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線上線下的教學(xué)模式范文第1篇

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，推動(dòng)了教學(xué)模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上上傳自己的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生去理解課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。在開展《網(wǎng)店客服》課程的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來模擬開展網(wǎng)店客服工作，然后在線下給學(xué)生們講解客服工作的各類知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方式，來推動(dòng)當(dāng)前網(wǎng)店客服教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；自主學(xué)習(xí)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，而誕生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合不僅僅是簡(jiǎn)單的相加，而是促進(jìn)行業(yè)運(yùn)行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各類契機(jī)，利用信息技術(shù)，依托線上的教育平臺(tái)和線下課堂的教學(xué)，來形成線上線下兩者相互融合的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺(tái)，是線下教學(xué)的延展，將兩種教學(xué)方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學(xué)模式，這兩種教學(xué)可以相互互補(bǔ)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠通過線上的各類資源，來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集各類教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識(shí)中的相關(guān)點(diǎn)，來逐步地延長(zhǎng)知識(shí)講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學(xué)中，在網(wǎng)上搜集客服的各類工作的知識(shí)點(diǎn)、客服的技能以及客服的溝通交流術(shù)語。將所收集到的各類素材在班級(jí)上講解給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生對(duì)于客服學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行升級(jí)，就可以利用線上教育平臺(tái)，這樣學(xué)生就能通過線上的教育資源來彌補(bǔ)在課堂中所欠缺的知識(shí)點(diǎn)。線上教學(xué)是線下的有效補(bǔ)充，以當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容作為中心，來靈活地去運(yùn)用各類教學(xué)方式。教師及時(shí)地去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板，并及時(shí)地去解答學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)。線上教學(xué)往往使用一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生們帶來了豐富的知識(shí)。

教師針對(duì)網(wǎng)店客服的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解之后，可以抽出一堂課的時(shí)間來布置網(wǎng)店客服的實(shí)踐場(chǎng)地，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺(tái)，讓其中一個(gè)同學(xué)扮演客戶，另一個(gè)同學(xué)扮演客服人員?？头鶕?jù)客戶提出的各類購(gòu)買需求，來及時(shí)地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提高教學(xué)的效果[1]。

二、線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

開展線上線下的混合式的教學(xué)，可以使學(xué)生不受到時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地利用手機(jī)去觀看視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。只有充分利用時(shí)間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類工作技能和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學(xué)習(xí)中的各類困點(diǎn)難點(diǎn)。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實(shí)踐性的課程視頻，這樣學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的了解、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的具體規(guī)定、教學(xué)要求，以及教學(xué)對(duì)象特征來靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，去精心地設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容。融合線上線下的教學(xué)活動(dòng)，在線上，教師圍繞設(shè)置的課題，來組織開展學(xué)生知識(shí)討論。讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，并及時(shí)去總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而在推動(dòng)線上線下混合教學(xué)中，要利用線上教育方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)銜接起來形成一個(gè)知識(shí)體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來制定課程計(jì)劃，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作多種多樣的課件、視頻、微課、動(dòng)畫等各類資源，讓同學(xué)們可以在手機(jī)上利用自己的瑣碎時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)的學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源重新整合，有利于教師們針對(duì)學(xué)生的不同滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。靈活地運(yùn)用線上線下融合的方式，來突破網(wǎng)店客服教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，開展成果匯報(bào)，以及建立模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。用多種方法來教學(xué)使課程更加生動(dòng)有趣，當(dāng)完成每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，要布置討論習(xí)題，或者在線上去開展在線測(cè)試，以方便同學(xué)們?cè)诰€上相互交流溝通，以便掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。及時(shí)督促以及調(diào)整學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度[3]。

線上資源庫(kù)的搭建對(duì)于教師來講也是一種知識(shí)的延展，同時(shí)也是知識(shí)教學(xué)的新的平臺(tái)。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于客服知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個(gè)知識(shí)單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個(gè)短小精悍的教學(xué)短片。線上的教學(xué)硬件設(shè)施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個(gè)軟件，同學(xué)們利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學(xué)，教師講授的知識(shí)時(shí)間不要超過15分鐘。但是在線上教學(xué)作出的準(zhǔn)備將會(huì)超出一個(gè)多小時(shí)，因而教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，混合教學(xué)并非是讓學(xué)生們一天24小時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）線下的教學(xué)活動(dòng)

