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醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文第1篇

生物化學(xué)是從分子水平上研究生物體的化學(xué)組成、生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)過程及其與生理功能的聯(lián)系的一門學(xué)科，它是從分子水平揭示生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，生化為其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程提供了必要的理論基礎(chǔ)[1]。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，生物化學(xué)闡明了有關(guān)健康和疾病的許多問題，與臨床關(guān)系密切，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

說課是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)，并且與聽者相互交流、共同進(jìn)步的一種教學(xué)研究活動(dòng)[2]。說課能夠使教師對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握課程知識(shí)體系，找到合適的教學(xué)方法，化繁為簡，深入淺出，緩解因醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而普遍呈現(xiàn)出教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握、難應(yīng)用的狀況，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師快速成長。對于青年教師來說，它有利于提高備課質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率，從而提高青年教師自身的教學(xué)水平。

本文以人民衛(wèi)生出版社出版的《正常人體功能》生物化學(xué)部分第二章第一節(jié)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能一節(jié)為例進(jìn)行說課設(shè)計(jì)。

一、說教材

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是高校醫(yī)學(xué)各相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床課程提供了必要的理論基礎(chǔ)，在三年制醫(yī)學(xué)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起奠基作用。而蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能是放在這本教材緒論后的第一章第一節(jié)來講，可見其在生物化學(xué)這門課程中的基礎(chǔ)性和重要性，因此，本節(jié)內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)酶、生物的新陳代謝等核心知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要了解生命活動(dòng)的規(guī)律、探索生命本質(zhì)，必須掌握蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握蛋白質(zhì)的化學(xué)組成以及氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，熟悉結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)：通過結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，建立從微觀認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)的思維方式，樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)。

4.學(xué)情分析及教學(xué)重難點(diǎn)：本課程授課對象為護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生剛進(jìn)校門，對臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，知識(shí)相對薄弱。大部分學(xué)生在高中生物學(xué)中，對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其組成有一定的了解和認(rèn)識(shí)，知道蛋白質(zhì)這一概念，生活中也經(jīng)常接觸到蛋白質(zhì)相關(guān)的案例，所以并不陌生。但是，學(xué)生對于蛋白質(zhì)的分子組成及其結(jié)構(gòu)并不了解，結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系也不清楚，因此，針對學(xué)生特點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)為掌握蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其與功能的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)則為氨基酸和蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的種類與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

三、說教學(xué)方法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，選擇行之有效的教學(xué)方法是至關(guān)重要的[3]。本節(jié)課采用多媒體課件教學(xué)，并結(jié)合傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，授課過程以講授法為主，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法、舉例法、比較法等多種教學(xué)方法，通過“提出問題一分析問題一解決問題” 的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)。

所謂教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。授人以魚不如授之以漁，有效的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生長久受益、事半功倍。結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，本節(jié)課建議學(xué)生采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過課堂上展示的圖片、動(dòng)畫等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維、聯(lián)想記憶，能夠?qū)⒖菰锷驳闹R(shí)轉(zhuǎn)化為更加形象生動(dòng)的內(nèi)容。掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，對今后繼續(xù)學(xué)習(xí)糖、核酸、脂肪酸等其他生物大分子有很大的幫助，學(xué)生能夠更輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入（問題式教學(xué)）5min

通過詢問“大家早飯吃了沒？”來引起學(xué)生的注意，拉近師生的距離，通過牛奶、雞蛋等食物引出今天授課的主角――蛋白質(zhì)，提出問題“為什么我們要補(bǔ)充蛋白質(zhì)”、“三聚氰胺為什么會(huì)被摻入到奶粉中”、“為什么燙發(fā)可以改變頭發(fā)原來的形狀”，帶著問題開始新課的教學(xué)。

2.講授新課（多媒體輔助教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)、對比教學(xué)）70min

