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發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞： 留學(xué)生 英語 任務(wù)型教學(xué)法 有效應(yīng)用

【中圖分類號】H195

一. 俄羅斯來華留學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)方式

留學(xué)生在國內(nèi)已經(jīng)有了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們的水平相當(dāng)于中國高一年級。但是他們學(xué)習(xí)英語的能力與特點和中國學(xué)生相比具有顯著差異。通過對留學(xué)生英語的測試，我們發(fā)現(xiàn)他們由于受到母語的影響，英語發(fā)音和書寫都有問題；此外，通過對留學(xué)生進行調(diào)查問卷、個別訪談和集體座談，我們了解到，留學(xué)生對于來華還要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語表示不理解，他們認為他們來華的主要目的是學(xué)習(xí)漢語，英語不是他們的目標(biāo)。我們首先針對這一意見進行了解釋，表面我們采用這樣的教學(xué)內(nèi)容，主要是考慮留學(xué)生在今后經(jīng)濟全球化的格局下，英語在未來很長一段時間仍是主要的交際語言，而且考慮到留學(xué)生在我校學(xué)習(xí)三年后會升入中國其他大學(xué)繼續(xù)深造，而這些大學(xué)都有英語入學(xué)考試，這是留學(xué)生無法回避的問題。我們對留學(xué)生在本國時的英語學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在本國時更偏于教師講解為主，而且寫多于聽說，閱讀能力比較差。留學(xué)生更愿意老師課堂講解，課后布置作業(yè)，定期考試，來檢測自己的英語水平。

二. 針對留學(xué)生英語基礎(chǔ)及薄弱環(huán)節(jié)采用的教學(xué)手段

基于留學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，我們在教學(xué)中，保護留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，但同時引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)我們的教學(xué)風(fēng)格和方法。我們首先制定了英語教學(xué)大綱，選用了新概念英語一冊和二冊為教材。針對留學(xué)生英語水平參差不齊，我們采用分層教學(xué)，因材施教，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。此外，我們定期進行測試，每月一考；隨堂都設(shè)計都設(shè)計校的測驗，包括詞匯、聽力和閱讀的測驗，每學(xué)期布置四次口語的演講，利用晚自習(xí)和周末放映一些英文原版電影，讓學(xué)生寓教于樂，看完后，可以作為他們演講的素材。經(jīng)過為時一年的教學(xué)，教學(xué)效果明顯。

三. 英語課堂教學(xué)方法的探討

1. 初期：教師為主，學(xué)生為輔

我們現(xiàn)在國內(nèi)的英語教學(xué)講究以“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是通過對留學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在俄羅斯、哈薩克斯坦等前蘇聯(lián)加盟共和國，他們的英語教學(xué)更多的是采用教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)手段，教師的講解為主，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，一時還適應(yīng)不了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式。因此，我們逐步的過渡，在40分鐘一節(jié)的教學(xué)中，在開學(xué)初期，教師的講解占大部分，學(xué)生的互動逐步加強。隨著時間推移，學(xué)生逐漸適應(yīng)了我們的學(xué)生為主體的教學(xué)理念，和我們的互動

越來主動積極，逐漸完成了學(xué)習(xí)方法的過渡。

2. 后期：講練結(jié)合，加強互動

我們在教學(xué)中實施“互動式”教學(xué)模式，把教學(xué)活動設(shè)計成師生與學(xué)生的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?；邮浇虒W(xué)方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。以互動做為教學(xué)設(shè)計的中心切入點，運用多媒體教學(xué)輔助手段，進行一對一、一對多、多對一的學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)分享，增加學(xué)生的興趣和體驗性，增強其對知識的理解和學(xué)習(xí)。我們對每節(jié)課的知識點、難點和重點都精心設(shè)計到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在導(dǎo)入部分點明，在每堂課結(jié)束之前由學(xué)生重復(fù)，加強了教學(xué)效果。

3. 任務(wù)型教學(xué)法：布置任務(wù)，檢查效果

我們在經(jīng)過教學(xué)實踐和留學(xué)生互動一年之后，逐步確定了任務(wù)型教學(xué)法，而且教學(xué)效果很好。在理論上，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“學(xué)”中學(xué)，“練”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。我們在英語教學(xué)活動中，圍繞教材中的重點和難點，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法并不排斥其它的教學(xué)法，而對留學(xué)生很適合。我們總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法幾個優(yōu)勢：有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四. 探索留學(xué)生英語教學(xué)及考核新模式

