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光合作用重要意義范文第1篇

1、光合作用，通常是指綠色植物（包括藻類）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣的過(guò)程。其主要包括光反應(yīng)、暗反應(yīng)兩個(gè)階段，涉及光吸收、電子傳遞、光合磷酸化、碳同化等重要反應(yīng)步驟，對(duì)實(shí)現(xiàn)自然界的能量轉(zhuǎn)換、維持大氣的碳-氧平衡具有重要意義。

2、植物在同化無(wú)機(jī)碳化物的同時(shí)，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在所形成的有機(jī)化合物中。每年光合作用所同化的太陽(yáng)能約為人類所需能量的10倍。有機(jī)物中所存儲(chǔ)的化學(xué)能，除了供植物本身和全部異養(yǎng)生物之用外，更重要的是可供人類營(yíng)養(yǎng)和活動(dòng)的能量來(lái)源。因此可以說(shuō)，光合作用提供今天的主要能源。綠色植物是一個(gè)巨型的能量轉(zhuǎn)換站。

3、大氣之所以能經(jīng)常保持21%的氧含量，主要依賴于光合作用（光合作用過(guò)程中放氧量約）。光合作用一方面為有氧呼吸提供了條件，另一方面，的積累，逐漸形成了大氣表層的臭氧（O3）層。臭氧層能吸收太陽(yáng)光中對(duì)生物體有害的強(qiáng)烈的紫外輻射。植物的光合作用雖然能清除大氣中大量的CO2，但大氣中CO2的濃度仍然在增加，這主要是由于城市化及工業(yè)化所致。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

光合作用重要意義范文第2篇

本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)。前面一節(jié)已經(jīng)介紹了有機(jī)物是光合作用制造的，那么光合作用制造的有機(jī)物又是如何被利用的呢？就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它符合課標(biāo)第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，屬于理解層次。本節(jié)課安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)貫穿始終，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1.有機(jī)物對(duì)生物體的作用2.呼吸作用的概念及反應(yīng)式3.呼吸作用是生物的共同特征。

根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：有機(jī)物對(duì)植物體的作用；植物體呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)：植物呼吸作用的過(guò)程以及呼吸作用實(shí)驗(yàn)的分析。

二、學(xué)生分析：

七年級(jí)的學(xué)生通過(guò)對(duì)植物的光合作用的學(xué)習(xí)，對(duì)于植物的光合作用已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但往往意識(shí)不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。所以就需要教師在課堂中組織一系列的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有關(guān)呼吸作用的知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生也發(fā)展了創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了科學(xué)精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.描述綠色植物呼吸作用的過(guò)程；

2.闡明有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用；

3.認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。

（二）能力目標(biāo)

提高學(xué)生觀察、分析、合作討論、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)等自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生分為八個(gè)小組，以小組為單位，探究有機(jī)物分解時(shí)需要氧氣、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量。

2.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備：溫度計(jì)、薄膜袋、試管、廣口瓶、澄清石灰水、蠟燭、導(dǎo)管、燃燒匙、止水夾、火柴；綠色蔬菜、萌發(fā)的黃豆芽種子各若干。

3.制作相關(guān)的課件。

光合作用重要意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；以疑促思；新探究；聯(lián)系實(shí)際

新課程的基本理念之一是注重現(xiàn)實(shí)與生活之間的聯(lián)系，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活背景學(xué)習(xí)生物，在生物的學(xué)習(xí)中探討生活中的問(wèn)題，并深刻記憶生物知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入地探究生活中的問(wèn)題，把生活中的實(shí)際問(wèn)題帶入生物教學(xué)當(dāng)中，讓生物課堂充滿生活化。本文則以實(shí)例分析中職生物的生活化教學(xué)策略。

一、以疑促思，激發(fā)興趣

對(duì)知識(shí)的渴望能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的品質(zhì)。求知欲最初表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的渴望以及對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的疑惑，之后演變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣，在生物教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這種原則，在教學(xué)中設(shè)置生活化的問(wèn)題，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，并與課堂教學(xué)的知識(shí)緊密相連，問(wèn)題的設(shè)置既是學(xué)生感興趣的東西，又是學(xué)生關(guān)注和熟悉的東西。把這一類問(wèn)題由課堂延伸到課外，進(jìn)行知識(shí)的拓展和應(yīng)用。在“植物的光合作用”教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題入手，以學(xué)生關(guān)注的環(huán)境、人口等問(wèn)題為切入點(diǎn)。在課堂上配合多媒體展示當(dāng)今世界的環(huán)境污染、資源匱乏等問(wèn)題，并向?qū)W生提出如何解決人口及糧食的問(wèn)題，對(duì)此讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引入袁隆平的雜交水稻可以有效地解決人口及糧食的問(wèn)題，讓學(xué)生歸納解決的方法，如控制人口的增長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)新的能源、提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。在解決的措施上與植物的光合作用都有相關(guān)的聯(lián)系，并能根據(jù)植物的光合作用來(lái)分析生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增加對(duì)知識(shí)的關(guān)注度，為更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)做鋪墊。

