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大二下學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

【摘要】在全球化背景下,我國(guó)高校教育國(guó)際化勢(shì)在必行,促使交換生項(xiàng)目快速發(fā)展。交換生項(xiàng)目在日趨增多的同時(shí),新問題也不斷涌現(xiàn)。本文著重闡述了開展交換生項(xiàng)目的意義,分析了項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題,探討了完善交換生項(xiàng)目的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 交換生；意義；影響因素

實(shí)施交換生項(xiàng)目的意義

1.促進(jìn)國(guó)際交流與合作，優(yōu)化教學(xué)資源。

2.可以提高學(xué)校國(guó)際知名度，擴(kuò)大學(xué)校開放的程度。

3.加快高校國(guó)際化進(jìn)程，促進(jìn)知識(shí)傳播，加快高校國(guó)際化進(jìn)程。

4.提高學(xué)生素質(zhì)，增加國(guó)際就業(yè)機(jī)會(huì)?？梢蕴岣邔W(xué)生素質(zhì)，增加國(guó)際就業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生交換會(huì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力，學(xué)會(huì)國(guó)際交流、分享、合作，提高國(guó)際競(jìng)力。

交換生項(xiàng)目影響因素分析

筆者對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)在校171名學(xué)生，進(jìn)行了關(guān)于交換生情況的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)幾乎全部的學(xué)生都愿意參加交換生項(xiàng)目，但是在考慮是否去交換的時(shí)候，主要考慮以下幾點(diǎn)因素：

1.家庭經(jīng)濟(jì)能力的制約

學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)背景也在很大程度上影響著跨境交換生項(xiàng)目的開展。根據(jù)雙方院校的交換生合作協(xié)議，雙方高校通常互免學(xué)費(fèi)，但是交換生需要自行承擔(dān)護(hù)照簽證、往返機(jī)票、住宿和當(dāng)?shù)厣钯M(fèi)。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，相對(duì)于很多歐美國(guó)家居民的收入而言，我國(guó)居民的收入和消費(fèi)水平還是比較低的。學(xué)生愿意承擔(dān)的費(fèi)用是有上線的，過高的費(fèi)用會(huì)使學(xué)生顧慮重重，望而卻步。

2.交換學(xué)校的知名度

項(xiàng)目中有40%的學(xué)生在考慮交換生項(xiàng)目的時(shí)候最關(guān)注交換學(xué)校的知名度，可見國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可非常重要。問卷顯示，60%的學(xué)生更傾向于去美國(guó)的大學(xué)，35%的同學(xué)對(duì)歐洲的大學(xué)更為青睞?？梢?，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校在國(guó)際知名度、教育質(zhì)量、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面是非常具有吸引力的。

在教學(xué)內(nèi)容上，適當(dāng)?shù)厝谌雵?guó)際理解的知識(shí)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能體會(huì)到國(guó)外的歷史、地理、政治、價(jià)值觀，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。

在教學(xué)手段上，學(xué)校采用先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，將教學(xué)信息通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，同時(shí)，考核形式豐富多樣：在線考試、上機(jī)考試等考試形式，既提高了時(shí)間使用效率，又提供了準(zhǔn)確、全面的考試成績(jī)分析，為教師評(píng)學(xué)提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，名校除采用傳統(tǒng)的期中檢查、期末考試、平時(shí)測(cè)評(píng)等方法外，還有研究報(bào)告、小組討論及匯報(bào)、案例研究等方法。因此，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化體現(xiàn)在將教師評(píng)學(xué)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生本人自評(píng)等都納入評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化體現(xiàn)在既包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也包括學(xué)生課外作業(yè)和實(shí)踐的完成情況；既考查學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，也考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用；既關(guān)注學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面評(píng)價(jià)。

