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小學(xué)教育的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教育 核心內(nèi)容

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容我想從一下三個(gè)方面來(lái)分析：

一、以學(xué)生的實(shí)際能力為基礎(chǔ)

在任何科目的教學(xué)之中都應(yīng)該做到以學(xué)生自身的實(shí)際能力為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教育，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么何為學(xué)生的實(shí)際能力？學(xué)生的實(shí)際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所具備的知識(shí)能力。在教育中，學(xué)生的實(shí)際能力經(jīng)常被忽略，所以就會(huì)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)造成了很大的影響。我們都明白，當(dāng)對(duì)新知識(shí)開(kāi)始接觸時(shí)，以前所學(xué)的舊知識(shí)是會(huì)參與其中的。通過(guò)舊知識(shí)的運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，既對(duì)舊知識(shí)得到的復(fù)習(xí)，加深了印象，又對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有所幫助。這不僅消除了課堂上的無(wú)效時(shí)間，還減少了學(xué)生的很多學(xué)習(xí)障礙。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，更多的是要從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)講解。這不僅使學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識(shí)也是來(lái)源于生活的，并且也在實(shí)際生活中起著很大的作用。更重要的是教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。這便是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一是讓學(xué)生們從數(shù)學(xué)教學(xué)中了解到數(shù)學(xué)的神秘和偉大并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是使學(xué)生建立起正確對(duì)待周圍事物的態(tài)度和方法，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活事例中看出數(shù)量關(guān)系的能力，這兩者都是不可偏廢的，都是學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，也是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容和核心內(nèi)容。

二、學(xué)生的潛在能力是關(guān)鍵

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容之一就是發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。潛在能力的含義就是學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)所具有的能力。所以，每個(gè)學(xué)生都是具備潛在能力的，只是或多或少的問(wèn)題。教師的職責(zé)就是最大化的發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。發(fā)掘?qū)W生潛在能力的關(guān)鍵就是拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，來(lái)使得學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷地探索和思考。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，單純的給學(xué)生傳授知識(shí)是不夠的。更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索能力和思考能力，這樣有利于學(xué)生潛在能力的發(fā)掘。要想促進(jìn)學(xué)生潛在能力的激發(fā)，必須要學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。這就證明僅僅依靠數(shù)學(xué)教科書的例題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題的同時(shí)更要了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和解題方法。要達(dá)到了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和解題方法這一目的，教師必須在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法。通過(guò)不同學(xué)生反應(yīng)的看法不同可以看出學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以對(duì)每個(gè)同學(xué)所提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，從而了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整了一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的獨(dú)立思考機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)教育的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合

一、發(fā)揮多媒體課件的輔助作用

多媒體技術(shù)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，在不同領(lǐng)域都發(fā)揮著價(jià)值，對(duì)人們?nèi)粘９ぷ骱蜕疃加兄匾淖饔谩６嗝襟w技術(shù)在引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生了良好的影響。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，多媒體作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)易于接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

首先，作為一種輔助教學(xué)手段，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，通過(guò)多媒體課件加以引導(dǎo)，在教案的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難點(diǎn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣在整合課件內(nèi)容時(shí)就能“有的放矢”，體現(xiàn)出課件為教學(xué)服務(wù)的思想理論，讓課件作為一種輔助作用發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。

其次，要借助多媒體的便利性，在課堂中根據(jù)教學(xué)情況播放視頻、圖片甚至電子書，如教師在講解《詹天佑》這一課程時(shí)，首先提出問(wèn)題：火車是怎樣通過(guò)“人字形”進(jìn)行爬坡運(yùn)動(dòng)的？為什么這一運(yùn)動(dòng)方式減少了火車的功率損耗且降低了風(fēng)險(xiǎn)？詹天佑設(shè)計(jì)這種模式是基于怎樣的原理進(jìn)行的？帶著學(xué)生的疑惑，為學(xué)生播放這一過(guò)程的視頻，并結(jié)合自然學(xué)科中《斜面》的相關(guān)知識(shí)加以認(rèn)識(shí)和理解，最終得出“利用斜面可以省力”的結(jié)論，不僅加深了學(xué)生的印象，同時(shí)這一過(guò)程充滿樂(lè)趣，即使不加以引導(dǎo)學(xué)生也能通過(guò)形象化理解和小組討論而解決相關(guān)問(wèn)題，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

