo)對(duì)象年齡層接近或稍長(zhǎng)、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)挑選并給予短期的培訓(xùn)，讓這些半專(zhuān)業(yè)的助人者擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，為其他學(xué)生提供心理幫助。陳國(guó)海等人認(rèn)為，所謂朋輩輔導(dǎo)，是指在人際交往過(guò)程中人們相互給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過(guò)程，可以理解為非專(zhuān)業(yè)工作者作為幫助者從事一種類(lèi)似于心理輔導(dǎo)的幫助活動(dòng)。 

我們認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指非專(zhuān)業(yè)人員就求助的學(xué)生提供的情況和要求，與求助者一起對(duì)其存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學(xué)校是指年齡相當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)培訓(xùn)并接受督導(dǎo)的學(xué)生。朋輩輔導(dǎo)員需要接受一定的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，并接受專(zhuān)業(yè)人員和機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。我們可以把朋輩輔導(dǎo)理解成是“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“半專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)”，它不是嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，只是帶有心理輔導(dǎo)功能的心理助人活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)主要給予求助者傾聽(tīng)、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問(wèn)題的咨詢(xún)及處理。 

(二)朋輩輔導(dǎo)的特點(diǎn) 

朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：朋輩輔導(dǎo)員和學(xué)生有著共同的生活圈，能及時(shí)了解同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，有效地將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關(guān)系讓有心理困惑的學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，減少干預(yù)過(guò)程中的阻抗；干預(yù)結(jié)束后，朋輩輔導(dǎo)可以很好地鞏固干預(yù)效果，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。 

1.朋輩輔導(dǎo)阻抗性小 

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對(duì)心理輔導(dǎo)老師，中小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的阻抗情緒，因而遇到心理問(wèn)題，中小學(xué)生很少向?qū)I(yè)心理咨詢(xún)老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學(xué)生選擇自己解決外，在眾多傾訴對(duì)象中，“朋友和同學(xué)”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員與求助者之間有較為接近的價(jià)值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說(shuō)出自己內(nèi)心的秘密，在輔導(dǎo)的過(guò)程中阻抗較少。 

2.朋輩輔導(dǎo)覆蓋面廣 

朋輩輔導(dǎo)員大都來(lái)自班級(jí)的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽(tīng)、安慰和勸導(dǎo)等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面。通過(guò)他們。心理輔導(dǎo)老師可以全面掌握本校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。 

3.朋輩輔導(dǎo)及時(shí)性高 

目前，雖然許多的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室，但只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)到咨詢(xún)室尋求幫助。因此，學(xué)生的心理問(wèn)題很多時(shí)候不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)時(shí)也很難被心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導(dǎo)員來(lái)自學(xué)生，他們和廣大學(xué)生有著共同的生活圈，在學(xué)習(xí)生活中，他們能通過(guò)自己所掌握的知識(shí)技能，當(dāng)身邊的同學(xué)有著心理危機(jī)的征兆時(shí)，他們能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，通過(guò)專(zhuān)注的傾聽(tīng)、積極的引導(dǎo)等，往往能將同學(xué)的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報(bào)學(xué)校心理健康教育中心，以便心理輔導(dǎo)老師及時(shí)作專(zhuān)業(yè)的干預(yù)。 

4.朋輩輔導(dǎo)應(yīng)用范圍廣 

朋輩輔導(dǎo)的效果不如專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)，但朋輩心理輔導(dǎo)具有較高的靈活性，受時(shí)間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導(dǎo)能在較大范圍給予來(lái)訪(fǎng)者以輔導(dǎo)幫助。朋輩輔導(dǎo)員不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)征兆的學(xué)生，還能協(xié)助他們解決引起心理問(wèn)題的應(yīng)激源，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及相關(guān)的適應(yīng)能力。 

此外，朋輩輔導(dǎo)員可參與到學(xué)校各個(gè)階段：預(yù)防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，增強(qiáng)心理課程的趣味性和豐富性；干預(yù)階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生的第一人，能及時(shí)作出相應(yīng)的處理；提升階段，他們是跟蹤服務(wù)的最佳助手，讓學(xué)校的心理干預(yù)工作更積極主動(dòng)。 