3.交流的時(shí)間是否合適

有近17%的學(xué)生選擇了要考慮合適的交流時(shí)間。項(xiàng)目交流從大二下學(xué)期到大四上學(xué)期都有，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，有17%的同學(xué)愿意在大二下學(xué)期出國(guó)，57%的同學(xué)愿意在大三上學(xué)期出國(guó)，22%的同學(xué)愿意在大三下學(xué)期出國(guó)?？梢妼W(xué)生有自己的學(xué)習(xí)生涯考慮，希望能在自己合適的時(shí)間出國(guó)，而不影響自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)三年級(jí)出去交流可能是最好的時(shí)機(jī)，一方面，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，知道將要學(xué)什么，想要學(xué)什么，有了自己看法和見解；另一方面，學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)學(xué)年的積累，有了自己的學(xué)習(xí)方法和一定的適應(yīng)能力，能夠更好地適應(yīng)外界新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，而大四的學(xué)生更多地面對(duì)求職和升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)和生活的重心轉(zhuǎn)移，交換效果不高。

4.學(xué)分互認(rèn)體系健全與否

學(xué)分互認(rèn)，指實(shí)行學(xué)分制管理的不同高等院校之間，互相認(rèn)可學(xué)生跨校所修的學(xué)分。學(xué)分互認(rèn)條件是已修讀課程與應(yīng)修讀課程課名稱相同或相近，學(xué)分大于或等于應(yīng)修讀課程學(xué)分，且任課教師或課程所在學(xué)院認(rèn)同兩門課程可以互認(rèn)。

有13%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分是否能夠互認(rèn)是交換生項(xiàng)目重要的考慮因素。學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和學(xué)分認(rèn)證制度是交換生項(xiàng)目順利實(shí)施的關(guān)鍵之一。

建立統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)證體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要完成國(guó)內(nèi)外高校間的學(xué)分轉(zhuǎn)換，需逐步制訂、驗(yàn)證、協(xié)調(diào)和實(shí)施相關(guān)課程學(xué)分指標(biāo)體系。一是開展交換生項(xiàng)目的學(xué)校間應(yīng)對(duì)專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課、語(yǔ)言培訓(xùn)課、綜合素質(zhì)課等盡可能統(tǒng)一名稱，例如公共必修課及選修課在國(guó)（境）外稱之為通識(shí)教育課程，對(duì)各門課程所要達(dá)到的學(xué)分作出明確規(guī)定。對(duì)于相應(yīng)學(xué)科所要完成的學(xué)分、要求各學(xué)科之間的學(xué)分換算方法及原則作出詳細(xì)規(guī)定，并簽署協(xié)議。二是學(xué)校內(nèi)部各部門如教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、國(guó)際交流與合作機(jī)構(gòu)之間要作好協(xié)調(diào)。三是出國(guó)（境）學(xué)習(xí)的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)專業(yè)還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都應(yīng)在接收學(xué)校學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)課，并取得一定的學(xué)分。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)大陸高校的跨境交換生項(xiàng)目在開展過程中還存在很多的問題，既有學(xué)校層面的，也有學(xué)生個(gè)人層面的；既有管理方面的，也有不是管理本身的問題，卻存在于管理過程中，制約著交換生項(xiàng)目管理工作的開展問題。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化不斷增強(qiáng)的趨勢(shì)，我們應(yīng)在國(guó)際交換生項(xiàng)目中不斷地反思，在項(xiàng)目運(yùn)作的過程中盡快解決目前存在的各種問題，在不斷擴(kuò)大交換生規(guī)模的同時(shí)，不斷提高交換生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、管理工作水平。

提高我國(guó)大陸高校的交換生管理工作水平絕不能閉門造車，要積極學(xué)習(xí)國(guó)外高校在交換生管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過借鑒國(guó)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)立足于我國(guó)高校實(shí)際，不斷探索和創(chuàng)新，從而推進(jìn)我國(guó)大陸高校交換生管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)［EB/OL］.［2010－12－24］.moe.edu.cn/edoas/website18/zhuanti/2010zqyj/

大二下學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0033-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)正在由學(xué)歷社會(huì)向能力社會(huì)發(fā)展，社會(huì)上的用人觀念也在轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合的綜合能力已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。[1]這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生普遍存在著自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力薄弱、動(dòng)手實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的問題。加上中小學(xué)階段的培養(yǎng)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師的依賴性過強(qiáng)，還普遍存在“只知道教過的內(nèi)容，學(xué)了卻不會(huì)用”的現(xiàn)象。為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)知識(shí)更新、崗位轉(zhuǎn)換等各方面的需求。就要求當(dāng)代大學(xué)生必須在成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，抓住條件不斷加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。因此，在高等教育階段，如何對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是各高等院校人才培養(yǎng)過程中需要認(rèn)真思考和深入研究的問題。

