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速錄實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

高職教學(xué)的特色在于側(cè)重實(shí)務(wù)性，認(rèn)為理論知識“夠用”就好，職業(yè)技能更為重要。何為“夠用”呢？學(xué)生所掌握的理論知識足以支撐其將來所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能就可以了。而學(xué)生需要掌握哪些理論和職業(yè)技能技能，取決于市場對該專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位的要求。因此，要探討法律文秘專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)思路，必須先觀察法律文秘專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位。法律文秘專業(yè)的設(shè)置，是立足社會對既懂法律又懂文秘的應(yīng)用型人才的需要。但法律文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)又不一樣。法律文秘專業(yè)所要培養(yǎng)的是面對基層的初級層次的應(yīng)用型人才，其所面對的崗位主要有三類：第一類是低層次的律師助理，要求從業(yè)人員要有基本的法律知識，要懂得幫助律師準(zhǔn)備簡單的訴訟或非訴訟的法律文件，處理各種輔的事務(wù)；第二類是中小民營企業(yè)的法務(wù)人員或者懂得處理簡單法律事務(wù)的文秘人員，一般來說，企業(yè)遇到法律糾紛的時候都會考慮找法律顧問來處理，所以企業(yè)中的相關(guān)法務(wù)人員其實(shí)還是起到輔助的作用；第三類是法院、檢察院的司法輔助人員，高職畢業(yè)生在這類崗位上主要是負(fù)責(zé)整理文件、速錄等，尤其是速錄工作，法院檢察院的速錄崗位要求速錄人員要懂得各個部門法的術(shù)語和基本規(guī)則，目的是提高記錄的速度和避免出錯。從上述三類崗位來看，法律文秘專業(yè)的學(xué)生從事的都是與法律相關(guān)的輔工作，這些崗位對學(xué)生的理論水平要求不高，只要求懂得基本的規(guī)則，懂得簡單的實(shí)務(wù)操作技能即可。因此，在法律文秘專業(yè)的法律專業(yè)課程的教學(xué)中，沒有必要要求學(xué)生掌握太多太深奧的理論，只要掌握與相適應(yīng)的崗位會遇到的法律實(shí)務(wù)相關(guān)的一些基本理論即可。根據(jù)這種職業(yè)崗位的要求，我們確立的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)思路就是，以法律文秘專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位為核心，根據(jù)職業(yè)崗位業(yè)務(wù)活動范圍來確定《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位要求的技能來設(shè)置實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生不但知法、守法，還懂得在工作中用法。

二、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的取舍

目前市面上很多經(jīng)濟(jì)法的教材在內(nèi)容體系上都傾向于，先花大篇幅講述經(jīng)濟(jì)法的基本理論，包括經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、概念、特征、調(diào)整范圍、作用、地位、基本原則、體系、淵源、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任等，再講各個部門法。對于高職院校的學(xué)生來講，教師完全沒有必要在課堂上講述各種學(xué)術(shù)爭議，只需要掌握通說即可。在總則部分，教師需要給學(xué)生簡明地講述經(jīng)濟(jì)法的概念、特征、調(diào)整范圍、作用、基本原則、淵源、總的體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成要素、法律責(zé)任的性質(zhì)，其他的內(nèi)容沒有必要贅述。因?yàn)樽鳛榻?jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，上述內(nèi)容已經(jīng)足以支撐學(xué)生進(jìn)入分則的學(xué)習(xí)。在分則的教學(xué)內(nèi)容選擇上，我們需要考量職業(yè)崗位業(yè)務(wù)活動的需要。以企業(yè)中的法律文秘人員為例，作為企業(yè)中的法務(wù)人員或者準(zhǔn)法務(wù)人員，從業(yè)人員需要掌握如何設(shè)立企業(yè)，需要掌握企業(yè)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的組成和運(yùn)行規(guī)則，需要掌握企業(yè)破產(chǎn)的基本流程，需要掌握參與市場競爭的法律底線、經(jīng)營者在與消費(fèi)者交易中的義務(wù)和責(zé)任、法律對產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任的規(guī)定、法律對于產(chǎn)品價格的規(guī)定、財務(wù)稅收制度以及政府采購的規(guī)定等，根據(jù)這種崗位的需求，教學(xué)內(nèi)容可以這樣安排：在市場主體法的部分，企業(yè)法是必須講述的內(nèi)容，尤其是企業(yè)登記制度和企業(yè)組織法的內(nèi)容，還需要講《企業(yè)破產(chǎn)法》；在市場規(guī)則法的部分，《反壟斷法》、《反不正當(dāng)競爭法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任法》都必然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其需要理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)；《價格法》、《會計法》、《審計法》也需要讓學(xué)生掌握基本的規(guī)則；在宏觀調(diào)控法方面，大專層次的法律文秘學(xué)生進(jìn)入政府部門管理層的可能性較小，進(jìn)入廣東地區(qū)的金融機(jī)構(gòu)法律相關(guān)崗位的可能性也不大，因此，宏觀調(diào)控法、金融法等內(nèi)容可以略講或者不講，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇自學(xué)，但稅法、政府采購法等內(nèi)容與企業(yè)關(guān)系密切，應(yīng)當(dāng)把基本規(guī)則納入教學(xué)內(nèi)容；在勞動與社會保障法的領(lǐng)域，《勞動法》、《勞動合同法》與學(xué)生自身以及將來面對的工作崗位都有密切聯(lián)系，也應(yīng)當(dāng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。另外，根據(jù)社會發(fā)展的需要，廣告法律規(guī)范和環(huán)境保護(hù)法律規(guī)范也可以納入教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置，并且根據(jù)社會生活的發(fā)展彈性安排教學(xué)內(nèi)容。