二、堅(jiān)持“以人為本”的原則

堅(jiān)持“以人為本”的原則，教師可以采取分層教學(xué)模式，這一方式是根據(jù)一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，小組內(nèi)人員不要太多，四到六人即可，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，帶動(dòng)組員進(jìn)行課堂的討論學(xué)習(xí)。小組之間應(yīng)明確分工，不同組員解決不同的問(wèn)題，然后在一起討論研究，如果小組成員都無(wú)法解決可以與其他小組進(jìn)行借鑒。通過(guò)這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)對(duì)于教師而言，教學(xué)計(jì)劃也更容易制定，課堂中學(xué)生完全作為一個(gè)主體，可以充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)科的形象化發(fā)展。

堅(jiān)持“以人為本”的原則，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用及價(jià)值，多媒體課件中的聲、光、色、形都能給人以極大的視覺(jué)沖擊，尤其是對(duì)于剛剛接觸學(xué)校教育不久的小學(xué)生，他們對(duì)未知世界往往充滿好奇，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也處于一種懵懂期，因此，多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生展開(kāi)思維，用主觀意識(shí)進(jìn)行抽象、分析以及對(duì)知識(shí)的概括，可以從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)顯然呆板枯燥，且無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從自制的CAI光盤中選取適合教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、文字等信息，也可以將這些內(nèi)容拷貝到學(xué)生電腦上，讓幻燈片發(fā)揮出最大的作用。

教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)合理的情景，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行講課，如在講解《七擒孟獲》文章時(shí)，可以結(jié)合多媒體播放《三國(guó)演義》中的相關(guān)視頻，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和作者的思維更加生動(dòng)形象地讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用好多媒體技術(shù)，發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，提前制定出相應(yīng)的提綱和課件，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶著問(wèn)題去思考，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系和不同。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

利用現(xiàn)有的軟件為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供平臺(tái)，也是發(fā)揮信息技術(shù)主體作用的一種方式，如《金山畫王》就是本著培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的，目前在很多小學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，這是一款專門為小學(xué)生定制的電腦多媒體繪畫軟件，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)文課文中的合理情境，讓學(xué)生構(gòu)思并繪畫，使學(xué)生仿佛置身于一個(gè)充滿童趣、色彩斑斕的環(huán)境中，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解了課本中的語(yǔ)文知識(shí)，在潛移默化中提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在這一過(guò)程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方法順應(yīng)軟件的教育方向，實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是新時(shí)代教育發(fā)展的一大特色和亮點(diǎn)，信息技術(shù)的使用必然會(huì)引起小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升，教師在課件中應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生能夠理解且有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且教學(xué)語(yǔ)言要適合學(xué)生的性格，親切生動(dòng)，避免拗口的理論。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在人類的工作和生活中發(fā)揮了重要的作用，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)可以讓課堂更加生動(dòng)形象，讓抽象的理論變得通俗易懂，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以不再是單純的理論教學(xué)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更添生機(jī)，希望相關(guān)部門加以重視，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥婷，《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社，1979年.

小學(xué)教育的核心范文第3篇

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。

先生曾經(jīng)說(shuō)“以美育代宗教”,當(dāng)今中國(guó)的美術(shù)普及教育亦是以“美育”宗旨為核心。美術(shù)與人們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,所以它的社會(huì)功能也是全面的。杜甫的《春夜喜雨》寫道:隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。美術(shù)教學(xué)就是這樣,通過(guò)寓教于樂(lè)使人的心靈得以凈化、美化，可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)開(kāi)設(shè)存在的問(wèn)題：

