物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案
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物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案范文第1篇
關鍵詞：教育生態(tài)；卓越工程師；校企聯(lián)合培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0211-02
教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為創(chuàng)新工程教育本科人才培養(yǎng)質量提出了全新的要求，引領工科高校向工程教育的本質理性回歸。本文就教育生態(tài)理念在江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃方案中的運用進行了初步的探索。
一、教育生態(tài)理念及專業(yè)建設的生態(tài)性分析
教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結果，教育生態(tài)學研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理信息的）之間相互作用的規(guī)律和機理。教育生態(tài)系統(tǒng)以教育及其結構層次作為主體，以開發(fā)者（轉換者）、被開發(fā)者（被轉換者）和服務者（管理者）三種功能為紐帶，以出人才、出成果為中心。教育生態(tài)環(huán)境可分類為社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范生態(tài)環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境三種環(huán)境圈層。教育生態(tài)環(huán)境以教育為中心，圍繞幾種生態(tài)環(huán)境圈層，形成多因子綜合影響和相互作用，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調控作用，是一多維空間和多元環(huán)境體系。
江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實施2年厚基礎教育、1年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育和1年工程實踐教育的人才培養(yǎng)方案。具體采用能力遞進的“2.5+0.5+0.5+0.5”本科生卓越工程師培養(yǎng)模式，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃實施方案可參照一年級（校內一學年）、二年級（校內一學年）、三年級（校內0.5學年）、四年級（校內0.5學年）。
二、卓越工程師培養(yǎng)的內部生態(tài)發(fā)展體系
（一）創(chuàng)新優(yōu)化工程能力培養(yǎng)課程體系
規(guī)范環(huán)境強調教育是科學技術的基礎，科學技術是教育的內容，科學技術促進教育內容、方法和手段的更新。為適應物聯(lián)網(wǎng)科學技術革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設提出了培養(yǎng)創(chuàng)新工程素養(yǎng)的質量要求。在課程體系設置方面，強調知識的應用和知識的生產(chǎn)，而不局限于知識的持有和追求。課程體系設置以學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以工程實踐與科研訓練為主線，以自然科學、人文社會科學及工程技術三類基礎課程構筑教育平臺，劃分為通識教育、學科基礎教育、工程專業(yè)教育、工程實踐教育四個層次。課程體系強調工程創(chuàng)新能力要求導向，強化知識結構的設計與建設，課程涵蓋物聯(lián)網(wǎng)支撐技術和物聯(lián)網(wǎng)應用共性關鍵技術。四層次課程體系體現(xiàn)了教學從傳授知識為主轉變?yōu)殚_發(fā)智力為主，強調學科的本質和知識結構，形成連貫、順序和整合的“螺旋狀課程”結構，以求實現(xiàn)知識的遷移。
（二）創(chuàng)新教學團隊建設
高校教師隊伍是教育生態(tài)學的重要因子，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育與教師隊伍的密切關系具有生態(tài)學的意義。依據(jù)教育生態(tài)的平衡規(guī)律，教師隊伍是專業(yè)建設成敗的關鍵因素。教育生態(tài)因子教師隊伍的花盆效應，揭示高校教師不能在土產(chǎn)的環(huán)境中一直生產(chǎn)，封閉和半封閉的教育系統(tǒng)會導致教師從書本到書本產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應[9]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊伍建設以組建創(chuàng)新工程教育師資隊伍為目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性工程教育理念和實踐工程教育能力的師資隊伍，形成一支具有國際視野的高水平教學團隊，重點抓好“雙精型”、“雙語型”和“雙導師”隊伍建設。
三、卓越工程師培養(yǎng)的外部生態(tài)發(fā)展體系
物聯(lián)網(wǎng)科學技術促進專業(yè)培養(yǎng)形態(tài)的改變，教育的基本形態(tài)呈現(xiàn)出向企業(yè)形態(tài)發(fā)展態(tài)勢。基于卓越工程師培養(yǎng)目標，強調知識培養(yǎng)的創(chuàng)新工程意識和創(chuàng)新工程能力。培養(yǎng)方案強調學校-科研院所、學校-高新企業(yè)的深度聯(lián)合，將高層次創(chuàng)造性人才提升計劃與創(chuàng)新工程教育有機結合，強調在更高水平的工程科學知識傳授層面，體現(xiàn)學術要求的知識結構和行業(yè)要求的工程能力之間的結合。學生從2年級開始實施導師制：校內實踐環(huán)節(jié)由校內導師指導，科研院所或企業(yè)實踐環(huán)節(jié)由雙導師共同指導。從以下幾個方面加強外部生態(tài)環(huán)境對專業(yè)建設的良性作用。
1.構建校企聯(lián)盟兩階段人才培養(yǎng)模式。依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，借助江蘇物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術教育部工程研究中心、物聯(lián)網(wǎng)工程與技術江蘇省優(yōu)勢學科、物聯(lián)網(wǎng)工程訓練綜合訓練中心江蘇省高等學校實驗教學示范中心等科研、教學平臺，結合無錫及周邊地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)高新企業(yè)，開展與科研院所、高新企業(yè)的多元合作，提出由學校和科研院所或企業(yè)兩階段、雙導師培養(yǎng)的卓越工程師培養(yǎng)手段，提高學生工程實踐能力的創(chuàng)新工程教育理念。
2.校企聯(lián)合和企業(yè)實訓課程設置。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學培養(yǎng)方案的制定突出校企合作機制。加強產(chǎn)學研合作和教學科研結合，促進交叉融合和資源整合，優(yōu)化實驗教學體系結構，突出平臺建設；改革實驗教學內容，突出實踐教學技術和方法，拓展和優(yōu)化專業(yè)課程內涵和功能，形成工程實踐性強的實驗課程體系。實踐教學培養(yǎng)方案重點考慮與地方物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作，在企業(yè)建立實習基地，通過校企合作方式作為實踐能力提升培養(yǎng)的重要手段。企業(yè)基地的實踐教學分為四個層次：專業(yè)認知實習、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)分析與設計、物聯(lián)網(wǎng)工程實踐、畢業(yè)設計，總學習時間為43周。
