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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究課題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)能力；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；課程體系改革

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對(duì)復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

（一）存在的問題我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無法滿足我國社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國將加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢(shì)說到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對(duì)我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

二、在我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過程之中。

（二）突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革我國目前現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系要想有效的突出雙創(chuàng)能力的核心價(jià)值，就要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化革新。注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐，以此進(jìn)行理論與實(shí)踐有機(jī)的融合，較好的反映出檢驗(yàn)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，此外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)思想，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力與前瞻性思維?；诖?，我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系改革還應(yīng)始終遵循社會(huì)制定的新型的人才培養(yǎng)模式，科學(xué)合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才體系，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)組織形式的多樣性。通過開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)在實(shí)踐過程之中解決的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究課題范文第2篇

因戰(zhàn)爭(zhēng)等原因,諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)曾9次空缺。今年是這一獎(jiǎng)項(xiàng)自1901年以來第100次確定獲獎(jiǎng)人選。按照慣例,一項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)最多由3人共享。3名獲獎(jiǎng)?wù)邔⒎窒?000萬瑞典克朗(約合142.7萬美元)獎(jiǎng)金。

美國“三劍客”

評(píng)審委員會(huì)說,3名獲獎(jiǎng)?wù)咚龅难芯俊敖鉀Q了生物學(xué)一個(gè)長(zhǎng)期存在的重大問題”。伊麗莎白?布萊克本、卡蘿爾?格雷德和杰克?紹斯塔克于上世紀(jì)70年代開始如何完整復(fù)制染色體以及如何避免染色體老化的研究。他們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn),染色體老化的關(guān)鍵在于位于染色體末端的端粒和生成端粒的酶,即所謂“端粒酶”。

每年諾貝爾獎(jiǎng)揭曉前總有不少獲獎(jiǎng)熱門人選的猜測(cè),這次3名獲獎(jiǎng)?wù)呓詾轭A(yù)測(cè)者們重點(diǎn)關(guān)注的人選。

璀璨“姐妹花”

兩名女性科學(xué)家布萊克本和格雷德同時(shí)獲獎(jiǎng)引起廣泛關(guān)注。當(dāng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)記者詢問這是否是諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)歷史上首次由兩名女性分享這一獎(jiǎng)項(xiàng),評(píng)審委員會(huì)回答:“是的?！敝耙延?92人獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng),其中8人為女性。

布萊克本1948年生于澳大利亞塔斯馬尼亞州首府霍巴特,在墨爾本大學(xué)獲學(xué)士和碩士學(xué)位,1975年在英國劍橋大學(xué)獲博士學(xué)位,隨后前往美國耶魯大學(xué)從事分子和細(xì)胞生物學(xué)研究,現(xiàn)執(zhí)教于加利福尼亞大學(xué)舊金山分校。

格雷德1961年生于美國加州,后隨布萊克本攻讀博士,現(xiàn)為馬里蘭州約翰斯?霍普金斯大學(xué)分子生物學(xué)教授。上世紀(jì)七八十年代以來,她與導(dǎo)師布萊克本共同研究染色體端粒和端粒酶,獲得不少重要發(fā)現(xiàn)。

與這對(duì)“姐妹花”同時(shí)獲獎(jiǎng)的紹斯塔克1952年生于英國首都倫敦,本科就讀于加拿大麥基爾大學(xué),在美國康奈爾大學(xué)獲生物化學(xué)博士學(xué)位,1979年前往哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立自己的實(shí)驗(yàn)室,現(xiàn)為馬薩諸塞綜合醫(yī)院遺傳學(xué)教授。他首次成功制成酵母人造染色體,為后人繪制哺乳動(dòng)物基因圖和操縱基因創(chuàng)造了條件。

突破“三道門”

諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)一般頒給在相關(guān)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)特定突破的研究人員。瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院教授魯內(nèi)?托夫特戈德說,端粒和端粒酶研究有助于攻克醫(yī)學(xué)領(lǐng)域3方面難題,即“癌癥、特定遺傳病和衰老”。

端粒位于染色體末端,能阻礙細(xì)胞老化。如果端粒變小,細(xì)胞會(huì)加劇老化。布萊克本和格雷德在研究中發(fā)現(xiàn)一種能夠促成端粒生成的酶,即端粒酶,而癌細(xì)胞利用端粒酶實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散。紹斯塔克所做研究則加深了人們對(duì)端粒作用的了解。