二、親歷探究，夯實(shí)基礎(chǔ)

探究學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義在于它能通過(guò)讓學(xué)生親自參與到探究的過(guò)程中，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，親自做自己喜歡的事情。

在教學(xué)中多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在實(shí)驗(yàn)中探究生物中的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中給學(xué)生制定嚴(yán)格的操作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑詹僮鞑襟E，在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師都可以有效地進(jìn)行指導(dǎo)和回答，并為學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的平臺(tái)，使問(wèn)題進(jìn)一步步驟化和具體化。

利用多媒體展示課件。在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段播放植物光合作用的過(guò)程，植物的光合作用在實(shí)驗(yàn)中用肉眼是觀察不出來(lái)的，因此借助多媒體課件可以讓學(xué)生觀察到細(xì)微的實(shí)驗(yàn)效果，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題要及時(shí)地給予解答，并在實(shí)驗(yàn)中給予引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)對(duì)光合作用的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，可以為接下來(lái)教師的深入講解做鋪墊。

在生活中，要讓學(xué)生多關(guān)注植物的生長(zhǎng)以及變化，留心生活，讓課堂中的知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)相互融合，讓學(xué)生多多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，從而達(dá)到學(xué)以致用。

三、聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題

生物教學(xué)可以將課本中的理論性知識(shí)與生活知識(shí)相互聯(lián)系，為了解決生活中的問(wèn)題，將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間緊密地聯(lián)系在一起，能夠用生物當(dāng)中的知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生更多地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此在植物光合作用的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)真正地做到學(xué)以致用。在本節(jié)課的教學(xué)中，要圍繞兩個(gè)主題“物質(zhì)變化”和“能量變化”展開(kāi)教學(xué)。在教課之前先給學(xué)生布置兩個(gè)探究任務(wù)：一是到田地里找農(nóng)民，探究農(nóng)民田間作物管理的方法；二是咨詢農(nóng)民為提高農(nóng)作物的產(chǎn)量做出了哪些管理。

1.物質(zhì)變化

圍繞這個(gè)方面向同學(xué)們展開(kāi)提問(wèn)：面對(duì)越來(lái)越多的人口，如何在有限的耕地里提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？根據(jù)本節(jié)課中學(xué)習(xí)的光合作用，你覺(jué)得怎樣才能有效地提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？在學(xué)生思考這些問(wèn)題的時(shí)候，聯(lián)系生活中農(nóng)民田間管理的方法，可以有效地進(jìn)行施肥、除草、灌溉等方法，提高糧食的產(chǎn)量。嘗試著用光合作用的原理解釋生活中的現(xiàn)象，從而加深對(duì)光合作用原理的掌握，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，為解決生活中的問(wèn)題做鋪墊。

2.能量變化

在植物的光合作用中，實(shí)現(xiàn)了一系列的能量轉(zhuǎn)化。根據(jù)這一能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生探討如何利用能量解決人類能源短缺的問(wèn)題？如何提高植物的能量的利用率？通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了綠色植物通過(guò)光合作用可以儲(chǔ)存能量。并且轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的形式進(jìn)行能量的儲(chǔ)存，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)農(nóng)民焚燒秸稈的看法，讓學(xué)生探討焚燒秸稈的害處，這樣不但造成了大氣的污染和土壤的破壞，還把植物中儲(chǔ)藏的能量浪費(fèi)了，讓學(xué)生一起探討有效解決植物能量?jī)?chǔ)存的問(wèn)題，可以把秸稈制造紙張、漚制農(nóng)家肥的方式進(jìn)行能量的儲(chǔ)存，提高能量的利用效率。在課堂小結(jié)中，教師總結(jié)出光合作用的公式，再聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活中光合作用的應(yīng)用，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中更好地利用植物的光合作用解決生活問(wèn)題。