三、《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)訓(xùn)安排

高職院校普遍要求在教學(xué)中安排相當(dāng)大比例的實(shí)訓(xùn)課時。《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)訓(xùn)課安排應(yīng)當(dāng)盡可能模擬學(xué)生將來走上職業(yè)崗位的工作狀態(tài)。以律師助理崗位為例，假設(shè)律師要求律師助理幫忙給客戶準(zhǔn)備設(shè)立合伙企業(yè)或者公司的文件，向客戶解釋設(shè)立企業(yè)的流程，如果學(xué)生在學(xué)校就曾經(jīng)模擬設(shè)立合伙企業(yè)或者公司，體驗(yàn)過相關(guān)的流程，就能夠比較好地完成這個任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律文秘專業(yè)所適應(yīng)的崗位要求來安排實(shí)訓(xùn)。在市場主體法的部分，可以設(shè)置企業(yè)申請設(shè)立登記的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬設(shè)立企業(yè)，也可以設(shè)置企業(yè)破產(chǎn)申請的項(xiàng)目，要求學(xué)生繪制破產(chǎn)流程圖等；在市場規(guī)制法部分，可以要求學(xué)生模擬模擬不正當(dāng)競爭行為的斷定與投訴、模擬質(zhì)量侵權(quán)的申訴與處理、模擬撰寫投訴書、模擬為企業(yè)被消費(fèi)者投訴做法律風(fēng)險分析、模擬撰寫律師函、模擬法庭等；在宏觀調(diào)控法部分，可以要求學(xué)生模擬個人所得稅的計算和咨詢等；在社會保障法方部分，可以要求學(xué)生撰寫勞動合同或者模擬處理簡單的勞動合同糾紛等。這些課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然和學(xué)生日后遇到的實(shí)際工作任務(wù)內(nèi)容不完全一致，但在方法和要求上是一致的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能獲得知識和技能的提高，日后參加實(shí)際工作可以盡快上手。需要說明的是，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)會解決某個具體問題，還要在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生在以后的職業(yè)生涯中所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

四、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法的優(yōu)化

法律規(guī)則的學(xué)習(xí)和理解往往需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累。而在校學(xué)生恰恰缺乏生活經(jīng)驗(yàn)?！督?jīng)濟(jì)法》課程的很多內(nèi)容，在學(xué)生看來是比較遙遠(yuǎn)和無趣的，例如企業(yè)組織法，學(xué)生往往覺得枯燥無味，認(rèn)為不如民法和刑法貼近生活又生動有趣。然而，興趣是最好的老師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的興趣和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和配合度，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的運(yùn)用是非常廣的。可以在一個新的知識點(diǎn)講述之前，以真實(shí)案例來引發(fā)學(xué)生的討論，共同總結(jié)出法律原理；可以在一個知識點(diǎn)講述過程中，舉例幫助學(xué)生理解；可以在一個知識點(diǎn)講述完之后，設(shè)置案例分析題來幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固知識。從教學(xué)實(shí)踐的效果來看，教師在采用案例教學(xué)法的時候，要注意三點(diǎn)，一是挑選案例要與時俱進(jìn)，要盡可能采用最新的真實(shí)的典型案例，畢竟如今的授課對象是在發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長的一代人，最好避免用陳舊的案例；二是講述案例的時候注意設(shè)置一系列小問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行階梯式的思考，避免教師一直講，學(xué)生不動腦筋等答案；三是在案例討論完畢之后，應(yīng)當(dāng)有總結(jié)和深化的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。對于《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)來講，就是給學(xué)生布置相應(yīng)的職業(yè)崗位中真實(shí)具體的工作任務(wù)，圍繞這個工作任務(wù)，師生共同學(xué)習(xí)與這個任務(wù)相關(guān)的知識點(diǎn)和原理，共同討論解決問題的方案，并執(zhí)行方案，最后檢查和評價工作過程以及工作結(jié)果。使用項(xiàng)目教學(xué)法的時候要注意三點(diǎn)：第一，項(xiàng)目的挑選既要符合職業(yè)崗位的實(shí)際，也要難度適中，避免太難的項(xiàng)目打擊學(xué)生效能感或者太容易的項(xiàng)目無法引發(fā)學(xué)生的好奇心；第二，項(xiàng)目的設(shè)置要突出培養(yǎng)的能力目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)組織形式；第三，項(xiàng)目教學(xué)法不能承載《經(jīng)濟(jì)法》的全部教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榉烧n程畢竟還是文科的課程，需要法學(xué)理念和人文素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，不能把所有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成機(jī)器零件，只做簡單的拼接，這是不符合法律學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際的。

（三）實(shí)物展示法

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很有限，對于經(jīng)濟(jì)法所涉及的某些概念理解上會存在困難，如果教師能夠給學(xué)生盡可能提供實(shí)物或者進(jìn)行直觀的演示，既能幫助學(xué)生理解，也能增加課堂的趣味性。例如，講述企業(yè)登記制度的時候，可以向?qū)W生展示真實(shí)的企業(yè)營業(yè)執(zhí)照圖片；講述非現(xiàn)場購物的無理由退貨的時候，可以向?qū)W生展示淘寶的“賣家秀”和“買家秀”的圖片；講述不正當(dāng)競爭的時候，可以向?qū)W生展示侵權(quán)產(chǎn)品的圖片或者實(shí)物等。除此之外，還有多種教學(xué)方法可以靈活穿插運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》的課堂教學(xué)中去，有助于營造生動活潑、師生互動良好的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