多年來(lái)，大多數(shù)學(xué)校由于沒(méi)有專業(yè)教師，農(nóng)村中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)都沒(méi)有很好的開(kāi)展起來(lái)，以我鎮(zhèn)為例：我鎮(zhèn)美術(shù)教師少，小學(xué)基本沒(méi)有美術(shù)教師，全鎮(zhèn)14所小學(xué)，3所中學(xué)，美術(shù)專業(yè)教師8人，其中3人還是最近兩年的特崗教師，新教師存在在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)需要改進(jìn)，各學(xué)校美術(shù)課教學(xué)開(kāi)展不起來(lái)，10所小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)美術(shù)課程。

三、美術(shù)課與信息課整合的可行性：

1、硬件條件：現(xiàn)在國(guó)家在遠(yuǎn)程教育投入了大量的資金，給每個(gè)中小學(xué)進(jìn)行必要的配套（每校至少有一套錄像播出設(shè)備。即將為每個(gè)班級(jí)配備一套多媒體教學(xué)設(shè)備）；各學(xué)校有必要的微機(jī)、多媒體教學(xué)、錄像、刻錄設(shè)備；中心學(xué)校、中心小學(xué)有達(dá)標(biāo)的圖書，相關(guān)研究資料比較齊全，中心學(xué)校以光纖接入互聯(lián)網(wǎng)；辦公已實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化。

2、軟件條件：中心學(xué)校、及中心小學(xué)有專業(yè)的美術(shù)、計(jì)算機(jī)教師且大都是本科學(xué)歷；有中心學(xué)校的支持，研究時(shí)間有保障。

四、整合的方法：

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合美術(shù)教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式（光盤教學(xué)等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（在教師指導(dǎo)下自學(xué)）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以信息技術(shù)為載體，現(xiàn)有美術(shù)教師為主導(dǎo)，以信息技術(shù)教師為輔助，用現(xiàn)有的師資資源、電教設(shè)備，通過(guò)集體備課、研討、上課等環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)科整合，制成光盤發(fā)到每一個(gè)需要的學(xué)校，對(duì)有的學(xué)校有非專業(yè)的美術(shù)教師利用課件、電子教案、幫助制作一些教具，有的學(xué)校有美術(shù)教師，但也是一個(gè)學(xué)校一個(gè)或兩個(gè)，沒(méi)法開(kāi)展教研活動(dòng)全鎮(zhèn)范圍內(nèi)距離遠(yuǎn)充分利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)進(jìn)行教研活動(dòng)。通過(guò)多種形式使之與學(xué)生手中教材同步，使每個(gè)學(xué)生享受較優(yōu)質(zhì)的課程資源，開(kāi)齊、上好美術(shù)類課程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，教育資源的優(yōu)化，完成義務(wù)教育規(guī)定的目標(biāo)。促進(jìn)區(qū)域教育的均衡，形成全鎮(zhèn)教育均衡有秩序的發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)步和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、開(kāi)展步驟：

1、做好師資培訓(xùn)工作

農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，而且都身兼多職，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的美術(shù)教學(xué)能力與信息技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)美術(shù)骨干教師的帶動(dòng)作用，通過(guò)多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)與使用電教設(shè)備的能力。此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問(wèn)題，全面開(kāi)展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

2、重視教研，加強(qiáng)信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的指導(dǎo)。

開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育信息技術(shù)整合科研活動(dòng)，循序漸進(jìn)，首先要重視美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化，教師要靈活性、創(chuàng)造性地使用教材、多媒體資料。用新穎、實(shí)用和科學(xué)的教學(xué)手段，因地制宜，因人而異地安排教學(xué)內(nèi)容。

3.加大宣傳力度，促使學(xué)生家長(zhǎng)改變認(rèn)識(shí)

由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的偏頗和部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，致使許多學(xué)生在美術(shù)課堂上，連最起碼的美術(shù)學(xué)習(xí)用具都無(wú)法配備。所以，在一定程度上影響了美術(shù)課教學(xué)任務(wù)的完成，阻礙了美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。采取通過(guò)班主任、任教的美術(shù)教師與家長(zhǎng)的溝通座談，讓家長(zhǎng)們認(rèn)清美術(shù)學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中所占有的份量，它是不可缺少的一門重要學(xué)科，要讓家長(zhǎng)明確到學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅僅是讓孩子懂得掌握如何繪畫或制作手工的方法，它還能促進(jìn)學(xué)生良好審美素養(yǎng)的提高，知道如何辨別美與丑的道理，以及個(gè)性的形成具有不可替代的作用。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)將新的美術(shù)教育理念滲透給家長(zhǎng)，讓農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)改變教育觀念，提高認(rèn)識(shí)程度，支持學(xué)校教學(xué)工作，配合美術(shù)教師的教學(xué)要求，盡可能為孩子提供必要的學(xué)習(xí)用具或材料，保障農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)課的正常進(jìn)行，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