一、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)理論

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念進(jìn)行了界定。[2]其中一個(gè)角度把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，研究認(rèn)為主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，如計(jì)劃組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)能力，運(yùn)用客觀資源的能力及自主學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我效能感等心理特征。

如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)階段，在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做到自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。[2]這樣的方式會(huì)大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。美國(guó)近些年教育改革中最具活力的就是對(duì)建構(gòu)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，其核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和在做中學(xué)。其對(duì)我們探索有效的自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)途徑提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)新實(shí)踐能力則是對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)的駕馭和運(yùn)用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，滲透研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)與教的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)方向把握不準(zhǔn)

筆者經(jīng)過對(duì)北京信息科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┐笠恍律园嗉?jí)為單位采樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生不明確自己上大學(xué)的目的和意義，他們只是覺得經(jīng)過十幾年的中小學(xué)教育，完成了一個(gè)階段性目標(biāo)，考上了大學(xué)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)新生大部分專業(yè)選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業(yè)調(diào)劑來到學(xué)校后對(duì)所學(xué)專業(yè)完全不了解。

雖然新生入學(xué)后經(jīng)過了專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，但是在很短的時(shí)間里，基于新入學(xué)大學(xué)生對(duì)專業(yè)理解的原有空白狀態(tài)，很難形成直觀印象。緊接著就進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生生活，但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，沒有真正進(jìn)入應(yīng)有的狀態(tài)。經(jīng)過三四個(gè)月的暑假?gòu)氐追浪桑瑤缀醢褜W(xué)習(xí)扔到了一邊，而面對(duì)大學(xué)一年級(jí)入學(xué)時(shí)校園的課外文化、社團(tuán)活動(dòng)，加上年青人的情感交錯(cuò)，致使突然脫離父母和中學(xué)老師視野的這一群體很難準(zhǔn)確把握好自己的學(xué)習(xí)方向。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難形成強(qiáng)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學(xué)的主角，主要職責(zé)是備好課、順利完成授課任務(wù)，由于授課學(xué)時(shí)的不斷減少，而授課內(nèi)容還是一個(gè)剛性任務(wù)，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，教學(xué)方法也不一定得當(dāng)，從某種意義上可以說忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及教學(xué)效果等問題。就學(xué)生來說，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動(dòng)應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識(shí)淡薄。

3.學(xué)校學(xué)院十分重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生參與積極性不高

學(xué)校學(xué)院兩級(jí)十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做了大量的實(shí)質(zhì)工作，包括課程改革、學(xué)生課外科技活動(dòng)等。以學(xué)生課外科技活動(dòng)來說，形成了院級(jí)、校級(jí)、北京市甚至全國(guó)多個(gè)級(jí)別多個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽機(jī)制，還組織立項(xiàng)北京市本科生科技計(jì)劃，在教師配備、經(jīng)費(fèi)投入等多個(gè)方面都給予了良好的條件。但在學(xué)生當(dāng)中卻并沒有積極發(fā)展起來。從參與面上來說，只有少部分學(xué)生參加，有時(shí)甚至多個(gè)項(xiàng)目都是那少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在參加，覆蓋面很小。從參與學(xué)生構(gòu)成來說，主要是大二下學(xué)期和大三上學(xué)期的學(xué)生，究其原因主要是低年級(jí)學(xué)生還不清楚在干什么，而高年級(jí)學(xué)生則由于考研和出國(guó)等安排，時(shí)間和精力不能滿足。

4.受環(huán)境和客觀條件限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境沒有良性運(yùn)行

近些年，隨著教學(xué)經(jīng)費(fèi)的大力投入，學(xué)校在教學(xué)硬件平臺(tái)的建設(shè)方面有了飛速發(fā)展，但是受到空間場(chǎng)地的限制，相對(duì)于班級(jí)人數(shù)較多的現(xiàn)狀，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館可用于學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)面積等教學(xué)條件十分有限，很難滿足大部分學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的需求。另外，師資隊(duì)伍相對(duì)來說也嚴(yán)重不足，不能滿足充分開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，選修課的開設(shè)仍然是教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，難以滿足學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣及未來需要的選課要求。開放實(shí)驗(yàn)、課外科技活動(dòng)等是很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的方式，但是只能小范圍開展，否則教師課時(shí)多、班級(jí)學(xué)生數(shù)額大，對(duì)于開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過程性檢查評(píng)估帶來了一定困難，教師難以應(yīng)付超負(fù)荷的工作量，教學(xué)質(zhì)量不可能得到保障。