五、《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核方式

速錄實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職文秘；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；探究和實(shí)踐

現(xiàn)代社會對于秘書從業(yè)人員的要求越來越高：既能撰文辦文，又能溝通協(xié)調(diào)；既能處理信息，又能處理公關(guān)事務(wù)；既可以為領(lǐng)導(dǎo)辦理各種具體事務(wù)，又能為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策。因此，中職教育要培養(yǎng)出應(yīng)用型的文秘人才，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)，在課內(nèi)外充分利用可利用的時間機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，努力提高文秘專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力。

一、采用多種教學(xué)方法，激活課堂氣氛

在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，努力提高學(xué)生扎實(shí)的綜合素質(zhì)。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師展示案例，組織學(xué)生討論，教師歸納提煉，將學(xué)生帶入特定場景進(jìn)行分析來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。文秘專業(yè)課程設(shè)置，理論性的知識占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學(xué)生的接受，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師可以通過采用案例分析的方法來解決理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。比如在秘書實(shí)務(wù)和公關(guān)關(guān)系學(xué)的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發(fā)生的案例，有針對性地列舉、講授，讓學(xué)生進(jìn)行分析。在這樣的教學(xué)過程中，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，也能較好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.強(qiáng)化模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，把學(xué)生放在主體地位，實(shí)際操作由教師設(shè)置的秘書工作場景的教學(xué)方法。中職文秘專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程，可進(jìn)行模擬性的操演。如辦公自動化設(shè)備操作、快速錄入等內(nèi)容，都可以在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行此類秘書實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。教師可在實(shí)踐課程中設(shè)置一些秘書工作的場景，讓學(xué)生在場景中扮演不同的角色，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并現(xiàn)場糾正。模擬教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。同時，在教師的及時糾錯中，學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固更為深刻。如在會務(wù)管理的教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演不同角色，使學(xué)生在演練中輕松掌握技能。

3.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅能較大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生技能的鍛煉和培養(yǎng)。文秘專業(yè)的教師可著重在演講與口才、禮儀與生活等專業(yè)課上使用多媒體教學(xué)。例如在演講與口才課中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將演講、朗誦者的儀表圖片等向?qū)W生展示，讓學(xué)生借鑒，還可播放優(yōu)秀的演講、朗誦聲像，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和展示。師生還可以共同討論，相互借鑒，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生大膽開口表述，真正達(dá)到鍛煉口才的目的。

二、利用校內(nèi)現(xiàn)有設(shè)施，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

文秘專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)的崗位實(shí)訓(xùn)，是她們正式參與社會工作的一次真正實(shí)習(xí)。此類實(shí)習(xí)是建立在真正的社會關(guān)系、社會環(huán)境和社會角色的基礎(chǔ)上，所以，學(xué)生在此操作階段所獲取的知識和經(jīng)驗(yàn)，可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技巧和方法。

1.利用學(xué)校辦公室。學(xué)校辦公室是學(xué)校的中樞部門，是文秘專業(yè)學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的較好場所。專業(yè)教師可與辦公室協(xié)調(diào)，有組織有計劃地分批安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。讓學(xué)生參與學(xué)校會議室的布置、會務(wù)接待、禮儀、聯(lián)系等事項(xiàng)，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養(yǎng)學(xué)生處理辦公室事務(wù)、社交、接待、會務(wù)等專業(yè)技能。

2.利用學(xué)校文印室。掌握現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能。安排學(xué)生在學(xué)校文印室進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)約1～2周，學(xué)生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀的技能，較好地培養(yǎng)認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的工作作風(fēng)。

3.利用學(xué)校檔案室。檔案管理課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)操作演練是較為實(shí)效的。教學(xué)中檔案的分類、立卷、案卷的排列和編制案卷目錄等內(nèi)容，可帶學(xué)生參觀學(xué)校檔案室，并安排學(xué)生跟隨檔案管理員對檔案進(jìn)行整理。學(xué)生可提高參與的積極性，更重要的是充分認(rèn)識了檔案管理的基本流程，也培養(yǎng)了動手操作能力。

三、安排好畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到秘書的角色轉(zhuǎn)換

文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)制定切實(shí)可行的計劃。在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，專業(yè)教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，參觀企業(yè)、檔案館等，參加有意義的宣傳活動、禮儀活動等，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步認(rèn)識崗位。

為確保實(shí)習(xí)的效果，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制定出較完善的實(shí)習(xí)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)考核辦法?？稍趯W(xué)生實(shí)習(xí)中分階段進(jìn)行總結(jié)，通過QQ群、電話、短信、郵件等形式，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，這樣，學(xué)生既能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和將要努力的方向，不斷增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到秘書的角色轉(zhuǎn)換。同時，文秘專業(yè)教師還能根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，及時調(diào)整自己在教學(xué)中，特別是對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足之處，加強(qiáng)自己的專業(yè)和理論及技能的培養(yǎng)和提升。

中職文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，也對專業(yè)教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能操作水平提出了更高的要求。文秘專業(yè)教師應(yīng)繼續(xù)探究和實(shí)踐，不斷提升中職文秘專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的文秘人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜云.論秘書教學(xué)中案例法的運(yùn)用[J].秘書，2003，（07）.

