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關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第1篇

教育理論學(xué)者和小學(xué)一線教師圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)問題進行了深刻的論證，但對小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論研究尚不深入，沒有形成系統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想，小學(xué)語文特級教師竇桂梅為我們形成小學(xué)語文閱讀教學(xué)思想提供了新的思路，推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論研究向更深層次的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究

1.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的研究

小學(xué)一線教師經(jīng)過實踐探究，形成了誦讀、品讀、積累三步教學(xué)模式，即合理的誦讀、細致的品讀、有效的情感體驗。而教育理論學(xué)者按照從整體到部分，再從部分到整體的順序，借助計算機工具輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。但其教學(xué)模式局限于只對計算機輔助教學(xué)一方面的研究，沒有形成系統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系。

2.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的研究

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準》中明確規(guī)定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標設(shè)計過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏重知識、缺乏過程、三維目標分開、語文缺失等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計目標與課標目標不一致。針對這一現(xiàn)象有學(xué)者提出了緊扣課題、抓住中心、研透文本、突出重點有效策略。

3.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點，小學(xué)一線教師運用引趣激疑的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲望。教育理論學(xué)者認為教學(xué)方法的運用與教學(xué)目標設(shè)定有關(guān)，離開了教學(xué)目標就很難比較教學(xué)方法的優(yōu)劣。小學(xué)一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出了優(yōu)化組織語文資源、創(chuàng)設(shè)豐富的語境、注重學(xué)生獨特的感受和體驗教學(xué)等方法。

二、竇桂梅小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)理念與實踐研究

1.關(guān)于竇桂梅教育教學(xué)理念的研究

2011年竇桂梅提出了她的第一個教育教學(xué)理念——“三個超越”，即超越教材、超越課堂、超越教師。對教材的一些內(nèi)容進行二度創(chuàng)造；教學(xué)要走出課堂，創(chuàng)造“無圍欄”的課堂；教學(xué)建立師生平等的對話關(guān)系，讓語文教學(xué)充分實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

2003年竇桂梅提出了她的第二個教育教學(xué)理念——“主題教學(xué)”?！爸黝}教學(xué)”是對“三個超越”的提升和完善。竇桂梅的兩大教育教學(xué)理念為教育工作者解決教學(xué)中的問題提供了豐富的啟示。但由于主題教學(xué)時是多篇文章進行整合、課內(nèi)與課外文章相銜接，容量大，預(yù)設(shè)多，大大增加了教師備課的容量和難度，不利于現(xiàn)實教學(xué)的長久操作。

之后竇桂梅提出她的另一個教育教學(xué)理念——教育回歸生活。她指出語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生命成長，為學(xué)生的生命奠基，關(guān)注學(xué)生的生命成長，讓每一個環(huán)節(jié)都努力關(guān)注學(xué)生生命成長的體驗和感悟，喚起每一個生命內(nèi)在的、心靈深處的涌動和震撼。

2.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究

對于竇桂梅教學(xué)內(nèi)容的研究主要集中于期刊的文獻和書籍。從期刊的文章來看，主要是針對竇桂梅的語文公開課對竇桂梅課堂藝術(shù)方面的探究，如《覺醒抵達新境界——從竇桂梅的<珍珠鳥>說開去》、《教出古詩詞的文化意蘊來——竇桂梅教<清平樂·村居>片斷賞析》等等。就教學(xué)內(nèi)容本身來看，《清平樂·村居》、《秋天的懷念》等教學(xué)目標是讓學(xué)生更好地體會作者對家人的愛，感悟人間親情。竇桂梅多采用“情感教學(xué)法”來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，正是基于教學(xué)內(nèi)容本身、基于竇桂梅教學(xué)方法的獨特性、基于竇桂梅本身是一個富有激情的性情中人，在做公開課時，特挖掘具有情感的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到字字句句都是有生命的，字字句句都是有著豐厚的情感。

3.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究

竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法主要有調(diào)情、閱讀教學(xué)與學(xué)生人生相結(jié)合兩種教學(xué)方法，如《談有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)“多角度”》、《讓學(xué)生在感悟中體驗情感》等。竇桂梅為讓課堂能夠傳達她對學(xué)生人生的關(guān)照，把課堂和學(xué)生人生的裂縫彌補起來，導(dǎo)課中關(guān)注學(xué)生的生命成長，新授課中為學(xué)生生命成長奠基，課堂小節(jié)中拓寬學(xué)生生命成長的時空，從而讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。

