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科學(xué)與環(huán)境的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂環(huán)境；英語學(xué)習(xí)態(tài)度；聽說讀寫能力

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）24-0220-02

自20世紀(jì)80年代以來，教育者一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，人們對學(xué)習(xí)成敗的解釋從過去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)α?xí)得整體背景的思考上。在此背景下，從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等入手，構(gòu)建理想的課堂環(huán)境模式就成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。

課堂環(huán)境的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家Lewin(1936)和Murray(1938)的相關(guān)研究拉開了課堂環(huán)境研究的序幕。此后課堂環(huán)境逐漸成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。國外學(xué)者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、結(jié)構(gòu)分析（Moos,1979）、量表編制（Fraser,1996.Levy,1993）及中小學(xué)語言課堂環(huán)境的實(shí)證研究上（Ryan,Patrick,2001,Baek,2002），很少有學(xué)者集中研究大學(xué)語言認(rèn)知的課堂環(huán)境。對英語課堂環(huán)境的研究，國內(nèi)學(xué)者多數(shù)集中在理論的探討上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。對英語課堂環(huán)境展開實(shí)證研究的學(xué)者寥寥無幾（孫云梅，2009）。那么，大學(xué)英語課堂環(huán)境的改變能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呢？也就是說，課堂環(huán)境與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間是否有因果關(guān)系呢？帶著這樣的疑問，研究者通過對陜西省咸陽市某高校同一年級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以探究大學(xué)英語課堂環(huán)境與學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。在本研究中，研究者將這種因果關(guān)系界定為發(fā)生在課堂內(nèi)的對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志產(chǎn)生影響的心理、社會、教學(xué)環(huán)境。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)的方法。研究的基本假定條件是大學(xué)英語課堂環(huán)境的改善會導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極變化。自變量是大學(xué)英語課堂環(huán)境，因變量是學(xué)生的英語測驗(yàn)成績、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)英語的觀念及英語聽說讀寫能力。另外，為了充分了解每個班級的特點(diǎn)、課堂環(huán)境變化等情況，研究者對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課堂觀察，并對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了多次訪談。

研究對象是陜西省咸陽市某高校的兩個班級。W教師和L教師是實(shí)驗(yàn)教師，兩位老師分別從事文科和理工科學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。為了更好地進(jìn)行比較，研究者也對兩位老師所帶的未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的其他兩個班級學(xué)生的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了測試。

研究工具主要是研究者在參考了Fraser等人的研究后編制了《大學(xué)英語課堂環(huán)境量表》，該量表主要包括課堂環(huán)境的愉悅度、教師的投入、學(xué)生的聲音、師生關(guān)系、學(xué)生協(xié)作等維度，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

研究過程如下：評價(jià)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語課堂環(huán)境以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)；將實(shí)驗(yàn)班的測驗(yàn)結(jié)果及課堂觀察結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并與教師討論實(shí)驗(yàn)班課堂環(huán)境的改進(jìn)方案；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一年中，不斷進(jìn)行課堂觀察和教師訪談，不斷改善課堂環(huán)境，并及時(shí)調(diào)整課堂環(huán)境改善中出現(xiàn)的問題；一年中，先后進(jìn)行了六次學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的測評，并進(jìn)行了分析。

二、大學(xué)英語課堂環(huán)境改善策略

因?yàn)槊總€班級的課堂環(huán)境會有不同，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異，故研究者沒有直接給出課堂環(huán)境的改善計(jì)劃，而是根據(jù)每個班級的前測結(jié)果和觀察結(jié)果來制定適合該班的課堂環(huán)境改善策略。

從前測結(jié)果來看，學(xué)文科的學(xué)生在課堂上喜歡表現(xiàn)，所以學(xué)生對“學(xué)生聲音”期望和感知較小，而對“教師的投入”及知識性的期望值較大。課堂觀察的結(jié)果也顯示出該班的學(xué)生比較活躍，很愿意提出自己的問題，表達(dá)自己的意見，但學(xué)生之間協(xié)作不夠。

相比而言，學(xué)理科的學(xué)生在課堂上不大喜歡表現(xiàn)，所以學(xué)生對“學(xué)生聲音”的期望和感知較強(qiáng)，但對知識性的期望值較小。課堂觀察的結(jié)果也顯示出該班課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不積極回答問題。

