前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 地理核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。其中“核心素養(yǎng)”一詞，引起了人們的廣泛關(guān)注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，或者說(shuō)是個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)中最具學(xué)科本質(zhì)的東西，是不能通過(guò)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過(guò)程而形成的解決實(shí)際問(wèn)題所需要的最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿(mǎn)足終身發(fā)展所必備的地理思維。

依據(jù)眾多專(zhuān)家、學(xué)者的探討，結(jié)合多年從事地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為地理核心素養(yǎng)應(yīng)由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構(gòu)成：

1.地圖技能。地圖既是地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是地理學(xué)習(xí)的重要工具。地圖的類(lèi)型相當(dāng)豐富，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，又有現(xiàn)代的電子地圖。引導(dǎo)學(xué)生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運(yùn)用信息來(lái)分析解決地理問(wèn)題，是初中地理教育的主體任務(wù)之一。也就是說(shuō)，初中地理課程中的識(shí)圖、繪圖、用圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

2.空間視角?？臻g視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關(guān)系、展開(kāi)范圍和排列狀態(tài)等的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種學(xué)科能力品質(zhì)，是認(rèn)識(shí)空間位置、空間分布格局所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。地球表面上的一切地理事物、地理效應(yīng)和地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)發(fā)生在地理空間之中，空間視角就是對(duì)這些地理現(xiàn)象的分布格局和空間關(guān)系進(jìn)行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問(wèn)題。地理對(duì)這些問(wèn)題的揭示，有助于幫助人們正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地理環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系，如空間位置、形態(tài)、組成、層次、排列、格局、聯(lián)系和制約關(guān)系等，而上述認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步引導(dǎo)人們深入思考人類(lèi)如何生活在地球上。因此，培養(yǎng)學(xué)生的空間視角是初中地理教育的又一價(jià)值追求。

3.綜合思維。地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。無(wú)論是對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的歸納，還是對(duì)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的理解，都需要調(diào)用區(qū)域分析與綜合的方法去認(rèn)識(shí)和把握，需要綜合考慮區(qū)域內(nèi)各自然要素的相互聯(lián)系與相互作用，以及對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的綜合影響。選擇合適的地理知識(shí)或與之相聯(lián)系的其他學(xué)科知識(shí)，探究區(qū)域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應(yīng)成為地理教育核心的內(nèi)容之一。

4.人地關(guān)系。地理科學(xué)以研究人地關(guān)系為主線(xiàn)，以探索可持續(xù)發(fā)展路徑為主旨。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，除了掌握必要的地理知識(shí)、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發(fā)展質(zhì)量及終身發(fā)展所需的地理意識(shí)和觀念。可見(jiàn)樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類(lèi)自身的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生成為對(duì)環(huán)境、未來(lái)有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面始終貫穿于初中地理教學(xué)內(nèi)容中，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)抓住地理核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，以落實(shí)在課堂主渠道培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。下面我們結(jié)合多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐，用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的形式來(lái)歸納初中地理教學(xué)內(nèi)容對(duì)地理核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。具體分析如下：

1.對(duì)地圖技能有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：地圖三要素，經(jīng)緯網(wǎng)地圖，等高線(xiàn)地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點(diǎn)，世界主要?dú)夂蝾?lèi)型分布及其規(guī)律，根據(jù)氣溫年變化曲線(xiàn)與逐月降水柱狀圖來(lái)判讀該地的氣候特點(diǎn)等。

2.對(duì)空間視覺(jué)有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)地球，各種聚落的區(qū)位與形態(tài)，城市分布的規(guī)律，各大洲、各代表性地區(qū)與國(guó)家的地理位置，北美地形對(duì)氣候的影響，中國(guó)行政區(qū)劃，中國(guó)四大地理區(qū)域，中國(guó)鐵路干線(xiàn)分布與鐵路樞紐等。

3.對(duì)綜合思維有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：河流對(duì)城市發(fā)展的作用，東南亞為何盛產(chǎn)稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業(yè)布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國(guó)的位置、地形、氣候特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，影響中國(guó)產(chǎn)業(yè)布局的主要因素分析等。