通過提出問題―分析問題―解決問題的基本教學(xué)法，來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。什么是蛋白質(zhì)？蛋白質(zhì)的功能有哪些？蛋白質(zhì)有哪些組成成分？這些組成成分如何形成蛋白質(zhì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)？破壞這些結(jié)構(gòu)是否會(huì)引起功能的改變？讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)，在課堂中找答案，啟發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的探索，才能使他們對所學(xué)的知識(shí)印象深刻。在授課過程中，針對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法：采用對比法講解氨基酸的分類和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并編寫一定的順口溜，方便學(xué)生記憶，如八種必需氨基酸――甲（甲硫氨酸）攜（纈氨酸）一（異亮氨酸）本（苯丙氨酸）亮（亮氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）來（賴氨酸）；采用多媒體課件展示一些圖片及動(dòng)畫，并結(jié)合實(shí)例如燙發(fā)、鐮刀形細(xì)胞貧血、瘋牛病等，來闡述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其與功能的關(guān)系，使原本抽象、枯燥的知識(shí)活躍起來，更利于學(xué)生聯(lián)想記憶、理解和掌握。

3.反饋練習(xí)10min：

課程結(jié)束，回顧開始時(shí)提出的三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容說出答案；并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生回答的情況作出相應(yīng)的處理，回答得好，說明此次課基本完成了任務(wù)；若回答的不理想，說明授課還有盲點(diǎn)，方法還有待改進(jìn)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改正完善。

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文第2篇

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把握好教學(xué)的客觀規(guī)律，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)上，這樣的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重的就是把握生物化學(xué)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，臨床和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生就必須掌握人體的代謝特點(diǎn)，還要將由于代謝而導(dǎo)致的疾病產(chǎn)生與生物化學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合分析，制定出合理的治療手段，在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生理解疾病的發(fā)生過程就比較簡單，啟發(fā)學(xué)生的診斷疾病的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。在教授醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，主要是關(guān)于生物化學(xué)中與疾病相關(guān)的檢測項(xiàng)目和指標(biāo)的講解，比如糖尿病患者的檢測項(xiàng)目，像這樣的臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，這樣才能培育出高素質(zhì)的臨床專業(yè)人才。通過啟發(fā)式教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對新知識(shí)的理解程度，從而鞏固舊知識(shí)體系，加強(qiáng)兩者間的聯(lián)系，提高學(xué)生對理論知識(shí)的掌握能力。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病例式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一切臨床學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)源頭，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生們對知識(shí)的掌握是在完全的脫離臨床實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在有了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，才能夠進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生臨床的熟練度，但是卻降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，在知識(shí)點(diǎn)的死記硬背中，消磨了對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而病例式教學(xué)法就是通過病例來吸引學(xué)生的注意力，用其中的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師主要是通過將病例的分析加入到教學(xué)當(dāng)中，從而更加全面的對當(dāng)時(shí)病例發(fā)生的情景進(jìn)行描述，學(xué)生就要融入到當(dāng)時(shí)的醫(yī)生的角色中，對病人進(jìn)行診斷和治療，教師也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，師生間和生生間進(jìn)行激烈的討論。例如，在發(fā)生糖尿病的過程中，血液中的葡萄糖含量增加，由于其中的葡萄糖分子不能及時(shí)的進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，發(fā)生氧化分解，而導(dǎo)致了血糖增加，胰島素細(xì)胞功能發(fā)生障礙。學(xué)生在得知問題后，提出有效的解決措施，最為簡單的就是讓患者不適用高糖分的食品，控制飲食；而也有學(xué)生認(rèn)為胰島素是治療糖尿病的最佳方法，由于胰島細(xì)胞功能障礙，就可以通過基因工程技術(shù)來改造胰島細(xì)胞基因，恢復(fù)其功能，這樣就能夠有效的治療糖尿病。在學(xué)生們進(jìn)行交流探討的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高自身的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)法