三、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法

1.抓好入學(xué)教育，促使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目的，建立自主學(xué)習(xí)全體意識(shí)

上大學(xué)不是只為了考取研究生、出國(guó)或工作，入學(xué)教育要使學(xué)生深刻思考并認(rèn)識(shí)到自己將來不管是在什么行業(yè)、什么崗位都應(yīng)該能夠勝任自己想做的工作，進(jìn)而促使其做好自己的人生和職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)此可以通過入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知、主題班會(huì)等形式，由班主任、輔導(dǎo)員主持邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)甚至已畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)開展專題研討，讓剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在認(rèn)識(shí)大學(xué)生活各方面與中學(xué)不同的情況下，建立自主學(xué)習(xí)全體意識(shí)。

2.專業(yè)早介入，導(dǎo)向?qū)W生自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計(jì)劃

目前大部分學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃仍然是在學(xué)生普遍不了解專業(yè)內(nèi)涵的情況下開展并完成了大一及大二的基礎(chǔ)課教學(xué)?；旧蠈W(xué)生不知道學(xué)習(xí)學(xué)得是什么、學(xué)了為什么、學(xué)了對(duì)將來有什么用，故無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更無(wú)法導(dǎo)向其學(xué)習(xí)自主性。

對(duì)此，盡可能讓學(xué)生早些介入本專業(yè)，了解自己將來能干什么、現(xiàn)階段需要儲(chǔ)備什么?；诂F(xiàn)有條件，可以采取開放實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外科技活動(dòng)、科技競(jìng)賽、專業(yè)教師科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化教學(xué)等形式，依托實(shí)驗(yàn)室資源，充分調(diào)動(dòng)專職教師積極性，以為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)輔助大一新生及早認(rèn)識(shí)專業(yè)內(nèi)涵，并給所指導(dǎo)學(xué)生第一個(gè)課題，讓其自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計(jì)劃。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)向?qū)W生形成自主學(xué)習(xí)強(qiáng)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是主導(dǎo)者，而成為學(xué)生獲取知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者，教師作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的機(jī)制上，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能，并給予學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有自和自我管理權(quán)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲

對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲。

對(duì)此采用嚴(yán)格管理與合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃結(jié)合，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.改進(jìn)教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)策略，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在講授方法上，多采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)踐鍛煉法等，指導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并指導(dǎo)學(xué)生共同討論，解決問題。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。過程中堅(jiān)持學(xué)生自己能做的事教師不要做，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的教師不要多講，引導(dǎo)學(xué)生采取能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，如主動(dòng)學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

6.組織好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

在開展好課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，組織好課外實(shí)踐的開展。比如開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從項(xiàng)目的角度，在指導(dǎo)教師的幫助下，不同年級(jí)的學(xué)生從不同的切入點(diǎn)完成不同難度的項(xiàng)目任務(wù)。選題可以從科研成果轉(zhuǎn)化或聯(lián)合企業(yè)需求，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)和不足。

另外可由專任教師組織學(xué)生積極合理參加各種級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)生的專項(xiàng)技能得到提升，所學(xué)知識(shí)得到轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。

7.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法、實(shí)施過程評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性

逐步實(shí)施評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。使考核與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)日常學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。如平時(shí)成績(jī)要客觀計(jì)入課程總成績(jī)，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真對(duì)待整個(gè)過程，每次完成作業(yè)后，都會(huì)進(jìn)行自我檢查、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。調(diào)動(dòng)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，只有清楚把握目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出影響培養(yǎng)效果的各方面主客觀原因，才可以借助國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論進(jìn)行有針對(duì)性的研究與實(shí)踐。總體來講，大學(xué)生這兩方面的能力培養(yǎng)需要教師與學(xué)生共同合作，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，按照社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)方法與途徑，去不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，使得培養(yǎng)的大學(xué)生能夠成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷敏，盧昭.大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2012，（1）.