4.對(duì)人地關(guān)系有集中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：生活中的地理，人口分布與地理環(huán)境的關(guān)系，世界人口問(wèn)題與對(duì)策，非洲的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，巴西的熱帶雨林保護(hù)，中國(guó)的土地資源、水資源利用與保護(hù)，中國(guó)的伏季休漁制度，北京的環(huán)保經(jīng)驗(yàn)分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區(qū)的土地荒漠化問(wèn)題等。

三、在初中地理課堂培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑

地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主陣地，當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)完成課外作業(yè)、參加復(fù)習(xí)考試，以及參與各種地理興趣小組活動(dòng)等，都能提升學(xué)生自身的地理核心素養(yǎng)。下面我們主要探討如何利用課堂教學(xué)陣地采取有效途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師心中應(yīng)有培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的意識(shí)，做好在初中地理課堂中嵌入培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學(xué)中，要注意做到下面幾點(diǎn)：

（1）吃透課標(biāo)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)有用的知識(shí)點(diǎn)。

（2）不要因?yàn)槟承┲R(shí)點(diǎn)不是考試重點(diǎn)內(nèi)容而簡(jiǎn)略處理，放棄有利的培養(yǎng)時(shí)機(jī)。

（3）地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，這是地理學(xué)科最大的特色，也是地理素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對(duì)地圖的使用、運(yùn)用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)的重要途徑。要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的技能、能力和思維。在這個(gè)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生盡快掌握基本地理知識(shí)。這就要求我們?cè)诔踔械乩碚n堂教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地掌握相關(guān)地理知識(shí)。這其中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)要把握好，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)的方法、技巧。

（1）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味、帶有層次性和開(kāi)放性。問(wèn)題的趣味性是指問(wèn)題設(shè)置帶有生活體驗(yàn)或有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題自然而然不突兀。問(wèn)題帶有層次性是指問(wèn)題的提問(wèn)所涉及的對(duì)象要兼顧好、中、差各種層次的學(xué)生;而開(kāi)放性是指問(wèn)題的答案不是規(guī)定的唯一性，應(yīng)允許有不同角度的嘗試。這樣學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題才會(huì)積極思考，敢于回答;教師也才能由問(wèn)題導(dǎo)向結(jié)論，實(shí)施啟發(fā)與發(fā)散思維教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

（2）有效的提問(wèn)是指不同難度的問(wèn)題應(yīng)拋給不同層次的學(xué)生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深?yuàn)W、需要綜合分析的問(wèn)題讓“差生”回答，這會(huì)打擊他們的積極性;同樣也不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓優(yōu)生來(lái)回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對(duì)回答問(wèn)題失去興趣。

比如在進(jìn)行“世界的人口分布”教學(xué)時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：有這么四個(gè)地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學(xué)們選一個(gè)地方安家，你愿意選哪里呢？請(qǐng)說(shuō)出選擇的理由？請(qǐng)觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數(shù)人的選擇一致嗎？下面請(qǐng)同學(xué)從氣候特征、地形類(lèi)型、海陸位置等地理環(huán)境條件來(lái)解釋一下人口分布稠密區(qū)有什么有利條件？這樣一系列的問(wèn)題，從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，由簡(jiǎn)入繁、由易入難，充分調(diào)動(dòng)各層次的同學(xué)參與問(wèn)題的討論與回答，把對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

3.設(shè)計(jì)、選擇有趣的活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。能力與思維的培養(yǎng)是在參與解決問(wèn)題的實(shí)踐、操作過(guò)程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動(dòng)內(nèi)容，它們與文字、圖像內(nèi)容共同構(gòu)成了教材的主要部分，發(fā)揮著重要的作用：活動(dòng)內(nèi)容是文字內(nèi)容的深化與補(bǔ)充，更是圖像內(nèi)容的延伸與發(fā)展。學(xué)生參與活動(dòng)就是課堂上實(shí)施解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展，能使學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論等諸多能力得到訓(xùn)練與發(fā)展，從而提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，促進(jìn)地理綜合思維的全面發(fā)展，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