 

三、朋輩輔導(dǎo)在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的作用 

 

(一)宣傳心理知識(shí)，減少干預(yù)人次 

大部分中小學(xué)生不能正確看待心理咨詢(xún)，他們當(dāng)中通常存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：心理問(wèn)題是自己的事，沒(méi)有必要向別人咨詢(xún)；需要心理咨詢(xún)的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢(xún)?cè)趯W(xué)生健康成長(zhǎng)中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢(xún)員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學(xué)生能夠享受到朋輩心理咨詢(xún)帶來(lái)的喜悅與成功，對(duì)普及心理健康與心理咨詢(xún)理念將起到很好的促進(jìn)作用。 

減少心理危機(jī)干預(yù)人次，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，是心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的主要任務(wù)。朋輩輔導(dǎo)員在宣傳心理健康教育知識(shí)，減少危機(jī)干預(yù)人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過(guò)半專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員，他們了解學(xué)生心理危機(jī)的征兆以及心理危機(jī)應(yīng)激源的特征及強(qiáng)度，能夠協(xié)助同學(xué)構(gòu)建合理的認(rèn)識(shí)，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而減少危機(jī)干預(yù)人次。 

 

(二)了解心理動(dòng)態(tài)，預(yù)防心理危機(jī) 

朋輩心理咨詢(xún)雖然不能完全與專(zhuān)業(yè)意義上的心理咨詢(xún)相比，但它卻是幫助中小學(xué)生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當(dāng)中小學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首先求助的對(duì)象便是他們身邊的同學(xué)和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導(dǎo)員能及時(shí)了解身邊同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，以便傾聽(tīng)安慰。 

把可能引發(fā)心理危機(jī)的問(wèn)題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)的重點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)員生活在學(xué)生們當(dāng)中，很容易了解到周?chē)瑢W(xué)的心理變化，對(duì)具有心理危機(jī)征兆的同學(xué)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專(zhuān)注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、真誠(chéng)的安慰，從而使身陷困惑的同學(xué)作出合理的應(yīng)對(duì)，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。 

 

(三)及時(shí)有效干預(yù)，減輕心理負(fù)擔(dān) 

朋輩心理咨詢(xún)員本身就是中小學(xué)生中的普通一員。他們生活在學(xué)生們當(dāng)中。很容易了解到周?chē)瑢W(xué)的心理變化。這時(shí)，如果他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專(zhuān)注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、理智的分析、真誠(chéng)的安慰，那么，在很多時(shí)候會(huì)有助于身陷困境的學(xué)生恢復(fù)自己的思考和判斷能力，及時(shí)調(diào)整情緒、重拾信心。 

朋輩心理咨詢(xún)員經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，可在專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作。他們不僅可以減輕學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T的工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作在自然情境中進(jìn)行。此外，由朋輩心理咨詢(xún)員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。 

 

(四)鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)能力發(fā)展 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是，學(xué)生面臨著各方面的壓力、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生的身心健康每況愈下。而要緩解學(xué)生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢(xún)老師的一兩次心理輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而朋輩心理咨詢(xún)員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價(jià)值觀等。他們既可以成為在校中小學(xué)生模仿的榜樣，又可以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、接納他人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存等。因此，朋輩心理咨詢(xún)的效果可以延伸到中小學(xué)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面。特別是在中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最后階段，朋輩心理咨詢(xún)員可以協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的中小學(xué)生正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問(wèn)題，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少在學(xué)生中造成的負(fù)面影響。 

危機(jī)干預(yù)過(guò)后，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇，讓個(gè)體在重新獲得心理平衡的同時(shí)學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)心理的進(jìn)一步發(fā)展是心理干預(yù)提升階段的主要任務(wù)之一。朋輩輔導(dǎo)不但可以及時(shí)有效地對(duì)同伴進(jìn)行心理干預(yù)，而且可以將干預(yù)的效果延伸，促進(jìn)能力的發(fā)展。 