我校從2015年以來，已經(jīng)招收了2屆留學(xué)生，學(xué)生總數(shù)50人左右，有些學(xué)生由于個人原因中途退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，但是基本上保持教學(xué)班級的穩(wěn)定。而且，隨著俄羅斯及周邊哈薩克斯坦等俄語國家與中國經(jīng)濟交往的加強，來華留學(xué)生呈增長趨勢。這從這個層面就要求的教學(xué)必須與時俱進，才能適應(yīng)時代的需要。主動學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，探索數(shù)字化時代的英語教學(xué)新模式。

為了適應(yīng)留學(xué)生今后在我院畢業(yè)后繼續(xù)深造的需要，我們今年在留學(xué)生二年的英語教學(xué)中，加強了和一些國內(nèi)著名院校的交流，例如和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)的國際教育學(xué)院的教學(xué)合作，了解他對接受留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的英語水平要求、英語入學(xué)涉及的內(nèi)容等進行了深層次探討。今后我們的教學(xué)圍繞了留學(xué)生的實際能力和考試內(nèi)容進行安排。而且計劃在未來的教學(xué)中，計劃嘗試一些新的教學(xué)方法和引進新的考核方式。比如：情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、活動教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法?？己朔绞礁佣鄻?、靈活，引進社會上一些成熟的考試模式，以便讓學(xué)生們更能夠?qū)W以致用，有利于他們今后的工作和發(fā)展。

參考文獻

[1]互動教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法http：/// 百度百科

[2]任務(wù)型外語教學(xué)研究 魏永紅 [M]華東師范大學(xué)出版社，2004

*北京市高職英語課教師培訓(xùn)項目資助課題《留學(xué)生英語課堂教學(xué)策略研究》（課題編號： YYKT-ZZ-201521）

發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文第2篇

啟發(fā)式教育具有一定的趣味性，它的教學(xué)手段也非常多，例如可以進行情景帶入，也可以進行生物實驗，或者進行趣味競答，這些方式都有非常強的啟發(fā)性，學(xué)生即使是不喜歡生物課，也會被這種教學(xué)形式所吸引，進而慢慢的對生物產(chǎn)生興趣，我們都知道興趣不僅是最好的老師，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的潛在動力。這就要求我們的高中生物教師在實際教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)思維，努力學(xué)習(xí)和使用啟發(fā)式教育方法，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能提高我們的教學(xué)效率，還能能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于其他學(xué)科來說也有推動作用。本文已經(jīng)說到，生物科學(xué)也是一種實驗科學(xué)，在生物課中，也會存在一定數(shù)量的實驗，雖然不是很多，但是對生物教學(xué)具有非常大的促進作用。實驗是啟發(fā)式教育的一種方法，它是一種保證高中生物知識能夠被學(xué)生理解的有效途徑，生物實驗具有很強的趣味性，不僅可以在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，同時也能夠讓學(xué)生在做實驗時更好獲取知識。對此，高中生物老師應(yīng)該對生物實驗進行針對性的設(shè)計，使之具有更強的操作性和趣味性。老師要鼓勵學(xué)生積極參與，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參加，讓學(xué)生在趣味性較強的氛圍中理解知識要點，使得學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、啟發(fā)式教育模式更具科技性

啟發(fā)式教育是新形勢下誕生的教學(xué)方式，它的教學(xué)方式更加多樣化，它的教學(xué)手段更具科技性，在啟發(fā)式教育中，隨處可見科技教學(xué)的影子，利用先進的電子教學(xué)手段，能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對知識的獲取，一般情況下，學(xué)生主要在課堂上接觸新知識，那么課堂上的認知就非常關(guān)鍵，認知效果的好壞是判斷高中學(xué)生能否有效掌握生物知識的一項重要指標(biāo)。為了提升課堂的認知效果，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)利用多媒體電子教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使生物課堂變得生動、形象，特別是年齡稍大的生物教師，也應(yīng)該跟上時代的步伐，加強自身學(xué)習(xí)，熟練掌握電子教學(xué)手段。例如，在教授基因突變時，教師可以利用動畫播放軟件，對基因的形成過程進行演示，以便讓學(xué)生形象化地理解基因突變的原理。另外，運用多媒體技術(shù)，能夠快速營造形象的教學(xué)情境，使認知效果和學(xué)習(xí)興趣得到提升。

