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計(jì)算教學(xué)論文范文第1篇

一、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)法的實(shí)質(zhì)

在研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，首先要明確什么是任務(wù)驅(qū)動法，知其本質(zhì)，方可實(shí)現(xiàn)高效利用。任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義，即在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生布置任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動（學(xué)生必須完成教師的任務(wù)）下，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生提問，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生運(yùn)用綜合方法和手段進(jìn)行資料搜集等自主探究學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而找到問題的答案，完成教師布置的任務(wù)，這一過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)展開，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的動手操作能力以及獨(dú)立分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)要有一定的目標(biāo)性和難度，這樣才可能引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的探究活動，進(jìn)而促使學(xué)生形成清晰的思路，最終找到解決問題的方法。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識，另一方面也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)施之前，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)

教師可以以教科書為依托，為每一章的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)總結(jié)性任務(wù)，為每一小節(jié)的內(nèi)容設(shè)置多個(gè)小的任務(wù)。例如，在教學(xué)Word相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主運(yùn)用Word為班級設(shè)計(jì)一個(gè)完整的黑板報(bào)，在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中會學(xué)到許多知識。如：Word模式下如何建立文檔，建立文檔后怎樣進(jìn)行字體、字號、顏色，藝術(shù)字體的設(shè)置和應(yīng)用，文字段落如何編排，文字與圖片的懸浮、上方、下襯等關(guān)系設(shè)置，以及文檔邊框的使用，符號、圖片的插入，還包括文檔的打印，等等。學(xué)生在設(shè)計(jì)黑板報(bào)的過程中必然用到上述知識，設(shè)計(jì)的過程也就成了學(xué)習(xí)的過程。

2.引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)提問

計(jì)算機(jī)教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，每一個(gè)學(xué)生都會思考如何完成教師布置的任務(wù)，在構(gòu)思的過程中也會涉及任務(wù)完成過程中可能會遇到的困難，這些困難必然有一些是學(xué)生自己無法解決的。如果學(xué)生將這些困難告訴教師，尋求教師的幫助，這些提問內(nèi)容也就是教師下次將要教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生自主思考、自主提問，是學(xué)生的好奇心在發(fā)生作用，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃。例如，在教學(xué)Excel表格相關(guān)內(nèi)容時(shí)，計(jì)算機(jī)教師可以通過任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)。首先，教師為學(xué)生布置任務(wù)：制作班級所有學(xué)生各個(gè)學(xué)科的期中成績。對于這一任務(wù)，教師先保留懸念，不教給學(xué)生制作表格的具體操作方法，而是將這一難題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主探究，最終找到完成任務(wù)的方法。學(xué)生在制作表格的過程中會用到以前學(xué)過的知識，如文本格式的更改、數(shù)據(jù)的輸入等，這些問題學(xué)生可以依據(jù)之前的學(xué)習(xí)和實(shí)踐解決，但還會涉及一些學(xué)生從未接觸過的知識，如函數(shù)的應(yīng)用，這些知識是制作表格時(shí)必須用到的，將其隱藏在制作成績表格的任務(wù)中，學(xué)生就必須學(xué)習(xí)這些知識，遇到自己無法解決的問題也就是教師本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。

3.提出問題，解決問題

對于在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，為完成任務(wù)，學(xué)生要通過自己的思考和研究去一一破解這些問題。解決問題的過程中會應(yīng)用到學(xué)生學(xué)過的知識，這部分學(xué)生可以自行處理，對于沒有學(xué)習(xí)過的知識則需要教師的幫助方可解決。新知識的講解時(shí)間不宜過長，避免削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解結(jié)束后，教師再次為學(xué)生設(shè)置一個(gè)應(yīng)用該知識點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，這樣學(xué)生就又開始一個(gè)新的任務(wù)。在教師講解知識點(diǎn)的過程中，單調(diào)、枯燥的理論知識容易引起學(xué)生的厭煩情緒，出現(xiàn)“開小差”現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)講授的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生正濃意猶未盡時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)入下一知識點(diǎn)的教學(xué)。如此一來，學(xué)生會緊跟教師的教學(xué)思路，全身心地投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中。通過不斷地完成任務(wù)，學(xué)生也會產(chǎn)生成就感，并且能夠深化對新知識的理解，延長記憶周期。