速錄實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

摘 要：本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個方面對高校文秘專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了探討，一方面，教學(xué)內(nèi)容要全面，課程的選擇要以市場為導(dǎo)向，課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。另一方面，配合教學(xué)內(nèi)容選擇了一些行之有效的教學(xué)方法。對于文秘人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵字：高校文秘專業(yè)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

隨著科技的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國出現(xiàn)了秘書職業(yè)化的新趨向。但是目前我國文秘專業(yè)的畢業(yè)生卻不能完全滿足社會的需求，所以，高校文秘教學(xué)必須適應(yīng)形勢發(fā)展要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的秘書人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的不斷完善

(一) 教學(xué)內(nèi)容要全面

長期以來，我國高校教育課程習(xí)慣了以知識為中心的分科課程模式，教學(xué)過程與生產(chǎn)和職業(yè)活動過程存在一定的脫節(jié)。因此文秘專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要精練，要反映最新的科學(xué)技術(shù)水平。對內(nèi)容相近或相同的課程內(nèi)容進(jìn)行整合與綜合化處理。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，要打破專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的的界限，按照職業(yè)活動分析這一主線將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的綜合。就文秘專業(yè)學(xué)生而言，除了掌握必需的專業(yè)課秘書學(xué)、秘書寫作、檔案管理、秘書禮儀、辦公自動化等專業(yè)知識外，還必須掌握與專業(yè)相關(guān)的漢語言文學(xué)知識、美學(xué)知識、心理學(xué)知識、社會學(xué)知識、傳播學(xué)知識、音樂知識、美術(shù)知識等。

（二）課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，一些應(yīng)用性的管理學(xué)科和新興學(xué)科起著越來越重要的作用，比如中文速錄、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)、人力資源管理等。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)社會的需求進(jìn)行選擇，取消那些不適應(yīng)社會發(fā)展需求的、在實(shí)踐中應(yīng)用較少的老課程，增加那些能適應(yīng)現(xiàn)代社會管理和應(yīng)用的、能為實(shí)踐服務(wù)的、現(xiàn)實(shí)中急需的新興學(xué)科和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。真正做到教育為現(xiàn)實(shí)服務(wù)、為生產(chǎn)第一線服務(wù)。高校畢業(yè)生要以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，就應(yīng)做到課重視實(shí)務(wù)課及實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。為做好這一點(diǎn)，對一門課程來講，要增加實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`課；要建立實(shí)踐課教學(xué)大綱，根據(jù)大綱的要求，讓學(xué)生全面掌握專業(yè)技能；要有專門的模擬實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高專業(yè)能力和職業(yè)技能。

二、教學(xué)方法的有效選擇

(一)案例教學(xué)法的選擇及應(yīng)用

案例教學(xué)法是指圍繞教學(xué)目標(biāo)精選現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，給學(xué)生一個感性認(rèn)識，再由此引導(dǎo)出理論及相關(guān)知識點(diǎn)。例如在《公共關(guān)系學(xué)》課堂上移植蒙牛、娃哈哈等著名企業(yè)開展的公關(guān)活動作為典型案例，把學(xué)生分為若干小組，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，然后每組派一名代表登臺闡述本組觀點(diǎn)和意見，其余同學(xué)可以進(jìn)行提問。這樣可以使學(xué)生親臨其中，假設(shè)自己成為案例中的主人，發(fā)揮豐富的想象力，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，起到良好的教學(xué)效果，同時還可促使學(xué)生學(xué)會思考，加強(qiáng)合作意識，提高應(yīng)變能力和組織能力。案例教學(xué)具有由淺入深，給學(xué)生留下深刻的印象；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率；還可以調(diào)動學(xué)生的自主參與性和創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)。案例教學(xué)法需重視這樣二個問題:一是課堂討論要允許學(xué)生各自充分闡述觀點(diǎn)、理由，并對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，可以相互討論，甚至激烈爭論。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多角度甚至換位思考，以便對問題的思考、討論能全方位地進(jìn)行，達(dá)到一定的深度。二是案例討論過程中以及結(jié)束時，適時進(jìn)行階段性小結(jié)或點(diǎn)評總結(jié)。

(二)實(shí)驗(yàn)室情景教學(xué)法的選擇及應(yīng)用

2.1要加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐

首先，高校要以教學(xué)科研為中心，圍繞專業(yè)課程設(shè)置配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建立穩(wěn)定的校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地。對文秘專業(yè)而言，可建立配備有先進(jìn)的通訊、攝像器材及集文字處理、復(fù)印、傳真于一體的計算機(jī)系統(tǒng)的現(xiàn)代化辦公實(shí)驗(yàn)室，以便于學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公設(shè)備的使用和維修技術(shù)；建立電子和文書檔案實(shí)驗(yàn)室，以便于學(xué)生積累文書處理及檔案管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立廣電多媒體實(shí)驗(yàn)室，以便于學(xué)生熟悉現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息搜集與處理能力和研發(fā)秘書工作辦公應(yīng)用軟件的能力。其次，要拓寬渠道，充分利用現(xiàn)有條件實(shí)現(xiàn)資源共享，建立穩(wěn)定、開放的大實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)基地。要把學(xué)校的一些職能部門，如黨政辦公室、宣傳、檔案管理以及校報等與文秘教學(xué)相關(guān)聯(lián)的部門納入大實(shí)驗(yàn)室的范疇，作為實(shí)驗(yàn)基地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時，要解放思想，把校外黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及新聞單位視作實(shí)驗(yàn)教學(xué)場所，通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解和把握社會對現(xiàn)代秘書人才的要求和期望。

2.2要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)

對文秘實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校要在政策上有所傾斜，如加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入力度，高標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)化、規(guī)范化地建立文秘實(shí)驗(yàn)室。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)，讓一些懂專業(yè)、懂技術(shù)、會管理的人員參與進(jìn)去，促進(jìn)文秘實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范運(yùn)作，以滿足文秘專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)要求。開展文秘實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅對改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育有著重要的作用，而且有利于促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，有助于他們把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。因此，高校文秘專業(yè)應(yīng)高度重視并積極創(chuàng)造條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室情景教學(xué)法