認知生產(chǎn)實習目標定位于了解專業(yè)涉及的產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、測試等流程，建立起物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的整體概念和感性認識，進一步了解課程在微電子、通信與集成電路、傳感網(wǎng)等領域的基本應用。物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)分析與設計通過現(xiàn)場考察和實際操作的形式完成學習過程。在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開設與企業(yè)研發(fā)過程、生產(chǎn)過程、管理環(huán)節(jié)、市場營銷、工程概算、工程施工、系統(tǒng)維護等方面的相關課程，其主要教學目標是使學生驗證、理解并掌握課程理論內容，提高學生應用理論解決工程實際問題的能力。物聯(lián)網(wǎng)工程實踐要求學生到企業(yè)現(xiàn)場參與體驗設計、開發(fā)、測試、工程實施的流程。通過專業(yè)實習使學生具體地感受和了解物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解專業(yè)領域的主要技術和經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的實際工作能力和專業(yè)技術能力，培養(yǎng)學生應用理論知識解決工程規(guī)劃、設計、施工、生產(chǎn)、維修和管理的能力。
畢業(yè)設計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，由企業(yè)提供合適的崗位供學生頂崗實習，結合現(xiàn)場工程問題進行有針對性的研究與實踐。通過聯(lián)合培養(yǎng)使學生了解企業(yè)的全部生產(chǎn)運營流程，了解行業(yè)的基本規(guī)范和發(fā)展需求。
四、結語
本文從教育生態(tài)的視角，分析了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設的教育生態(tài)特性，同時，基于教育生態(tài)理論，構建和分析我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)計劃的方案實施中，強調專業(yè)建設與環(huán)境的適應性、環(huán)境對專業(yè)建設的反作用，尤其引入了校企聯(lián)盟和雙導師機制，加強物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設的企業(yè)生態(tài)環(huán)境的建設。
參考文獻：
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[3]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教育，2012，（1）：4-6.
物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案范文第2篇
關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)；知識體系；培養(yǎng)方案；高校教育
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2014）10-00-03
0 引 言
物聯(lián)網(wǎng)技術目前成為全球各行業(yè)各領域研究和應用的熱點，它能給我們的經(jīng)濟、生活帶來巨大的變革。隨著物聯(lián)網(wǎng)的興起，對人才的需求必然會有一個飛躍性的增長。專家預測10年內就可能會大規(guī)模普及，產(chǎn)生一個上萬億元規(guī)模的高科技市場，因此社會對物聯(lián)網(wǎng)技術方面的人才需求巨大[1]。國家教育部從2010年3月，了《關于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)申報和審批工作的通知》，隨后我國有數(shù)百所大學申報和準備申報物聯(lián)網(wǎng)或傳感網(wǎng)專業(yè)。
信息獲取、信息傳輸和信息處理，這三個部分構成了信息產(chǎn)業(yè)的三大支柱，他們也是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的三個組成部分。電子、通信、計算機是物聯(lián)網(wǎng)三大支柱中的必備學科。其中每一個學科都有一套人才培養(yǎng)的知識體系，而每一個學科又有多個方向。而物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)需要這三個學科知識的支撐，所以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可選擇的基礎、專業(yè)課程眾多，所涉及的應用更是無處不在，在教學上往往會希望面面俱到但是又無所適從[2]。如何根據(jù)具體情況做出取舍是一個值得探討的課題。
各院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系設計不盡相同，有的甚至差異很大[3-6]。絕大部分院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課課程體系只是對物聯(lián)網(wǎng)工程涉及的多學科領域現(xiàn)有課程進修簡單的裁剪和疊加，再增加物聯(lián)網(wǎng)導論等專業(yè)核心課程，這類課程體系沒有體現(xiàn)出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特色。因此有必要從物聯(lián)網(wǎng)技術自身發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)相關企業(yè)人才需求和學生自身素質全面發(fā)展三個角度，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析探討[7]。
許昌學院2013年通過國家教育部審批通過，開始招收物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生，在探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，我們也借鑒了許多高校的經(jīng)驗和做法，也尋求了多家企業(yè)的合作，目前對該專業(yè)的課程設置也有了自己的看法和思考。我們可以從物聯(lián)網(wǎng)技術體系架構和人才就業(yè)方向入手，探究不同人才培養(yǎng)就業(yè)方向在體系架構中所需要的核心技術和課程，從而理清思路，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的設置提供參考。
1 物聯(lián)網(wǎng)技術體系框架
圖1 物聯(lián)網(wǎng)技術體系框圖
物聯(lián)網(wǎng)的整體架構如圖1所示，從圖中可以看出，物聯(lián)網(wǎng)按照網(wǎng)絡架構可以分為應用層、網(wǎng)絡層和感知層。圍繞著這三層，可以探討其中所需要的核心知識，從而得出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生所需的知識體系。
2.1 感知層
感知層的主要作用是信息的感知和采集，主要由感知器件來實現(xiàn)各類信息的采集，如各種傳感器、RFID、各種二維碼、紅外和智能裝置等。
在這一層中，需要具備的知識主要包括：
各種傳感器的功能、性能、結構、特性和工作原理等內容；
RFID、條形碼等的相關知識；
各種智能終端的特點、結構、工作原理等。