4.關(guān)于竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言的研究

（1）導(dǎo)入語

第一，實物演示法，竇桂梅在教學(xué)時多利用課文中提到的實物進行導(dǎo)課，例如明代學(xué)者魏學(xué)伊《核舟記》竇桂梅將核桃?guī)нM課

，說：“同學(xué)們，你們知道嗎，有一個了不起的人在這枚小小的核桃上刻了五個人，一艘船，八扇窗，你們想知道他是誰嗎？”這樣的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的思考，學(xué)生主動到書中尋找答案，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

第二，情境渲染法，有的課文或是悲憤，或是欣喜，情感色彩濃郁，例如古代詩歌《觀滄?！?、《次北固山下》，竇桂梅運用極富感染力的語言，聲情并茂的導(dǎo)課，營造一種情調(diào)氛圍，喚起學(xué)生的情感體驗。

（2）提問得法

竇桂梅對課堂的態(tài)度決定了她課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問的態(tài)度，精心準備，溫情催化；竇桂梅提倡教師的提問要著眼于學(xué)生“開竅”，提問的角度，要巧妙切入，激趣生疑；竇桂梅話語樸素，它的妙處在于開課之始使大多數(shù)學(xué)生有話可說、有言可發(fā)，輕松自在地進行文本閱讀，體現(xiàn)了面向?qū)W生的廣度，開闊思維；竇桂梅設(shè)計課堂教學(xué)時總是深淺適宜，她一直把握一個原則，提問的深度，難易適當(dāng)，促進發(fā)展；竇桂梅的課堂疏密有致，節(jié)奏相宜，循循善誘。

綜上所述，經(jīng)過對竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)文獻的梳理，有關(guān)竇桂梅小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究大多集中于對竇桂梅教育教學(xué)理論的研究；在實踐教學(xué)層面的研究，主要是對竇桂梅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)途徑、導(dǎo)課和語言藝術(shù)的研究，這些研究不僅為教育專家提供大膽推陳出新的研究案例，而且為一線教師展示出本色語文課堂聽、說、讀、寫訓(xùn)練的范例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)有關(guān)“竇桂梅”研究缺少教育思想深層次的挖掘，缺少對竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的研究。在觀看竇桂梅的教學(xué)實錄后，發(fā)現(xiàn)竇桂梅的教學(xué)主要是幫助孩子感悟“兩種境界”， 給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦，讓孩子們敢于向教材發(fā)難，同時課堂是“無圍欄”的，她在課堂上一直追求與學(xué)生心靈的碰撞，讓同學(xué)們感受三種情感，即激情、溫情、真情。

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；課堂重構(gòu)；策略思考

隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著《新課程標準》的實施，隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的推進，我們可以毫不夸張地說，初中語文教學(xué)的課堂已經(jīng)不再像過去那樣單調(diào)無味了，現(xiàn)在課堂上的氣氛顯得更加活躍。尤其是電子白板技術(shù)進入初中語文教學(xué)的課堂后，學(xué)生對閱讀充滿了興趣。但需要考慮的是，學(xué)生們活躍起來后，真正意義上獲得了什么？

一、重構(gòu)初中語文課堂，學(xué)生必須自主

在我們平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的真正的自主是比較少的。我們只要設(shè)計出預(yù)習(xí)提綱，打印給他們，他們將會完成比較多的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些內(nèi)容也絕大部分是務(wù)虛的，只要學(xué)生稍微看下書，立馬就可以解決許許多多的填充題，這樣的前置性學(xué)習(xí)可以毫不夸張地說是初中學(xué)生預(yù)習(xí)中的障礙。課堂教學(xué)，我們又在比較多地做著讓學(xué)生去互動交流前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)生所填的內(nèi)容再拿到課堂上來集體性學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)無非就是對課堂閱讀時間的浪費。所以，課堂教學(xué)要還學(xué)生以真實意義上的自主，首先必須設(shè)計提綱挈領(lǐng)的前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠去直接介入教材文本，在相當(dāng)獨立和高度自主的前提下實現(xiàn)閱讀感悟，哪怕就是十分簡單的感悟，那也是純粹屬于學(xué)生自身的感悟。