三、應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法需要注意的問題

1.從教學(xué)整體把握任務(wù)的設(shè)置

技校計(jì)算機(jī)教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)時(shí)，要注意從教學(xué)整體把握，認(rèn)識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是系統(tǒng)的過程。應(yīng)用時(shí)要做好宏觀的規(guī)劃，保持整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的連貫性，處理好每一章任務(wù)和每一章下面各個(gè)小節(jié)任務(wù)之間的關(guān)系，各個(gè)小節(jié)的任務(wù)要為上一層級“章”的任務(wù)服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這也對計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求，要求教師游刃有余地駕馭教材，并從整體上把握教材，任務(wù)設(shè)置做到層次分明、收放自如。例如，在教學(xué)Excel表格內(nèi)容時(shí)，教師要明確總體的教學(xué)目標(biāo)，也就是整體的任務(wù)設(shè)置要求，即讓學(xué)生能夠自主運(yùn)用Excel，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的處理工作，然后明確每一個(gè)小的知識點(diǎn)需要設(shè)置何種形式的任務(wù)，在每一個(gè)新的知識點(diǎn)教學(xué)開始之前，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的任務(wù)，學(xué)生完成了所有小的任務(wù)，也就完成了整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。

2.考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置具有層次性的任務(wù)

目前，大部分技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)以班級為單位，班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的接受能力以及計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)水平存在差異。因此，計(jì)算機(jī)教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出適合班級內(nèi)全部學(xué)生的任務(wù)，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。一個(gè)班級中學(xué)生的實(shí)際情況不同，對任務(wù)難度的需求也是不同的，這就要求教師在設(shè)置任務(wù)的過程中設(shè)計(jì)出具有難度層次的任務(wù)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠完成任務(wù)，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。教師應(yīng)在設(shè)置基礎(chǔ)問題的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)一個(gè)難度較大的任務(wù)，基礎(chǔ)問題是讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的積累，難度較大的問題是為了讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中面對挑戰(zhàn)有所提高。這種不同難度的任務(wù)充分考慮了不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，重新樹立了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心；學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)了求知欲，不斷挑戰(zhàn)自己，在突破自己的過程中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。任務(wù)結(jié)束后，教師要及時(shí)地總結(jié)和評價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，評價(jià)方法也要靈活，對不同層次的學(xué)生做出不同的要求，對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生要指出不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己。

綜上所述，在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，對提高技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著積極影響。因此，技校計(jì)算機(jī)教師要立足教學(xué)實(shí)踐，探索應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的新思路和新方法，提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)人才。

作者:彭建平 單位:廣東省羅定市技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍輝.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016,(26):107-108.

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計(jì)算教學(xué)論文范文第2篇

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是通過研究計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中非數(shù)值計(jì)算數(shù)據(jù)的關(guān)系、存儲和操作等問題來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、高效率、魯棒性強(qiáng)的算法來解決實(shí)際問題。因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐背景。在我校，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息安全)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(物聯(lián)網(wǎng))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、信息管理與信息系統(tǒng)(金融方向)、信息與計(jì)算科學(xué)等6個(gè)專業(yè)(方向)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是電氣教育技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)任意選修課。尤其對于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程等一級學(xué)科的課程設(shè)置而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程更是一門核心的綜合性專業(yè)課，在專業(yè)課程設(shè)置中有著不可替代的地位。美國ACM/IEEECC－2005教程將算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類課程列為核心課程之首。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性和特殊地位，相關(guān)的教學(xué)改革一直不斷，總的來說大致有以下3個(gè)方面:

(1)教學(xué)方法的改革;

(2)教材體系的改革;

(3)網(wǎng)絡(luò)共享資源的建設(shè)。

基于以上對應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的討論，我們設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式。

(1)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論知識進(jìn)行細(xì)化，降低學(xué)生對理論的要求，但注重基本概念和基礎(chǔ)算法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。

(2)將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩部分。在課外的學(xué)習(xí)中，教師可以利用足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們盡可能掌握概念性及一般性知識。另外，我們開展了基礎(chǔ)知識點(diǎn)的題庫建設(shè)，并通過測試平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測評。

(3)在課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在在線測試平成教師制定的練習(xí)和測試，鞏固學(xué)習(xí)效果，這對教師來說也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度、完善教學(xué)資源和題庫的重要依據(jù)。值得注意的是，過去我國大學(xué)本科生的培養(yǎng)模式一直是以研究型為主，教材中存在著大量比較艱深的理論知識。

我們從應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對理論知識的內(nèi)容和要求作了相應(yīng)的降低和調(diào)整。教學(xué)過程中為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了最低要求。應(yīng)該指出，由于不同的應(yīng)用型人才對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求不同，我們設(shè)定的要求可能不能滿足學(xué)生某種職業(yè)規(guī)劃的要求。對于將自己的興趣、愛好或者職業(yè)規(guī)劃設(shè)定為多媒體制作的學(xué)生來說，可以降低數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)要求;但對于選擇程序設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等方向的學(xué)生而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程卻是重要的專業(yè)課程。為了滿足部分學(xué)生對某些專業(yè)基礎(chǔ)課的較高要求，在降低理論要求的同時(shí)，我們將一些專業(yè)競賽或者專業(yè)活動小組建設(shè)納入到課程教學(xué)體系中來，鼓勵(lì)在算法及算法分析設(shè)計(jì)等方面感興趣或者在職業(yè)規(guī)劃中有需要的學(xué)生通過競賽前的專門訓(xùn)練提高相應(yīng)的能力。例如，針對應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)模式，可將ACM的競賽納入到教學(xué)體系中來。ACM/ICPC由美國計(jì)算機(jī)協(xié)會(ACM)主辦，是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的大學(xué)生程序競賽，其目的在使大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)理論來充分展示學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生在壓力下進(jìn)行創(chuàng)新思維和理性實(shí)踐的能力。同時(shí)也為那些將算法分析和設(shè)計(jì)與自己的職業(yè)規(guī)劃一致的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的平臺，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在考核方面，單一的理論考核方式削弱了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐性，而增加上機(jī)操作的考核能夠有效提高學(xué)生對動手能力的重視。學(xué)生的考核方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、上機(jī)操作和平時(shí)表現(xiàn)組成?？紤]到不同專業(yè)對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的要求不盡相同，學(xué)生的總評分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:總評分?jǐn)?shù)=理論考核成績×α+上機(jī)操作成績×β+平時(shí)成績×γ，其中α，β，γ為權(quán)重因子，且α+β+γ=1。理論考核方式為閉卷考試，總分仍為100分，在計(jì)算總評分?jǐn)?shù)的時(shí)候進(jìn)行折算，但理論考核不再包含有關(guān)編程的具體問題。上機(jī)操作考核時(shí)間為120分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成若干題目，考核在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開卷考試，允許攜帶非電子版本資料和書籍。具體的考核環(huán)境嚴(yán)格按照ACM進(jìn)行，只是不再分成小組，由學(xué)生獨(dú)立完成。上機(jī)操作考核共設(shè)8份不同試題，學(xué)生隨機(jī)抽取試題并按照一定順序間隔坐好，保證學(xué)生前后左右試題不同。我校對2013級軟件工程專業(yè)、2012級信息管理系統(tǒng)專業(yè)和2012級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)等進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在題庫建設(shè)方面，目前已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容按照知識點(diǎn)進(jìn)行了分類，并組織學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行了主觀題目的錄入。題庫包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，所有題目已經(jīng)讓修過這門課的學(xué)生根據(jù)難度分別標(biāo)記為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)類型，并且開通了基于題庫的在線測試，要求學(xué)生完成必要的測試，作為平時(shí)成績的重要參考?？己酥袡?quán)重的設(shè)置主要從不同專業(yè)對理論和實(shí)踐的要求進(jìn)行考慮。軟件工程專業(yè)對學(xué)生動手能力的要求最高，信息管理與信息系統(tǒng)次之，而師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是中等教育的師資，因此要求他們掌握比較扎實(shí)的理論功底以滿足以后的教學(xué)需要即可。