在新課改出臺(tái)后，各個(gè)教育層次的教學(xué)方法都有了一定的改進(jìn)，多媒體教學(xué)法作為最為先進(jìn)的教學(xué)手段，受到各個(gè)階段的教育工作者的喜愛。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)中，多媒體教學(xué)法的作用更為突出。就現(xiàn)階段的生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展速度來看，生物化學(xué)作為高等專科學(xué)校中的必修專業(yè)課程，若是仍然使用原有的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)方法，是無法滿足教師和學(xué)生的需求的，在課本、粉筆加黑板的教學(xué)輔助用具的教學(xué)下，教學(xué)的效率無法得到提高，在面對生物化學(xué)中繁雜的知識(shí)體系，這種教學(xué)的方式不利于營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體教學(xué)法的應(yīng)用就有效的解決了這個(gè)問題，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用多媒體能夠節(jié)省大部分的板書時(shí)間，更拓寬了課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)深度和廣度，幫助激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高等專科的醫(yī)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行忙碌的臨床實(shí)驗(yàn)操作，若是在高度的精神集中后再進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的話，無法最大限度的吸收知識(shí)，起不到事半功倍的效果。因此，教師可以利用課前準(zhǔn)備的多媒體課件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作模擬，局部細(xì)節(jié)放大等方式來記憶學(xué)生的注意力，將文字難以表述的細(xì)節(jié)運(yùn)用動(dòng)畫展示出來，使得知識(shí)點(diǎn)不再抽象化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；模式；生物化學(xué)；教學(xué)；探索；實(shí)踐；社會(huì)發(fā)展；對策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0135-02

一、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要位置，它是醫(yī)學(xué)能夠發(fā)展的重要推動(dòng)力量和重要支柱。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)中，生物化學(xué)為醫(yī)學(xué)提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意見[1]，讓醫(yī)學(xué)能夠從生物化學(xué)角度進(jìn)行疾病的預(yù)防和治療，從根本上提高醫(yī)學(xué)的質(zhì)量和水平，讓醫(yī)學(xué)發(fā)展向著分子學(xué)進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)當(dāng)中占有重要作用。生物化學(xué)主要包括：蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂、非營養(yǎng)物質(zhì)等。它還包括基因的突變和基因重組，讓人從根本上認(rèn)識(shí)到人類性狀是由一些基因控制的。與此同時(shí)，生物化學(xué)還包括一些人體生物新陳代謝功能。例如：三羧酸循環(huán)、核苷酸循環(huán)等。它指出在人體代謝過程中，是怎樣進(jìn)行正常新陳代謝的。這樣在醫(yī)學(xué)中，對于一些疾病來說，醫(yī)生可以從根本上認(rèn)識(shí)到發(fā)生的原因和病理，讓醫(yī)生可以從本質(zhì)出發(fā)來認(rèn)識(shí)到其中的原理，從而為更好地解決患者醫(yī)學(xué)問題服務(wù)，使其盡快發(fā)現(xiàn)病灶并做出理論支撐。

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員做出了杰出貢獻(xiàn)。它讓更多醫(yī)生能夠?qū)θ梭w有更為清晰的認(rèn)識(shí)，讓醫(yī)生知道人體正常新陳代謝是怎樣進(jìn)行的。這樣，我們學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、了解足夠的醫(yī)學(xué)常識(shí)，以對一些疾病治療有一套合理的實(shí)施方案。這就讓我們當(dāng)代醫(yī)學(xué)治療從表層轉(zhuǎn)到本質(zhì)，從根本出發(fā)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中的基本原則，從而為更為準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情、合理安排治療病情做出重要支撐。但是，生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性不高，學(xué)到的內(nèi)容沒有得到很好地實(shí)踐檢測，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)中不能得到較大程度的提升。