比如在“中國(guó)的行政區(qū)劃”教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的提示設(shè)計(jì)了“制作中國(guó)行政區(qū)拼圖板――進(jìn)行拼圖比賽”的活動(dòng)。因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作拼圖板，一定要事先把中國(guó)行政區(qū)圖轉(zhuǎn)繪到硬紙板上，再用小刀逐個(gè)把每個(gè)行政區(qū)一一刻下來(lái)，然后組裝成一套拼圖板。在這一過(guò)程中，學(xué)生必須全神貫注，反復(fù)熟悉34個(gè)行政區(qū)的名稱(chēng)、外形輪廓、相對(duì)位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進(jìn)行拼圖比賽。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的反復(fù)做填圖練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更樂(lè)意接受、參與。

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)，每一位地理教師都應(yīng)熟悉地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與構(gòu)成，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計(jì)，利用課堂主渠道落實(shí)好地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)榮.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）.

核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂(lè)教育；音樂(lè)教學(xué)

一、何謂小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學(xué)生滿(mǎn)足知識(shí)社會(huì)和信息時(shí)代的需求,適應(yīng)難以預(yù)測(cè)情境和解決復(fù)雜問(wèn)題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以音樂(lè)為本，以育人為本”。重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)理解力、音樂(lè)鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來(lái)，才構(gòu)成了音樂(lè)的核心素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】育人模式；核心素養(yǎng)；生物課程

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人模式的轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的提高。以《光合作用的原理》一節(jié)為例，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先要強(qiáng)化的觀念是以人為本，對(duì)科學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬?，一絲不茍的實(shí)驗(yàn)精神予以尊重；其次要強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)思路和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；再次要培養(yǎng)小組間的合作、交流和學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)、跨學(xué)科知識(shí)與技能的能力。在構(gòu)建生物課程體系中以學(xué)生為主體，重要的是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)化的概括性描述要給予肯定。

一、構(gòu)建以人為本的生物課程體系

對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)及相關(guān)問(wèn)題的理解和應(yīng)用是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在構(gòu)建課程體系中要體現(xiàn)靈活性，以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和不同區(qū)域的教學(xué)需求。“自我提升”是以人為本思想的主要目的，一方面要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，另一方面還要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的全面性和學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生目前的認(rèn)知水平為主體構(gòu)建課程，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。在課堂上采用一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。育人模式下的生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與探究。構(gòu)建以人為本的生物課程體系要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從人文的角度回溯光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)自于原有知識(shí)的理解、內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新。例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)角色扮演的形式讓學(xué)生扮演“亞里士多德”、“海爾蒙特”等科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)變得鮮活、立體起來(lái)。在課前同學(xué)們要尋找科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的背景故事，以小組合作為前提回溯科學(xué)家們探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓每個(gè)孩子都能夠參與進(jìn)來(lái)并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞，樹(shù)立以人為本的思想。在課堂設(shè)計(jì)上，通過(guò)講述、圖片展示、角色扮演等方式以小組為單位還原實(shí)驗(yàn)的歷史時(shí)刻。

三、歸納與概括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型

用學(xué)生自己的觀點(diǎn)歸納與概括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型。在高中生物課程的模型建構(gòu)中，要讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建模型，為了特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，重點(diǎn)是鍛煉思維過(guò)程，從而掌握并鞏固生物學(xué)有關(guān)的概念。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的小組提出了很有個(gè)性化的模型（如圖1、圖2）。