線下教育活動(dòng)往往是根據(jù)課堂開展的活動(dòng)，并且線下也是鞏固檢驗(yàn)線上所學(xué)到的各類知識(shí)點(diǎn)的。在網(wǎng)店客服教學(xué)中，學(xué)生要自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。在教師指引下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識(shí)競(jìng)賽等主題活動(dòng)，開展知識(shí)交流討論，讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，給學(xué)生講解簡(jiǎn)單的知識(shí)；并且教師還需要針對(duì)一些有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，尤其是要針對(duì)當(dāng)前的一些實(shí)際問題進(jìn)行延展，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與課程活動(dòng)的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師針對(duì)線上線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生，并且學(xué)生也可以通過線上的方式，來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是開展線上的教學(xué)，還是線下教學(xué)，都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)析反饋。線上評(píng)價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師設(shè)置考試習(xí)題。線上可以開展闖關(guān)模擬器，線下可以針對(duì)學(xué)生網(wǎng)店客服學(xué)習(xí)的狀況組織學(xué)生進(jìn)行研討。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開展線上線下的混合教學(xué)，教師就需要利用線上資源豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)店客服教學(xué)中，教師可以模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。并且在線下，教師利用小組討論、場(chǎng)景教學(xué)的方式，去形成一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用線上線下融合的方式，來形成互補(bǔ)，教師制作微視頻、短片，讓同學(xué)們?cè)陂e散時(shí)間，去獲取知識(shí)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶琦.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下混合式教學(xué)模式改革——以國(guó)際企業(yè)管理課程為例[J].西部素質(zhì)教育,2020（9）:67.

[2]劉顏顏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].智庫(kù)時(shí)代,2018,167(51):281-282.

線上線下的教學(xué)模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠(yuǎn)程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費(fèi)聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識(shí)，既不受時(shí)間、地域的限制，又能及時(shí)與老師在線互動(dòng)。因此，在線教育的興起對(duì)現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。本文從教學(xué)模式的改革實(shí)踐出發(fā)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施混合式教學(xué)模式的途徑

針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動(dòng)作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，要盡量做到“活”與“動(dòng)”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時(shí)，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動(dòng)”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動(dòng)態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，可以在一定程度上彌補(bǔ)在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，系統(tǒng)視頻時(shí)間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個(gè)人，而是一個(gè)教師群體，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時(shí)集體備課、課程實(shí)時(shí)專題討論、課程非實(shí)時(shí)專題討論等活動(dòng)。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的提問和回答都要第一時(shí)間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚到一起，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報(bào)告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠(yuǎn)程教育更人性化、更實(shí)時(shí)、更有互動(dòng)性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時(shí)間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)單位的實(shí)際需求，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計(jì)了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動(dòng)交流、線上評(píng)價(jià)反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：第一，知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯(cuò)賬的更正法、財(cái)產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項(xiàng)調(diào)整的類型及會(huì)計(jì)處理、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對(duì)賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果和賬項(xiàng)調(diào)整進(jìn)行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表、制定簡(jiǎn)單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個(gè)“課程單元”，包括什么是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表編制的依據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制過程、企業(yè)會(huì)計(jì)工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺(tái)和具體的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了課程網(wǎng)頁內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時(shí)，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只靠平時(shí)的作業(yè)和期末的考試，課程團(tuán)隊(duì)借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，為真正意義上的過程性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)，課程總成績(jī)由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)、課程測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)成績(jī)。

（二）教學(xué)改革實(shí)施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對(duì)應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實(shí)踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)與老師交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點(diǎn)和疑問，課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時(shí)回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點(diǎn)。通過線上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程測(cè)試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和課程測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對(duì)教學(xué)方案不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)上豐富的課程資源，線上線下實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時(shí)的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長(zhǎng)期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，老師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的跟蹤。對(duì)于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

線上線下的教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學(xué)方法源于美國(guó)，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）獲取知識(shí)不僅僅局限于書本，不同來源的教學(xué)資突破時(shí)間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學(xué)生。（2）線上線下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與歸納能力，分析并解決實(shí)際問題的能力，對(duì)知識(shí)的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化能力、運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作并解決實(shí)際問題的能力。

然而，在實(shí)際生化類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，線上線下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無論線上線下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識(shí)和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，將大量的知識(shí)信息有針對(duì)性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識(shí)信息中挑選整合，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫(kù)和測(cè)試等方式，通過智能化課堂與真實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生將課后的時(shí)間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評(píng)體系有待完善