二、重構(gòu)初中語文課堂，學(xué)生必須自悟

在平時的閱讀教學(xué)中，我們的老師往往都有這樣的習(xí)慣，舍不得花時間引導(dǎo)學(xué)生的自悟，當(dāng)拋出一個問題時，學(xué)生還沒有完全能夠自悟得出來，教師馬上就問：“誰明白了？舉手回答?！边@時整個教室是誰都不可能將手舉起來的，之后教師再去進行一番啟迪，或者就是完全意義上的越俎代庖。這樣的先讓學(xué)生去自悟，又不給足學(xué)生時間去自悟，最后還是老師替代了學(xué)生的感悟形式，不能再繼續(xù)下去了。我們也看到這樣的現(xiàn)實，當(dāng)有學(xué)生發(fā)表自己的看法后，老師予以即時性比較純粹的激勵性評價，導(dǎo)致一些存有異見的學(xué)生，只能謹小慎微地保留著自己的見解。竊以為，教學(xué)課堂中的即時性和激勵性的評價，當(dāng)屬課堂教學(xué)中的必需，但我們不能因為了評價而評價，那種不能恰到好處的評價，對所有學(xué)生都是不利的，壓抑了學(xué)生發(fā)表看法的積極性，他們不想或者不敢去表達自己的閱讀感悟。所以，閱讀教學(xué)不能再過多地進行肯定激勵性的評價。中學(xué)閱讀課堂，要能夠讓學(xué)生有時間，要讓學(xué)生有闡發(fā)自己見解的機會。而且必須正確對待學(xué)生對教材文本感悟的諸多不成熟、不深刻或者不正確的地方。雖然我們教學(xué)的對象是初中學(xué)生，我們也完全需要像對待荷葉上的露珠一樣，對待學(xué)生的自悟。這樣，學(xué)生的自悟會從不成熟向著成熟的方向去發(fā)展的。

三、重構(gòu)初中語文課堂，學(xué)生必須真實深探

事實上，語文教學(xué)的整個過程應(yīng)當(dāng)是能夠發(fā)現(xiàn)語言魅力的過程，入選語文教材的篇篇目目可以構(gòu)成一個偌大的讓學(xué)生盡情欣賞的姹紫嫣紅的園圃，是一個讓初中學(xué)生可去進行盡興挖掘的美甲勝天的富礦。這么優(yōu)秀的教材文本資源，多么需要學(xué)生去自探出那語言文字、文學(xué)和文化方面的美麗。但在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，人們比較關(guān)注的是對學(xué)生語言知識和語言技能掌握能力的培養(yǎng)，人們過多關(guān)注的是學(xué)生對相關(guān)教材文本上的語言文字的機械重復(fù)訓(xùn)練，很少讓學(xué)生去由表及里地探究，學(xué)生也就比較少地探究出相關(guān)作品的文學(xué)和文化方面的意義來。這極不利于閱讀教學(xué)中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學(xué)理想的出現(xiàn)。重構(gòu)初中語文課堂，學(xué)生真實深探必須得以充分提倡，不應(yīng)輕視它的存在價值。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本中的文字已經(jīng)能夠理解時，就當(dāng)把學(xué)生的精力引向文本的縱深處。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢樂府的《木蘭詩》，學(xué)生對朗朗上口的作品中的文字感悟問題不大，教學(xué)時多讓學(xué)生去感悟人物形象的劃時代意義，學(xué)生的勁頭比較足，所產(chǎn)生的感悟效果也比較真和大。如學(xué)生在相互之間的激烈爭辯中，比較有意義地發(fā)現(xiàn)：木蘭不僅僅就是個充滿雄壯之美的典型，更應(yīng)當(dāng)是一位充滿柔情之美的典型。學(xué)生還比較深切地感到在實現(xiàn)中國夢的時代里，雄壯和柔情之美是社會穩(wěn)定發(fā)展不可或缺的兩翼。

在人們過多過熱地炒作某些教學(xué)模式時，重構(gòu)初中語文課堂的思考是必需的。筆者所做的思考不是那么成熟，僅供同仁參考。

參考文獻：

1.教育部義務(wù)教育語文課程標準[J].北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.周紅陽.關(guān)于重構(gòu)中學(xué)語文教學(xué)模式的思考[J].語文教學(xué)與研究，2014.