圖1中光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“物流”模型是在小組討論的模式下構(gòu)建的，進(jìn)貨系統(tǒng)有兩個(gè)分別是來(lái)自光反應(yīng)的H2O和暗反應(yīng)的CO2，當(dāng)然CO2一部分來(lái)自于空氣，另一部分來(lái)自于自身呼吸作用產(chǎn)生的CO2，所以這個(gè)模型還可以進(jìn)一步完善。搬運(yùn)系統(tǒng)是在葉綠體這個(gè)倉(cāng)庫(kù)內(nèi)進(jìn)行，一部分貨物的搬運(yùn)發(fā)生在類(lèi)囊體薄膜上，另外一部分的貨物則發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中。那么吸收光能則可以理解為創(chuàng)造的財(cái)富，有光能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能。

圖2是光合作用的“地鐵”模型，模擬南京地鐵的1～3號(hào)線(xiàn)路，有輕軌還有換乘的站臺(tái)。其中1號(hào)線(xiàn)路是能量的變化，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活躍的化學(xué)能，再由ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔镏蟹€(wěn)定的化W能。2號(hào)線(xiàn)路是一條輕軌，表現(xiàn)的是光反應(yīng)的進(jìn)行，O2是出站的旅客。而[H]是換乘3號(hào)線(xiàn)的旅客。3號(hào)線(xiàn)代表的是暗反應(yīng)，通過(guò)CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量變化，還可以分析C3、C5的含量變化。在模型的構(gòu)建過(guò)程中體現(xiàn)了小組成員間的集思廣益，既注重了個(gè)人個(gè)性化的觀點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們意識(shí)到交流合作的重要性。在分工合作中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)潛移默化的融入到知識(shí)體系當(dāng)中，對(duì)于重難點(diǎn)的解決會(huì)讓小組成員間感覺(jué)更有挑戰(zhàn)性，從而打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

四、建立多元化的生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂上為了提高學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性，可以采用多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)要兼顧主客觀角度、多元化、公正地反映學(xué)生的情況，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，展現(xiàn)個(gè)性化的思維和方法，運(yùn)用原有的知識(shí)分析生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，改變課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的事實(shí)。構(gòu)建育人模式下的生物課程體系還要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題并帶著探究的精神對(duì)待問(wèn)題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立小組合作的意識(shí)，一同解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)健全的人格做準(zhǔn)備，讓課堂從靜態(tài)性走向生成性。

【參考文獻(xiàn)】

核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)范文第4篇

按學(xué)期初教學(xué)計(jì)劃安排，促進(jìn)我校青年教師課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)實(shí)效的提高，我校在10月份開(kāi)展了青年教師展示課?，F(xiàn)把本次活動(dòng)總結(jié)如下：

青年教師匯報(bào)課共有10位教師作課，參與講課的老師，思想重視，態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，基本上呈現(xiàn)出了自己的授課水平。準(zhǔn)備的過(guò)程就是自己提高的過(guò)程。大部分做課教師都能虛心請(qǐng)教，提前試講，邀請(qǐng)同學(xué)科教師聽(tīng)課導(dǎo)課，為自身的成長(zhǎng)助力。各學(xué)科教師也都能按要求積極主動(dòng)聽(tīng)課學(xué)習(xí)， 并結(jié)合自身取長(zhǎng)補(bǔ)短。

上課之后，分教研組組織了評(píng)課研討。大家態(tài)度誠(chéng)懇、開(kāi)誠(chéng)布公，都能客觀的評(píng)價(jià)每一節(jié)課，指出優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)揮了教研活動(dòng)互相促進(jìn)，互相提高的作用這次教研活動(dòng)不僅是教師的一次自我展示，更是一次我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，深化課堂教學(xué)改革的良機(jī)，達(dá)到了預(yù)期的目的。我們?cè)啻涡老驳芈?tīng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或老師講到青年教師教學(xué)已出具風(fēng)格，日趨成熟。

按照活動(dòng)的計(jì)劃，學(xué)校評(píng)委組在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，針對(duì)每位老師的上課情況坐在一起進(jìn)行了一次詳細(xì)的評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)，下面我將代表評(píng)委組將各學(xué)科評(píng)委的評(píng)課意見(jiàn)在這里與大家交流。

       第一位授課老師，***老師，是我們這里老教師，我覺(jué)得我們可以從她身上學(xué)到很多，可能也是命運(yùn)的安排，讓她做了第一節(jié)課，給我們一個(gè)良好的示范。