二結(jié)語

計(jì)算教學(xué)論文范文第3篇

預(yù)科生大部分都是已成年人，與一般的學(xué)生不一樣，預(yù)科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對知識具有一定的欲望性，且會通過自己的行動主動尋找學(xué)習(xí)知識的機(jī)會。作為預(yù)科生計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，應(yīng)該明確學(xué)生主體對象的不同特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，針對預(yù)科生學(xué)生，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作，才能確保教學(xué)效果。

1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性

預(yù)科生具有自我約束力的同時(shí)，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動，那么，將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對待計(jì)算機(jī)課堂。計(jì)算機(jī)是一門注重實(shí)踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動參與到課堂實(shí)踐活動中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學(xué)活動。其次，教師還應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實(shí)踐活動全面調(diào)動學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能對課堂產(chǎn)生興趣。

1.2注重教學(xué)總結(jié)

作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時(shí)還應(yīng)該具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚(yáng)，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實(shí)踐，但是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以采用先實(shí)踐，然后知道，最后再用理論知識總結(jié)，這樣學(xué)生能針對實(shí)踐中存在的問題，尋找應(yīng)該掌握得重點(diǎn)知識，從而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2結(jié)語

計(jì)算教學(xué)論文范文第4篇

為了更好的解釋職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評比”比賽后教學(xué)能力的提高情況，筆者通過個(gè)人參賽經(jīng)歷、跟蹤調(diào)查獲獎(jiǎng)四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發(fā)放學(xué)生的調(diào)查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評價(jià)和對所教的部分學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查150份，收回有效問卷共135份。通過多項(xiàng)教學(xué)能力的調(diào)查，筆者對所獲資料進(jìn)行有效的整理與分析，并列表反應(yīng)有關(guān)情況如表1所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以得出如下結(jié)論:

(1)職校計(jì)算機(jī)教師參加“兩課評比”后，對于其教學(xué)能力的提高確有幫助，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、資源整合和教學(xué)評價(jià)方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立;

(2)在調(diào)查結(jié)果中，參賽教師自我評價(jià)的分?jǐn)?shù)較其他同行評價(jià)分?jǐn)?shù)較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進(jìn)一步提升的空間;

(3)本調(diào)查不足之處在于，學(xué)生對于調(diào)查內(nèi)容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果。

二、“兩課評比”對于計(jì)算機(jī)教師教學(xué)能力提升的因素分析

從上述調(diào)查的結(jié)果來看，兩課評比活動對提高教學(xué)能力方面確實(shí)有很大幫助，它能促進(jìn)計(jì)算機(jī)教師更好的選擇單元項(xiàng)目、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、凸顯教學(xué)實(shí)施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時(shí)，引導(dǎo)教師積極地做好教學(xué)反思，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，推動教學(xué)改革。

(一)“兩課評比”提升職校計(jì)算機(jī)教師設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)能力

“兩課評比”的要求是，教學(xué)內(nèi)容不是一節(jié)課內(nèi)容，而是至少為兩個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目(或單元、模塊)并且不少于8課時(shí)，這對于教師來說，單元選擇及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置尤為關(guān)鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)體系的整體設(shè)計(jì)，研究課程的性質(zhì)，研究課程的前后關(guān)聯(lián)，學(xué)生需要有什么專業(yè)基礎(chǔ)或技能。因此，選定哪個(gè)單元、選擇哪個(gè)模塊，在整體設(shè)計(jì)時(shí)都是非常必要的，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時(shí)具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設(shè)計(jì)單元及教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助。