線上線下混合教學(xué)非常有利于生化類等實(shí)踐性操作強(qiáng)的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)能力體系的掌握能力的評(píng)估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過對(duì)課程的過程考核體系的設(shè)置，分過程分環(huán)節(jié)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫(kù)來作為保障。教師與學(xué)生的互動(dòng)性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫(kù)的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)或個(gè)人對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況來評(píng)估其對(duì)課程的掌握程度。

3 拓展提升實(shí)踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)單元雖然可以通過實(shí)踐來進(jìn)行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進(jìn)行有效改善，學(xué)生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時(shí)學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實(shí)施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學(xué)的幾點(diǎn)建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力做好教、學(xué)、評(píng)三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫(kù)等[2]。二是學(xué)：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動(dòng)討論區(qū)。三是評(píng)：課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核 課程題庫(kù)、項(xiàng)目評(píng)議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中有動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評(píng)估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都將納入評(píng)估考核體系。該方法加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，也將學(xué)生更多的個(gè)人時(shí)間轉(zhuǎn)移到課程的線上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時(shí)優(yōu)化課程互動(dòng)單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的釋疑解惑工作，個(gè)別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線上學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性和新穎性，提升線上學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)生來說，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項(xiàng)目為載體，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、小組討論，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的有效遷移。同時(shí)需要將課程知識(shí)點(diǎn)植入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和考核體系，知識(shí)的滲透性會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進(jìn)，有效融合，線上線下教學(xué)與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)。

5 生化類課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實(shí)訓(xùn)

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識(shí)點(diǎn)較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合書本、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場(chǎng)景的知識(shí)碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實(shí)，教師可以實(shí)拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，將諸多生產(chǎn)過程中的重要元素和課程知識(shí)點(diǎn)有效融合，提升課程的真實(shí)性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實(shí)過程制作成微課，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對(duì)比，互動(dòng)交流

如通過設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長(zhǎng)曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計(jì)微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴(kuò)展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.4 理實(shí)一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機(jī)制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測(cè)評(píng)和聯(lián)系，定期單元考核和課程點(diǎn)擊率、留言討論次數(shù)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測(cè)定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動(dòng)手能力。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線操作崗位的需要，線上線下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動(dòng)態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化定制，讓教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互，更為靈活有效。

參考文獻(xiàn)

線上線下的教學(xué)模式范文第4篇

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對(duì)比成績(jī)說明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計(jì)的第二章C語言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評(píng)語等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績(jī)對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績(jī)是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績(jī)的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績(jī)的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績(jī)比對(duì)的數(shù)據(jù)來自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

線上線下的教學(xué)模式范文第5篇

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 云平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）06-0226-01

前言

在教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中，推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提供方便、靈活、個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有重要意義[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺(tái)逐步被運(yùn)用到信息化教學(xué)中，云平臺(tái)作為新興的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)資源共享、統(tǒng)一管理、教學(xué)成本等方面帶來了巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在教學(xué)模式上也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

作為新興的教學(xué)平臺(tái)，基于云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式并不成熟，需要進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和探索[2]。探索與云平臺(tái)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，同時(shí)提供線上線下學(xué)習(xí)，建設(shè)支持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的效果評(píng)價(jià)、資源質(zhì)量?jī)?yōu)化機(jī)制，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為辦學(xué)、管理及相關(guān)機(jī)構(gòu)開展教育創(chuàng)新提供服務(wù)。

本文構(gòu)建了由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同體、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)和資源質(zhì)量?jī)?yōu)化組成的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式，通過云平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生、教師和資源之間的互動(dòng)模式，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)條件和資源的壁壘，讓更多教師、學(xué)生能利用云平臺(tái)的資源，從而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同體的形成