研究者將測試和觀察結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教師，并有針對性地提出課堂環(huán)境改善建議。針對文科班學(xué)生，教師著重要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，比如辦一次主題展覽，召開一次主題辯論賽，進(jìn)行小組情景劇表演等，以此來提高學(xué)生的協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。針對理科班學(xué)生，教師要著重調(diào)動學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于此，研究者向教師建議，可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的討論話題，多給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生自己提出問題、解決問題的機(jī)會，教師多組織學(xué)生進(jìn)行有助于語言表達(dá)能力提高的教學(xué)活動。

三、研究結(jié)果

我們對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對課堂環(huán)境的感知進(jìn)行了前后測的對比分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對課堂環(huán)境的感知發(fā)生了顯著的變化，后測的課堂環(huán)境感知要顯著得高于前測的感知，如在課堂快樂感、教師的投入、師生關(guān)系、學(xué)生協(xié)作等測試內(nèi)容上的t值分別是-5.21,-6.07,-6.70,-6.45。也就是說，我們在實(shí)驗(yàn)班所實(shí)施的課堂環(huán)境改善策略是有效的。

具體來說，通過課堂環(huán)境改善實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生了很多積極的變化，比如學(xué)生認(rèn)為英語要多聽，多說，多練，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)都有所增強(qiáng)，而且學(xué)生的聽說讀寫能力有了明顯的提高，學(xué)生更喜歡學(xué)英語，英語的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，學(xué)生對外語的恐懼心理也有了較大的緩解，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也有了較大的變化。

總的來說，通過課堂環(huán)境改善策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)同實(shí)驗(yàn)前相比有了更多積極的變化，同未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

四、結(jié)論與討論

科學(xué)與環(huán)境的關(guān)系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)情緒 音樂學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)成就

一、學(xué)業(yè)情緒的概念界定及其與音樂學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念于2002年由德國心理學(xué)家Pekrun等最先提出。①它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，這不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。②

學(xué)業(yè)情緒與音樂學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就之間具有重要的關(guān)聯(lián)，其對于音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的影響主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)業(yè)情緒影響音樂學(xué)習(xí)動機(jī);其次，學(xué)業(yè)情緒影響音樂學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)業(yè)情緒是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的中介變量;再次，學(xué)業(yè)情緒影響音樂學(xué)習(xí)策略;最后，學(xué)業(yè)情緒通過多種途徑影響著學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就。

此外，不同的學(xué)業(yè)情緒對音樂學(xué)習(xí)的影響模式是不同的。積極的學(xué)業(yè)情緒對音樂學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生處于愉快等積極情緒狀態(tài)的時(shí)候，會對音樂學(xué)習(xí)的注意、記憶、判斷、推理等認(rèn)知活動起促進(jìn)作用，有利于保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知活動的順利開展;而緊張和害怕等消極的學(xué)業(yè)情緒則會對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，其阻礙元認(rèn)知活動的進(jìn)行，并進(jìn)一步削弱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效率。③這不僅會干擾其音樂學(xué)習(xí)和記憶能力，并有可能進(jìn)一步引發(fā)生理上的緊張癥狀，甚至誘發(fā)應(yīng)激反應(yīng)。而根據(jù)腦科學(xué)的理論，產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)時(shí)個體的生理和精神過程的高度喚起狀態(tài)。身體對于高度或長期應(yīng)激的反應(yīng)是腎上腺釋放激素皮質(zhì)醇，抑制免疫系統(tǒng)，肌肉緊張并影響學(xué)習(xí)。最終高皮質(zhì)醇水平會導(dǎo)致絕望或被擊潰，而更有害的是長期釋放皮質(zhì)醇會殺死與學(xué)習(xí)有關(guān)的海馬神經(jīng)元，這時(shí)學(xué)習(xí)者的音樂學(xué)習(xí)記憶能力、創(chuàng)造能力等都將大大降低。

二、學(xué)業(yè)情緒在音樂學(xué)習(xí)中的作用和影響

音樂學(xué)習(xí)不可能在純粹理性、脫離情緒的環(huán)境中進(jìn)行。因此，了解情緒與音樂認(rèn)知之間的關(guān)系及其神經(jīng)基礎(chǔ)對音樂教育具有重要作用。因?yàn)楦鶕?jù)腦科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，情緒因素是影響到認(rèn)知功能的重要因素，情緒既可以是信息加工的啟動狀態(tài)，也可以是信息加工的背景狀態(tài)。④這提示廣大音樂教師在音樂教學(xué)過程中應(yīng)該高度重視情緒與認(rèn)知二者的統(tǒng)一。但是，以往在音樂教育和音樂心理領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)情緒的研究并不多見，教師在音樂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒重視也不夠，一些教師甚至在無形之中還挫傷了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而只有當(dāng)腦獲得適宜的挑戰(zhàn)時(shí)，它才能以最優(yōu)的方式學(xué)習(xí)。而當(dāng)覺察到威脅時(shí)，腦則會變得功能低下。⑤因此，音樂教育者應(yīng)努力使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中獲得安全感，為學(xué)生提供安全的、健康的、遠(yuǎn)離威脅的情緒環(huán)境。同時(shí)，音樂教育者還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動面對學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和壓力。