二、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)不是很了解，只是知道其中的一些原因，對于深層次的了解缺乏認(rèn)識(shí)。從而導(dǎo)致學(xué)生對于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)收獲不是特別明顯，不能更好地在醫(yī)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)朝著更高水平去發(fā)展。（1）學(xué)生對于生物化學(xué)知識(shí)了解不是特別深刻，不能清晰掌握其中的原理。生物化學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，它需要學(xué)生能夠從微觀中認(rèn)識(shí)到其中的一些知識(shí)和原理，懂得從微觀上來看待一些表觀問題，從而更好地進(jìn)行自主發(fā)展和自我學(xué)習(xí)。生物化學(xué)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有很多，包括糖、脂、蛋白質(zhì)及生物大分子的代謝反應(yīng)。這些知識(shí)需要學(xué)生去深入了解其中的原理，懂得其相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是簡單停留在記憶當(dāng)中，對一些知識(shí)進(jìn)行背誦從而記住。但是，對于這些知識(shí)是怎樣貫穿于整個(gè)生物化學(xué)的就不知道了。生物化學(xué)需要學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到整體的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對生物化學(xué)有清晰認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題。（2）教師傳授生物化學(xué)知識(shí)方式相對單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)“教師講解―學(xué)生聽課”的模式。這樣使得學(xué)生不能很好地融入到基本課堂當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)而言，不知道該在哪些方面進(jìn)行提高和重視。與此同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏對于學(xué)生實(shí)際能力的考查，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生懂得其中的原理，但是沒有讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行深層次的了解。由于受到客觀因素的限制，教師講解內(nèi)容不能通過實(shí)踐操作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是給學(xué)生描敘了一種過程。這樣很容易使學(xué)生理解不透這部分內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)造成理解上的誤差，不能使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)其中的原理和方法，也不能讓其真正了解這些知識(shí)。這些問題需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅能夠?qū)@些知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)模型，以幫助學(xué)生記憶這些內(nèi)容，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到最多的知識(shí)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)生物化學(xué)，而是主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力更為高漲。（3）生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相對欠缺，學(xué)生不能很好進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校投入較大時(shí)間和精力在基本知識(shí)傳授當(dāng)中，但是對于實(shí)踐操作內(nèi)容相對欠缺，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能夠不足，不知道該把知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中[2]。這就需要學(xué)校為生物化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中對于知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)。這不但對于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起到重要作用，同時(shí)還能為學(xué)生個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得靈感和創(chuàng)新，讓學(xué)生知道在實(shí)際醫(yī)學(xué)中如何將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，保證學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中充分獲取知識(shí)。

三、新醫(yī)學(xué)模式下發(fā)展醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的對策

在新醫(yī)學(xué)模式下，要求我們醫(yī)學(xué)人員不僅要有豐富的社會(huì)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，懂得如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)疾病的預(yù)防和檢測，讓醫(yī)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的病因和導(dǎo)致的因素，為更好安排醫(yī)學(xué)治療，對于病情有準(zhǔn)確把握，合理安排治療過程，從而為患者帶來更好的治療手段，解決他們身體上的問題。同時(shí)，還要積極進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，從原本掌握知識(shí)中找到疾病解決的對策，從而促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，讓我國醫(yī)學(xué)事業(yè)能夠有更高層次的發(fā)展，從而促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)有一個(gè)廣闊的空間，能夠在世界醫(yī)學(xué)上占據(jù)重要的地位，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)前沿的發(fā)展。（1）創(chuàng)新和豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W到最為寶貴的知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式需要教師來進(jìn)行，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師還要注重學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度，要讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)識(shí)到其中的原理和基本過程。教師要改變以往傳授知識(shí)的方式，不能單單從課本上進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)還要對于知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，讓學(xué)生能夠理解透其中的基本原理。例如：在講解三羧酸循環(huán)中，需要給學(xué)生傳授最為基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠通過視頻學(xué)習(xí)到抽象的知識(shí)。讓學(xué)生知道在哪些環(huán)節(jié)中需要加上羧基，在哪些過程中進(jìn)行脫氨基等。這樣，可以讓學(xué)生能夠?qū)γ恳贿^程都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不僅可以具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還能對每一個(gè)循環(huán)過程有深刻認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從課堂之上學(xué)到最多知識(shí)，為以后的醫(yī)學(xué)問題的解決和處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注重對于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用各種知識(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生能夠重視到哪些內(nèi)容是我們常常會(huì)忽略的，哪些內(nèi)容是需要我們著重重視的。對于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生知道在實(shí)踐當(dāng)中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是如何進(jìn)行運(yùn)用的。在病情診斷中怎樣去運(yùn)用生物化學(xué)進(jìn)行病情確診和病情治療，讓學(xué)生能夠懂得這些知識(shí)不是死板的，而是活的、能夠解決人民實(shí)際問題的科學(xué)。同時(shí)，注重對于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到較大程度的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中加深對于一些內(nèi)容的重視，知道怎樣進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新來解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)。并且，注重學(xué)生實(shí)踐操作，要讓學(xué)生真正參與到實(shí)際當(dāng)中，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行生物化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，真正了解一些基因在復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯中重要的途徑，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到其中的重要原理，為更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)建生物化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)途徑，讓學(xué)生之間有更好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)需要教師和學(xué)生之間的互相交流，讓學(xué)生把自己不懂的知識(shí)及時(shí)反饋給教師，讓教師知道學(xué)生在哪些方面中存在疑惑和難題，這樣可以更好地解決他們學(xué)習(xí)中存在的問題。并且，還要給學(xué)生之間創(chuàng)建交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行很好地交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)生物化學(xué)成為一種興趣。學(xué)生當(dāng)中遇到不會(huì)的問題時(shí)，可以互相幫助解決，較大程度地提升其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師可以利用這些平臺(tái)一些好的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課下時(shí)間都能學(xué)習(xí)到最好的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃柏青.新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）.