***老師：

***老師的課堂在本人的不斷鉆研下，已經(jīng)初步建立主體式合作學(xué)習(xí)的模式與框架。就是有法預(yù)學(xué)—沉靜自學(xué)—合作互學(xué)—展示匯報(bào)—評(píng)價(jià)提升—引導(dǎo)延伸。第一方面，她能基于學(xué)情出發(fā)，緊扣高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，重視讀寫(xiě)結(jié)合，把握住學(xué)生的發(fā)展區(qū)域。就是說(shuō)，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候需要什么就給她什么，學(xué)生是她課堂的中心。第二方面，她注重了學(xué)生思維的發(fā)展，給予了學(xué)生思考的空間與時(shí)間，整個(gè)課堂序中有法，法中有思。真正的讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到了發(fā)展。第三方面，我覺(jué)得是教學(xué)準(zhǔn)備，前兩天跟語(yǔ)文組老師一起參加了一個(gè)培訓(xùn)，有位教研員說(shuō)什么是教學(xué)機(jī)智，其實(shí)是教學(xué)準(zhǔn)備，是對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)有充分的準(zhǔn)備，只有你準(zhǔn)備好了，才能在課堂上有目的的延伸。樸老師的課堂上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的閱讀與寫(xiě)作的延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分引導(dǎo)。還有就是教學(xué)細(xì)節(jié)的研究處理，例如板書(shū)，樸老師的板書(shū)是一個(gè)很大的亮點(diǎn)，她拋棄了以往板書(shū)內(nèi)容較多的風(fēng)格，讓人眼前一亮。這一定是反復(fù)研究、精心設(shè)計(jì)，不僅清晰明了，更加起到了突出主題的作用。所以這個(gè)課堂是有效的，真實(shí)的。

***老師的美術(shù)課：

教師語(yǔ)言親切，表情生動(dòng)，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式贏得學(xué)生的喜愛(ài)，讓學(xué)生喜歡美術(shù)課，愛(ài)戴美術(shù)老師，體現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系。針對(duì)一年級(jí)新生，課堂內(nèi)注重養(yǎng)成教育，并注重安全教育，如教育學(xué)生安全使用剪刀等。細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生充分觀察、嘗試動(dòng)手等形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心、積極性，教師所精心制作的課件與用心挑選的音樂(lè)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、審美觀奠定了良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

***老師：1.設(shè)計(jì)“假如你生活在那個(gè)時(shí)代，會(huì)提出什么樣的救國(guó)方案？并說(shuō)明理由”這一環(huán)節(jié)從假設(shè)的角度入手，將學(xué)生帶進(jìn)歷史中，讓學(xué)生以主人翁的角色關(guān)心祖國(guó)的命運(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出救國(guó)主張，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí) 。2.通過(guò)聽(tīng)故事、觀圖片等方式，了解了革命先輩們?yōu)榱俗鎳?guó)而英勇奮斗的歷史故事，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)英雄們敬佩的同時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感共鳴。

努力方向：1.努力體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，以學(xué)生的學(xué)為核心，而不是“被灌輸”，努力體現(xiàn)生活性、開(kāi)放性、活動(dòng)性等學(xué)科特點(diǎn)。。

2. 教師備課時(shí)要認(rèn)真?zhèn)浣滩?，根?jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案；理清該學(xué)科的核心素養(yǎng)到底是什么，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)方式使用多種有效的學(xué)習(xí)方法使課堂上真正能聽(tīng)到核心素養(yǎng)落地的聲音。 

***老師：

核心素養(yǎng)在課堂上的體現(xiàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)

馬云鵬認(rèn)為：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。小學(xué)生在6年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要培養(yǎng)諸多的學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)能力是其中的一種。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。預(yù)習(xí)能力提高了，自學(xué)能力也得到相應(yīng)的培養(yǎng)，從而小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也得到積累和鍛煉。