根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點，不需要對傳感器的具體細節(jié)做過多的認識和學習，只需要簡單了解和使用即可，所以不需要開始相關的傳感器原理等課程。但是傳感器所采集到的信息需要有相應的硬件進行收集處理并上傳至網(wǎng)絡層進行發(fā)送，可以說嵌入式是整個物聯(lián)網(wǎng)的基礎部分，所以有必要開設嵌入式相關的課程。
與嵌入式相關的硬件主要包括：單片機、ARM和FPGA三種。
2.1.1 單片機
單片機的使用非常廣泛，而且在后續(xù)網(wǎng)絡層中所使用的CC2530 ZigBee模塊中也包括單片機模塊，因此，單片機課程應成為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所必開的課程。與之相配套的課程包括：C語言程序設計、電路和電子學和數(shù)字電路。有些學校還開設有計算機組成原理和微機原理與接口技術，筆者認為，這兩門課程可以選擇一門進行開設。
計算機組成原理主要面向計算機專業(yè)的學生進行考取研究生需要，并且它可以讓學生從計算機整體的結構、功能和組成角度認識和理解整個處理器、存儲器和輸入輸出系統(tǒng)之間是如何協(xié)同工作的。微機原理與接口技術主要面向接口，但是其中接口的內容可以放到單片機課程中進行講解和實踐，而匯編語言的相關內容在計算機組成原理課程中也可以進行補充和加強，所以筆者建議只需選用計算機組成原理課程進行開設即可。
2.1.2 ARM
ARM是一個總稱，其中也包含系列產(chǎn)品，對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生來說，ARM也是其知識體系中必備的一項內容。單片機無法運行操作系統(tǒng)，因此在有些情況下需要用到更高級的處理器。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關和許多高級的電子產(chǎn)品都需要用到它。開設與嵌入式相關的課程還需要開設Linux操作系統(tǒng)，有必要對Linux的使用和主要組成有一個清晰的認識和掌握。另外還有嵌入式應用層開發(fā)的高級語言，如C++等。
2.1.3 FPGA
FPGA是一個提高性的內容，如果偏電子設計與開發(fā)的學校可以考慮開設，或者可以為學生開設相關的選修課程，增加學生的知識面和視野。但是由于這門課程的難度要高于前兩部分，所以筆者認為可以根據(jù)學校的特點和學生接受能力進行取舍，它可以不算作物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生所必備的知識體系成員。
2.1.4 RFID技術和條形碼技術
對于RFID而言，是目前應用最為普遍的物聯(lián)網(wǎng)應用技術，所以它理所當然成為物聯(lián)網(wǎng)學生知識體系中不可或缺的部分，因此建議開設RFID技術與應用課程，除了講解RFID原理之外，還要針對RFID的應用進行相應的開發(fā)和實踐。
2.2 網(wǎng)絡層
網(wǎng)絡層主要負責將感知層采集到的信息進行傳輸。目前常用的網(wǎng)絡協(xié)議包括：ZigBee、藍牙、Wi-Fi和433等，所使用的通信網(wǎng)絡主要有2G/3G/4G電信網(wǎng)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)。所以在這一層次上，需要學習的內容主要包括ZigBee技術、無線傳感器網(wǎng)絡技術、通信原理、計算機網(wǎng)絡等內容。
針對無線網(wǎng)絡，除了ZigBee之外，還有Wi-Fi、藍牙和其他無線傳輸技術，如300 MHz、433 MHz、915 MHz無線通信技術，對它們的特點和應用也應當給予適當?shù)闹v解。尤其目前藍牙4.0技術已經(jīng)得到了比較大的改進，蘋果新推廣的ibeacon技術有可能會對藍牙技術起到大力推廣的作用，所以對這幾種技術應當讓學生都有所接觸和認識。在課程中可以體現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)導論、無線傳感器網(wǎng)絡中進行講解。另外在課程設計和實踐活動中，可以對這些技術予以應用加深學生的理解和掌握。
2.3 應用層
物聯(lián)網(wǎng)目前的應用非常廣泛，但是就應用層技術而言主要是應用層軟件的開發(fā)，所以物聯(lián)網(wǎng)工程學生應該掌握的主要技術應該包括Java技術和移動平臺應用程序開發(fā)技術，但是偏硬件和體系構成的學生可以淡化這兩個內容的學習，偏軟件的學生應該加強這兩項技術的訓練。
另外，目前提得比較多的云計算和大數(shù)據(jù)的內容，也應體現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的知識體系之中。云計算其實應該是云服務，它主要包括三個方面的內容，即IaaS、PaaS和SaaS。在這三個內容中，PaaS是目前云服務所用到最多的技術，所以要讓物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生對這項技術有所了解，從而為后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)應用服務開發(fā)開拓更寬廣的思路。
就目前物聯(lián)網(wǎng)的主要應用案例來看，每個案例往往是這三層的綜合，所以物聯(lián)網(wǎng)工程的學生的知識體系在這三層中離開了哪一層都不完整。我們從這三層出發(fā)，梳理出了大致的脈絡，有了比較清晰的思路，再根據(jù)所定位的學生的就業(yè)方向予以加入相關的專業(yè)知識或者根據(jù)學生的培養(yǎng)定位增刪一些相關的內容，即可確定相應的培養(yǎng)方案。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才就業(yè)方向分析
在人才需求方面，各地政府紛紛上馬物聯(lián)網(wǎng)項目，急需大量的物聯(lián)網(wǎng)人才。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一些課程涵蓋了電子、通信和計算機三個學科領域，所以學生的就業(yè)范圍比較廣泛，但是也有有人提出質疑，認為物聯(lián)網(wǎng)三個學科都有所涉及但是哪一個學科都沒有學精，所以就給物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的就業(yè)規(guī)劃提出了問題。
目前許多高校往往會結合自身的原有學科特點，對某一方面有所側重，關鍵是看學生的培養(yǎng)目標，并且要和當?shù)氐慕?jīng)濟特點相結合，有所側重，也就是要瞄準行業(yè)應用而開展，這樣才能做到有的放矢。
也有專家提出來了相應的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生就業(yè)可從事的行業(yè)主要有[8]：
物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計架構師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)管理員等核心職業(yè)崗位以及物聯(lián)網(wǎng)設備技術支持與營銷等相關職業(yè)崗位；
物聯(lián)網(wǎng)終端系統(tǒng)的設計與開發(fā)；
物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)工程師，進行物聯(lián)網(wǎng)相關軟件系統(tǒng)的設計與開發(fā)；
無線傳感網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計和管理；
物聯(lián)網(wǎng)在智能系統(tǒng)、普適計算、工業(yè)控制、信息處理、通訊和管理等領域的應用開發(fā)和工程實現(xiàn)；
高等院校和科研院所與物聯(lián)網(wǎng)相關的教學科研工作。
從以上專家所列出的就業(yè)方向來看，可以將就業(yè)方向也歸納為硬件、網(wǎng)絡和應用三個大類，這和以上根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)基本架構所描述的知識體系基本吻合。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才有自身特有的素質構成，與計算機、通信和自動化專業(yè)的學生比較起來，主要有以下特點[9]：