[2]新醫(yī)學(xué)模式下免疫學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].張紅欣，何浩，康莉，宋文剛.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（02）.

Abstract：In the development of medicine，biochemistry as an important role in promoting medical contribution，let the medical and health undertakings have made great development in our country. This needs in the cultivation of medical teaching，for the construction of the biochemistry，let more people can from the curriculum of biochemistry to obtain the biggest benefit. Based on the new medical mode of medical biochemistry teaching research and analysis，in the process of development of medical biochemistry teaching problems and the insufficiency，proposed a better construction of medical biochemistry teaching new ways and countermeasures.

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職高專 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 易混淆字詞 辨析

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程，是生命科學(xué)中發(fā)展迅速的一門學(xué)科。學(xué)好醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，對于醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)際應(yīng)用和參加資格考試都具有重要的意義[1]。學(xué)生在意識(shí)到學(xué)好醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的重要性后能投入^多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，期望得到良好的學(xué)習(xí)效果。但在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的內(nèi)容中，存在一些容易混淆的字詞，若不加以區(qū)分，可能影響學(xué)生對于一些重要概念的識(shí)記和理解，最終影響學(xué)習(xí)效果。結(jié)合筆者10年的教學(xué)經(jīng)歷，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)內(nèi)容中的易混淆詞語和知識(shí)點(diǎn)辨析如下。

一、易混淆的字

1. 必需的“需”。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中，在蛋白質(zhì)的營養(yǎng)價(jià)值講解中涉及的必需氨基酸、酶分子中的必需基團(tuán)以及脂類生理功能中提到的必需脂肪酸，這3處提到的必需都是指必須需要，強(qiáng)調(diào)其對于結(jié)構(gòu)或是正常機(jī)體功能的重要性。這里的“必需”進(jìn)行詞義拓展的話可擴(kuò)充為“必須需要”，含有不可缺少之義，強(qiáng)調(diào)其重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常錯(cuò)誤寫成“必須氨基酸、必須基團(tuán)和必須脂肪酸”，這樣都是不正確的，未將概念中強(qiáng)調(diào)的重要性進(jìn)行正確理解。

2. 谷胱甘肽的“肽”。谷胱甘肽是機(jī)體內(nèi)重要的三肽，其還原型的存在能保護(hù)紅細(xì)胞細(xì)胞膜的完整性。這個(gè)名詞將其化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行了揭示，是體內(nèi)生理活性多肽。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中易將其錯(cuò)誤的寫成谷胱甘酞。“酞”是有機(jī)化學(xué)詞匯，是一個(gè)分子的鄰苯二酸酐與兩個(gè)分子的酚縮合的衍生物。其常用詞組為： 酚酞、酞菁、酞量計(jì)、酞花青、酞氨酰。一字之差所代表的化學(xué)本質(zhì)完全不同。這種錯(cuò)誤不僅僅出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)別期刊出版中也有出現(xiàn)，如《****農(nóng)業(yè)科學(xué)》雜志2011 年第16 期，篇名為《反相高效液相色譜法測定****》一文中，“對脂肪浸潤的肝有祛脂作用，與谷胱甘酞合用祛脂效果更明顯。”其中的“谷胱甘酞”一詞有誤，應(yīng)該改為“谷胱甘肽”[2]。