六、整合的效果顯現(xiàn)

（1）、各校開(kāi)足開(kāi)齊美術(shù)課，教學(xué)效果明顯提高，教師有門外漢，變成了“土專家”

（2）、通過(guò)發(fā)揮美術(shù)教師積極作用，制定適合當(dāng)?shù)孛袂榈拿佬g(shù)教育措施，建立適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的教學(xué)資源，通過(guò)信息技術(shù)與美術(shù)課的整合，形成符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)資源，解決美術(shù)教學(xué)教師資源不足，教學(xué)方法落后的矛盾；促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育均衡和諧發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格人才。

小學(xué)教育的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂信息加工；洞察力；課堂效率

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師而言，課堂教學(xué)能力可以直接體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，其對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制與調(diào)節(jié)也是課堂教學(xué)能力的重要方面，是從事教學(xué)活動(dòng)的一種特殊的認(rèn)知能力。而這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)課堂中學(xué)生的各種行為信息及學(xué)生的反饋等進(jìn)行加工梳理。有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的研究發(fā)現(xiàn)，不同經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課堂信息加工表現(xiàn)出不同的差異化。在注重教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教師更能夠適時(shí)調(diào)整課堂氣氛與教學(xué)活動(dòng)，高效快速捕捉到學(xué)生的行為信息，并做出決策后進(jìn)行課堂管理。

1、小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的重要性

由于小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展直接直接關(guān)系到教師的素質(zhì)，進(jìn)而影響到一個(gè)國(guó)家的教育和社會(huì)發(fā)展。故而，小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力發(fā)展水平一直備受各國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注。其中，小學(xué)教師的課堂信息加工能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)其教學(xué)專長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有在認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文及數(shù)學(xué)教師課堂信息能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律后，分析透徹影響其信息加工能力發(fā)展的因素，才能為我們制定科學(xué)的教師培養(yǎng)計(jì)劃，提升小學(xué)教師課堂教學(xué)能力提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

2、小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂信息加工能力具體內(nèi)容

2.1、小學(xué)課堂活動(dòng)信息加工內(nèi)容的主要構(gòu)成

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)課堂情景信息看，教師需要認(rèn)知與獲取信息內(nèi)容無(wú)外乎三類：學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的信息、課堂教學(xué)活動(dòng)信息以及課堂背景信息。鑒于不同類型的信息在教程過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用，并且不同的語(yǔ)文教師與數(shù)學(xué)教師分別對(duì)課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生很大的差別。導(dǎo)致這樣差別的緣由主要集中在對(duì)課堂信息加工的準(zhǔn)確性以及課堂教學(xué)問(wèn)題的處理能力上。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師通過(guò)知識(shí)、洞察力和效率幾個(gè)因素可以訓(xùn)練在課堂信息加工方面的直覺(jué)性與認(rèn)知技能。

2.2、小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力差異性體現(xiàn)

首先，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動(dòng)信息和課堂背景信息的加工速度的差異。

教師對(duì)不同類型課堂信息的加工速度存在顯著差異，通常教師對(duì)課堂活動(dòng)信息加工速度最快，對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息加工速度僅次之，對(duì)課堂背景信息加工速度居后。