三、用啟發(fā)式教育拉近師生的感情

啟發(fā)式教育更加感情化，生物教師的感情要更加豐富。教師不能覺得自己是長輩，就拿出長輩的威嚴(yán)，這樣就會使師生之間的感情變得疏遠，不利于教學(xué)效果的提高。而啟發(fā)式教育則不同于傳統(tǒng)教育，它要求教師使用更加活潑、生動的教學(xué)方式，如果教師此時仍然放不下面子，就不能完成啟發(fā)式教育的要求，所以，啟發(fā)式教育能夠逼迫教師放低身段，與學(xué)生交朋友，師生之間的感情就被拉近了。師生關(guān)系的好壞會直接影響到教學(xué)效率的高低，學(xué)生與教師的關(guān)系融洽，那么他就會愿意上這個教師的課，在課堂上也會積極表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣就會大增，相反，如果學(xué)生討厭一個教師，那么他就會不愿上這門課，甚至不愿聽這個教師講話，同時，對這門課的興趣就會受到影響，學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，加強師生之間的情感至關(guān)重要，啟發(fā)式教育是一種非常好的教學(xué)方式。

四、總結(jié)

發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動 分層次 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2012）10-104-01

一、引言

社會的發(fā)展進入信息時代，課改的步伐一步步向前推進?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)方法已運用于各類實踐性較強的學(xué)科教學(xué)中，對提高教學(xué)效果，提升學(xué)生操作技能起到了積極的作用。但在實際運用這一教學(xué)法的過程中，也存在著任務(wù)目標(biāo)過于片面、任務(wù)評價過于單一、設(shè)計任務(wù)繁簡不適于大多數(shù)學(xué)生等諸多問題。我院的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”公共課是面向非計算機專業(yè)學(xué)生的第一門計算機課程，是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生掌握理論知識的同時，更要熟練操作計算機。因此，我們在設(shè)計任務(wù)時，就要注意學(xué)生之間的差異。

二、新生計算機水平調(diào)查分析

目前我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)包含計算機基礎(chǔ)知識、Windows、Office軟件操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識。這些內(nèi)容在大部分中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過。通過問卷調(diào)查，40%的學(xué)生學(xué)過Windows和Office辦公軟件，8%的學(xué)生學(xué)過程序設(shè)計語言，32%的學(xué)生利用計算機娛樂，而只有少數(shù)偏遠地區(qū)的學(xué)生可能還未接觸過計算機，這就造成了我們現(xiàn)在面對的授課主體層次不齊。那么在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、考核方式，是很難兼顧不同層次的學(xué)生的，難以開展個性化教學(xué)。那么教師如何兼顧“零基礎(chǔ)”和基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是一個很矛盾的問題。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。它是一種以學(xué)生主動學(xué)生，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。而分層次的任務(wù)教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的差異，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)進度，變換教學(xué)方式，從而使每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境里得到最佳發(fā)展。

1. 設(shè)計任務(wù)

教師怎樣設(shè)計任務(wù)、設(shè)計什么樣的任務(wù)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響著學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而直接影響到教學(xué)效果。因此，教師設(shè)計出來的任務(wù)一定要有質(zhì)量，要與豐富多彩的生活相聯(lián)系，使學(xué)生運用知識能解決生活中實際問題。例如，學(xué)習(xí)Word文字處理軟件，可以設(shè)計這樣一個任務(wù)：到大四時，我們即將畢業(yè)，走向社會，要給自己設(shè)計一份個人簡歷，向用人單位推薦自己。這些任務(wù)是學(xué)生想知道答案的，是能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的。但是任務(wù)設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平和知識儲備，以及學(xué)生之間的差異，要遵循循序漸進的原則。任務(wù)設(shè)計偏難，學(xué)生會感到畏懼而遠之；任務(wù)過于簡單，則不能最大化的提高學(xué)生信息素養(yǎng)和水平。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是不一樣的：零基礎(chǔ)學(xué)生達到鼠標(biāo)、鍵盤靈活使用；以前開設(shè)過課程的學(xué)生達到office軟件簡單應(yīng)用；利用計算機娛樂的學(xué)生則可以協(xié)助老師完成一些日常辦公作業(yè)。

2. 分配任務(wù)

在分配任務(wù)時，教師可以根據(jù)授課班級的基本情況和教學(xué)需求將學(xué)生分成若干小組，指定小組長，協(xié)助教師指導(dǎo)、組織和反饋學(xué)習(xí)信息。這樣合作學(xué)習(xí)的作用一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生溝通交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和團隊意識創(chuàng)造了條件和機會。同時，教師可以不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，這就為學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力留下了余地，有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3. 完成任務(wù)

教師布置任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法自己去解決問題，如通過系統(tǒng)幫助查找答案等，讓學(xué)生自覺、獨立地學(xué)習(xí)，最好能當(dāng)堂完成任務(wù)。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，除課堂多一點耐心，講的細一些以外，還需要對他們有額外的要求，比如將未完成的任務(wù)留到課后去完成，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時進行檢查和交流。