3. 血氨的“氨”。血氨是指體內(nèi)代謝產(chǎn)生氨及消化道吸收的氨進(jìn)入血液所形成的，在機(jī)體內(nèi)處于較為恒定的動(dòng)態(tài)平衡中。血氨的代謝是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，對于學(xué)生臨床實(shí)際具有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，也是歷年來資格考試的熱點(diǎn)內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常將血氨中的“氨”誤寫為銨或胺。三者區(qū)別如下：氨是一種無色、有臭味的氣體，易溶于水；銨是一種原子團(tuán)，它必須出現(xiàn)在與其他元素形成的化合物中，如氯化銨；胺是氨的氫原子被烴基代替后的有機(jī)化合物。而在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)討論血氨指的是代謝中產(chǎn)生及消化道吸收的氨氣，之后通過運(yùn)輸主要在肝臟合成尿素排出體外，所以“銨”和“胺”的寫法都是錯(cuò)誤的。

二、易混淆的詞

1. 肽鍵和肽鏈。這兩個(gè)詞均來自蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)中。肽鍵指的是一個(gè)氨基酸的α-氨基與另一個(gè)氨基酸的α-羧基脫水縮合形成的化學(xué)鍵。它是一種穩(wěn)定蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的作用力，主要維持一級(jí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定；肽鏈指氨基酸之間通過肽鍵等化學(xué)鍵連接后所形成的線性鏈狀化合物，部分小分子量的肽鏈已經(jīng)具有生物活性，如僅有三個(gè)氨基酸形成的谷胱甘肽，九個(gè)氨基酸形成的催產(chǎn)素等。這兩個(gè)名詞應(yīng)主要注意其形成方式和是否具有生物學(xué)活性進(jìn)行區(qū)分，才不致混淆。

2. 結(jié)構(gòu)域與亞基。結(jié)構(gòu)域與亞基也出現(xiàn)在蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)中。結(jié)構(gòu)域出現(xiàn)于蛋白質(zhì)的3級(jí)結(jié)構(gòu)中，是指分子量較大的蛋白質(zhì)在形成3級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，肽鏈中某些局部的2級(jí)結(jié)構(gòu)匯集在一起，形成能發(fā)揮生物學(xué)功能的特定區(qū)域；而亞基出現(xiàn)在4級(jí)結(jié)構(gòu)中，指4級(jí)結(jié)構(gòu)中的每一條具有獨(dú)立3級(jí)結(jié)構(gòu)的多肽鏈[3]。這兩個(gè)名詞應(yīng)只要注意它們存在于哪一級(jí)結(jié)構(gòu)中，這樣就不會(huì)混淆了。

3. 生物氧化與生物轉(zhuǎn)化。生物氧化與生物轉(zhuǎn)化是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中兩個(gè)重要的概念。雖然只有一字之差，但是在反應(yīng)物、生物學(xué)意義等方面含義卻相差很大。生物氧化指營養(yǎng)物質(zhì)（糖、脂肪、蛋白質(zhì)等）在體內(nèi)要進(jìn)行一系列氧化分解，最終生成二氧化碳和水并釋放能量，滿足生物體所需的能量的過程；生物轉(zhuǎn)化是指機(jī)體內(nèi)非營養(yǎng)物質(zhì)經(jīng)過氧化、還原、水解和結(jié)合等反應(yīng)，使其極性和水溶性增強(qiáng)或活性改變，易于排出體外的過程 [4]。它們的反應(yīng)過程當(dāng)中都有氧化反應(yīng)，但是反應(yīng)物卻不同，生物氧化針對營養(yǎng)物質(zhì)，生物轉(zhuǎn)化針對非營養(yǎng)物質(zhì)。生物氧化主要的生理學(xué)意義是氧化營養(yǎng)物質(zhì)產(chǎn)生能量滿足機(jī)體需要；生物轉(zhuǎn)化主要的生理學(xué)意義是使非營養(yǎng)物質(zhì)的極性和水溶性增強(qiáng)，生物學(xué)活性降低或喪失，對于部分有毒物質(zhì)的毒性能減低或消除。分清兩者的反應(yīng)物和生理學(xué)意義，對這兩種機(jī)體內(nèi)重要的生理作用能更好地理解和記憶。