對音樂教師而言，在音樂教學(xué)過程中不能無視情緒因素對音樂學(xué)習(xí)效果的影響，了解情緒與音樂認(rèn)知之間的關(guān)系及其神經(jīng)基礎(chǔ)對音樂教育具有重要作用。通過音樂學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握一定的音樂演奏技能，建立好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有探究的音樂學(xué)習(xí)能力和熱愛音樂、熱愛生活的積極態(tài)度并且通過音樂的手段更好地表達(dá)自己的情感，更重要的是，要保護(hù)學(xué)生對音樂的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們積極向上的情緒，并在音樂學(xué)習(xí)過程中發(fā)展其積極情緒，預(yù)防和排解消極情緒。

三、為音樂學(xué)習(xí)提供適宜的學(xué)業(yè)情緒環(huán)境的策略

（一）在音樂教學(xué)過程中建立和諧的師生關(guān)系

1.音樂教師的授課行為與管理方式影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

第一，音樂教師應(yīng)該把情緒研究用于音樂教學(xué)的過程中，即除了音樂知識外，音樂教師還應(yīng)該懂得學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)這種發(fā)展規(guī)律來決定音樂學(xué)習(xí)的方法，讓音樂學(xué)習(xí)在安全的、充滿成功希望的情感氛圍之中進(jìn)行。

第二，音樂教師根據(jù)學(xué)生不同的情緒類型特點(diǎn)對其進(jìn)行音樂教學(xué)。不同情緒類型的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)該在音樂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全面了解，針對不同的學(xué)生采用不同的教育策略，同時(shí)，要尊重、理解、鼓勵、欣賞和體諒學(xué)生，允許學(xué)生的情緒表達(dá)，并加強(qiáng)對學(xué)生的情緒輔導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

第三，音樂教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與制訂適合自身發(fā)展的、切實(shí)可行的音樂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略及課堂活動，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。

2.音樂教師自身的情緒表現(xiàn)感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

積極情緒的發(fā)出者，能使接收者意識到對方的情緒狀態(tài)是積極的、友好的，這樣接收者也會產(chǎn)生積極情緒，并對對方產(chǎn)生一種好感。即一方的積極情緒可以在另一方身上引發(fā)積極情緒，而接收者所產(chǎn)生的積極情緒會擴(kuò)大到最初的發(fā)出者身上，而增強(qiáng)其最初的積極情緒。⑥而這種關(guān)系在音樂教學(xué)過程中具有重要意義。

在音樂教學(xué)活動中，音樂教師起主導(dǎo)作用，教師自身的情緒對音樂教學(xué)活動有著重要的影響，是除教師知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素以外的影響音樂教學(xué)活動的主觀因素之一，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂積極性和自覺性不高的情況下。而在音樂教學(xué)過程中，師生間的互動都是在一定的情緒體驗(yàn)中進(jìn)行的，音樂教師激發(fā)自己相應(yīng)情緒，以自己的熱情、飽滿和振作、愉悅的主導(dǎo)情緒狀態(tài)，去喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生，進(jìn)而通過師生情緒互感達(dá)到良好的情緒氣氛，并有意識地運(yùn)用自身快樂的、飽滿的和振奮的主導(dǎo)情緒狀態(tài)去感染、改變學(xué)生的情緒，以產(chǎn)生情緒共鳴，取得以情施教的效果。⑦而這種融洽、平等的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴感和親切感，并促進(jìn)師生之間的知識傳遞。

（二）在音樂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的積極評價(jià)

教師對待學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，在音樂教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)以鼓勵、耐心、支持和幫助的態(tài)度對待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤或遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該注意控制自己的言行，盡量采取最小值的、非懲罰性干預(yù)地使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并加以糾正。如果最小值的干預(yù)沒有發(fā)生作用或者效果不理想，再逐步增加干預(yù)值，如采取剝奪獎勵的方式等，以減少其錯誤行為的出現(xiàn)，促使其自我克服、自我矯正和自我完善。如果學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤或遇到困難時(shí)，教師一味地采用嚴(yán)厲的批評、輕蔑、挖苦甚至體罰的方式，就會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其音樂學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，產(chǎn)生自卑心理，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無助問題的發(fā)生。