學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生意義建構(gòu)過程中有著重要的作用，是學(xué)習(xí)的第一個要素，能直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。如在《秘書學(xué)概論》和《公共關(guān)系學(xué)》課堂上在實(shí)驗(yàn)室播放一段某公司秘書工作的錄像片段，讓學(xué)生找出正確和錯誤的地方;也可以身臨其境進(jìn)行模擬，例如秘書的“會見和會談”，涉及到會見會談的座位安排問題。學(xué)生根據(jù)角色要求自行接待、安排座次、禮貌會談教師最后加以點(diǎn)評，其效果會生動、深刻。檔案和信息管理也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，如果在模擬實(shí)驗(yàn)室里教師首先講授，然后讓學(xué)生觀摩檔案的分類，親自動手整理、分類、存放，這樣學(xué)生通過實(shí)際操作，既增加了知識的趣味性、實(shí)用性，也鍛煉了實(shí)際工作能力。

(三)實(shí)訓(xùn)基地綜合技能教學(xué)法的選擇及應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)基地綜合技能教學(xué)，是指畢業(yè)生通過在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，觀摩、學(xué)習(xí)、操作秘書辦公室日常事務(wù)、接待工作、檔案管理、會議組織安排、信息管理、公關(guān)協(xié)調(diào)、公文寫作、辦公自動化等工作。此種教學(xué)，首先必須建立實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教案。其次，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，與實(shí)習(xí)單位的工作人員一起，按照實(shí)習(xí)教學(xué)計劃，分階段、有步驟地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，應(yīng)注意落實(shí)好各個實(shí)訓(xùn)步驟，獲得預(yù)期效果。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得文秘工作的感性認(rèn)識，進(jìn)一步了解和掌握文秘工作的性質(zhì)和要求;通過實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生盡職盡責(zé)的職業(yè)道德和良好的行為規(guī)范;通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得以鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生從事文秘工作的實(shí)際能力;通過實(shí)訓(xùn)，教師能夠獲得學(xué)生能力的信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在學(xué)校內(nèi)組建公關(guān)禮儀隊(duì)，不但為學(xué)校內(nèi)的各種會議、活動、慶典服務(wù)，還可以參加各企業(yè)單位的大型會議、慶典活動等，如在校慶慶典活動中，組織文秘專業(yè)學(xué)生參加接待服務(wù)、會場布置、頒獎儀式等工作，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會實(shí)踐中，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

為了把文秘專業(yè)打造成為特色品牌專業(yè)，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)操作能力的畢業(yè)生，教師應(yīng)該擺脫只培養(yǎng)黨政機(jī)關(guān)秘書這一傳統(tǒng)觀念的束縛，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)需求的新方向，樹立新的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)過程中，勇于改革，積極探索，開辟出一片獨(dú)具特色的天空。

參考文獻(xiàn)：

速錄實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件中明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”，這使國內(nèi)高職院校獲得了新的發(fā)展機(jī)遇。但國內(nèi)許多高職院校仍面臨諸多問題。近年來多數(shù)高職院校學(xué)生入校門檻明顯較低，使高職學(xué)校生源綜合素質(zhì)顯著下降，學(xué)生文化水平參差不齊，能力相差較為懸殊，給教學(xué)帶來了很大困難。為提高教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)提高學(xué)生滿意度，增強(qiáng)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)興趣、提高其畢業(yè)后的就業(yè)能力，很多學(xué)校已經(jīng)開展“分層教學(xué)”。本文在回顧“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上，對國內(nèi)高職院校的實(shí)踐研究情況進(jìn)行介紹。

2 分層教學(xué)理論基礎(chǔ)

19世紀(jì)中期分層教學(xué)開始出現(xiàn)，其標(biāo)志是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”（ Flexible System）。這是一種以學(xué)習(xí)能力為分班標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)形式。

2.1 最近發(fā)展區(qū)理論

20世紀(jì)20年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在從事教學(xué)與發(fā)展問題研究時提出了“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of proximal development）概念。他認(rèn)為兒童存在“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“即將達(dá)到的發(fā)展水平”，二者間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)“現(xiàn)有發(fā)展水平”，還應(yīng)關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，最終要跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平，這樣才有利于人的全面發(fā)展。

2.2 掌握學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。根據(jù)長期的教育考察，布盧姆提出：“除了占學(xué)生總數(shù)的5%的超常學(xué)生與低常學(xué)生之外，其余95%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)方面并不存在什么差異……只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！苯?jīng)過布盧姆及其同事的多年實(shí)驗(yàn)研究，掌握學(xué)習(xí)理論顯示了良好的效果。實(shí)驗(yàn)表明，雖然這種理論不能使95%學(xué)生達(dá)到A等成績，但能使大約80%學(xué)生達(dá)到A等或B等成績。

2.3 教學(xué)過程最優(yōu)化理論

20世紀(jì)70年代初，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”。這一理論的主要內(nèi)涵是：“教師通過有意識地對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化選擇，來確保所選教學(xué)方案不僅能夠保證教學(xué)任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)完成，而且能夠達(dá)到盡可能滿意的教學(xué)效果。”優(yōu)生和差生教育思想是這一教育理論的重要組成部分。他認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)的不同過程中，選擇班級整體、小組討論的和個人的學(xué)習(xí)等形式的有機(jī)的結(jié)合方式，讓每種形式都發(fā)揮出最優(yōu)的效果?！?/p>