計算機專業(yè)的學生要么側重于計算機軟硬件技術的研究與應用，要么側重于計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的組網(wǎng)、管理或者開發(fā)，但缺少物聯(lián)網(wǎng)工程應用中所必須的傳感、控制、通信等領域的知識。
通信專業(yè)側重于使學生掌握基本的通信原理，但對物聯(lián)網(wǎng)中所涉及的傳感、嵌入式和應用開發(fā)涉及較少。
自動化專業(yè)雖然對物聯(lián)網(wǎng)中必須的傳感和控制技術等有所側重，但是對于計算機應用開發(fā)領域涉及較少。
由此可見，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才而言，是適應物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的特點而具備更綜合的專業(yè)素質。
4 知識體系基本構成
通過以上的分析，綜合物聯(lián)網(wǎng)體系架構和人才就業(yè)方向的定位，另外與二本層次學生的特點相結合，可以歸納出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的知識架構，歸納總結如下：
基礎知識相關課程：數(shù)學（高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）、英語、電工與電子學（在這門課中包含有電路分析和模擬電路）、數(shù)字電路、C語言、數(shù)據(jù)結構、計算機網(wǎng)絡、計算機組成原理。
專業(yè)必備知識：物聯(lián)網(wǎng)導論、Linux操作系統(tǒng)、Java語言程序設計、RFID技術與應用、傳感器原理與應用、單片機、嵌入式技術、通信原理、無線傳感網(wǎng)絡、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)。
專業(yè)實訓課程：安卓系統(tǒng)開發(fā)、ZigBee課程設計、RFID課程設計、無線傳感網(wǎng)課程設計。
另外可增加：印制電路板設計、數(shù)字信號處理、EDA等相關課程，以擴展學生的學習視野和基本技能。
5 實踐教學的開展
實踐教學模塊有基礎實踐教學部分和專業(yè)實踐教學部分。基礎實踐教學部分由“基礎實驗―綜合設計―應用創(chuàng)新”三個層次組成。第一層主要培養(yǎng)學生的基本技能，以電子技術學習為主。通過電子技術的學習使學生掌握元器件的辨別和使用，結合專業(yè)課程的教學，進行課程實驗，掌握基本知識和基本技能等；第二層主要包括各門課程的課程設計、電子綜合設計以及先進設計工具 EDA技術，旨在培養(yǎng)學生的綜合設計能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新意識；第三層是應用創(chuàng)新層，引導學生參加大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯作品大賽和科研項目等。
專業(yè)實踐教學部分注重物聯(lián)網(wǎng)的核心技術――嵌入式系統(tǒng)技術。通過開設硬件設計一條線課程（單片機、嵌入式、RFID技術、傳感器網(wǎng)絡）和軟件設計一條線課程（C 語言、面向對象程序設計、嵌入式操作系統(tǒng)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)），使學生系統(tǒng)掌握嵌入式系統(tǒng)的硬件和軟件設計技術，掌握物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡協(xié)議棧和實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)通信。
6 結 語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)由于涵蓋的學科范圍廣，在學生知識體系構建方面需要花費較大力氣進行研究，從物聯(lián)網(wǎng)自身的體系架構來探討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才所必須的知識體系，在滿足基礎知識體系的前提下，結合相應的就業(yè)方向，增加適當?shù)奶厣n程，構建出適應各個學校特色的培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)出適應行業(yè)需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才。
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物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案范文第3篇
（1）調研目的
本次調研的主要目的是為了按照江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求設置更加合理的專業(yè)培養(yǎng)方向；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結構調整優(yōu)化物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案相關內容；明晰三維度動態(tài)能力集中相關能力需求；把握本專業(yè)人才需求狀況、確定本專業(yè)面向的崗位群、對本專業(yè)進行重新定位、同時剖析目前專業(yè)教育存在的問題與不足。
本輪調研主要目的在于及時掌握南京及江蘇省信息網(wǎng)絡技術產(chǎn)業(yè)規(guī)劃及發(fā)展狀況，及時了解產(chǎn)業(yè)結構調整對人才需求的變化，以及云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術推動企業(yè)發(fā)展的信息。
在掌握企業(yè)崗位調整、崗位能力需求變化、用人變化等信息基礎上，考察同類院校在本專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方案方面的變化，為2017級人才培養(yǎng)方案的調整和2016級人才培養(yǎng)方案的制定提供論證。
（2）調研對象
本次調研的主要范圍在江蘇省，兼顧長三角地區(qū)。調研的主要對象是不同規(guī)模和類型的行業(yè)企業(yè)，相關領域的行業(yè)專家、同類院校。
調研產(chǎn)業(yè)中企業(yè)崗位設置和用人需求主要是為了解人才需求種類和規(guī)模，明確專業(yè)培養(yǎng)定位。內容主要包括當前企業(yè)崗位名稱、崗位工作內容、崗位用人需求等。
調研崗位工作過程中能力需求主要是為明確人才培養(yǎng)規(guī)格，分析典型工作任務，構建學習領域課程體系。內容主要包括崗位工作任務的產(chǎn)生、執(zhí)行、結束全過程，及完成崗位工作任務所需的知識和能力。
2 調研方法與內容
（1）調研方法
本輪調研根據(jù)不同調研對象及環(huán)境，采用不同調研方法，包括：
1）對企業(yè)訪談，聯(lián)系企業(yè)的技術部門、人力資源等相關部門，進行面對面調；
2）對合作企業(yè)、兄弟院校、畢業(yè)生主要采用問卷、現(xiàn)場、資料等調研方法；
3）對網(wǎng)絡媒體主要采用資訊報告、信息檢索匯總等方法進行調研；
（2）調研內容
圍繞調研目標，確立區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)技術和經(jīng)濟發(fā)展、用人需求、崗位需求、崗位工作過程所需能力等方面的調研內容。
調研區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃主要是為清楚了解江蘇省及南京市對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的定位及規(guī)劃項目，及借此帶動的經(jīng)濟發(fā)展和人才需求。內容包括江蘇省及南京市對物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃、已設立及將設立的建設項目及投入規(guī)模等。