總而言之，生物新課標(biāo)已明確提出：生物教學(xué)應(yīng)重視與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提倡學(xué)生利用學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。因此，實(shí)現(xiàn)中職生物的生活化教學(xué)則有著重要意義。本文提出了以疑促思，激發(fā)興趣；親歷探究，夯實(shí)基礎(chǔ)；聯(lián)系實(shí)際，解決問(wèn)題幾項(xiàng)教學(xué)策略，旨在提高中職生物教學(xué)水平。

光合作用重要意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；傳感器；光照強(qiáng)度；光合作用

目前，信息技術(shù)及自動(dòng)控制技術(shù)發(fā)展迅速，并應(yīng)用在了各個(gè)行業(yè)及部門。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，地域廣闊，溫室大棚保有量較大，其生產(chǎn)的現(xiàn)代化水平直接關(guān)系到人民的生活質(zhì)量。縱觀國(guó)內(nèi)各農(nóng)作物產(chǎn)區(qū)，其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件不一，旱澇災(zāi)害常發(fā)，使得農(nóng)作物產(chǎn)量不高，質(zhì)量不好，溫室大棚的作用更為突出。目前，國(guó)外溫室的控制系統(tǒng)已實(shí)現(xiàn)或正在向完全自動(dòng)化及無(wú)人化的方向發(fā)展，盡管我國(guó)已對(duì)溫室控制系統(tǒng)中的氣溫濕度、土壤溫濕度、光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度等因素進(jìn)行了研究，但其實(shí)用效果并不理想，與國(guó)外還有很多差距，很多方面仍需要改進(jìn)。因此，研發(fā)低成本、低功耗的經(jīng)濟(jì)型、實(shí)用型溫室智能控制系統(tǒng)前景廣闊。溫室環(huán)境控制技術(shù)是溫室智能控制技術(shù)的重要組成部分，其中主要包括溫濕度控制、二氧化碳濃度控制、土壤情況控制、光照強(qiáng)度控制等技術(shù)，其中的關(guān)鍵技術(shù)之一是光照強(qiáng)度控制。因光照是植物光合作用的首要因素，影響著植物的產(chǎn)量和質(zhì)量，所以通過(guò)研究光照強(qiáng)度的控制運(yùn)用于農(nóng)業(yè)具有重要意義。

1光對(duì)作物的影響

植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)光合作用，在這一過(guò)程中，光對(duì)植物的影響是最關(guān)鍵的因素之一。光照不足或過(guò)強(qiáng)，都會(huì)使光合作用減弱，植物生長(zhǎng)緩慢，植物只有在適合的光照強(qiáng)度下才能良好生長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。實(shí)驗(yàn)表明，植物的生長(zhǎng)速度與光照強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)成正相關(guān)的關(guān)系。傳統(tǒng)意義的光指陽(yáng)光，在溫室中，采用人造光源也可以達(dá)到相同的光合作用效果?？刂乒庹盏膹?qiáng)度，照射的時(shí)間、分布情況等，都會(huì)影響作物的生長(zhǎng)。

2光的控制

溫室光的控制主要有兩個(gè)方面，一個(gè)是光的種類，另外是光的強(qiáng)度或時(shí)間，光強(qiáng)度高，作用時(shí)間長(zhǎng)，則相應(yīng)的光合作用產(chǎn)生的能量也高。不同的作物對(duì)光的波長(zhǎng)有不同的需求，同一種作物在不同階段對(duì)的需求也不相同。因此，需要對(duì)不同作物，在不同階段進(jìn)不同的光照控制，以達(dá)到促進(jìn)作物生長(zhǎng)、提高產(chǎn)量的目的。如使用黃色薄膜，可使黃瓜生長(zhǎng)加速，使豆類更加茁壯等。當(dāng)光照強(qiáng)度不足時(shí)，需要對(duì)作物進(jìn)行補(bǔ)光處理，如陰雨天、冬春季等時(shí)節(jié)。補(bǔ)光控制主要有兩種方法，一是人工光源進(jìn)行補(bǔ)充，另外是控制溫室草苫的揭蓋時(shí)間，增加或減少光照。需要注意的是，補(bǔ)光要注意結(jié)合控制溫室內(nèi)的溫度高低。光照對(duì)于溫室而言，光合作用為蔬菜生長(zhǎng)提供能量，同時(shí)光合作用釋放的能量也為溫室的環(huán)境提供了溫度保障。當(dāng)然，光照強(qiáng)度達(dá)到一定值時(shí)，作物光合作用與呼吸作用平衡，再增加光照，光合產(chǎn)物也不再增加。因此，光照的時(shí)間及強(qiáng)度并不是越大越好，必須合理控制。如在夏天，光照強(qiáng)度大，如中午以后，光照強(qiáng)度達(dá)到最大，高強(qiáng)度的光照會(huì)灼傷作物，同時(shí)作物氣孔關(guān)閉，光合作用停止。此時(shí)，必須進(jìn)行遮光處理，才利于作物生長(zhǎng)。一般溫室采用遮陽(yáng)網(wǎng)對(duì)光照時(shí)間進(jìn)行控制。系統(tǒng)控制時(shí)，主要是光敏元件接受信號(hào)，轉(zhuǎn)換后啟動(dòng)遮光網(wǎng)控制器件。需要注意遮陽(yáng)網(wǎng)的啟停也要考慮溫室溫度的高低，溫室內(nèi)溫度偏低時(shí)，也應(yīng)控制設(shè)備打開(kāi)遮陽(yáng)網(wǎng)以利于溫度上升。檢查光照強(qiáng)度低于光照下限時(shí)，遮陽(yáng)網(wǎng)應(yīng)關(guān)閉。