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第3篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué) 初中生 語文 閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0029-02

作者簡介：陳海娜（1981―），女，浙江寧波人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院初二年級組長。研究方向：初中語文教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力需要在長期的教學(xué)實踐中實現(xiàn)，需要滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗和感悟，注重從學(xué)生角度構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。在此背景下，要提高初中語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就必須革新觀念，優(yōu)化教學(xué)。

一、更新觀念，樹立學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)旨在通過教師的講授讓學(xué)生記住一些作品知識，如創(chuàng)作背景、作者簡介、文本結(jié)構(gòu)、文本主題等都是教師歸納好后告知學(xué)生，學(xué)生只需識記，然后背誦以應(yīng)付考試即可。這種閱讀教學(xué)以教師對作品的理解為出發(fā)點，而不是以學(xué)生為出發(fā)點，學(xué)生只能被動地接受既有的知識，體驗和感悟較為膚淺，理解也就成為空中樓閣。在新課改背景下，閱讀教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟，而要做到這一點，在教學(xué)實踐中就必須更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識。

樹立學(xué)生主體意識不是形而上的理論陳述，而是要求教師在教學(xué)實踐中真正做到以學(xué)生實際為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)。首先，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點進行教學(xué)。教師所面對的學(xué)生高低層次不同，有的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的則基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中教師需要充分分析這些實際，然后再提出針對性的閱讀要求。如針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在閱讀中只要求其把握基本內(nèi)容即可，而對基礎(chǔ)稍好的則要求其結(jié)合內(nèi)容進行具體分析。其次，要從學(xué)生角度來構(gòu)設(shè)教學(xué)。在以往教學(xué)中教師更多是從“我”的角度來思考如何把作品“講好”，這違背了教學(xué)的實質(zhì)，樹立學(xué)生主體意識，就是要從學(xué)生角度來思考如何讓學(xué)生“讀好”。在教學(xué)中，教師只有在觀念上不斷更新，才會從行動上有所改變。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，氛圍是極為重要的因素，但很多教師容易忽視這一點，更多的只是關(guān)注自己的教學(xué)行為，而對學(xué)生的閱讀反應(yīng)關(guān)注較少。其實，在閱讀過程中，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)氛圍就是要通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系來讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對所要閱讀的作品產(chǎn)生興趣，然后再去閱讀。

創(chuàng)設(shè)氛圍要以和的諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，有的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時不是批評就是教育，不是挖苦就是諷刺，結(jié)果使學(xué)生興趣喪失，對教師也有了抵觸情緒。其實，在閱讀中，教師要多從學(xué)生角度來思考，尊重并關(guān)注學(xué)生。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生就話題“我童年的樂園”和“小學(xué)生活”進行討論，然后以問題“魯迅的樂園在哪里？有什么可樂的？魯迅的讀書生活又如何？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，初步感悟文章內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的過程中，教師不僅要注重多讓學(xué)生說、讀，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、轉(zhuǎn)變模式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

教師講授、學(xué)生接受的模式讓學(xué)生只能對作品獲得片面的感知，而沒有深刻的體會，而這不是閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)更應(yīng)做的是讓學(xué)生通過對文章字詞句段篇的閱讀而理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀作品中獲得感悟和體會，要做到這一點就必須讓學(xué)生深入其中，而不是被動接受，也正因如此，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師就必須革新傳統(tǒng)的講授式的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以探究式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進行合作，在合作中豐富學(xué)生的體驗和感悟。

首先，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀、多思考、多交流。在教學(xué)實踐中，教師可先提出閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生自讀，然后再以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進行交流，在交流中分享和討論。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教學(xué)中先以表格（如孔乙己的姓名、性別、籍貫、特長、優(yōu)點、缺點、工作、學(xué)歷等）來引導(dǎo)學(xué)生初讀，然后結(jié)合具體內(nèi)容提出問題引導(dǎo)討論，如在對孔乙己被毒打的閱讀分析過程中，先引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己第一次出現(xiàn)和最后一次出現(xiàn)的臉色、身材、衣服、語言等進行對比分析，提問“為什么會發(fā)生這樣的變化？”“孔乙己被誰打了？該不該被打？丁舉人是否有資格打孔乙己？有沒有必要打到如此程度？是誰讓丁舉人有這樣的權(quán)力？周圍的人又是什么樣的態(tài)度？”如此，讓學(xué)生在交流中感受孔乙己悲慘的遭遇，體會封建科舉制度對孔乙己的傷害，從而更深刻地理解封建制度的不合理性。