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，教師作為課程的講授者和規(guī)劃者，存在以下幾點(diǎn)不足：第一，教學(xué)內(nèi)容按部就班，課程教材陳舊，缺乏與時(shí)代的同步性；第二，課程組織方式單一，缺乏靈活性和豐富性；第三，教學(xué)效果缺乏有效的評(píng)估體系，不能及時(shí)反饋。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，少則幾個(gè)多則幾十個(gè)教師組成教學(xué)共同體，打破了由單個(gè)教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的模式，通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師的全局規(guī)劃和分工合作。教學(xué)共同體利用云平臺(tái)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容合理劃分，各個(gè)教師可以選擇最為擅長(zhǎng)的講解方式和講解內(nèi)容，同時(shí)可以利用人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等最新技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)共同體的最大價(jià)值。通過教學(xué)共同體的協(xié)作分工，各個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容的整體層次更加明確。在明確的層次劃分下，擔(dān)任同一層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的溝通和探討，豐富課程組織方式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。擔(dān)任同一層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的教師，相互之間進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升。

2.線上線下學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在以下幾點(diǎn)不足：第一，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況下，不能進(jìn)行自主選擇，學(xué)習(xí)興趣不高；第二，學(xué)習(xí)形式單一，長(zhǎng)期依賴教師的課堂組織方式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差；第三，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通渠道，不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)糾正。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，學(xué)生可以通過電腦、筆記本、智能手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)入云平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)部分由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生理解基礎(chǔ)概念和重點(diǎn)知識(shí)，線上部分由學(xué)生進(jìn)入云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行先后次序的選擇，在進(jìn)行必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行選擇。對(duì)于同一內(nèi)容，學(xué)生可以在云平臺(tái)選擇不同教師的課程，找到適合自己的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行線上和線下的交流。一方面，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)資源下載到本地，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)作業(yè)提交到云平臺(tái)。通過云平臺(tái)學(xué)生可以有效利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源并且解決學(xué)習(xí)中的問題。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源質(zhì)量?jī)?yōu)化

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源雖然很多，但是依然存在以下幾點(diǎn)問題：第一，教學(xué)資源分布較散，在空間上和時(shí)間上限制了教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲??；第二，教學(xué)資源質(zhì)量差異較大，不同的高等職業(yè)技術(shù)院校采用不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；第三，教學(xué)資源維護(hù)難度大，需要較多的人力物力財(cái)力投入。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源集成在云平臺(tái)，不受地域和時(shí)間的限制，學(xué)生和教師都可以隨時(shí)通過云平臺(tái)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源給出評(píng)價(jià)，區(qū)分具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)資源和較低學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)資源。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，更新速度極快，通過云平臺(tái)教師更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)資源能夠跟隨時(shí)代的步伐。在同一個(gè)平臺(tái)下，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源的不斷更新，淘汰舊的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)價(jià)值較低的教學(xué)資源，有效提高教學(xué)資源質(zhì)量，避免學(xué)生走過多的彎路，提高學(xué)習(xí)效率。云平臺(tái)允許多個(gè)學(xué)校使用資源，可以實(shí)現(xiàn)多校多人協(xié)同或者由專業(yè)人員進(jìn)行資源開發(fā)和維護(hù)，避免了各個(gè)學(xué)校各自為陣，重復(fù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，節(jié)約了大量的資源維護(hù)所需的人力物力財(cái)力，便于統(tǒng)一管理。

4.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)管理

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，資源管理平臺(tái)存在以下幾方面的不足：第一，信息化程度低，消耗較大的人力資源；第二，資源組織形式散亂，缺乏有效的管理機(jī)制；第三，不能對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)為教學(xué)資源提供了存儲(chǔ)、計(jì)算和分布式處理的功能，較高地實(shí)現(xiàn)了信息化和自動(dòng)化處理，不需要人力花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源管理相關(guān)的重復(fù)性工作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)按照資源分類進(jìn)行存儲(chǔ)，知識(shí)體系完整，層次劃分清晰，功能模塊化，隨時(shí)可以進(jìn)行模塊的調(diào)整、添加和刪除，管理機(jī)制更加有效。模塊化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)資源的點(diǎn)擊情況可以對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的反饋以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)既有主觀方面的評(píng)價(jià)，又包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)客觀的評(píng)價(jià)，形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源的信息化管理機(jī)制和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師組成教學(xué)共同體，學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)，資源質(zhì)量不斷優(yōu)化，云平臺(tái)管理自動(dòng)化。教師共同體在教學(xué)組織過程中，既有線下的知識(shí)講解，又有線上的資源利用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有知識(shí)的選擇性學(xué)習(xí)，又有線上線下的交流平臺(tái)。依靠云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的教學(xué)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)下構(gòu)建教學(xué)共同體、學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、資源質(zhì)量不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的長(zhǎng)久有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)