（四）尿素和尿酸。這是兩個(gè)在代謝中產(chǎn)生的終產(chǎn)物，但分別來自兩種不同物質(zhì)的代謝。尿素是氨基酸分解代謝中產(chǎn)生的氨在肝細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)和線粒體中經(jīng)過鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）產(chǎn)生的代謝終產(chǎn)物，水溶性強(qiáng)，隨尿排出體外，是體內(nèi)血氨代謝的主要去路；尿酸是核酸分解代謝中嘌呤堿基代謝的終產(chǎn)物，水溶性差，若體內(nèi)血中尿酸含量升高超過0.48mmol/L時(shí)，尿酸鹽晶體可沉積于關(guān)節(jié)、軟組織、軟骨及腎等處，引起痛風(fēng)癥。識(shí)記兩者要分清其產(chǎn)生的代謝途徑不同，水溶性不同及體內(nèi)濃度升高產(chǎn)生的效應(yīng)不同。

以上是筆者在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)十年教學(xué)過程中，根據(jù)講授情況及學(xué)生在參加歷次考試中容易混淆的字和詞所做的部分整理，這些字和詞的混淆在一定程度上擾亂了他們的理解和記憶，影響了學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)成績。若是教師在教學(xué)過程中加以區(qū)別和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行正誤間的辨析，相信對于學(xué)生的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)能起到一定的幫助作用，避免部分低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何丹，姜建輝.淺談醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師的備課體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（14）：66-67.

[2]任輝，張洪娟.生物學(xué)期刊中易混淆的字與詞辨析[J].中國期刊研究，2012，23（5）：889-891.

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)范文第5篇

生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，通過研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象，它關(guān)系著所有關(guān)于生物的產(chǎn)生、生長、生存、代謝、活動(dòng)、疾病、繁殖和衰老。醫(yī)學(xué)研究，就是研究生物疾病的成因、機(jī)制、發(fā)展和治療等。疾病本身就是生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)異常，通過研究其細(xì)胞內(nèi)外以及血液的化學(xué)變化和異?，F(xiàn)象來揭開疾病的成因、機(jī)制和找到有效的治療手段，因此，醫(yī)學(xué)與生物化學(xué)有著重要的關(guān)系，生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好生物化學(xué)對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說至關(guān)重要。但是，生物化學(xué)是從分子水平探討生命奧秘的學(xué)科，具有分子結(jié)構(gòu)式多、代謝途徑多、概念抽象、內(nèi)容深?yuàn)W復(fù)雜等特點(diǎn)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、板書等很難展示其立體、動(dòng)態(tài)的過程，所以老師講解起來難，學(xué)生理解起來更難，教學(xué)效果往往是不盡人意[1]。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展以及其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在生物化學(xué)教學(xué)中的被廣泛應(yīng)用，尤其是在生物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫，可以將靜態(tài)、抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、具體化、形象化、生動(dòng)化，將微觀過程宏觀化，有助于學(xué)生更好地理解和掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此多媒體技術(shù)越來越受到教師們的青睞。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者現(xiàn)對多媒體教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)并提出一些相應(yīng)的建議。

1　多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1　圖文并茂，豐富的表現(xiàn)力，提高了教學(xué)效果　生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多，枯燥無味，通過多媒體技術(shù)，將單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言和多彩的畫面，使課件圖文并茂，將生物化學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視覺和聽覺的刺激；通過多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜的生物化學(xué)反應(yīng)過程轉(zhuǎn)變成逼真的三維圖像和動(dòng)畫效果，以最大限度地展示生物分子的立體結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化過程，幫助學(xué)習(xí)理解，通過不同的多媒體表現(xiàn)形式，使圖、文以及顏色的相互配合，不斷刺激學(xué)生，使之保持在興奮狀態(tài)，這種通過聽覺和視覺獲得的信息要比單一的課堂聽課要好很多。尤其是動(dòng)畫的利用，將枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，將抽象的內(nèi)容具體化，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，優(yōu)越性十分突出，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而有效地提高教學(xué)效果。