4. 總結(jié)評價

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進行引導(dǎo)，學(xué)生主要時間花在動手摸索上。對于學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)的同時，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識點，達到教師的教學(xué)要求。另外，在學(xué)生完成每一個任務(wù)后，教師要根據(jù)每個學(xué)生提交的任務(wù)完成情況，做出確切、有針對性的評價。這樣有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，找到差距，對自己的學(xué)生計劃作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為主。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠遠超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。然而，我們在教學(xué)過程中，必須結(jié)合實際情況，對教學(xué)方法進行相應(yīng)的調(diào)整，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

參考文獻：

發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；生物教學(xué)；應(yīng)用研究

在運用參與式教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其不是被動地接受生物知識。將參與式教學(xué)模式運用到初中生物的教學(xué)過程可以最大限度地提高學(xué)生的參與度，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、構(gòu)建開放式的生物課堂

一個封閉性的教學(xué)課堂會在一定程度上限制學(xué)生的思維，全部以教師為教學(xué)主體。隨著新課改的不斷深入與推進，教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)。而開放式的生物教學(xué)課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將教學(xué)重點從教知識向活躍學(xué)生思維轉(zhuǎn)移，從而使得學(xué)生積極主動地參與到生物教學(xué)課堂中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物是一門集自然、科學(xué)、實驗為一體的學(xué)科，教學(xué)環(huán)境會隨時發(fā)生變化。因此，生物教師要隨時關(guān)注學(xué)生的認知變化。

首先，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在教與學(xué)的過程，生物教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在生物教學(xué)課堂上，教師應(yīng)添加探究性的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生對生物知識的參與度。其次，教師應(yīng)該注重對時間與空間的開放性。比如，教師應(yīng)擺脫課內(nèi)教學(xué)的限制，建立以課堂教學(xué)為主、課外實踐為輔的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《生物的基本特征》時，教師可以以樹葉作為教學(xué)對象，安排學(xué)生到戶外對樹葉進行觀察，加深學(xué)生對生物知識的理解。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在一定程度上增強學(xué)生的自主探究能力。

二、建立和諧的師生關(guān)系

參與式教學(xué)課堂應(yīng)是師生共同參與完成的。在此過程中，教師應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“教”與“學(xué)”是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是相互作用的過程，因此教師要注重師生之間的交流。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師臺上講，學(xué)生臺下記”，這在很大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)只為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教學(xué)課堂成為學(xué)生獲取知識的唯一途徑，也使教師成為教學(xué)的主體地位，并將成績作為評價學(xué)生的唯一俗肌K以，要讓學(xué)生在一定程度上真正參與到課堂教學(xué)中，就必須將學(xué)生作為教學(xué)主體，做到充分尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，從而使得學(xué)生積極主動地參與到生物課堂中來。

三、建立豐富的教學(xué)情境

生物課堂教學(xué)的過程中有很多抽象的生物知識是學(xué)生無法獲得的，教師需要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)將抽象的問題以教學(xué)情境的方式展示，從而使學(xué)生參與到生物教學(xué)課堂中來，在一定程度上保證課堂教學(xué)效率。生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，所以教師應(yīng)該努力將學(xué)生的實際生活設(shè)為相關(guān)的生物課堂情境，在一定程度上提高學(xué)生對生物知識的認知，并將自己所學(xué)的知識恰當(dāng)?shù)剡\用于生活。

例如，在學(xué)習(xí)《細胞的結(jié)構(gòu)和功能時》，細胞對于學(xué)生是一個抽象且不能觸摸到的概念，因此教師可以列舉一系列的生活活

動，從而加深學(xué)生對細胞概念的理解。比如，可以組織學(xué)生進行游戲活動，在游戲過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過與學(xué)生的交流來加強自身的團隊合作能力。在合作互動的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，以主動探索的方式獲取知識，加深學(xué)生對知識的理解。初中的生物知識具有一定的抽象性，而初中生的理解能力還比較欠缺。初中生物知識比較枯燥，在一定程度上會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而將教學(xué)情境合理科學(xué)地運用到課堂中，可

以提高學(xué)生的理解能力。在設(shè)計情境教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)從學(xué)生實際生活中尋找材料，從而使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。

除此之外，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，從而增強學(xué)生的自信心。因此，參與式教學(xué)方法需要生物教師建立良好的師生關(guān)系、構(gòu)建開放的生物課堂、建立相關(guān)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生最大限度地參與到生物教學(xué)課堂中。在運用參與式教學(xué)模式時，應(yīng)努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在情感、思維、行動等方面積極、主動、愉快地參與學(xué)習(xí)過程。