2.4 多元智能理論

1983 年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”。該理論認(rèn)為： 人有語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能八種天生的智能。這些智能的開發(fā)程度依賴于個體后天所受到的教育和所處的環(huán)境。這一理論的啟示在于，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在智能上存在個體差異，進(jìn)一步發(fā)掘并肯定學(xué)生在某方面的智能，突出教學(xué)過程中的個性化，使每個學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)智能的發(fā)展。要改變單一的分?jǐn)?shù)評價機(jī)制，應(yīng)從多方面認(rèn)識學(xué)生，作出合理的評價。

3 高職分層教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀

國內(nèi)高職院校對分層教學(xué)的實(shí)踐研究主要以英語課程居多，其他課程還包括計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、軟件測試及體育類課程等。

3.1 文學(xué)類

馮俊英（2014）對其學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了反思，認(rèn)為目前應(yīng)用高考成績或與分層摸底考試相結(jié)合的方式仍不完善，建議摸底考試應(yīng)該采取聽說和讀寫分別測試，創(chuàng)建一種按技能分層的模式。她的依據(jù)是劉雅敏等人的研究顯示，很多學(xué)生的聽說和讀寫技能發(fā)展不同步。對于B班學(xué)生可能因被貼上“差生”標(biāo)簽而產(chǎn)生負(fù)面心理影響，她認(rèn)為應(yīng)對班級作動態(tài)管理，另外要切實(shí)貫徹“因材施教”，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行區(qū)分，使A、B層學(xué)生都能不斷取得進(jìn)步。測試和評價還應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，它會直接影響到分層教學(xué)實(shí)踐的效果。李艷蛟（2010）在總結(jié)《中文速錄》課程分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)為，速錄是技能性很強(qiáng)的課程，講究“精講多練”，45分鐘的課，教師只講15分鐘，學(xué)生練習(xí)30分鐘。分層備課是關(guān)鍵，要求教師確定不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，制作不同層次的訓(xùn)練材料、設(shè)計不同的教學(xué)流程、選擇不同的教學(xué)方法。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，尊重全體學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生心理受到負(fù)面影響。她的對比研究結(jié)果顯示，不及格的學(xué)生由13人減少到4人，優(yōu)秀生從8人增加到15人，實(shí)習(xí)單位也給予了積極評價。慶利贏（2011）采用“走班制”分層教學(xué)法對《英語》課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過入學(xué)后的分層考試和借鑒高考成績對學(xué)生分層，在不打破原有行政班級的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A、B兩組，學(xué)生只在上英語課時分別去不同班上課。教材和教學(xué)內(nèi)容均不相同。對2006屆和2010屆學(xué)生進(jìn)行對比時發(fā)現(xiàn)，采用分層教學(xué)的2010屆學(xué)生B級考試成績與2006屆有顯著差異。

3.2 理學(xué)類

陳兵（2011）對《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課進(jìn)行了顯性分層教學(xué)研究，將學(xué)生打破原有班組進(jìn)行重新組合，分為A、B和C三層（三個班）。結(jié)果顯示，三個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高。其中的關(guān)鍵部分在于對不同層的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。但同時也出現(xiàn)一些問題，如C層學(xué)生缺乏自信，不與教師互動；如何公平考核也是一個難點(diǎn)。李自勇（2013）對高職《數(shù)學(xué)》課程進(jìn)行了研究實(shí)驗(yàn)。他將教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計為5個環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測評和反饋矯正。學(xué)生分層主要依據(jù)第一學(xué)期成績和高考成績確定，編為3個班。有分層測評方面，保證每個層的學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，滿足各層學(xué)生對成就感的要求，消除學(xué)生畏難情緒、提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過對2010級和2011級學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)、有信心學(xué)好數(shù)學(xué)、頭疼做數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)及格率5個方面都向良好方面發(fā)展。分層中同樣出現(xiàn)了個別“差生組”內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)逆反心理、自卑和壓抑。“優(yōu)生組”出現(xiàn)了自滿情緒。

3.3 工學(xué)類

葛漢強(qiáng)（2011）在《軟件測試》課程中實(shí)施了分層教學(xué)，整個教學(xué)活動在四個方面進(jìn)行分層，分別是教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程體現(xiàn)“因材施教”理念，基本層次的學(xué)生著重開發(fā)非智力因素、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中、優(yōu)層次學(xué)生注重智力和非智力因素，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考和鉆研精神。實(shí)施結(jié)果表明，高職學(xué)生對自身能力素質(zhì)的提高滿意度很高。王海燕（2014）對《數(shù)字電子電路設(shè)計與制作》課程分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。首先對學(xué)生進(jìn)行了分層，標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，將學(xué)生分為上、中、下三組。然后對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)和考核進(jìn)行分層。以三個平等班進(jìn)行橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績優(yōu)于對照組。但分層教學(xué)也帶來了管理難度大、教師工作量重等問題。何群英（2014）對《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行了隱性分層研究。以前的研究表明，顯性分層存在不足，特別是學(xué)生對區(qū)別對待非常敏感，易產(chǎn)生不良反應(yīng)。隱性分層要求在對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行不同的詮釋，在學(xué)生未知的情況下執(zhí)行分層理念。