其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中提倡合作探究更直接的目的是激發(fā)學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師在探究活動中就失去了作用。相反，教師在學(xué)生活動中起到了組織和指導(dǎo)的作用，尤其是當(dāng)學(xué)生在合作中遇到問題時更需要教師給予指導(dǎo)。以《背影》教學(xué)中關(guān)于父親“背影”的解讀為例，教師提問“文章有幾個‘背影’？試著用自己的話概括。幾次‘背影’的出現(xiàn)各有什么作用？最打動你的是哪一個‘背影’？為什么？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀交流，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出難忘的背影、感動的背影、難舍的背影、浮現(xiàn)的背影，然后結(jié)合具體句子再深入理解。

四、尊重個性，豐富學(xué)生體驗感悟

閱讀本身就是個性化的行為，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”正是這個道理，但在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，考試的方向標讓學(xué)生的個性被淹沒，教師說一，學(xué)生絕不敢說二。學(xué)生的體驗和感悟被抹殺，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就顯得空洞了。尊重學(xué)生的個性，就是要以學(xué)生實際為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多多體會和感悟，讓學(xué)生結(jié)合實際去理解作品，感悟作品的內(nèi)涵。

教師要鼓勵學(xué)生多結(jié)合實際進行體悟。以《得道多助，失道寡助》的教學(xué)為例，閱讀后教師以“生活中我們要如何才能得到‘多助’”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，結(jié)果學(xué)生就結(jié)合班級中和其他同伴相處的例子來進行表達，這樣的閱讀不僅可讓學(xué)生更好地理解作品，對提高其應(yīng)用能力也有積極作用。同時，教師要注重在討論中多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識，以學(xué)生實際為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時尊重學(xué)生個性，豐富學(xué)生的體驗和感悟，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在拓展中應(yīng)用，這樣才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻：

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是既古老又年輕和富有生氣的人類社會的文化教育活動，從歷史的角度看，人類有了文字就有了閱讀，閱讀史如文字史一樣長。從現(xiàn)代的角度看，人們越來越深刻地認識到閱讀具有巨大的社會功能，倍受人們的重視。 閱讀是與我們相伴一生的精神樂園。人類正在充分地利用和發(fā)揮著閱讀的社會功能。因此，從教育的角度看，我們應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準》對語文閱讀教學(xué)的要求：一年級重視朗讀訓(xùn)練，加強方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)獨立思考，鼓勵閱讀個性的發(fā)展，重在讀正確、讀流利、讀出感情。二年級重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，注重情感體驗，享受閱讀審美樂趣，重在讀正確、讀流利、讀出語氣、學(xué)習(xí)默讀，體驗情感。三年級抓好精讀課文的教學(xué)，重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，落實詞、句訓(xùn)練，培養(yǎng)默讀能力，積極思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)思維能力，重在“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法，自主閱讀，精心指導(dǎo)”;組織好略讀課文的教學(xué)，運用方法，獨立閱讀，主動學(xué)習(xí)，提高能力。四年級重視朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)默讀能力，把握內(nèi)容，體會感情，讀寫結(jié)合，適當(dāng)延伸，在閱讀中積累語言，豐富自我。五年級除以上內(nèi)容外，強調(diào)了閱讀個性和綜合閱讀能力的培養(yǎng)?？傊瑢τ谛陆滩牡拈喿x教學(xué)，要著重抓好以下幾點：

一、朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)

讀，要給足時間，讀，要有層次的指導(dǎo)，讀，要形式多樣。讀中要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去思、去想、去創(chuàng)造，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要把握好《課標》關(guān)于各階段的基本要求，做到有針對性的實施教學(xué)。低年級段在讀中識字，以“識”促讀，學(xué)習(xí)普通話，做到讀正確、讀流利、逐步做到有感情地朗讀課文，培養(yǎng)識字、寫字、讀書的好習(xí)慣。中年級段自主閱讀，交流感受，積累語言，在讀中理解，做到正確、流利、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)良好的語感和閱讀習(xí)慣。高年級段自主閱讀，讀思結(jié)合，欣賞品味，學(xué)會學(xué)習(xí)，在讀中感悟，拓展閱讀視野，形成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中“正確、流利、有感情地朗讀課文”是三個階段共同的要求。例如：我在教學(xué)五年級的 《桂林山水》一課時，力求使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和朗讀能力得到全面的培養(yǎng)，關(guān)于讀，我對學(xué)生的訓(xùn)練過程是：初讀（讀 通順，不破句，邊讀邊畫重點）――再讀，默讀加速，讀流利--精讀，高聲朗誦，做到有感情――品讀，讀出意境，做到字正腔圓，情隨文動。學(xué)生讀“……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……;”“桂林的山真奇呀……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……”這兩段文字真是棒極了，學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)，全賴于科學(xué)的訓(xùn)練，全在于我對“讀”的訓(xùn)練理念的把握。從我市不少語文老師的課中都可以看出讀的訓(xùn)練加強了，讀的方法科學(xué)了，讀的品味提高了。