 

(五)協(xié)助他人自助，提升干預(yù)能力 

小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文第4篇

[關(guān)鍵詞]心理問(wèn)題 欄目策劃 編輯創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G213[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0098-01

欄目是綜合性少兒期刊建設(shè)的一個(gè)重要課題,好欄目是綜合性少兒期刊的形象標(biāo)志、個(gè)性展示,體現(xiàn)著綜合性少兒期刊的核心競(jìng)爭(zhēng)力。欄目創(chuàng)新是綜合性少兒期刊生存發(fā)展的應(yīng)有之義。

“中國(guó)優(yōu)秀少兒報(bào)刊金獎(jiǎng)”期刊《廣東第二課堂》自創(chuàng)辦以來(lái),一直重視欄目建設(shè)特別是心理輔導(dǎo)欄目的編輯工作,長(zhǎng)期以中國(guó)少年報(bào)“知心姐姐信箱”為學(xué)習(xí)的榜樣,并與時(shí)俱進(jìn)地提出“承上啟下,開(kāi)拓創(chuàng)新,貼近讀者,以心換心”等一系列辦欄韜略,取得了可喜的成績(jī)。

作為欄目的責(zé)任編輯,現(xiàn)以2009年度《廣東第二課堂》(小學(xué)生閱讀)心理輔導(dǎo)欄目《紙條飛呀飛》的策劃、編輯、反饋為例,就綜合性少兒期刊心理輔導(dǎo)欄目的編輯創(chuàng)新,略表一枝。

一、以正確的編輯理念為指導(dǎo),注重欄目效益的最優(yōu)化

作為宣傳媒介,綜合性少兒期刊要反映少年兒童的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài),傳播素質(zhì)教育的最新成果,向廣大讀者輸出科學(xué)、優(yōu)美、適宜的信息,為他們的學(xué)習(xí)生活提供具有應(yīng)用和參考價(jià)值的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

綜合性少兒期刊在正確的辦刊宗旨基礎(chǔ)上,按照既定的報(bào)道規(guī)劃,指導(dǎo)作者按照選題撰寫(xiě)文稿,對(duì)讀者起著引領(lǐng)作用。此外,綜合性少兒期刊在滿(mǎn)足讀者那些符合辦刊宗旨需求的同時(shí),還要對(duì)讀者施加影響,從德、智、體、美、勞各方面引導(dǎo)廣大少年兒童對(duì)新知識(shí)、新事物、新文章產(chǎn)生持續(xù)的需求,從而為讀者提供新的服務(wù)。

《廣東第二課堂》是廣東省教育廳創(chuàng)辦的綜合性少兒刊物,始終以正確的導(dǎo)向性為編輯方針,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性為編輯思想,以有益的實(shí)用性為編輯內(nèi)容,以有機(jī)的和諧性為編輯布局,以充分的趣味性為編輯風(fēng)格。尤其是在心理輔導(dǎo)欄目《紙條飛呀飛》的編輯方面,更是體現(xiàn)了民主、開(kāi)放的追求,實(shí)現(xiàn)了欄目效益的最優(yōu)化。

二、以讀者來(lái)信為依托,注重欄目的策劃與編輯

《廣東第二課堂》發(fā)行面廣,收到的讀者來(lái)信(包括電子信息)比較多,小學(xué)生反映心理困惑、渴求得到疏導(dǎo)的來(lái)信數(shù)量?jī)H次于作文投稿。這并不讓人感到意外,在社會(huì)轉(zhuǎn)型期,心理問(wèn)題低齡化趨勢(shì)明顯,少年兒童的心理問(wèn)題日益突出,直接影響到他們的身心健康與茁壯成長(zhǎng)。作為少年兒童的良師益友,綜合性少兒期刊沒(méi)有理由無(wú)視讀者的心理困惑,而有義務(wù)為身陷心理糾結(jié)的少年兒童提供專(zhuān)業(yè)、適宜的援助與服務(wù),心理輔導(dǎo)欄目在援助與服務(wù)過(guò)程中當(dāng)仁不讓。《廣東第二課堂》也是這樣。