一、預(yù)習(xí)的界定

“預(yù)習(xí)”就其本質(zhì)而言是學(xué)生在教師間接指導(dǎo)下的自學(xué)活動(dòng)，預(yù)習(xí)過(guò)程由“問(wèn)題”始，又以“問(wèn)題”終。學(xué)生依據(jù)教師提出的問(wèn)題或提示而展開(kāi)自學(xué)，通過(guò)思考教師的問(wèn)題、借助舊知與經(jīng)驗(yàn)而獲得對(duì)于新知的初步理解，同時(shí)又向教師提出預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)、不解或新想法、新見(jiàn)解。

預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。因此新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩的。預(yù)習(xí)不僅是將課堂上要講的內(nèi)容看一看，而是要針對(duì)不同的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。包括上課前基于教材內(nèi)容所進(jìn)行的聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)查，所搜集的材料等等，也都可以看作預(yù)習(xí)。例如：記錄一段時(shí)間家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量；隨家長(zhǎng)買(mǎi)物品時(shí)經(jīng)家長(zhǎng)還價(jià)后“幾折”買(mǎi)到的；儲(chǔ)蓄時(shí)選擇哪種儲(chǔ)蓄獲利更多等等。是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來(lái)預(yù)習(xí)，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的教育意義

預(yù)習(xí)與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式并不矛盾，它恰恰能使課堂上形成更多的“生成性”資源，它能讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。因此，樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)觀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后有更多的收獲。預(yù)習(xí)具有以下的意義：

1、收獲中綻放興趣的花朵

通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。在課堂上，老師提出問(wèn)題后，孩子們成為一個(gè)個(gè)小老師，充分的表現(xiàn)自己，嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣猶如花朵在收獲中得以綻放。

2、預(yù)設(shè)中突破知識(shí)的難點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到一些抽象的概念和知識(shí)，這些知識(shí)無(wú)論是在呈現(xiàn)方式上，還是學(xué)生對(duì)其的理解都會(huì)受到阻礙。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行預(yù)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)難度降低了，而且對(duì)知識(shí)的理解也更容易了。有問(wèn)題，學(xué)習(xí)才得以真正進(jìn)行。積累問(wèn)題的多少、深淺，也反映了學(xué)生層次的不同。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，新知與舊知發(fā)生認(rèn)知上的沖突，或多或少會(huì)遇到問(wèn)題，從心理學(xué)角度講，這些問(wèn)題使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不平衡甚至無(wú)序狀態(tài)，是促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課堂上有目標(biāo)聽(tīng)講的內(nèi)驅(qū)力，這恰好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)有重點(diǎn)、有選擇性。比起老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，老師叫做什么學(xué)生就去做什么好得多，同時(shí)也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個(gè)入口、一個(gè)契機(jī)，使教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也有助于老師講課更具有針對(duì)性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

3、探究中養(yǎng)成思考的習(xí)慣

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，新舊知識(shí)的聯(lián)系與其自身的理解，要在頭腦中進(jìn)行信息加工和內(nèi)部交換，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思，這是一個(gè)思考、內(nèi)化，并帶有一定操作性的過(guò)程，這是僅僅在課堂上聽(tīng)講所辦不到的。這種在預(yù)習(xí)的前提之下進(jìn)行授課，此時(shí)學(xué)生的思維已處于開(kāi)放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學(xué)生良好的狀態(tài)、思維啟動(dòng)快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達(dá)到雙向反饋，使授課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)了，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑難點(diǎn)集中起來(lái)就成為一個(gè)豐富的信息源，利于發(fā)揮群體思維的互補(bǔ)作用，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就使數(shù)學(xué)課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或課前閱讀的情況下，很難達(dá)到的效果。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容很多是屬于遷移性的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，例題的呈現(xiàn)方式也比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)，例題大多留有讓學(xué)生思考的空間。