(二)“兩課評比”促進(jìn)職校計(jì)算機(jī)教師注重教學(xué)實(shí)施的過程和特色

教學(xué)實(shí)施是對教學(xué)設(shè)計(jì)最好的檢驗(yàn)。“兩課評比”中，對教學(xué)實(shí)施說課的部分時(shí)間最長，也體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的重要性。按照怎樣的思路進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，是按照企業(yè)六步法，還是項(xiàng)目教學(xué)法，要根據(jù)上課的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)來開展。要在教學(xué)實(shí)施中彰顯自己的教學(xué)特色，如任務(wù)布置有特色、項(xiàng)目設(shè)計(jì)有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學(xué)實(shí)施中，才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準(zhǔn)備過程提高了教師教學(xué)實(shí)踐水平。

(三)“兩課評比”提高職校計(jì)算機(jī)教師課件制作和語言組織能力

“兩課評比”中，課件是教師展現(xiàn)的最佳平臺。計(jì)算機(jī)教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準(zhǔn)備過程中，要注重課件的總體設(shè)計(jì)，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標(biāo)明用突出關(guān)鍵詞，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。與此同時(shí)，“兩課評比”的現(xiàn)場說課和答辯環(huán)節(jié)要求教師沉著應(yīng)對，落落大方，有恰當(dāng)?shù)闹w語言，這就要求教師有較強(qiáng)的語言組織能力。而這些在平時(shí)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)對象復(fù)雜，情況突變，教師往往疏于關(guān)注，但在比賽環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要。因此。調(diào)查結(jié)果顯示，“兩課評比”對計(jì)算機(jī)教師的課件制作和語言能力在短時(shí)間內(nèi)都有大幅提高。

(四)“兩課評比”增強(qiáng)了職校計(jì)算機(jī)教師教學(xué)反思的能力

計(jì)算教學(xué)論文范文第5篇

小課題研究主要是解決教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的小問題，研究切入點(diǎn)小。比如，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生不愿動手操作怎么辦，學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常玩手機(jī)怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細(xì)小，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遇到的最具體、最真實(shí)的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，又能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對較少，一般由個(gè)人獨(dú)立完成或兩三個(gè)人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費(fèi)的財(cái)力、物力較少；小課題研究主要是解決教學(xué)中的具體問題，一個(gè)問題解決了，馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調(diào)查研究、案例研究、讀書和文獻(xiàn)查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結(jié)題報(bào)告，可以是教學(xué)反思、教學(xué)案例、教育敘事、精品課例等。

2小課題研究的實(shí)踐

教師在每天的教學(xué)實(shí)踐中，可能會遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教等。在借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實(shí)際，制定解決問題方案。這些工作我們經(jīng)常在做，但如果我們把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程好好梳理、總結(jié)一下，就是一項(xiàng)有針對性和成效性的小課題研究。要想有效地將我們經(jīng)常做的這些工作轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的小課題研究，首先，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，并知道如何將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計(jì)劃或研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法；再次，梳理、總結(jié)研究的心得體會；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應(yīng)用研究成果。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.1發(fā)現(xiàn)問題

小課題的選題源于教育教學(xué)中遇到的問題，所以教師平時(shí)教學(xué)中要特別留意所遇到的問題。筆者上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習(xí)后，有小部分學(xué)生很快完成練習(xí)后就睡覺、玩手機(jī)、和同學(xué)說話，使得沒有完成練習(xí)的學(xué)生也加入了聊天的行列，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。

2.2將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”