（三）對學(xué)生的期望和要求要適度

教師期望是教師對學(xué)生未來可能發(fā)展的看法和態(tài)度。⑧研究證實(shí)，學(xué)業(yè)情緒與教師對學(xué)生的期望存在顯著的偏相關(guān)關(guān)系。也就是說，當(dāng)教師對學(xué)生的期望過大時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒反而會降低。

在音樂教學(xué)過程中，有些音樂教師對學(xué)生施以過高或過嚴(yán)的期望和要求，給學(xué)生布置大量練習(xí)和作業(yè)或者安排各種形式的競爭性比賽或考試，造成學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)趨向回避、退縮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等消極情緒。而音樂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)焦慮會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其在音樂課上表現(xiàn)得過度警惕、恐懼或不能專心學(xué)習(xí)。教師只有把學(xué)生的焦慮水平控制在中等程度才有利于音樂學(xué)習(xí)。因此，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中，注意教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜度，既要能引發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望，使他們經(jīng)過努力體驗(yàn)到成功的快樂，又不能使其成為學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

結(jié)語

總之，有關(guān)情緒與音樂學(xué)習(xí)關(guān)系的研究表明，情緒不僅對音樂學(xué)習(xí)起著明顯的動機(jī)激發(fā)的作用，而且起著組織的作用，不同程度、不同性質(zhì)的情緒活動對音樂學(xué)習(xí)的影響也各不相同。因此，音樂教師們要重視情緒在音樂學(xué)習(xí)中重要作用，科學(xué)地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒，維護(hù)學(xué)生的情感健康，以促進(jìn)其音樂學(xué)習(xí)成功和個性的和諧發(fā)展。

（注：本研究得到黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《音樂能力與語言材料類型對第二語言記憶的影響研究》（項(xiàng)目編號：14B087）、教育部第44批教育部留學(xué)回國人員科研啟動基金《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與教育的革新》、上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與課堂教學(xué)的創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號：11ZS46）以及國際合作項(xiàng)目《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與國民素質(zhì)的提升》的資助。）

注釋：

①R.Pekrun， T.Gortz， W.Titz， P.P.Raymond.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement： A program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist， 2002，37（2），91～105.

②俞國良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005（10）： 39-43.

③孫士梅.青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2006.

④胡連新.正性情緒啟動效應(yīng)在本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 （22）： 42-43.

⑤R.N.Caine， G.Caine.理解一種基于腦的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀點(diǎn)[J].高文，譯.外國教育資料，1999（2）：24-27.

⑥王艷梅.積極情緒對任務(wù)轉(zhuǎn)換的影響[D].首都師范大學(xué)，2006.

科學(xué)與環(huán)境的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí) 客觀必然性

在美國、新加坡、歐盟、日本等國家，以及我國香港地區(qū)，由于信息時(shí)代的到來，在20世紀(jì)后期就已掀起了未來教育信息化活動。它強(qiáng)調(diào)教育具有模塊化的結(jié)構(gòu)，實(shí)用性的目標(biāo)，以教法革新為特色，以學(xué)生為本位，以自主學(xué)習(xí)活動為中心的特點(diǎn)。大學(xué)英語作為高等院校教學(xué)體系中的一個重要組成部分，在全社會產(chǎn)生的影響很大。近幾年來，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究以新課程改革為主線，對多層面問題進(jìn)行了大量卓有成效的探索，取得了若干有代表性的階段性成果。國內(nèi)的英語教學(xué)研究在前期反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，集中關(guān)注以下幾大問題：課程與教學(xué)改革的方法論，課程與教學(xué)論的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展，和諧課程、課堂與教學(xué)的構(gòu)建，教學(xué)、教材評價(jià)與測試，英語教學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)策略，等等。