平時(shí)教學(xué)中，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話(huà)幾乎成了許多數(shù)學(xué)教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？ 小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)課本，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花，一目十行，難以深入理解教材，也有些學(xué)生把書(shū)后的習(xí)題做一遍便認(rèn)為是大功告成了，把預(yù)習(xí)當(dāng)成枯燥任務(wù)來(lái)完成。久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，必要時(shí)可開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，在課堂上選取有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。

1、以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，科學(xué)組織預(yù)

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。預(yù)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。

預(yù)習(xí)問(wèn)題要有可操作性。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，既要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)例幾或多少頁(yè)”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，又不能將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大。教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)自學(xué)。

如教學(xué)“2、5的倍數(shù)的特征”時(shí)，“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單”可以這樣安排：

①5的倍數(shù)的特征是什么？

②什么叫奇數(shù)？什么叫偶數(shù)？

③2的倍數(shù)的特征是怎樣的？并在書(shū)上第4頁(yè)把2的倍數(shù)圈一圈。

④難點(diǎn)：既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征是什么？

⑤嘗試解答：教材第5頁(yè)的“練一練”。

⑥想一想：還有什么疑問(wèn)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上記錄下來(lái)，做好課堂提問(wèn)準(zhǔn)備。

通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步理解、解決一些問(wèn)題，但通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生到底能初步理解、解決哪些問(wèn)題，教師不但要心中有數(shù)，而且要有較為準(zhǔn)確的估計(jì)，不能簡(jiǎn)單化地將教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)混為一談，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┻^(guò)高的要求，挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

預(yù)習(xí)問(wèn)題要體現(xiàn)啟發(fā)性。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生試圖理解新知、嘗試解決新問(wèn)題的過(guò)程。有點(diǎn)撥作用、有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題有助于學(xué)生理解新知、嘗試成功。

例如，預(yù)習(xí) “小數(shù)除小數(shù)”。由于學(xué)生已熟練掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，新知的關(guān)鍵是運(yùn)用商不變性質(zhì)將除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)?？稍O(shè)計(jì)這樣預(yù)習(xí)題：

①閱讀p64的《誰(shuí)打電話(huà)的時(shí)間長(zhǎng)》

②說(shuō)說(shuō)要使商不變，被除數(shù)和除數(shù)應(yīng)該怎樣變化？

③小數(shù)除法是怎樣轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的？運(yùn)用了什么規(guī)律？

④ 完成算一算中空白部分。

⑤ 試一試：91.2÷3.8

把握好預(yù)習(xí)的適應(yīng)性。有的內(nèi)容教材敘述詳細(xì)，形象直觀，與學(xué)生的舊知、經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，利于學(xué)生自學(xué)；有的內(nèi)容教材敘述簡(jiǎn)略，抽象概括，不利于學(xué)生自學(xué)。因此，不宜將一些抽象的、必須教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2、合理確定預(yù)習(xí)形式

“讀”（讀書(shū)）、“想”（思考老師提出的問(wèn)題）、“試”（仿、試做）、“問(wèn)”（學(xué)生提出問(wèn)題或新見(jiàn)解）是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫(huà)瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問(wèn)”。

（1）課前讀一讀

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真，要逐字逐詞逐句的閱讀，用筆把重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，重點(diǎn)加以理解。遇到自己解決不了的問(wèn)題，作出記號(hào)，教師講解時(shí)作為聽(tīng)課的重點(diǎn)。

（2）課前想一想

在預(yù)習(xí)中感到困難的問(wèn)題要先思考。如果是基礎(chǔ)問(wèn)題，可以用以前的知識(shí)看看能不能弄懂。如果是理解上的問(wèn)題，可以記下來(lái)課上認(rèn)真聽(tīng)講。這樣有利于提高對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好思維習(xí)慣。

（3）說(shuō)一說(shuō)

預(yù)習(xí)時(shí)可能感到認(rèn)識(shí)上的模糊，可以與父母或同學(xué)進(jìn)行討論，在同學(xué)們的合作交流與探討中找到正確的答案。這樣即增加了學(xué)生探求新課的興趣，又可以弄懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用法。

（4）寫(xiě)一寫(xiě)