我們編輯認(rèn)真對(duì)待每一封讀者來(lái)信(包括電子郵件、QQ留言、手機(jī)短信、電話(huà)等),雖不說(shuō)件件有回復(fù),但是也做到了每封來(lái)信都編號(hào)歸檔,時(shí)時(shí)有所掛念,期期載文疏導(dǎo)。以讀者來(lái)信為依托,及時(shí)掌握當(dāng)下小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),貼近他們的心房,快樂(lè)著他們的快樂(lè),化解著他們的心結(jié),盡可能從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度,從“心”出發(fā),為廣大讀者服務(wù)。

我們注重欄目?jī)?nèi)容的策劃與編輯。邀請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)院心理研究所的史占彪博士、天津大學(xué)心理研究所詹啟生所長(zhǎng)、“心?！敝行W(xué)心理輔導(dǎo)論壇俞和軍老師、上海市身殘志堅(jiān)的中學(xué)教師丁銘等人,擔(dān)任“心理醫(yī)生”,為讀者解答心理疑難。他們專(zhuān)業(yè)、親切、實(shí)用的輔導(dǎo),情同“親善大使”,使小讀者如沐春風(fēng),受益匪淺。

我們還注重欄目形式的變化與完善。不做單一的“讀者來(lái)信回音壁”,而是把心理學(xué)新聞、故事、討論、對(duì)話(huà)、圖片、測(cè)試等各種文本,適宜地呈現(xiàn)給讀者,使欄目活而不亂,五彩繽紛。

三、以專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)為己任,注重欄目的效用與反饋

心理輔導(dǎo)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。為了打造精品欄目,本欄責(zé)任編輯閱讀了大量的心理咨詢(xún)書(shū)籍,并參加了有關(guān)考試獲得了相應(yīng)的證書(shū)。此外,本欄責(zé)任編輯還建立了相關(guān)的QQ群,團(tuán)結(jié)了一批熱心作者與讀者,保證了稿源,也能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下及時(shí)收集讀者意見(jiàn)。還開(kāi)通了中國(guó)移動(dòng)短信“飛信”業(yè)務(wù),利用現(xiàn)代通訊技術(shù),讓欄目與讀者、作者保持“親密接觸”,使刊物效用最大化。

事實(shí)證明,所有的付出都不會(huì)白費(fèi)工夫。在反饋方面,2009編輯年度,本欄責(zé)任編輯收到數(shù)量不菲的讀者意見(jiàn)與建議,包括信函、電子郵件、QQ留言、手機(jī)短信、電話(huà),對(duì)本欄目的精心打磨表示肯定、支持與鼓勵(lì)。更有讀者寄語(yǔ)編輯“欄目好,心情好”。

小學(xué)生心理輔導(dǎo)建議范文第5篇

作為一名學(xué)校專(zhuān)職心理教師已一年有余，在這段時(shí)間內(nèi)，我有幸參加了區(qū)級(jí)心理優(yōu)質(zhì)課比賽，觀摩了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課決賽，參加了“國(guó)培計(jì)劃——初中心理健康教師”的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)了專(zhuān)家們關(guān)于心理輔導(dǎo)課的專(zhuān)題講座，結(jié)合我這一年多的上課的體驗(yàn)，來(lái)談?wù)勎覍?duì)于心理輔導(dǎo)課備課環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考。

一、主題是根基，扎實(shí)才有益

心理輔導(dǎo)課的目的就是讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和提升，因此在備課環(huán)節(jié)中第一關(guān)鍵因素就是心理成長(zhǎng)主題的選取。要做好這個(gè)主題選取，我想請(qǐng)大家品嘗一下“選題2+2餅干”。