大多數(shù)研究者認(rèn)為，在學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)中，語言知識和語言技能是基礎(chǔ)，文化意識是得體地運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程凸顯“探究學(xué)習(xí)”，并非全盤否定“接受學(xué)習(xí)”，而是旨在改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以所謂的“探究文化”取代傳統(tǒng)的“應(yīng)試文化”。高等教育司明確指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式既方便又顯得尤為重要。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動地、有主見地探索性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)以其資源的豐富性、交互的實(shí)時(shí)性和廣域性學(xué)習(xí)方式的靈活性等特征為自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的支持條件。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)英語的教學(xué)和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)不僅是獲得知識的途徑，而且具有探索知識、創(chuàng)造知識的意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)突出人際交互，即通過媒體在師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行相互交流。無論是實(shí)時(shí)交互還是非實(shí)時(shí)交互，都具有典型的時(shí)代性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在網(wǎng)上進(jìn)行部分內(nèi)容的測試。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢，正如美國西北大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究所所長史強(qiáng)克教授所說：“傳統(tǒng)教學(xué)模式是一個專家站在教室對著一群學(xué)生講話，電腦化教學(xué)正好顛倒過來，一個學(xué)生坐在電腦前面，身后卻有無數(shù)專家?！?/p>

二、符合大學(xué)英語教學(xué)特征的需要

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)狀、非線性的語言信息，包括文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等其他媒體信息，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)就可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等有關(guān)信息有機(jī)結(jié)合在一起，使“視、聽、說、讀、寫、譯”等基本技能得到廣泛應(yīng)用和提高。

現(xiàn)代外語教學(xué)提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法也主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)決定，即提倡“自主學(xué)習(xí)”。但目前我國高校大學(xué)英語教學(xué)中存在許多局限，高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增，而英語教師師資不足，班級大，課時(shí)少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)解決所有外語學(xué)習(xí)問題?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)則可以把教室任意地變化成一個個虛擬的場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“身臨其境”的感覺，使語言學(xué)習(xí)變得生動而有意義，學(xué)生的信息量更加豐富了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，因而符合大學(xué)英語教學(xué)的需要。

三、符合培養(yǎng)英語合格人才的需要

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，不僅是知識的獲取，而且是多種能力的綜合實(shí)踐。教師充當(dāng)?shù)氖桥浣?，學(xué)生的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分自主，學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，加上網(wǎng)絡(luò)信息的多種呈現(xiàn)形式，必然能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興趣也會在愉快氛圍中滋長，學(xué)生的探索意識必然進(jìn)一步加強(qiáng)。

現(xiàn)代社會認(rèn)為，培養(yǎng)合格的英語人才首先必須具有自主創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力?；诰W(wǎng)絡(luò)下的自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐是在學(xué)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)搜集和查找資料，并對有用的英語信息、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高大學(xué)英語知識水平和實(shí)踐運(yùn)用能力。

另外，有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)開展自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生完善的個性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個性化自主性學(xué)習(xí)方式，從調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知興趣，滿足不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的需要，促進(jìn)學(xué)生智力與思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在獲取知識培養(yǎng)能力方面得到同步發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)者的英語水平向更高層次遞進(jìn)。

因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助外語教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)的主潮流。這種新的外語教學(xué)模式在很大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化了外語教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺，有助于師生間的相互交流，有利于學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面的提高。這種自主學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式能極大地拓展教學(xué)的空間、時(shí)間與主體的維度，符合高校教育的特點(diǎn)，有其必然性。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)與環(huán)境的關(guān)系范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師教育：課程改革

1課程教學(xué)改革與研究的背景

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是建國以來國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑式的大事，必將對我國的教師教育事業(yè)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

教育部為貫徹落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)，專門啟動“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等3個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識與能力；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績授予教師相應(yīng)等級的證書。關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪國家級、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。從這一發(fā)展形勢看，由于教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的要求已大大提高，從而對職前的教師教育(師范教育)也產(chǎn)生較大的沖擊與影響——師范院校的教育技術(shù)公共課從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都必須根據(jù)該《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行大膽的改革。

2課程教學(xué)改革與研究的主要內(nèi)容

2．1課程大綱的修訂與完善

傳統(tǒng)的教育技術(shù)公共課往往只強(qiáng)調(diào)在校大學(xué)生與在職一線教師在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的差別(職前的在校大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較偏重于理論學(xué)習(xí)；在職的一線教師則有較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際)，而忽視二者之間的聯(lián)系，因而在課程的內(nèi)容體系上比較理論化，并且嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。

按照教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合師范生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知風(fēng)格，對現(xiàn)行現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行修訂和完善。修訂和完善后的大綱以教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》為綱，既充分考慮在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)增加理論性與系統(tǒng)性；但又嚴(yán)格遵循《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教育技術(shù)能力要求，把一線教師所關(guān)注的內(nèi)容通過“活動”和“案例”等形式融入教育技術(shù)公共課的教學(xué)內(nèi)容中，從而在較大程度上改變原來“職前教學(xué)”與“職后培訓(xùn)”兩張皮，“學(xué)”和“用”二者基本脫節(jié)的現(xiàn)象，使二者的內(nèi)容體系既有區(qū)別，又存在有機(jī)聯(lián)系，使“職前”“職后”基本打通，“學(xué)”和“用”二者較密切地結(jié)合起來。