1.2　提高了課堂容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容　生物化學(xué)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，生物化學(xué)知識(shí)的更新速度非?？欤虼嗽谏锘瘜W(xué)的教學(xué)過程中，要及時(shí)地穿插一些前沿的學(xué)科，如果基因組計(jì)劃，基因治療，生物導(dǎo)彈，親子鑒定的內(nèi)容，使學(xué)生獲得內(nèi)容盡可能與生物化學(xué)的發(fā)展一致，盡可能的了解生物化學(xué)的前沿知識(shí)，但是這無形中又增加了教學(xué)內(nèi)容，加大了教師的工作量?，F(xiàn)在的一些醫(yī)學(xué)院校，為了增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，將理論知識(shí)的課時(shí)的不斷壓縮，也包括生物化學(xué)，這就要求教師在授課時(shí)，一定要提高教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，講授更多的內(nèi)容。利用多媒體教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)這一要求，其一，由于書寫板書時(shí)間減少，可以節(jié)省時(shí)間，其二，生物化學(xué)中有很大一部分是抽象復(fù)雜晦澀難懂的生物化學(xué)知識(shí)，利用多媒體，可以將這些抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容較快的闡述清楚。如講生物氧化和dna復(fù)制時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師配以圖示逐步文字講解，耗時(shí)較多，且收效甚微，現(xiàn)在多媒體教學(xué)中，可插入一段多媒體動(dòng)畫，短短幾分鐘就可讓學(xué)生對整個(gè)過程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效率，進(jìn)而提高了每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

1.3　利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)　由于多媒體教學(xué)是通過計(jì)算機(jī)播放已經(jīng)制作好的課件，老師可以將這些課件拷貝給學(xué)生，或者將它上傳到校園網(wǎng)上，只要有計(jì)算機(jī)不論在何時(shí)何地都可以播放，因此，通過這種教學(xué)形式，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)回放，對于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)來說相當(dāng)方便，可達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的[2]。另外在課堂教學(xué)中，也可以比較方便地將前后內(nèi)容采用超鏈接形式進(jìn)行縱向和橫向聯(lián)系，這在物質(zhì)代謝的相互聯(lián)系這一章的教學(xué)中顯得尤為重要，可較容易地將本來十分復(fù)雜的多種代謝途徑再現(xiàn)，并將其相互聯(lián)系起來。因此，采用多媒體輔助教學(xué)手段對于生物化學(xué)的教學(xué)意義重大，相比傳統(tǒng)教學(xué)手段，具有無以比擬的優(yōu)勢。

2　多媒體教學(xué)存在的問題及相應(yīng)的對策

2.1　過度強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位　教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)，但是由于多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，進(jìn)度快，教師不需太多的板書，只需講解，所以很容易使教師成為播音員[3]，使學(xué)生變成記錄員?？v觀多媒體教學(xué)的整個(gè)過程中，屏幕影像和文字接踵而至，學(xué)生應(yīng)接不暇，導(dǎo)致師生間交流減少，所以在講課的過程中要把握好講課的節(jié)奏，時(shí)時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切忌將多媒體教學(xué)淪為“放電影”[4]，隨時(shí)都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2　過度強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)手段，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段　多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比有著無以比擬的優(yōu)勢，但是這不等于傳統(tǒng)的教學(xué)手段就應(yīng)該退出歷史的舞臺(tái)，相反如果能合理將傳統(tǒng)的教學(xué)手段，與多媒體課件合理結(jié)合應(yīng)用，就可以使它們優(yōu)勢互補(bǔ)，更有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。例如，在多媒體的教學(xué)中，合理的使用板書，將本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)以板書的形式寫在黑板上，針對著每一點(diǎn)的內(nèi)容，使用多媒體來表現(xiàn)，這樣的話，學(xué)生就可以總覽全節(jié)，對于知識(shí)有整體的把握。因此，教師在注重多媒體的同時(shí)，也應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，這樣才能相得益彰，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2.3　過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的量，忽略了教學(xué)的質(zhì)　容量大是多媒體教學(xué)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如果內(nèi)容過多，無側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)度又過快，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞，注意力不集中，學(xué)生注意力易從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到畫面，意識(shí)不到知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，因此，必須有針對性地安排重點(diǎn)內(nèi)容，不要面面俱到，要有側(cè)重，因此合理的安排教學(xué)的內(nèi)容，重難點(diǎn)突出顯得尤為重要。