出現(xiàn)以上問題，筆者認(rèn)為主要原因是教學(xué)內(nèi)容對部分學(xué)生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個(gè)人興趣等方面因素的影響，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平參差不齊，所以面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會出現(xiàn)有的學(xué)生覺得較難，有的學(xué)生覺得過于簡單的情況。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，教材內(nèi)容簡單，也很實(shí)用，非常適合沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如何讓計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好學(xué)生的主觀能動性，讓其帶動全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)？通過分析，筆者認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究。

2.3做題

2.3.1確定研究方法

在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究內(nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調(diào)查研究法，采取問卷調(diào)查的形式，了解各班學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)水平；文案研究法，研究教學(xué)大綱和教材，對教學(xué)內(nèi)容“分層”，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索相關(guān)內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動研究法，在教學(xué)中采取邊實(shí)踐邊研究、改進(jìn)的方法，以獲取最佳教學(xué)效果；課堂觀察法，通過觀察學(xué)生上課時(shí)的眼神、表情、回答問題及完成練習(xí)情況等，及時(shí)獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導(dǎo)入是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當(dāng)調(diào)整。

2.3.2制定實(shí)施方案

首先，采用問卷調(diào)查的方式，初步了解各班學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平。以筆者所教授的2012級護(hù)理9~15班為例，通過問卷調(diào)查了解到7個(gè)班95.8%的學(xué)生用過計(jì)算機(jī)，但由于條件限制，經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生只有18.5%。學(xué)生用計(jì)算機(jī)經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少?？上驳氖?6.7%的學(xué)生對計(jì)算機(jī)感興趣，愿意通過學(xué)習(xí)掌握更多的計(jì)算機(jī)知識。其中部分有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，明確提出通過學(xué)習(xí)想要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的水平。這些資料對教學(xué)內(nèi)容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。其次，深入研究教學(xué)大綱和教材，并結(jié)合問卷調(diào)查情況，將教學(xué)內(nèi)容分為基本知識、飛躍進(jìn)階和課外拓展3個(gè)層次。將教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容設(shè)為基本知識，基本知識是全班學(xué)生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實(shí)用的知識作為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設(shè)為飛躍進(jìn)階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設(shè)為課外拓展內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容分層的同時(shí)，設(shè)計(jì)與不同層次教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的案例和練習(xí)。教學(xué)中，在要求學(xué)生熟練掌握基本知識的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，進(jìn)一步掌握飛躍進(jìn)階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。

2.3.3反饋

觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，并通過提問和展示、評價(jià)學(xué)生作品等途徑了解教學(xué)效果；課后根據(jù)教學(xué)效果結(jié)合反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，動手操作的欲望很強(qiáng)，而且有股不服輸?shù)木瘛＝處熞_引導(dǎo)，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W(xué)習(xí)上，在班級形成你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。上課時(shí)，學(xué)生完成課堂練習(xí)后，展示、點(diǎn)評不同層次學(xué)生練習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)不太好的學(xué)生看到其他學(xué)生運(yùn)用飛躍進(jìn)階和課外拓展知識完成練習(xí)后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎(chǔ)知識和完成幾個(gè)簡單的練習(xí)，遇到不會的操作時(shí)，他們自然而然會問同學(xué)或老師。一次次提問、一次次討論的結(jié)果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增加了自信，逐步提高了計(jì)算機(jī)水平。而且同學(xué)間互相幫助、共同討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛越來越濃厚，玩手機(jī)和說話的學(xué)生明顯減少，教學(xué)秩序明顯改善，教學(xué)效果越來越好。

2.4結(jié)題

結(jié)題就是把自己解決問題的過程總結(jié)出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實(shí)踐上升到理論的過程。根據(jù)確定的研究方法和實(shí)施方案，最終小課題研究成果為：問卷調(diào)查的調(diào)查研究報(bào)告；編寫飛躍進(jìn)階和課外拓展教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)練習(xí)題集；分層教學(xué)法應(yīng)用于課堂的教學(xué)反思；以案例形式記錄教學(xué)過程中的師生互動、生生互動，形成優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2.5成果推廣