3.4 體育類

徐華（2012）對乒乓球選修課進(jìn)行了研究，由同一教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組采用不同的教學(xué)方法授課，保持大綱、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度相同，最終從考試成績、學(xué)習(xí)興趣和情緒體驗(yàn)來進(jìn)行比較分析。結(jié)果顯示，分層教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績效果顯著。他建議對基礎(chǔ)差的小組要重點(diǎn)關(guān)注，加強(qiáng)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。對基礎(chǔ)好的小組要發(fā)揮骨干作用，培訓(xùn)學(xué)生探究意識。李影（2013）對高職體育課進(jìn)行了分層教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)體能、技能進(jìn)行動態(tài)分層，依據(jù)為學(xué)生 800 米、跳繩、坐位體前屈三項(xiàng)最初測試成績。采用分層教學(xué)，包括備課分層、講課分層和練習(xí)分層。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，重新測試三項(xiàng)成績，考核結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的身體素質(zhì)都有了提高，但實(shí)驗(yàn)組的成績均值都高于對照組。其經(jīng)驗(yàn)在于注重教學(xué)方法和內(nèi)容的設(shè)計，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛和鼓勵，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑和興趣減退問題。

3.5 其他

張婷（2013）對《英語》分層教學(xué)中高職生情感進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感總體消極，快班優(yōu)于慢班，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和自尊兩個方面。在情感因素中學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生成績相關(guān)性最高。她建議從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造和諧的師生關(guān)系及重視形成性評價三方面入手幫助學(xué)生形成積極態(tài)度、促使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

4 高職分層教學(xué)研究目前存在的問題

高職院校近年來面臨著諸多困難，生源減少、入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、新時代學(xué)生個性突出、思想多元等都給高職的教學(xué)提出新的課題。開展分層教學(xué)的目的是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生滿意度、培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能型人才和不斷推進(jìn)教學(xué)改革以促進(jìn)社會發(fā)展的有益實(shí)踐。但目前國內(nèi)高職院校的分層教學(xué)實(shí)踐與研究仍存在以下的不足。一是研究范圍主要以英語課為主，涉及的其他學(xué)科還不多；二是在分層標(biāo)準(zhǔn)方面存在單一、簡單、隨意性較大、理論依據(jù)和說服性差等問題；三是針對不同層的學(xué)生如何公平地考核仍是一個難點(diǎn)，處理不當(dāng)也易造成學(xué)生的不良反應(yīng)，甚至影響分層教學(xué)效果；四是分層教學(xué)給管理和教學(xué)增加了工作量，對教師也提出了更高的要求。如何良好地借鑒“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想仍值得進(jìn)一步的探索。

速錄實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)化教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

高職法律專業(yè)遭遇“招生難、就業(yè)難”困境。困境的形成有多種因素,譬如法律職業(yè)市場分級制度的不完善、法律專業(yè)一度惡性擴(kuò)招等,但究其內(nèi)因乃是傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的缺陷。如何為高職法律教育正確定位,怎樣改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,是每個高職法律教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。經(jīng)過多年的改革探索,形成了職業(yè)化教學(xué)的基本思路,并在教學(xué)實(shí)踐中加以貫徹實(shí)施。本文擬以《民事訴訟法》課程為例,談?wù)劼殬I(yè)化教學(xué)在法律專業(yè)課程中的運(yùn)用。

一、職業(yè)化教學(xué)思想的確立

(一)傳統(tǒng)高職法律教育的缺陷

職業(yè)化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)的特色之一,然而我國傳統(tǒng)法律教育深受大陸法系國家法律教育模式影響,職業(yè)教育特色并不鮮明。其表現(xiàn)之一是,“我國法律院系的課程設(shè)置歷來以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為目的;很少考慮實(shí)際操作能力培養(yǎng),也很少考慮社會的實(shí)際需求?！薄斑@種課程設(shè)置主要是以傳授知識為主,而不是傳授知識和訓(xùn)練學(xué)生的能力并重,不是理論性和職業(yè)性相結(jié)合的教育模式。”其表現(xiàn)之二是,“大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識體系,學(xué)會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析,在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中幾乎是不存在的。”與之相聯(lián)系的是,教師往往沒有經(jīng)過法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練,“講金融法的不了解金融的操作和運(yùn)行,講證券法的不知道各種票據(jù)的實(shí)際制作和使用,講公司法的不知道公司的具體結(jié)構(gòu)和實(shí)際創(chuàng)立。”其表現(xiàn)之三是,“法學(xué)教材汗牛充棟,卻是互相抄襲,缺乏學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性和權(quán)威性”;考試方式方法上,“是以‘標(biāo)準(zhǔn)答案’來限制和壓抑學(xué)生的原創(chuàng)精神?！笨傊?我國法律教育不是定位于職業(yè)教育,而是定位于“普通高等教育”。

(二)高職法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向

隨著國家對法律從業(yè)人員要求的改變,高職院校法律專業(yè)的學(xué)生面臨非常大的就業(yè)壓力。司法考試“門檻”的提高使大專學(xué)生失去了考試資格,公、檢、法機(jī)關(guān)更多是名牌高校畢業(yè)生的天下,企業(yè)需要的是多年從事法律工作且具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員。為了增強(qiáng)高職法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競爭力,應(yīng)對高職法律專業(yè)畢業(yè)生的定位有個重新的認(rèn)識,將培養(yǎng)目標(biāo)定位于在法院從事書記員工作、在社區(qū)從事基層法律服務(wù)工作、在律師事務(wù)所從事律師助理、文秘內(nèi)勤工作等。從事上述工作不需要學(xué)生具有高深的專業(yè)理論知識,但應(yīng)基本具備法律工作者應(yīng)當(dāng)具備的技巧、能力與素質(zhì),應(yīng)能熟練掌握運(yùn)用法律的能力,具備調(diào)查、會見、談判、書寫、辯論、速錄等能力。為此,應(yīng)引入全新的教育理念,對原有的教學(xué)模式、課程設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。