評(píng)審委員會(huì)說,3名獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒盀槭廊死斫饧?xì)胞運(yùn)行機(jī)制提供了新視角,有助于摸清疾病原理,促進(jìn)開發(fā)潛在新療法”。研究人員可依據(jù)布萊克本等人所獲突破進(jìn)一步開發(fā)血液病、皮膚病和肺病的治療手段。

談及研究成果對(duì)攻克癌癥所作貢獻(xiàn),格雷德說,“剛開始這項(xiàng)研究時(shí),我們絲毫不知端粒酶與癌癥存在關(guān)聯(lián),只是對(duì)染色體如何保持完整無損感到好奇……我們所用方法表明,既可以針對(duì)特定疑問展開研究,也可以憑本能做事”。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究課題范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 針對(duì)性 啟發(fā)性

語文是一門講究藝術(shù)技巧的科目，很多學(xué)生都對(duì)語文不感興趣，覺得課堂上氣氛很沉悶，對(duì)教師所提的問題回答不上來。但實(shí)際教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會(huì)豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在？我以為，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。下面我就問題導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性、技巧性談?wù)効捶ā?/p>

一、針對(duì)性地設(shè)置課堂問題

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置提問的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，更應(yīng)從中領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出表達(dá)“無路難”，“開路難”，以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個(gè)問題不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更使學(xué)生從整體上把握了全文。學(xué)生在輕松快樂的歌曲中學(xué)習(xí)了愚公移山一課。這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對(duì)于教學(xué)來說是多么重要，因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)，都不是從零開始的，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，這時(shí)教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲和研讀興趣。學(xué)生自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：一位首飾匠的一個(gè)手指頭被一條小獵狗咬傷（據(jù)說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉），假如你是法官，你會(huì)怎么處理這件事？頓時(shí)，教室里的氣氛活躍了。有的學(xué)生說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的學(xué)生說狗的主人應(yīng)該賠償受害者，根據(jù)是《民法通則》第一百二十七條：飼養(yǎng)的動(dòng)物造成他人傷害的，動(dòng)物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)擔(dān)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。此時(shí)，通過對(duì)比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，學(xué)生一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變、見風(fēng)使舵的性格，從而收到了良好的教學(xué)效果。

三、問題的設(shè)置應(yīng)有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。如果把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)。語文教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，事實(shí)是否果真如此呢？教師要能提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個(gè)問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會(huì)到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會(huì)珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。

四、設(shè)置有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究課題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)改革；考核改革

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，通過創(chuàng)造一種真實(shí)和仿真的職業(yè)崗位教學(xué)情景，將實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐技能操作的統(tǒng)一。它以某種工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過程中通過師生的積極互動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊講，練講結(jié)合，以實(shí)際操作為主，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

一、高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職院校教學(xué)在一定程度上仍存在重認(rèn)知輕能力、重學(xué)歷輕技能的現(xiàn)象，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分時(shí)段、分場(chǎng)所獨(dú)立進(jìn)行，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，其弊端已突顯出來。首先，學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)由于長(zhǎng)時(shí)間得不到應(yīng)用而遺忘。其次，在理論學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置、教材編排多以學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)系統(tǒng)性為基礎(chǔ)，以教師的“教”為中心，造成理論知識(shí)偏深、偏難，脫離了學(xué)生的實(shí)際需要。再次，教學(xué)方式基本上以講授為主，缺少雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，缺少真實(shí)或仿真的職場(chǎng)情景，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生需要掌握從事具體工作的知識(shí)和技能。理論與實(shí)踐分開教學(xué)顯然不能有效培養(yǎng)這些職業(yè)能力，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求越來越突出，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的高職教育，必須圍繞解決職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域綜合性實(shí)際問題進(jìn)行，因此，高職教育的課程必須打破傳統(tǒng)做法的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和發(fā)展聯(lián)系起來，課程內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能相統(tǒng)一，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》是我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)核心課程，它是培養(yǎng)精細(xì)化工專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力、技能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是后繼專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時(shí)該課程的內(nèi)容占據(jù)了化學(xué)檢驗(yàn)工考證內(nèi)容的50%以上，并且其教學(xué)效果直接影響到專業(yè)技能和后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“知識(shí)傳授型”，重視理論教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且實(shí)驗(yàn)課和理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)，理論課和實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與形式上都相對(duì)獨(dú)立，造成理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，學(xué)習(xí)效率低，基本技能訓(xùn)練欠缺，這與高職院校注重實(shí)踐、注重技能的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得尤為迫切。