調研本區(qū)域物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展和?濟發(fā)展，主要是為了解當前及未來一段時間產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動力及發(fā)展前景，并借此對未來人才需求作出預測。內容包括產(chǎn)業(yè)技術應用情況、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟比重及增長情況等。
調研產(chǎn)業(yè)中企業(yè)崗位設置和用人需求主要是為了解人才需求種類和規(guī)模，明確專業(yè)培養(yǎng)定位。內容主要包括當前企業(yè)崗位名稱、崗位工作內容、崗位用人需求等。
調研崗位工作過程中能力需求主要是為明確人才培養(yǎng)規(guī)格，分析典型工作任務，構建學習領域課程體系。內容主要包括崗位工作任務的產(chǎn)生、執(zhí)行、結束全過程，及完成崗位工作任務所需的知識和能力。
3 調研分析
（1）行業(yè)發(fā)展對本專業(yè)人才需求的趨勢
在調研中，了解到物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長，涉及多個產(chǎn)業(yè)群的特點。物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈從傳感器、芯片、軟件、終端，整機、網(wǎng)絡到業(yè)務應用，主要涉及芯片與技術提供商、應用與軟件提供商、系統(tǒng)集成商、網(wǎng)絡提供商、系統(tǒng)集成商、運營及服務商、用戶七個環(huán)節(jié)，包括了RFID芯片設計、二維碼碼制、電子標簽、讀寫器模塊、讀寫設備、讀寫器天線、智能卡、系統(tǒng)集成解決方案、專業(yè)性的軟件產(chǎn)品及解決方案、數(shù)據(jù)的傳輸承載網(wǎng)絡服務、終端接入控制、終端管理、行業(yè)應用管理、業(yè)務運營管理、平臺管理等技術。物聯(lián)網(wǎng)的應用領域覆蓋到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、醫(yī)療、環(huán)境、娛樂、公共事業(yè)、安全等各個領域，在智能交通、物流管理、環(huán)境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測、老人護理、個人健康、花卉栽培、水系監(jiān)測、食品溯源、敵情偵查和情報搜集等方面應用最為廣泛。
（2）企業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況
1）人才需求分析
目前物聯(lián)網(wǎng)概念下的企業(yè)數(shù)量非常多，社會需求量也大，但是人才供給量很少，遠不成比例。且未來幾年，物聯(lián)網(wǎng)技術會在社會各領域中廣泛普及，因此這個專業(yè)的就業(yè)具有非常廣闊的前景?！笆濉逼陂g物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點領域包括智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)控與災害預警、智能家居、公共安全、社會公共事業(yè)、金融與服務業(yè)、智慧城市、國防與軍事等。物聯(lián)網(wǎng)各主要領域均需要大量人才，據(jù)工信部統(tǒng)計，以下領域未來5 年對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求量預估為：智能交通：20 萬；智能物流：20 萬；智能電網(wǎng)：100 萬；智能醫(yī)療：100 萬；智能工業(yè)：50 萬；智能農(nóng)業(yè)：1000 萬。
2）崗位需求分析
從產(chǎn)業(yè)需求來看，物聯(lián)網(wǎng)人才總體上分可以分為研究型人才、工程應用型人才以及技能型人才三個類型：
研究型人才主要為研究生層次或研究型高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，是各類“研究型企業(yè)”或“高新企業(yè)”的研發(fā)部、研究院所亟需的人才。
工程應用型人才主要為各類本科學?；蛐畔㈩惛呗殞W院畢業(yè)生，以從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設計、產(chǎn)品開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項目實施等為主，包括RFID系統(tǒng)設計與開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、網(wǎng)絡安裝調試、物聯(lián)網(wǎng)硬件開發(fā)、傳感技術開發(fā)、市場營銷、售前售后技術支持等工作。以系統(tǒng)設計、產(chǎn)品開發(fā)、工程項目策劃與實施為主的這類企業(yè)，在我國數(shù)量龐大，其需要的工程應用人才除了需要具備必要基礎理論知識的同時，更應注重工程應用技術能力的培養(yǎng)，加強工程實踐的實際訓練，突出技術應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
物聯(lián)網(wǎng)技能型人才往往需要較強的綜合能力，對各類高職院校培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)高技能型人才提出較高要求，不但需要掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎知識、業(yè)務知識，更要結合區(qū)域的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)情況，培養(yǎng)其技術應用能力、溝通交流能力和管理能力。
3）企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力的要求
調研結果可以看出，本次被調研的企業(yè)對學生的專業(yè)技術能力、基礎素質（如動手能力、應用分析能力以及理解交流能力）較為看重，特別是對就職者理解交流能力和應用分析能力的以及動手能力方面，因此，在做好學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，重點打造他們良好的交流溝通能力和知識的應用遷移能力以及實操能力就顯得尤為重要。
4 關于專業(yè)的思考與建設
針對上述調研情況，我院計算機物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應繼續(xù)圍繞技能大賽、合作企業(yè)二大平臺，在師資力量培養(yǎng)、教學資源優(yōu)化、學生實習實踐三方面加強建設。
物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案范文第4篇
1 課程安排及體系建設
目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制與策略，迫切需要我們深入研究專業(yè)及學生的特點，建立符合應用型本科院校發(fā)展需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及相關課程內容體系[4]。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用技術型人才的培養(yǎng)目標是掌握電子信息工程相關知識、無線、有限網(wǎng)絡的通信傳輸、傳感器技術、視頻數(shù)據(jù)采集、射頻技術、應用軟件開發(fā)與數(shù)據(jù)處理等相關學科，同時能熟悉使用工作中經(jīng)常使用的開發(fā)軟件，具備良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)，以及健全的人格。同時，應用型物聯(lián)網(wǎng)工程教育必須從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程設置、師資隊伍、實驗實訓條件等方面進行研究，這樣才能培養(yǎng)適合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型技術人才[5]。