2．2教學(xué)方式的改革與探索

在原有“2+2”學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展教學(xué)方式的改革和探索。在課程實(shí)施過程中，總結(jié)出以下幾種信息技術(shù)環(huán)境下可行、有效的教學(xué)模式。

1)基于課堂的多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。由于計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互、及時(shí)反饋的特點(diǎn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)意義的錄像、電視、幻燈等視聽形象手段的結(jié)合，形成一種圖、文、聲、像并茂，人機(jī)交互的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程課堂教學(xué)部分，90％以上的教學(xué)內(nèi)容都采用此種教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。

2)基于實(shí)驗(yàn)室的人機(jī)教學(xué)模式。人機(jī)教學(xué)模式是指人與教學(xué)設(shè)備(主要指計(jì)算機(jī))之間以一定的交互方式為完成確定任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過程模式。人機(jī)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀察的教學(xué)方法，通過師生共同探討問題，協(xié)同操作，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動求知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程信息互動，發(fā)展學(xué)生的思維能力、探究問題的能力和實(shí)際的動手能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，對每一個實(shí)驗(yàn)都指定明確的任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以完成一個具體的真實(shí)性任務(wù)為線索，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過自己的思考和教師的點(diǎn)撥，在與計(jì)算機(jī)交互的過程中解決問題。通過這種方式可以有效地提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各項(xiàng)要求。

3)基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式。教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W科的多樣性與差異性，決定了該門課程的教學(xué)不能是一個封閉系統(tǒng)，現(xiàn)有的“2+2”教學(xué)安排遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)需要也必須延伸到學(xué)生課堂教學(xué)之外。針對現(xiàn)在教學(xué)條件的實(shí)際情況，基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式是解決教學(xué)內(nèi)容繁多與課程學(xué)時(shí)不足矛盾的有效方式。

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)際情況，為學(xué)習(xí)者提供以下資源：現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程、教育技術(shù)學(xué)cai實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)及其他網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程是基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)高相關(guān)度資源，學(xué)習(xí)者可以通過它全面、詳細(xì)地了解現(xiàn)代教育技術(shù)課程的體系結(jié)構(gòu)及相關(guān)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)cai實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)一般相關(guān)度資源，因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)在某種意義上是學(xué)習(xí)者主動探究的過程，這個過程必然要突破課程的限制，尋求更加廣泛的資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，單單依靠課程本身的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。為學(xué)生提供教育技術(shù)學(xué)cai實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)，必然會有效促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式的開展。

2．3教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)

按照教學(xué)大綱，本課程設(shè)計(jì)開發(fā)配套電子教案和相關(guān)教學(xué)資源。

1)配套電子教案的設(shè)計(jì)與開發(fā)。按照修改完善后的課程大綱，以張松副教授主編、高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書為主要教材，設(shè)計(jì)開發(fā)配套電子教案。本套電子教案采用多種信息表現(xiàn)形式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動有趣，使得許多抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為基于課堂的多媒體教學(xué)模式的開展提供了良好的支持。

2)相關(guān)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供以下資源：現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程、教育技術(shù)學(xué)cai實(shí)驗(yàn)室資源系統(tǒng)及其他網(wǎng)絡(luò)資源。它們包含文本、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式，具有內(nèi)容豐、表現(xiàn)形式多樣，交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，有效地促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的資源型教學(xué)模式的開展。

2．4教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)和創(chuàng)新

原有現(xiàn)代教育技術(shù)課程在教學(xué)評價(jià)方面，教師是唯一的評價(jià)者，考試是評價(jià)的主要手段，評價(jià)內(nèi)容單一，重視總結(jié)性評價(jià)和相對性評價(jià)，忽視形成性評價(jià)和絕對性評價(jià)。這種評價(jià)方式導(dǎo)致很多學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)存在很多問題，面臨巨大挑戰(zhàn)。

針對這種情況，在保留原有筆試的基礎(chǔ)上，逐步加大其他評價(jià)方式的開展?，F(xiàn)在期末筆試成績只占課程總成績的50％，其他評價(jià)成績占50％。改進(jìn)后的課程評價(jià)中，教師不是唯一的評價(jià)者，評價(jià)需要師生的共同參與；考試不是評價(jià)的唯一手段，可以采用“檔案袋”評價(jià)法、作品展示法等多種方法手段。評價(jià)的內(nèi)容豐富，不僅評價(jià)學(xué)生是否掌握教科書上的知識，學(xué)生的實(shí)際動手能力甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都是評價(jià)的內(nèi)容；重視過程性評價(jià)和學(xué)生自身的進(jìn)步。