三、《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革研究

（1）理論實(shí)踐一體化的課程體系重構(gòu)研究。我院邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家對(duì)該課程所涵蓋的崗位知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并結(jié)合化學(xué)檢驗(yàn)工資格證書的考試內(nèi)容確定本課程的教學(xué)內(nèi)容。通過將理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，模擬真實(shí)的工作情景，以工作過程為指導(dǎo)、以七種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)種類為主線設(shè)計(jì)七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目將某種化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能融合在一起。完成前七個(gè)項(xiàng)目后，該課程重構(gòu)出的第八個(gè)項(xiàng)目為綜合能力項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生遇到分析檢驗(yàn)問題能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并予以實(shí)施、能正確處理數(shù)據(jù)和撰寫正式論文報(bào)告等綜合職業(yè)崗位能力。項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)能力培養(yǎng)到綜合能力培養(yǎng)。

（2）具體的理論實(shí)踐一體化教學(xué)過程實(shí)施。將每次課定為4個(gè)學(xué)時(shí)，在有多媒體的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，每次課以體現(xiàn)職業(yè)崗位能力的情景活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體，將理論和實(shí)踐融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了做中學(xué)、學(xué)中做的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，將理論實(shí)踐一體化應(yīng)用在整個(gè)教學(xué)過程中。

（3）在教學(xué)方法上，采用了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作情景設(shè)計(jì)為主體，輔以角色扮演、項(xiàng)目組管理分組教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)過程中采用啟發(fā)式、小組討論等多種形式的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程貫穿了以學(xué)生為主體、講練結(jié)合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

四、學(xué)生成績(jī)考核改革研究

改變了理論考核與實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立考核的格局，研究出合理可行、理論實(shí)踐一體化的項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)可根據(jù)考核結(jié)果對(duì)教學(xué)效果做出正確評(píng)估，并能起到促學(xué)的作用。在考核過程中，教師要注意以下方面：（1）注重過程考核，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂提問等情況進(jìn)行考核。（2）學(xué)生參與考核，項(xiàng)目考核應(yīng)由教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目考核，考核學(xué)生項(xiàng)目完成的全過程、項(xiàng)目實(shí)施的成果以及其所表現(xiàn)的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力。（項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施細(xì)則見上表）

通過理論實(shí)踐一體化構(gòu)建《化學(xué)分析檢驗(yàn)技術(shù)》課程內(nèi)容及教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性，使課堂教學(xué)豐富起來，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而逐步實(shí)現(xiàn)了3個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以技能項(xiàng)目為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室為中心轉(zhuǎn)變，真正提高了學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力。

[本文系中山市教學(xué)科研課題（課題編號(hào)：D10060）及中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題的研究成果之一]

（作者單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010，（9）.

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)研究課題范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)英語 移動(dòng)學(xué)習(xí)體系

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，智能設(shè)備越來越多地融入到生活中給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)視覺傳達(dá)效果有著十分敏銳的感知能力，因此結(jié)合他們的專業(yè)特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更適合藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)四川美術(shù)學(xué)院的教學(xué)安排，英語公共課程正在進(jìn)行較大的改革，將減少使用大學(xué)英語課本教材，而增加更多拓展課程，這時(shí)就需要有一個(gè)平臺(tái)幫助學(xué)生更了解新課程，從而配合老師以獲得更好的教學(xué)成果。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)主體運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)形式開展學(xué)習(xí)的一種行為，運(yùn)用大量網(wǎng)絡(luò)資源，屬于交互式的教學(xué)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容的限制，學(xué)習(xí)者可以利用碎片時(shí)間自由地完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。海量的網(wǎng)絡(luò)資源為藝術(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)習(xí)手段更多樣化，從而能幫助提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、建立英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的可行性分析

1.自多年前電腦出現(xiàn)并慢慢普及至今，現(xiàn)在大學(xué)英語課堂基本上都是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。而后隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)也得以發(fā)展。接著移動(dòng)設(shè)備也進(jìn)入了大眾消費(fèi)，由此形成了英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的新型模式。如今國際上已經(jīng)有了移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的豐富經(jīng)驗(yàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國內(nèi)也漸漸地成為了新的發(fā)展趨勢(shì)。