此外，當(dāng)課堂活動(dòng)信息、學(xué)科內(nèi)容信息與課堂教學(xué)情境一致時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)教師對(duì)于這樣匹配的信息反應(yīng)速度較快，并能夠做出知覺(jué)判斷；反之，對(duì)于不匹配的信息反應(yīng)稍慢。在處理這樣的信息加工時(shí)，專家級(jí)別的教師與一般教師在對(duì)教學(xué)情境的觀察和判斷表現(xiàn)也出現(xiàn)很大的不同。比如，在通過(guò)錄像觀看整個(gè)教學(xué)課堂過(guò)程后，針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象需要做出解釋時(shí)，一般教師形成的報(bào)告結(jié)果經(jīng)常與實(shí)際情況相矛盾，并且表現(xiàn)出困惑不解；而專家級(jí)別的教師則能夠輕松自如地抓住錄像問(wèn)題的癥結(jié)所在。在教學(xué)規(guī)則的使用中，專家級(jí)別教師在觀察和判斷時(shí)表現(xiàn)得更為快捷和流暢，對(duì)一般教師而言確實(shí)比較困難。

其次，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動(dòng)信息和課堂背景信息的辨別能力的差異。

由于小學(xué)語(yǔ)文教師與數(shù)學(xué)教師專長(zhǎng)不同，對(duì)于課堂情景信息的關(guān)注程度也不同[2]。因此，在對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象的解釋與預(yù)測(cè)、課堂重要事件的判斷、課堂教學(xué)規(guī)則的運(yùn)用的等方面也表現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。比如，在預(yù)測(cè)課堂現(xiàn)象時(shí)，數(shù)學(xué)教師比語(yǔ)文教師更擅長(zhǎng)相似教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)與推理，并且能夠掌握課堂教學(xué)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。但是，在同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，專家級(jí)別的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ΜF(xiàn)象的重要性進(jìn)行有效地區(qū)分與組織，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵；而一般教師卻太過(guò)于側(cè)重細(xì)節(jié)，而不能信手拈來(lái)分析出問(wèn)題的關(guān)鍵。再者，一般而言，語(yǔ)文教師對(duì)活動(dòng)信息和匹配信息的判斷正確率高于數(shù)學(xué)教師，對(duì)學(xué)科內(nèi)容信息的正確率卻低于數(shù)學(xué)教師。

3、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力的舉措

3.1、提升教師課堂知覺(jué)能力

課堂感知能力也可以稱為課堂洞察力，即教師對(duì)教學(xué)課堂信息的認(rèn)知技能。不可否認(rèn)，這樣的認(rèn)識(shí)技能是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，遵循著一定的發(fā)展規(guī)律，需要不斷強(qiáng)化程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)，在優(yōu)化認(rèn)知資源的分配上，提高問(wèn)題解決的信息加工速度和準(zhǔn)確性。比如，數(shù)學(xué)教師在選用一種具體或圖象式類比物去表達(dá)數(shù)學(xué)概念之前，教會(huì)學(xué)生篩選的策略，通過(guò)選擇一定的積木組展示出體積大小的概念，學(xué)生只有在理解體積大小的概念后才能選擇出合適的類比物。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)情景中，可以通過(guò)小組討論的形式逐步讓其明確感知類比推理的過(guò)程。

3.2、吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一般教師課堂信息加工能力水平低于專家級(jí)別教師，主要是專家級(jí)別教師具備了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生課堂問(wèn)題行為與典型行為高度注視與把控。

良好的觀察與再認(rèn)知能力是在某一特定領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)期且目的性練習(xí)而獲得的。新手教師需要不斷針對(duì)自身教學(xué)課堂中的經(jīng)歷進(jìn)行反思，甚至總結(jié)形成一套系統(tǒng)性的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題與典型給予不同的程度的關(guān)注，如此，可以在課堂學(xué)科內(nèi)容信息、課堂活動(dòng)信息和課堂背景信息的核心環(huán)節(jié)上均衡的分配資源，提升信息加工能力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)教師課堂信息加工能力不僅體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、課堂信息的洞察力，更體現(xiàn)出了教師對(duì)其課堂信息監(jiān)控決策能力。眼下，我國(guó)小學(xué)教育背景下的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平還有待提升，應(yīng)該全面地、系統(tǒng)地、科學(xué)地探索其規(guī)律性，并制定相關(guān)的教師長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善小學(xué)教師的課堂教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)教育的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;德育教學(xué);心理健康教育