應用技術型的人才培養(yǎng)目標，首要解決的問題就是培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，激發(fā)其積極投入到學習實踐中去，從而提高學生的動手實踐能力。以往我們的人才培養(yǎng)方案參照研究性大學的人才培養(yǎng)方案來教學生、培養(yǎng)學生，課堂效果反應極差，學生不愿意學，課程參與度低，曠課、上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象尤為嚴重，學生對枯燥的理論學習極為反感，平時布置的作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象尤為嚴重。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不能單單批評學生，其實我們更多的是應該去考慮，學院的教育和培養(yǎng)方式上是否因材施教了，是否我們的采取的教育方式、方法和手段不適合我們目前所授課的對象，因此在制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系的建設時應該特別要注意以上現(xiàn)象，這樣才能制定出合理的、符合學院學生特點的人才培養(yǎng)模式。結合學院應用技術型大學的培養(yǎng)方向，重實踐輕理論的目的，為了提高學生的動手實踐能力、授課教師的理論聯(lián)系實際的能力，同時服務地方經(jīng)濟建設，提出“賽教學訓”四位一體的教學思路來制定該院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設。通過讓學生參與各類型的競賽、比賽項目，提高學生的動手實踐能力、團隊協(xié)調能力、溝通能力及組織能力。讓其真正地體會理論知識的運用，通過實踐活動，加深對理論知識的理解，從而能夠在解決實際問題中，舉一反三，會變通，提高自身獨立解決問題的能力。通過競賽活動，也讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)目前的最新進展情況，每位學生結合自身的特點及情況，及時補充自身不足的知識點，從而為后續(xù)實習、就業(yè)奠定堅實的基礎。競賽的課題種類繁多，每位學生都能根據(jù)自己的喜好，選擇相應的課題，通過課題的鍛煉，培養(yǎng)了學生對本專業(yè)的熱愛，進而激發(fā)學生學習的興趣。興趣往往是好的開始的一半，因此，在大學階段，培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛也尤其重要，從而解決學生上課注意力不集中、曠課、遲到和玩手機的現(xiàn)象。因為通過競賽的實踐鍛煉，上課的理論對學生而言不再是那么的空洞，而且學生也能帶著競賽中遇到的各類問題來到課堂，通過老師的講解和答疑，進而能自己解決實際中遇到的各類問題，增強了自信心，提高了大家的學習氛圍。同時，通過競賽使同學們擴大了眼界，了解了同類院校學生的水平，找到自身的不足和優(yōu)勢，比賽獲獎，對學生的鼓勵也是非常巨大的。競賽過程中往往是以一個團隊組成，高年級學生與低年級的學生彼此之間也產(chǎn)生了促進作用，同時低年級的學生通過與學長的學習，深刻理解了各門功課的學習目標，了解各課程之間的聯(lián)系，從而帶動整個班級的學風建設。競賽活動的參與和舉辦也推動了授課教師的課堂教學和實踐教學。課堂教學的理論內容不再那么空洞和枯燥，教師往往能結合競賽中遇到的題目或者課堂融入到教學過程中，從課堂反饋效果上看，學生非常喜歡這樣的教學方式。因為教學的內容具體化、生活化、實際化了，學生容易理解老師的授課內容，同時也體會到所學專業(yè)在實際中的運用是如何體現(xiàn)的，給我們的日常生活帶來了哪些便利，帶來了哪些有意思的活動，學生就能參與到課堂的討論中去，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。尤其在每學期的課程設計、實訓課程中，授課教師給出的模擬課題或者項目不再是虛構的，而是能貼近實際的，體現(xiàn)當前社會生活中的熱點應用的。因為課題具備實用性，貼近目前物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，課題很容易吸引學生，這樣學生就能積極地投入到課題的學習和鍛煉當中，不再每次敷衍了事，認真地完成每個課題或者項目。學生也能通過課程設計、實訓的項目中提高自身的動手實踐能力，熟練使用項目中各種開發(fā)軟件，加深對理論知識的理解，為今后的就業(yè)打下堅實的基礎。授課教師也能通過帶領學生組隊參加競賽活動，開拓了視野，擴大了知識面，了解目前物聯(lián)網(wǎng)主流的應用，為今后課題教學豐富了內容。帶領學生解決各類問題，也提高授課教師的實踐能力，改進以往傳統(tǒng)的教學方式和技巧，也為教師平時做科研活動增強了實力，也拉近了師生關系，對學生、教師都是共同提高達到雙贏的局面。
2 賽教學訓融合型人才培養(yǎng)實施過程
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個交叉學科，所學的知識緊密聯(lián)系性非常大，因此，在制定人才培養(yǎng)方案的時候，要結合學生未來的職業(yè)崗位要求、人才培養(yǎng)的定位目標來制定大學4年的課程體系。本著學院應用技術型大學的大方向，在制定人才培養(yǎng)方案上，我們要求輕理論、重實踐、知心合一，德才兼?zhèn)?，同時具備良好的職業(yè)道德，健康的心理，強健的體魄復合型人才。
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案分為四大平臺：通識平臺;基礎平臺;專業(yè)平臺;拓展平臺。
（1）通識平臺：要求具備一定的道德素養(yǎng)，具備相關的法律法規(guī)知識，了解一定的自然、人文、國防和哲學科學，做合格的社會主義接班人。
（2）基礎平臺：需要掌握高等數(shù)學、概率論、線性代數(shù)和復變函數(shù)等數(shù)學基礎，為今后的科研創(chuàng)新打下堅實的基礎;達到本科畢業(yè)要求的外語水平，能閱讀、翻譯英文文獻，能進行簡單的英語交流，為方便今后查閱外文技術文獻;具備基本的電路知識基礎，了解相關的實驗原理和方案。
（3）專業(yè)平臺：需要學生熟練掌握C語言或Java一門開發(fā)語言，能在社會生產(chǎn)實踐中，能熟練使用開發(fā)工具，完成代碼的編寫、調試、測試和程序。數(shù)據(jù)傳輸?shù)膬热荩枰獙W生掌握計算機網(wǎng)絡、移動通信網(wǎng)絡、WiFi、ZigBee、RFID等信息通信的理論知識;掌握傳感器的相關知識;熟練使用Linux平臺、嵌入式平臺下的開發(fā)。
（4）拓展平臺：學生綜合素養(yǎng)的提高，要求學生畢業(yè)時修滿6個學分即可。主要內容集中在這幾個方面：哲學文化、音樂欣賞、創(chuàng)業(yè)過程管理、企業(yè)認知和管理、電子商務運作和食品營養(yǎng)與健康等課程，著重提高學生的綜合素質能力。
物聯(lián)網(wǎng)工程培養(yǎng)方案范文第5篇
關鍵詞： 物聯(lián)網(wǎng) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新
一、研究背景
物聯(lián)網(wǎng)的概念最早由美國麻省理工學院的Kevin Ash-ton教授在1991年首次提出，1999年美國麻省理工學院建立“自動識別中心”，提出“萬物皆可通過網(wǎng)絡互聯(lián)”，闡明物聯(lián)網(wǎng)的基本含義。2005年國際電信聯(lián)盟（ITU）對物聯(lián)網(wǎng)做了如下定義：通過二維碼識讀設備、射頻識別（RFID） 裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)和激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。隨著物聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和應用創(chuàng)新的突破，物聯(lián)網(wǎng)的概念在變化與發(fā)展。