2.通過多年的不斷研究和反復(fù)試驗(yàn)，國外理論研究證明移動(dòng)學(xué)習(xí)是高度片狀化的過程，要求學(xué)習(xí)者要完全集中注意力并進(jìn)行思考，同時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須配合學(xué)習(xí)者的移動(dòng)狀態(tài)，因此只有大量使用音頻教學(xué)的內(nèi)容才適合學(xué)習(xí)者在碎片化的短時(shí)間內(nèi)都能夠?qū)Ｗ⒌貙W(xué)習(xí)并收獲良好的學(xué)習(xí)效果。因此，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行英語這種強(qiáng)調(diào)語言技巧的學(xué)科學(xué)習(xí)是最為合適的了。

3.英語學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，聽說讀寫四大板塊的內(nèi)容以移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，比普通課本更為靈活多樣，讓學(xué)生真切地感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，不僅能拓展學(xué)生的理論知識(shí)，還能生動(dòng)地開展課外活動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，建立英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系具有一定的優(yōu)勢(shì)

1.英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性讓學(xué)習(xí)者全權(quán)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法充分體現(xiàn)了以人為本的理念，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的時(shí)間、興趣愛好、住所條件等自由選擇完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性讓學(xué)習(xí)者接受更全面的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在手機(jī)上、電腦上隨時(shí)隨地都能接受到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，這種接受信息的方式跟傳統(tǒng)課堂上教師傳授知識(shí)的形式有很大差別，彌補(bǔ)了在固定教室里學(xué)習(xí)的缺憾，是對(duì)課堂講授系統(tǒng)知識(shí)的補(bǔ)充。如今各種各樣英語學(xué)習(xí)方面的手機(jī)APP大量涌現(xiàn)就充分體現(xiàn)了英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展可行性，同時(shí)也為英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的資源優(yōu)勢(shì)。

藝術(shù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的建立主要是微信公眾號(hào)的建設(shè)。四川美術(shù)學(xué)院的英語公眾號(hào)平臺(tái)名稱為“川美artin”。藝術(shù)英語微信平臺(tái)能以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式向?qū)W生提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)英語教學(xué)資源，包括本院教師的英語微課、優(yōu)質(zhì)公開課、藝術(shù)界的最新動(dòng)態(tài)、藝術(shù)家逸聞趣事等，也可由學(xué)生通過回復(fù)微信主動(dòng)獲取。留言功能及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)可得到教學(xué)反饋，舉行聽力小測(cè)試，誦讀小競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生之間的橫向互動(dòng)協(xié)作。教師將所要傳授的內(nèi)容系統(tǒng)地發(fā)送到微信平臺(tái)上，學(xué)生們可以通過電子通訊設(shè)備接收信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，增加了學(xué)生的視聽感受。在微信號(hào)上布置任務(wù)讓學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，可以實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)，獲得疑難問題的解答等。同時(shí)開設(shè)一些英語專業(yè)的活動(dòng)如話題辯論、征文投稿和口語比賽等，同學(xué)們能全面地進(jìn)行英語技能的訓(xùn)練。

三、英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系的研究

1.以教師為主體的教學(xué)模式中，主要以教師來發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教授重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析了教學(xué)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生解決教學(xué)中遇到的問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，可以將現(xiàn)在所時(shí)興的翻轉(zhuǎn)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)體系結(jié)合起來，首先讓學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過多種渠道收集資料進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)收獲相應(yīng)的知識(shí)，而回到課堂時(shí)，教師只是起到輔助和指點(diǎn)的作用，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.英語移動(dòng)學(xué)習(xí)體系能有效地開展競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能更加及時(shí)地實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和反饋。當(dāng)教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能立刻完成并上交，教師批改后再統(tǒng)一進(jìn)行講解和分析從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。還可以同時(shí)在多位學(xué)習(xí)者之間開展競(jìng)賽活動(dòng)如單詞拼寫、搶答問題、主題口語匯報(bào)等，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，得到良好的鍛煉并提高知識(shí)水平。

四、總結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為新媒體迎合了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易在學(xué)生群體中基本普及。藝術(shù)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)立足課堂，采用便利的通訊設(shè)備，使幫助學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成為可能；延展課堂，微信平臺(tái)推送的各項(xiàng)內(nèi)容旨在為藝術(shù)產(chǎn)業(yè)服務(wù)；回到課堂，能通過輕松的W習(xí)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)英語的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：