3光照元件及電路

傳感器是控制系統(tǒng)不可缺少的元件，光電傳感器則是將測(cè)量的光照量轉(zhuǎn)換為電信號(hào)強(qiáng)弱的元件，主要由光源、光學(xué)通路光電元件組成。目前的各類光電傳感器中，首選價(jià)格低、推廣容易的光敏電阻傳感器。本研究選用PCF8591作為A/D轉(zhuǎn)換芯片，該芯片包括1個(gè)串行數(shù)據(jù)接口線，1路模擬輸出和4路模擬輸入。工作時(shí)，待機(jī)電能耗小，8位逐次逼近型，模擬電壓范圍為VSS（電路供電壓）到VDD（芯片工作電壓）。對(duì)于光強(qiáng)度的測(cè)量，使用美國(guó)TAOS公司的TSL2561芯片，具有速度快，能耗低，測(cè)量范圍寬、可編程靈活等優(yōu)點(diǎn)。

4控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

整個(gè)溫室系統(tǒng)的設(shè)計(jì)可分為三個(gè)部分：第一是控制策略，對(duì)光照的補(bǔ)充、溫度的高低控制、通風(fēng)、灌溉等；其次是溫室內(nèi)部環(huán)境的控制，光照強(qiáng)度、溫濕度、土壤濕度、作物等；三是外部環(huán)境條件，太陽(yáng)輻射、降水等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)光照控制進(jìn)行研究。其設(shè)計(jì)思路如下：對(duì)溫室的光照強(qiáng)弱進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，經(jīng)元件轉(zhuǎn)換為模擬值進(jìn)行傳輸；傳輸來(lái)的量值進(jìn)行指令控制，調(diào)整光照強(qiáng)度的量；對(duì)調(diào)節(jié)指令進(jìn)行對(duì)應(yīng)控制器的控制，通過(guò)改變光源，達(dá)到光照調(diào)節(jié)的目的；完成初步調(diào)節(jié)后，再次進(jìn)行光照強(qiáng)度的采集，對(duì)比系統(tǒng)設(shè)定值，以實(shí)現(xiàn)合理的光照。通過(guò)使用上述系統(tǒng)，對(duì)某蔬菜溫室大棚進(jìn)行光照控制實(shí)驗(yàn)，作物生長(zhǎng)良好，與人工控制相比，生長(zhǎng)期縮短，產(chǎn)量提高，基本達(dá)到了控制目的。

5結(jié)語(yǔ)

溫室大棚光照系統(tǒng)的實(shí)施，是溫室自動(dòng)控制的一部分，通過(guò)采用光敏元件對(duì)光照信號(hào)的接受，單片機(jī)進(jìn)行模擬信號(hào)的轉(zhuǎn)換，通過(guò)電路設(shè)計(jì)，實(shí)施控制策略，對(duì)溫室光進(jìn)行了有效的控制。對(duì)比系統(tǒng)使用前后，使自動(dòng)控制系統(tǒng)的實(shí)施，是本文通過(guò)光敏傳感器接收光照信號(hào)，單片機(jī)轉(zhuǎn)換模擬信號(hào)，實(shí)施調(diào)節(jié)方案實(shí)現(xiàn)光照控制的補(bǔ)光控制和遮光控制。有效的控制光照，使溫室內(nèi)蔬菜產(chǎn)量增加、質(zhì)量提高，達(dá)到了控制目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海業(yè),發(fā)達(dá)國(guó)家溫室設(shè)施自動(dòng)化研究的現(xiàn)狀[J].農(nóng)業(yè)工程學(xué)報(bào),1997,13:3-5.