一、影響小學(xué)生心理健康的因素

（一）家長(zhǎng)教師的影響

小學(xué)階段的學(xué)生，其思想意識(shí)及價(jià)值觀念還沒(méi)有完全形成，其內(nèi)心實(shí)際的建設(shè)也還有待完善，在這一過(guò)程中，小學(xué)生的言行舉止大都是進(jìn)行摹仿，而學(xué)生家長(zhǎng)和教師作為學(xué)生日常生活中接觸最多的群體，同時(shí)也是他們摹仿的主要對(duì)象。在某些特定的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)及教師所說(shuō)出的一些話，做出的一些事情，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得影響深刻，并且加以學(xué)習(xí)。在下一次出現(xiàn)相同的情景時(shí)，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地做出同樣的舉止。除此之外，家長(zhǎng)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的一些話及做出的事情，也會(huì)直接影響到小學(xué)生心理健康的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情，如果家長(zhǎng)及教師都是一味地指責(zé)怪罪學(xué)生，那么會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的思想，并且產(chǎn)生逆反心理，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展；而如果家長(zhǎng)教師是給予正面的引導(dǎo)，為學(xué)生全面分析事情的好壞，這樣能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而有利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)境的影響

除了家長(zhǎng)教師對(duì)學(xué)生心理健康的影響之外，實(shí)際的教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展也有著重要的影響。當(dāng)今社會(huì)科技快速發(fā)展，小學(xué)生所能夠接觸學(xué)習(xí)到的除了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，還有網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生不可避免的會(huì)接觸到一些不良的信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中，也存在一些不利的因素，如大人所說(shuō)的一些抱怨生活的言論，或者是一些雜志上的不良信息等，這些也會(huì)阻礙學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、小學(xué)德育教學(xué)與心理健康的關(guān)系

開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)的主要目的是為了幫助學(xué)生發(fā)展積極健康的思想觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也是為了保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠客觀的看待現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，從小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系來(lái)看，心理健康教育應(yīng)該算得上是小學(xué)德育教學(xué)的一部分。同時(shí)通過(guò)提升小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，也能夠有效促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。在這樣的情況之下，學(xué)校及教師就應(yīng)當(dāng)充分重視小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的融合，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ龅絻烧叩挠行诤希ＷC學(xué)生健康發(fā)展。

三、在小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育的方法

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育融合的過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要的作用，因此，在實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施來(lái)提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)德育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)招攬一些新的德育教師，同時(shí)對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，開(kāi)展“如何在小學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中融合心理健康教育”的專題講座等等。只有保證小學(xué)德育教師專業(yè)素質(zhì)的提升，才能夠有效保證小學(xué)德育教學(xué)中心理健康教育的順利融合。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是實(shí)際的教學(xué)環(huán)境卻不能夠滿足學(xué)生心理健康發(fā)展所需。因此，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，去除在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展不利的因素，凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生可以更多地認(rèn)識(shí)到外界環(huán)境的美好，從而幫助學(xué)生發(fā)展健康的價(jià)值觀念及思想意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）采取多種教學(xué)方式

從教學(xué)方式來(lái)看，目前很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中都是采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這樣就使得教學(xué)課堂枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。在這樣的情況之下，就應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法，小組合作法等等，從而打造開(kāi)放的課堂教學(xué)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而保證學(xué)生更加自主參與到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育有效融合的過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些時(shí)間教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠走出課堂，去到實(shí)際的生活中接受德育教學(xué)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)德育教學(xué)中融合心理健康教育，不僅能夠有效提升實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠保證學(xué)生心理的健康發(fā)展，幫助其形成積極正面的思想意識(shí)及價(jià)值觀念，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及人生發(fā)展是非常有利的。因此，在實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重心理健康教育的融合，結(jié)合當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，來(lái)提升教師專業(yè)素質(zhì)，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，采取多種教學(xué)方式并且注重實(shí)踐教學(xué)。只有保證小學(xué)德育教學(xué)與心理健康教育的全面融合，才能夠有效提升實(shí)際的小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪風(fēng)峰.巧用“三維”課前演講促進(jìn)學(xué)生心理健康【A】.2011年浙江省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第九屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編【C】.2011