2009年，提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)在我國獲得了前所未有的重視，物聯(lián)網(wǎng)被列入我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。2011年11月28日，工業(yè)和信息化部印發(fā)《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，巨大的市場需求將為物聯(lián)網(wǎng)帶來難得的發(fā)展機遇和廣闊的發(fā)展空間。2009年7月，北京理工大學、北京科技大學、哈爾濱工業(yè)大學等30所高校成為首批獲準開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的高校，部分高校于2011年首次招生。2012年2月，教育部下發(fā)通知，批準北京交通大學、西安電子科技大學、暨南大學等80所高校開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，部分高校已開始招生。至此，我國已有100多所高校設置了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是教育部允許高校增設新專業(yè)后，高校申請最多的學校，這說明了國家對物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的重視和人才培養(yǎng)的迫切性。
工業(yè)和信息化部印發(fā)的《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中指出：物聯(lián)網(wǎng)是我國新一代信息技術自主創(chuàng)新突破的重點方向，蘊含著巨大的創(chuàng)新空間，物聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的應用不斷深化，將催生大量的新技術、新產(chǎn)品、新應用、新模式。規(guī)劃中多處提到創(chuàng)新，創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的驅動。物聯(lián)網(wǎng)自身孕育了重大科技創(chuàng)新，而且催生新的產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，這必然要求物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)出來的合格學生具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案
南京郵電大學物聯(lián)網(wǎng)學院于2009年9月成立，2010年獲批開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，2011年9月首次招收物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生。
作為一個處于摸索階段的新興專業(yè)，各所院校都結合自身特色制訂了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。物聯(lián)網(wǎng)學院也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)制定了初步的培養(yǎng)方案。
1.培養(yǎng)目標。
南京郵電大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，基礎扎實，知識面寬，實踐能力強，具有較高的思想道德，良好的科學文化素質、敬業(yè)精神、社會責任感與創(chuàng)新意識，掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎理論知識和專業(yè)技術方法，在電子信息領域從事物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)技術人才。
2.培養(yǎng)規(guī)格。
（1）專業(yè)能力
具有從事信息網(wǎng)絡領域內工程開發(fā)和設計所需要的數(shù)學、物理等自然科學的基礎知識，可以應用數(shù)學、物理等理論解決工程中遇到的實際問題的能力；系統(tǒng)地掌握計算機科學與技術領域的基本理論和基礎知識，掌握計算機軟硬件系統(tǒng)的分析與設計基本方法，具有集成和應用通信系統(tǒng)的能力，并將所學的基本理論、基礎知識、基本技能和方法應用于實踐；接受科學思維與科學實驗方面的訓練，具有綜合相關理論、知識與方法進行物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)的能力。
（2）綜合素質
要求具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具有良好的生活理念及進行個人職業(yè)規(guī)劃的能力，善于與他人合作，具有良好的書面和口頭表達能力，以及基本的與人交流的能力；掌握一定的工程管理、社會學、情報交流、環(huán)境等人文知識，具備工程應用開發(fā)中所需的管理能力，具有一定的創(chuàng)新思維能力和對新知識、新技術的敏銳性；熟練掌握一門外語，具有聽、說、譯、寫的能力，能較熟練地閱讀外文專業(yè)文獻；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科技論文寫作能力；具備健全的心理和健康的體魄，具有一定的美育素養(yǎng)，能夠履行建設祖國的神圣義務。
（3）專業(yè)知識體系構架
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程分為通識教育、專業(yè)教育、實踐教育和創(chuàng)新拓展（自主學習）四大類模塊。
按照全面素質教育的理念，通識教育類模塊主要由公共基礎課程、自然科學基礎課程、綜合素質課程組成，著眼于增加學生知識的廣度與深度，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)。
專業(yè)教育類課程體系分成三個層次：第一層次專業(yè)課程包括：高級語言程序設計、面向對象程序設計及C++、數(shù)字電路與邏輯設計、概率統(tǒng)計與隨機過程、數(shù)據(jù)結構與算法、物聯(lián)網(wǎng)架構和技術、電工電子技術基礎和電工電子技術實驗；第二層次專業(yè)課程包括：微型計算機接口技術、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、嵌入式系統(tǒng)原理與應用、軟件工程（雙語）、通信原理和計算機組成原理等；第三層按物聯(lián)網(wǎng)體系劃分，物聯(lián)網(wǎng)感知和網(wǎng)絡層課程包括物聯(lián)網(wǎng)感知技術及其應用、IP網(wǎng)絡技術與應用（雙語）、無線傳感器網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)安全技術。數(shù)據(jù)管理分析及應用層包括：云計算、數(shù)據(jù)挖掘、信息融合技術基礎、Web技術等課程。
實踐教育模塊包括通識教育實踐、工程訓練、專業(yè)課程實踐、校外實踐、畢業(yè)設計（論文）等。在培養(yǎng)過程中，特別強調通過加強實踐環(huán)節(jié)提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。實踐教學體系包括軟件開發(fā)能力培養(yǎng)、硬件基本能力培養(yǎng)和軟硬件協(xié)同設計能力培養(yǎng)。軟件開發(fā)能力培養(yǎng)的實踐課程包括：程序設計語言、數(shù)據(jù)結構與算法、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、軟件工程等課內實驗及程序設計（上機）、算法與數(shù)據(jù)結構課程設計、云計算課內實驗。硬件基本能力培養(yǎng)的實踐課程包括：數(shù)字電路與邏輯設計課內實驗、電工電子基礎實驗、計算機組成原理課內實驗、微型計算機原理與接口技術課內實驗和電子電路課程設計。軟硬件協(xié)同設計能力培養(yǎng)的實踐課程包括：物聯(lián)網(wǎng)基礎實驗、嵌入式系統(tǒng)原理與應用、物聯(lián)網(wǎng)感知技術及其應用、無線傳感器網(wǎng)絡（雙語）等課程課內實驗和兩門專業(yè)課程設計。專業(yè)課程設計I可在嵌入式系統(tǒng)原理與應用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、物聯(lián)網(wǎng)感知技術及其應用中選擇；專業(yè)課程設計II在無線傳感器網(wǎng)絡、軟件工程、通信軟件設計基礎上選擇。