1.兩個(gè)考慮勿忘記

首先，主題的選取要充分考慮到學(xué)生的年齡段特點(diǎn)。不同年齡階段的學(xué)生會(huì)遇到不同的困惑和難關(guān)，比如親子教育，初中生面臨的是家長(zhǎng)對(duì)自己的控制和學(xué)生自身的逆反情緒之間的矛盾，而小學(xué)生則主要表現(xiàn)為討厭父母的嘮叨。其次，要考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力水平和現(xiàn)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。比如以情緒調(diào)節(jié)為主題的心理方法課就比較適合初一學(xué)生，因?yàn)槌醵纳鐣?huì)與品德課會(huì)涉及方法的系統(tǒng)講解，如果在此之后開(kāi)展類(lèi)似的心理輔導(dǎo)課，就會(huì)有內(nèi)容上的重復(fù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.兩個(gè)建議試一試

第一個(gè)建議是充分利用學(xué)生資源，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，他們最困惑、最想得到解決的問(wèn)題是什么。從問(wèn)題入手，以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理主題，這樣的主題是能夠?qū)W(xué)生起到幫助和正面作用的。建議在開(kāi)課前幾天對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的煩心事。課后，還可以通過(guò)課堂反饋表讓學(xué)生將自己對(duì)這堂課的感想和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下這堂課的優(yōu)勢(shì)與不足。教師在今后的課程設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)改進(jìn)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

第二個(gè)建議是從班主任和科任教師處著手。心理教師的工作是為了幫助學(xué)生更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，也是為了幫助班主任和科任教師解決他們班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題和困惑。如小學(xué)低段班主任反映學(xué)生上課注意力不集中，就可以相應(yīng)地開(kāi)設(shè)心理能力訓(xùn)練課，通過(guò)活動(dòng)和游戲，幫助班主任培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力或其他思維能力。

二、活動(dòng)是推力，有力才有勁

一堂成功的心理輔導(dǎo)課是離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)和體驗(yàn)的，活動(dòng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用不可低估。不同年齡段的學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的需求有所不同，如何選擇活動(dòng)是一件值得好好反思和商榷的事情。從照搬，到改編再到最后的原創(chuàng)，要把每一個(gè)活動(dòng)當(dāng)做一次公開(kāi)課來(lái)認(rèn)真對(duì)待。

1.每一個(gè)活動(dòng)都反思

作為一名新教師，我目前停留在照搬活動(dòng)與部分改編活動(dòng)的階段。同樣一個(gè)活動(dòng)，可能出現(xiàn)在不同主題、不同年級(jí)的教案設(shè)計(jì)中。但是，這個(gè)游戲活動(dòng)怎么用，全靠教師自己的反思和理解。在每一次活動(dòng)課結(jié)束后，除了整體反思課堂效果外，還可以具體反思一下課程設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。反思活動(dòng)的目的是否達(dá)到，反思活動(dòng)的效果是不是很好，反思活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的吸引程度等。通過(guò)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)不足，制訂相應(yīng)的改善方案。

2.每一個(gè)學(xué)生都參與

在剛開(kāi)始上課的一段時(shí)間里，我經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)參與活動(dòng)，這樣做能較好地控制班級(jí)氣氛和紀(jì)律。但是同時(shí)，很多平時(shí)比較沉默的學(xué)生就失去了參與活動(dòng)、成長(zhǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)幾堂市級(jí)公開(kāi)課的觀摩學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)充分利用小組討論、小組游戲、全班集體游戲的形式可以讓更多的學(xué)生真正融入到班級(jí)的心育氛圍中，讓每個(gè)學(xué)生的想法都能得到重視，這樣學(xué)生參與的熱情就會(huì)大幅度提高，更有利于發(fā)揮心理課堂的輔助成長(zhǎng)的作用。

3.每一個(gè)表現(xiàn)都關(guān)注

學(xué)生在課堂上參與各種活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)通過(guò)言語(yǔ)交流、紙條書(shū)寫(xiě)等形式反映此時(shí)此刻的想法。教師要善于利用這些資源。在我最初設(shè)計(jì)的“做自己的‘消防員’”一課中，我就曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约涸龅降纳鷼饣蛘邞嵟氖虑椋谥v完釋放憤怒情緒的方法后，我始終以案例的形式讓學(xué)生去分析別人的案例，效果不是很理想。后來(lái)，根據(jù)聽(tīng)課老師的建議，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法用來(lái)分析和解決自己的問(wèn)題，既解決了學(xué)生面臨的問(wèn)題，又提高了學(xué)生參與的積極性，還使課堂活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)直是一舉三得。