改革實(shí)踐中,在高職法律教育新理念的指引下,涌現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法,比如:“實(shí)踐性法律教育”、“診所式法律教育”等。由于上述方法均要求較高的綜合配套改革,囿于現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境難以采用,經(jīng)過長期摸索,在教學(xué)實(shí)踐中形成了與學(xué)院實(shí)際情況相適應(yīng)的課程職業(yè)化教學(xué)。

二、職業(yè)化教學(xué)的基本思路

(一)教學(xué)內(nèi)容的選擇

如前所述,學(xué)生畢業(yè)后主要是從事書記員工作、基層法律服務(wù)工作、律師助理和文秘內(nèi)勤等工作?，F(xiàn)有教材即便是高職類教材,在內(nèi)容上仍是屬于法學(xué)教育“通用”教材,職業(yè)針對性不強(qiáng)。因而,教學(xué)中要以“實(shí)用”、“夠用”為原則,科學(xué)組織理論教學(xué)內(nèi)容,同時把上述崗位的技能和素質(zhì)知識吸收進(jìn)來。

(二)教學(xué)方法的使用

教學(xué)不是單純的知識傳授,除了完成知識傳授,教學(xué)還要能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)(包括崗位技能素質(zhì))的培養(yǎng)。因而,要注意采用多種教學(xué)方法,有意識的鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力。例如,啟發(fā)式教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,鍛煉學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力;歸納總結(jié)法,鍛煉學(xué)生的歸納能力和綜合能力;實(shí)案操作法,鍛煉學(xué)生的動手能力。

(三)考核制度的改革

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,現(xiàn)有考試內(nèi)容大多只注重課堂教學(xué)中傳授的理論知識,而缺乏對實(shí)際技能、分析與解決問題能力的檢測。這種單一的理論考試,容易導(dǎo)致部分學(xué)生硬記書本知識而忽視實(shí)踐操作,出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。高職院校是培養(yǎng)高等應(yīng)用型專門人才,因此在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識,又考技能和素質(zhì),體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。同時,要加強(qiáng)過程考核,科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

三、職業(yè)化教學(xué)的實(shí)踐

以《民事訴訟法》課程為例,具體介紹職業(yè)化教學(xué)在法律專業(yè)課程中的運(yùn)用。

(一)明確課程設(shè)計理念

民事訴訟法在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中既是專業(yè)主干課程,又是應(yīng)用性課程。在設(shè)計課程時,按照職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生專業(yè)技能的形成規(guī)律,建設(shè)行動體系的課程,即基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境,將理論課程和實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合。同時,基于專業(yè)就業(yè)情況調(diào)查,把書記員等基層法律工作者的崗位實(shí)務(wù)與訴訟法課程結(jié)合起來,真正做到課程職業(yè)化教學(xué)。

(二)更新傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,以統(tǒng)編教材為藍(lán)本,結(jié)合課程最新成果,合理設(shè)置教學(xué)體系,進(jìn)行模塊教學(xué),每個模塊均設(shè)有理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。在保留傳統(tǒng)民事訴訟法課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上吸收書記員、律師助理等崗位實(shí)務(wù)等知識。

1、理論教學(xué)模塊(見表1)。

2、課程職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容示例。以“送達(dá)”知識點(diǎn)為例,傳統(tǒng)教學(xué)和職業(yè)化教學(xué)在內(nèi)容安排上有著明顯的不同(見表2、表3)。

(三)改革教學(xué)方法

首先,根據(jù)各知識點(diǎn)的特征和掌握要求,綜合采用能力型教學(xué)方法,如啟發(fā)式教學(xué)法、比較分析法、蘇格拉底教學(xué)法。其次,強(qiáng)化親歷實(shí)踐,開展零距離教學(xué)。比如,在介紹庭審后,書記員工作內(nèi)容時,根據(jù)教學(xué)需要,會挑選一些典型的案卷帶到課堂上,邊講解邊演示,讓學(xué)生認(rèn)識什么是案卷、卷皮、題名、卷內(nèi)文件目錄、備考表以及怎樣填寫案卷、怎樣進(jìn)行立卷等,加深學(xué)生對該項(xiàng)工作的印象。再次,豐富實(shí)踐教學(xué)手段。法律辯論訓(xùn)練、組織法院庭審旁聽活動、模擬實(shí)踐訓(xùn)練,通過豐富的第二課堂和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,提高學(xué)生的崗位職業(yè)技能和素質(zhì)。

(四)完善評價機(jī)制

改變以往重期末考試,輕過程考試的做法,采形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式,細(xì)化平時成績的評定規(guī)則,加強(qiáng)過程考核,科學(xué)評判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。理論部分的考核,考核模塊兩個:一是學(xué)生對書本知識和教師授課內(nèi)容的掌握程度;二是學(xué)生對所學(xué)理論知識的運(yùn)用能力,對能力題的比重做了嚴(yán)格規(guī)定(必須占卷面成績的40%以上)。技能部分的考核則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生具備的能力操作過程的檢測。學(xué)生平時實(shí)踐操作的水平、完成操作的質(zhì)量、完成成果的優(yōu)劣等方方面面都是考核的所在。由于技能考核的特殊性,為提高評判的準(zhǔn)確度,我們對技能操作涉及的各個環(huán)節(jié)事先都設(shè)定了比較科學(xué)的分值,如立卷一項(xiàng),從卷內(nèi)文件排列開始到編碼、抄寫卷內(nèi)目、填寫備考表、裝訂、擬寫案卷標(biāo)題、填寫封面等,各環(huán)節(jié)難易不同,賦予的分值不同。技能考核貫穿于整個教學(xué)過程中,其存在改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,很大程度上提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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