創(chuàng)新拓展模塊是體現(xiàn)以學生為本的教育觀念、實現(xiàn)共性培養(yǎng)平臺上發(fā)揮個性化、挖掘學生潛力和特長，培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新拓展模塊要求各專業(yè)學生通過各類競賽、科技成果與授權專利、科技創(chuàng)新活動（STITP、開放實驗等）、、證書認證、創(chuàng)新研修課程等。
三、創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)策略
在不斷修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的同時，南京郵電大學也在不斷創(chuàng)新舉措以適應物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。
1.不斷優(yōu)化課程設置，動態(tài)更新課程。
創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的基本素質，加強學生專業(yè)基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。一方面，優(yōu)化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，確保學生具備較為扎實的基礎知識。另一方面，增加選修課比重，后期可以動態(tài)地更新和優(yōu)化教學內容，使學生有機會接觸各學科發(fā)展前沿，了解科技發(fā)展的趨勢，掌握未來變化的規(guī)律。突出系統(tǒng)觀教育理念，以“強化基礎、注重實踐、彰顯特色”為原則，打破與相關專業(yè)課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯(lián)系與綜合，在課程教學大綱、實驗大綱、教學課件、教材建設、題庫建設等方面進行全方位的更新，逐步形成特色鮮明的專業(yè)課程群。允許并鼓勵學生在修滿規(guī)定的核心課程的基礎上，選修自己感興趣的課程，給予學生較大的自主選擇空間。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的最新發(fā)展形勢，不斷更新公共平臺課程并增設應用型課程。
2.完善實驗實踐教學模式，探索開放式實驗教學體系。
充分利用實驗實踐教學平臺，不斷完善基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學、綜合實踐教學三層次有機結合并輔之以各類課外實踐活動的實踐教學體系。創(chuàng)新實踐教學管理，加強實習基地建設，加大實踐教學投入力度，改善實踐教學條件，充分調動教師開展實踐教學的積極性，著力推進實踐教學內容、方法與模式的改革，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，完善實驗儀器設備、實驗經(jīng)費和實驗耗材的實驗室管理體制。
積極拓寬實踐教學渠道，通過深化校企合作，加強實訓實習基地建設，使學生實訓實習形式多樣化，在實習基地保證有固定的老師指導學生實習，聘請實習單位經(jīng)驗豐富的工程師為學生作現(xiàn)身說法，現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示。與校外企業(yè)建立合作關系，培養(yǎng)“雙師型”教師，開展產(chǎn)學研用一體化的教學形式。
3.改革和完善評價體系，建立完善的創(chuàng)新激勵機制。
評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)培養(yǎng)體系不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實全面的水平和能力。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查?？荚嚪绞蕉鄻踊荚嚂r間自主化，或采用非考評學，通過寫專題報告、撰寫學術論文、參與科研項目等多種形式評學。同時建立對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果積極的激勵機制。
4.推進教學方法改革，加強個性化教學指導方式。
加強個性化教學方式，強調啟發(fā)式與互動式、面向問題求解的教學方式；實施探究式、研究性教學，鼓勵學生的個性化發(fā)展，建立個性化的獎勵機制：通過課程大作業(yè)、課程設計等方式，為學生提供內容豐富的綜合設計題目，使學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇題目進行學習。
5.打造物聯(lián)網(wǎng)典型示范應用項目，構建多維創(chuàng)新教學平臺。
打造物聯(lián)網(wǎng)典型示范應用項目，加深學生對物聯(lián)網(wǎng)的理解感知。從科研和競賽等方面展開物聯(lián)網(wǎng)技術相關導向的教學實踐，在專業(yè)創(chuàng)新訓練中繼續(xù)實施“導師制”，引導學生在教師指導下進行科研訓練；鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究。發(fā)揮科研項目尤其是STITP項目的人才培養(yǎng)作用，在項目設計與項目管理中采取措施，積極鼓勵和支持大學生參與科技創(chuàng)新，為學生提供多維創(chuàng)新教學平臺是對理論課程教學體系的擴展延伸，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與學習熱情。
6.深化與物聯(lián)網(wǎng)科技園合作，協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。
與物聯(lián)網(wǎng)科技園緊密合作，充分利用南京郵電大學物聯(lián)網(wǎng)科技園大學生創(chuàng)新苗圃項目，一方面可以與園內企業(yè)進行項目對接合作，另一方面加強對學生園內自主創(chuàng)業(yè)的支持。鼓勵更多學生參加3S杯全國大學生物聯(lián)網(wǎng)技術與應用“三創(chuàng)”大賽等相關學科競賽，培養(yǎng)學生的工程化意識、創(chuàng)新意識、團隊合作精神和團隊領導能力，充分利用我校物聯(lián)網(wǎng)技術與應用協(xié)同創(chuàng)新中心相關優(yōu)勢。
隨著物聯(lián)網(wǎng)研究的不斷深入，社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術人才的需求也會出現(xiàn)變化，因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也是動態(tài)發(fā)展的過程。只有不斷探索培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的途徑和方法，不斷更新改革物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學內容、課程體系、教學方法和管理體制與運行機制，才能為國家為地方輸送物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質創(chuàng)新型人才。
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