參考文獻：

發(fā)育生物學(xué)的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞: 情感教學(xué); 高中英語教學(xué); 應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育在高中全面展開和新課改的全面要求，我越來越認識到情感教學(xué)法在英語教學(xué)中的地位和價值。所以我在教學(xué)中注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的認知潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素，提高課堂效率。蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度的有效作用。”在教學(xué)中我是怎樣利用情感教學(xué)的呢？

第一 情感教學(xué)法的劑――建立和諧的師生關(guān)系

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！庇辛藧郏陀辛艘磺?，一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全身心去愛每一個學(xué)生 尤其是對英語成績差或表現(xiàn)不好的學(xué)生，我們不要用歧視的眼光看待他們，而是要用愛心去感化他們。我們應(yīng)把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會心的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的目光、一個體貼的動作，使學(xué)生在愛的氛圍中沐浴著老師的關(guān)心、愛護，從而在心理上產(chǎn)生一種愉悅和滿足。這無疑能促進學(xué)生積極上進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添他們的學(xué)習(xí)勇氣。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗使我深深的感到，良好的師生關(guān)系也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機， 使他們由厭學(xué)轉(zhuǎn)化到樂學(xué)。我用自己的人格魅力去感染學(xué)生，勤勤懇懇教學(xué)，踏踏實實做人，謙虛謹慎的品德和出色的教學(xué)效果，給學(xué)生塑造一個可敬、可親、可信的形象。從情感上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們感到在學(xué)習(xí)中我是可尊敬的老師；在有困難時是可信賴的師長。二是在教育學(xué)生時，我始終堅持“施之以愛，動之以情，曉之以理”的原則，從不挖苦和羞辱學(xué)生。我堅信，只有對學(xué)生施之以愛，動之以情，才能達到“曉之以理”的效果。否則，就不能產(chǎn)生師生間的情感交融和雙向反饋，而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系惡化。三是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難時，我就主動去關(guān)心他、體貼他、理解他、幫助他。通過情感啟發(fā)，使他們發(fā)揮情感的自控能力，克服困難，穩(wěn)定情緒，搞好學(xué)習(xí)。

我從不偏愛好學(xué)生，厭棄差學(xué)生。十幾年的教學(xué)使我深深體會到，塑造好自己的形象是教育好學(xué)生的前提，跟學(xué)生建立感情是教育好學(xué)生的關(guān)鍵。

第二 情感教學(xué)法的靈魂――創(chuàng)設(shè)語言情境，渲染愛的氛圍

情感對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用，積極向上的情感和自信心會有效地促進自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。相反，低落和悲觀的情緒會分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信心的建立。高中英語課程要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)的個性。要營造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛和和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自信心和主動性。故教師始終在課堂上面帶微笑，充分利用禮貌用語，鼓勵性和勸慰性的語言。幫助學(xué)生解決了具體的疑難問題，給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境，這樣不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和負擔(dān)，而且可以讓學(xué)生產(chǎn)生“樂學(xué)”英語的情境。

第三 情感教學(xué)法的法寶――培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣

興趣是最好的老師。著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣” 與學(xué)習(xí)感因素是動機興趣很相近的另一個情。動機是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對于英語教學(xué)有著不可估量的作用。所以我們要調(diào)動學(xué)生的情感因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認識的心理特征，是推動人們?nèi)フJ識的內(nèi)在力量。實際上，學(xué)生對哪門課有興趣，這門課就優(yōu)于其它課程，學(xué)生對哪一模塊有興趣，這一模塊就一定會被學(xué)生所掌握不斷強化興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。高中生的興趣容易形成，也易消失，只有讓學(xué)生不斷獲得成功，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)興趣的反饋，他們才越學(xué)越有勁,越學(xué)越自信.為此，我經(jīng)常根據(jù)難易適度的內(nèi)容，提問相應(yīng)水平的學(xué)生，或選擇難易適度的習(xí)題進行各種練習(xí)，使學(xué)生“跳一跳、摸得著”，從而產(chǎn)生勝利的喜悅，得到肯定性的情感體驗。由這種獲得成功而產(chǎn)生的興趣是一種強有力的動機因素。假若學(xué)生經(jīng)常做錯，而多次產(chǎn)生否定性的情感體驗，則極易產(chǎn)生逆反心理，喪失信心和學(xué)習(xí)興趣，即使成績好的學(xué)生也可變成差生。

由于我在長期的課堂教學(xué)中注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了自己的“教材扣得緊、知識教得活、學(xué)生學(xué)得主動，課堂氣氛活躍”的教學(xué)風(fēng)格，并取得了好的效果。

第四 情感教學(xué)法的保障――課外教師情感的投入