實(shí)踐證明，改進(jìn)后的課程評價(jià)可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)方式的不足，尤其表現(xiàn)在對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人協(xié)作交流的能力以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面的促進(jìn)作用。

3課程教學(xué)改革與研究總結(jié)

科學(xué)與環(huán)境的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞： “對抗式”案例教學(xué)法 《環(huán)境規(guī)劃與管理》 案例教學(xué)法

《環(huán)境規(guī)劃與管理》是環(huán)境科學(xué)的重要分支科學(xué)之一，是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物。《環(huán)境規(guī)劃與管理》側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問題，是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。而高校學(xué)生往往因?yàn)槿狈ι鐣?shí)踐和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響了課程教學(xué)的有效性。案例教學(xué)法最初是學(xué)習(xí)法律的常用方法，目前已被多門學(xué)科應(yīng)用于課堂教學(xué)中，如管理學(xué)，工商企業(yè)經(jīng)營與管理，房地產(chǎn)經(jīng)營和環(huán)境教育等［1］－［4］。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比較，案例教學(xué)是一種注重師生互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的開放式的教學(xué)方法，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時(shí)從枯燥而單調(diào)的純理論知識中解放出來，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)身臨其境地面對一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。在環(huán)境管理和規(guī)劃領(lǐng)域，許多問題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。只有結(jié)合具體案例進(jìn)行生動、具體和深入的分析，才能充分揭示其中所包含的獨(dú)特而深刻的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。案例教學(xué)法就是把理論知識應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，打破傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”的教學(xué)方法。這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向有著積極的影響。

“對抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新。“對抗式”案例教學(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識的一種教學(xué)方法［5］。本文將“對抗式”案例教學(xué)法引入《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，主要是抓住環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理案例的“對抗性”，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場招標(biāo)的情景，真實(shí)而全面地模擬現(xiàn)實(shí)，分別站在相互競爭的對立場面上，利用所學(xué)的理論知識，對同一個規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯，這樣學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時(shí)，也可鍛煉自己在真實(shí)情景中解決類似問題的能力?？梢娫凇董h(huán)境規(guī)劃與管理》教學(xué)過程中，運(yùn)用“對抗式”案例教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。筆者把案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程分為撰寫教學(xué)案例、組織案例“對抗性”辯論和案件的總結(jié)三個步驟，現(xiàn)分述于下：

一、撰寫教學(xué)案例

案例教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣，其教學(xué)目標(biāo)仍然是提高學(xué)生對教材內(nèi)容的把握能力和程度。因此，教師在教學(xué)過程中所選擇的案例必須是經(jīng)過精心挑選的。案例內(nèi)容除了要與課堂講授的理論知識具有密切的相關(guān)性，還必須容易使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來。一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，即教師通過不斷提問或與學(xué)生一起就某個案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出理論知識的方式。而“對抗式”案例教學(xué)法主要是抓住案例的對抗性，將“模擬真實(shí)競標(biāo)現(xiàn)場”引入課堂，讓學(xué)生從相互對立的立場上，對案件進(jìn)行辯論。因此，“對抗式”案例教學(xué)法要求教師在搜集、撰寫案例時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

1.真實(shí)性。案例的真實(shí)性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。解決實(shí)際問題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。這類案例才能深深吸引住學(xué)生，讓他們感覺置身于真實(shí)的場景當(dāng)中。因此，在“對抗性”案例選擇時(shí)，我們要在豐富的案例匯編的基礎(chǔ)上篩選出特別有價(jià)值的高水平的案例。案例一般是實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例，必要時(shí)也可以在案例中假設(shè)某些情節(jié)，或提供多種可能性。在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程中，如果條件允許的話，案例的選擇可以充分考慮當(dāng)?shù)氐囊恍┮?guī)劃或管理方案，貼近學(xué)生的生活，這樣可以增強(qiáng)案例的真實(shí)感和實(shí)用性。