寫(xiě)一寫(xiě)在課前預(yù)習(xí)中也是很有必要的，預(yù)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做學(xué)習(xí)筆記，主要包括預(yù)習(xí)時(shí)的初步體會(huì)和心得，弄明白的問(wèn)題的理解方法，對(duì)疑難問(wèn)題的記錄和思考等。

（5）做一做

預(yù)習(xí)應(yīng)用題，可以用畫(huà)線(xiàn)段的方法幫助理解數(shù)量間的關(guān)系，弄清已知條件和所求問(wèn)題，找到解題的思路。對(duì)于一些有關(guān)圖形方面的問(wèn)題，可以在預(yù)習(xí)中動(dòng)手操作，剪剪拼拼，增加感性認(rèn)識(shí)。

（6）補(bǔ)一補(bǔ)

新舊知識(shí)存在緊密的聯(lián)系，預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有不清楚的地方，一定要在預(yù)習(xí)時(shí)弄明白，并對(duì)舊的知識(shí)加以鞏固和記憶，同時(shí)為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（7）練一練

每課時(shí)的例題都是很典型的，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟能力。如果做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要想想錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，怎么改錯(cuò)。如果仍是找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)，逐步領(lǐng)會(huì)。

此外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)特殊的預(yù)習(xí)形式，例如：收集數(shù)據(jù)，在教學(xué)“質(zhì)量單位、容積單位”前布置學(xué)生從有關(guān)實(shí)物中收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

查閱資料：如教學(xué)“圓周率”前布置學(xué)生查閱祖沖之的資料。

制作、觀察：如教學(xué)“長(zhǎng)方體、圓柱”等立體圖形前布置學(xué)生制作學(xué)具，并觀察特征。

實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：如教學(xué)“圓錐和圓柱的體積關(guān)系”之前布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總之，預(yù)習(xí)的形式要多樣化，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的具體要求

（一）低年級(jí)組

1、每次上新課前要求預(yù)習(xí)一道例題，學(xué)會(huì)看數(shù)學(xué)書(shū)。

2、每次上新課前要準(zhǔn)備學(xué)具，再根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考。

3、預(yù)習(xí)新課時(shí)要聯(lián)系舊知識(shí)，自己先試練，遇到難理解的地方做好“”號(hào)標(biāo)記。

4、預(yù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，用學(xué)具擺一擺，數(shù)一數(shù)，幫助弄清數(shù)量間的關(guān)系。

（二）中年級(jí)組

1、學(xué)習(xí)計(jì)算題時(shí)，先預(yù)習(xí)例題的計(jì)算法則和定義。

2、學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，用劃線(xiàn)段圖或用分析法、綜合法、列表法等其中的一種方法作例題涉及到的數(shù)量關(guān)系分析。

3、抽象的概念或知識(shí)點(diǎn)先看幾遍，找出生活中的例子理解。

4、預(yù)習(xí)有疑問(wèn)，不理解的地方打上“”符號(hào)，等待新課學(xué)習(xí)時(shí)解決。

（三）高年級(jí)組

1、每次新課時(shí)要求預(yù)習(xí)例題的內(nèi)容。

2、從預(yù)習(xí)中找出解題的方法、規(guī)律。

3、找出不理解問(wèn)題的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并用線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

4、有些重點(diǎn)內(nèi)容，教師要給預(yù)習(xí)提綱，為授課作充分的準(zhǔn)備。

5、根據(jù)授課內(nèi)容，預(yù)先做好學(xué)具。

教師如何去理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中改善自己的教學(xué)行為，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要作用，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律也為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、方法的掌握、運(yùn)用和內(nèi)化的過(guò)程，同時(shí)又是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強(qiáng)化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉的綜合能力也有助于核心素養(yǎng)的提高，同樣，一個(gè)具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)能力也必定扎實(shí)，有助于問(wèn)題的快速解決。所以，教師在教學(xué)中，多給學(xué)生上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自信、表達(dá)等能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的作用，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬云鵬，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2015，5