三、專(zhuān)業(yè)做助手，教學(xué)有重點(diǎn)

一個(gè)非心理專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任心理輔導(dǎo)課的授課工作，很容易忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)就是對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的涉及。

1.專(zhuān)業(yè)是指導(dǎo)而非領(lǐng)導(dǎo)

很多教師在初次接觸心理輔導(dǎo)課的時(shí)候都會(huì)采取大學(xué)心理專(zhuān)業(yè)課授課的模式，以向?qū)W生灌輸心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。教師們誤認(rèn)為學(xué)生在掌握這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，心理能力就能得到提升。其實(shí)，中小學(xué)階段的心理課更多的是心理活動(dòng)課，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟和習(xí)得處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和困惑的方法。

2.沒(méi)有專(zhuān)業(yè)沒(méi)有方向

一些教師習(xí)慣從網(wǎng)上直接下載一些資料作為課堂呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。雖然，心理輔導(dǎo)課不同于一般的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，不以知識(shí)的講授和獲得作為課堂的主體內(nèi)容，但是也不能否認(rèn)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科，教師要教給學(xué)生切實(shí)的、科學(xué)的或者合理的知識(shí)和方法，不能隨意地將網(wǎng)上的知識(shí)復(fù)制、粘貼給學(xué)生。這時(shí)候，適時(shí)地看一些專(zhuān)業(yè)參考書(shū)，能夠給我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一些專(zhuān)業(yè)的幫助和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤。比如我的這堂課的重點(diǎn)是教給學(xué)生釋放和緩解憤怒情緒的方法，但是網(wǎng)上的資料參差不齊。這時(shí)候我通過(guò)查閱心理學(xué)中關(guān)于情緒的相關(guān)內(nèi)容，比較全面地歸納出了幾個(gè)方法和要點(diǎn)。另外，心理學(xué)的部分專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)和方法，對(duì)于學(xué)生確實(shí)是有幫助的。

四、同伴和氛圍，兩者不可缺

不管是小學(xué)生還是初中生，同伴之間的互相影響是非常重要的，而且課堂氛圍、教師的教態(tài)等都會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效率。所以，教師在備課環(huán)節(jié)中要充分考慮到課堂上同伴的影響作用和氛圍的營(yíng)造。

1.條件影響氛圍

通過(guò)背景音樂(lè)的渲染、PPT畫(huà)面、視頻的播放、圖片的切換等各種外在條件來(lái)為心理輔導(dǎo)課渲染一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆諊Ｐ睦碚n是輕松的，但也是嚴(yán)肅認(rèn)真的。過(guò)于輕松搞笑的環(huán)境不利于學(xué)生自我的成長(zhǎng)和體驗(yàn)。要做到這點(diǎn)，心理專(zhuān)職或者兼職教師一定要是一個(gè)收集素材的有心人，將合適的素材進(jìn)行歸類(lèi)整理，只有選用最恰當(dāng)?shù)牟牧喜拍苓_(dá)到最好的效果。

2.同伴互助激勵(lì)

心理輔導(dǎo)課在中學(xué)階段容易遇到的問(wèn)題或者瓶頸是主動(dòng)參與的學(xué)生人數(shù)大幅度減少。很多時(shí)候，學(xué)生不愿意主動(dòng)參與或者分享自己的想法和感受。這時(shí)候，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些想要發(fā)言但是又有點(diǎn)退縮害怕的學(xué)生，給予他們充分的鼓勵(lì)，在他們發(fā)言之后給予肯定，讓其他學(xué)生感受到發(fā)言并不是件可怕的事情，自己比較好的發(fā)言能夠得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。在這種同伴互助影響的氛圍下帶動(dòng)班級(jí)里一些躍躍欲試的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂分享環(huán)節(jié)中來(lái)。