2.典型性。案例應(yīng)該具有典型性，能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價(jià)值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。通過對這一事例的研究，就能探索同一類事例相同的內(nèi)在規(guī)律，具有很強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)性、聯(lián)系性。由于課堂授課時(shí)間的限制，典型性案例可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，把握某一類型的案例分析手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”，典型案例可以更加有效地加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對于《環(huán)境規(guī)劃與管理》，譬如在模擬環(huán)境影響報(bào)告書審查會中，環(huán)境影響評價(jià)的內(nèi)容是針對“公路項(xiàng)目環(huán)評報(bào)告書編寫”。從典型性出發(fā)，我們應(yīng)該選擇一條路況稍微復(fù)雜一些的公路，例如可選擇同時(shí)途經(jīng)隧道、河流和生態(tài)脆弱區(qū)的某一公路進(jìn)行評價(jià)。這樣就可以使案例具有其典型性，更加全面地鍛煉學(xué)生的分析和處理問題的能力。

3.對抗性。“對抗式”案例教學(xué)法要求案例一定要具有觀點(diǎn)沖突和對抗性，并且，這種沖突是要充分體現(xiàn)環(huán)境規(guī)劃與管理的相關(guān)理論和解決問題的原則與方式。例如，對于環(huán)境規(guī)劃課中“區(qū)域大氣污染物總量控制方案”案例，可以給出2-3個存在對抗性觀點(diǎn)的方案，學(xué)生就可以在立足于本觀點(diǎn)的同時(shí)，對另一方的方案進(jìn)行抗辯。一個案例可能有很多的解決方案，而在“對抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、組織案例“對抗性”辯論

組織學(xué)生對案例進(jìn)行抗辯是“對抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。由于“對抗式”案例法的特殊性，案例的辯論一般以分組形式進(jìn)行。教師以所撰寫或挑選的案例為分組依據(jù)，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。在“對抗式”案例教學(xué)法的辯論過程中，要把握好以下幾個方面：

1.對抗性。與一般的案例教學(xué)法不同，在“對抗式”案例教學(xué)法辯論中，小組間的討論并不是單純地陳述己見，歸納總結(jié)。而是以己方觀點(diǎn)為基石，利用已掌握的理論知識攻擊對方觀點(diǎn)，此辯論過程有很強(qiáng)的對抗性。此時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，必要時(shí)做一些說明，提一些建議，提醒他們曾經(jīng)學(xué)過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。如果辯論的對抗性過弱，學(xué)生各講各的，整個過程沒有進(jìn)行交鋒，這時(shí)教師就可適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)整他們的辯論方向，使他們做到“對抗性”辯論，使課堂活躍起來。

2.整體性和民主性。案例來源于學(xué)生可感知的社會活動及現(xiàn)實(shí)生活，目的是給每個學(xué)生創(chuàng)造一個平等的創(chuàng)作平臺，有利于整體推動?！皩剐浴卑咐虒W(xué)法要求全班學(xué)生都參與到激烈的辯論中來，學(xué)生是主角，教師只是從旁指導(dǎo)或引導(dǎo)。整場辯論都建立在完全民主、平等的課堂教學(xué)平臺上，圍繞案例和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生享有充分的話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，辯論雙方互相尊重，以平和的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論。

3.激勵性?！皩剐浴卑咐虒W(xué)法的最終目標(biāo)是使學(xué)生利用所學(xué)知識，在進(jìn)行對抗性辯論時(shí)掌握分析問題的思路和解決問題的能力，而并非是為了獲得一個最終答案。案例教學(xué)法中案例的討論是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，因此，在辯論過程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。

三、案件的總結(jié)和評價(jià)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價(jià)，是案例教學(xué)法的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個重要依據(jù)［6］。在“對抗式”案例教學(xué)法的最后一個階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，做好對案件的總結(jié)和評價(jià)。在對抗發(fā)言中，學(xué)生對案件的分析是否正確、環(huán)境規(guī)劃與管理的理論知識是否運(yùn)用得當(dāng)、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)教師的總結(jié)更進(jìn)一步認(rèn)識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

可見，“對抗式”案例教學(xué)是《環(huán)境規(guī)劃與管理》專業(yè)教學(xué)中很有價(jià)值的一種教學(xué)方法，通過學(xué)生的觀點(diǎn)沖突和激烈爭辯，可以激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在對抗中主動發(fā)現(xiàn)問題，并在隨后的教師的總結(jié)講解中改正自己的錯誤，增強(qiáng)對理論知識的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，根據(jù)《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程教學(xué)特點(diǎn)，把案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，可收到良好效果。案例的對抗性，使學(xué)生熱情陳詞，紛紛各抒己見，使課堂氣氛十分活躍，能激發(fā)學(xué)生的辯論激情，調(diào)動學(xué)生的積極思考。

參考文獻(xiàn)：

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