[2]董文國(guó),蔬菜溫室大棚智能控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[D].曲阜師范大學(xué),2012:112-115.

光合作用重要意義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 概念圖 初中生物教學(xué) 教學(xué)感悟

生物學(xué)概念是生物科學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，是生物學(xué)課程的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科核心位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。因此，學(xué)好生物學(xué)概念是學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。進(jìn)行概念教學(xué)的方式較多，如使用術(shù)語(yǔ)傳遞概念，如“光合作用”；用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念。

根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。通過(guò)概念圖可以使人腦中的概念、思想、理論等隱形知識(shí)顯性化、網(wǎng)絡(luò)化、圖形化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，聯(lián)線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。從知識(shí)表示的能力看，概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，有利于直覺(jué)思維的形成，促進(jìn)知識(shí)的遷移?？梢酝ㄟ^(guò)概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，使用概念圖教學(xué)對(duì)生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。對(duì)此，我有如下兩點(diǎn)感悟。

一、應(yīng)用概念圖對(duì)小組合作模式起到積極促進(jìn)作用

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式之一，山東即墨28中、杜郎口中學(xué)的師徒結(jié)對(duì)、小組合作模式為我們提供了借鑒。能夠營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科教材的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣髌鯔C(jī)，不斷豐富教學(xué)策略，有效推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。“概念圖”在課堂中的應(yīng)用，既可以作為一種教學(xué)策略，又可以作為一種學(xué)習(xí)策略。

例如，《植物的光合作用》一節(jié)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，我嘗試對(duì)光合作用這一節(jié)流程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)（概要）：首先，教師出示兩個(gè)概念圖圖例，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)概念圖進(jìn)行嘗試；其次，出示課題“綠葉在光下制造有機(jī)物”并引導(dǎo)學(xué)生明確探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試通過(guò)概念圖闡明對(duì)概念的理解，將疑問(wèn)提交小組進(jìn)行討論。組內(nèi)學(xué)生通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步理順自己對(duì)概念關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，最終組內(nèi)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生緊扣“綠葉在光下制造有機(jī)物”總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并投影展示本組繪制的光合作用概念圖。教師點(diǎn)撥對(duì)光合作用進(jìn)行總結(jié)、歸納與提升。

在生物課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)小組探究討論共同繪制概念圖。學(xué)生在思想碰撞過(guò)程中，知識(shí)得以積累，思想得以完善和成熟，概念圖成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生討論概念和概念之間關(guān)系的交流工具。通過(guò)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的概念圖，代表集體的智慧，是一種思想交流對(duì)話的產(chǎn)物，能使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的愉悅并獲得成就感和滿足感。

二、概念圖是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好工具

概念圖屬于知識(shí)可視化工具，繪制簡(jiǎn)單，可以幫助學(xué)生理清思路、完善思維，提高記憶力和學(xué)習(xí)效率。人類80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，“百聞不如一見(jiàn)”、“一圖勝過(guò)千言”就是這個(gè)意思。知識(shí)可視化理論告訴我們：同時(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息能夠增強(qiáng)記憶和識(shí)別。知識(shí)以圖解的方式表示，為基于語(yǔ)言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生。概念圖這種知識(shí)可視化方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)（概念及其概念之間的關(guān)系）一目了然地表達(dá)出來(lái)，突出知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)。

概念圖是提高知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化水平、形成合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種理想工具。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難恰恰在于知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化水平較低。不能很好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，就無(wú)法形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異會(huì)導(dǎo)致：同樣內(nèi)容的概念圖會(huì)有很大差異，概念間的連接是不同的。甚至，學(xué)生對(duì)概念間的聯(lián)系如果存在認(rèn)知上的問(wèn)題，那么所構(gòu)建的概念圖就一定存在缺陷。教師或?qū)W生學(xué)習(xí)小組通過(guò)檢視個(gè)人的概念圖，即可發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握概念的情況。有問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)重新修改或重繪概念圖，實(shí)現(xiàn)概念的連接和位置關(guān)系的改變，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知水平提高后，所構(gòu)成的概念圖結(jié)構(gòu)會(huì)漸趨合理，層次分明。由此可以看到概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具的重要意義。