二、鼓勵學(xué)生動腦動口，質(zhì)疑問難

要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提倡獨立思考，敢于發(fā)表個人見解。要把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給教師;把“理解”、“品味”、“領(lǐng)會”、“感悟”留給學(xué)生。教師的講，講在點子上，講在關(guān)鍵處，學(xué)生的學(xué)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，從教學(xué)實踐中反映出來的這些變化，的確是十分可喜的。例如我在執(zhí)教《桂花雨》一課時，就十分精彩，生活是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。面對語言文字的描繪，我們要靠開啟生活圖景，來提高朗讀的表現(xiàn)力和感染力，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活體驗，步入其境真情萌發(fā)時，學(xué)生朗讀的火就會點燃起來。我問：同學(xué)們，搖桂花時的情景美嗎？ 生1：（異口同聲）“美！” 我說：“那它美在哪里呢？” 生2：桂花像春天的細雨密密地、綿綿地散落下來。生3：桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。 我進一步啟發(fā)說：“此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，是什么樣的感覺？” 生4：桂花輕輕地落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。生5：桂花落滿一身，我像天宮里的花仙子，有一種飄飄欲仙的感覺 我說：你的心情如何？ 大家說：“我想大喊。”我乘機說：大家一起喊一喊。生齊答：（非常興奮地一起喊）“??！真像下雨！好香的雨呀！” 通過學(xué)生的展示與交流，學(xué)生對于詩句的理解，對祖國山河的贊美與熱愛之情躍然紙上。教師利用畫面繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味，自然“由畫入詩”，引導(dǎo)學(xué)生讀詩文，升華情感，學(xué)生的品讀、欣賞、動手、動口、綜合能力得到了培養(yǎng).到這個時候，老師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，教法和學(xué)法都得到了合理利用，向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中積累語言。

關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 ； 閱讀教學(xué) ； 現(xiàn)狀 ； 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0239-01

一、目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)需要花費大量時間和精力來教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語文閱讀能力，下面是目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題：

1.應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費大量時間和精力但是效果不顯著

應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對性的精心設(shè)計高中語文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒有多少內(nèi)容，付出而沒有收獲，特別強調(diào)對語文文字進行解析時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學(xué)生實行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴重，對學(xué)生進行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語文閱讀能力很難提高。

2.教師對高中語文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對語文閱讀的興趣

教師在對高中語文閱讀材料進行解讀時，原版照抄閱讀參考書上的固定答案，而且，在教學(xué)過程中，不能主動積極的指引學(xué)生仔細學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點一定要與教師保持相同，學(xué)生對于閱讀問題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴重被限制，并致使學(xué)生對語文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標準嚴重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問題的潛力與思維創(chuàng)新，這對高中學(xué)生語文閱讀水平的提高有著不利影響。

3.高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對話少；教師對閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語言內(nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒有較充分的時間精力，定下心去體會閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場考慮問題，積極指引學(xué)生進行感知理解和感悟。語文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)方法忽略了語文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對高中語文閱讀教學(xué)所存在問題的應(yīng)對對策

語文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語文閱讀教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問題，通過有效的教學(xué)方法提升語文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對如何加強高中語文閱讀教學(xué)的意見。

1.激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的樂趣和積極性

興趣是學(xué)好任何科目的老師，對于高中的教學(xué)也是一樣，對于語文閱讀教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，它是加強中學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實實在在的感受到，才會深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動思考意識，讓學(xué)生充分體會到自己的主體地位，調(diào)動語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂趣呢？

每個學(xué)生都有自己獨特的性格愛好與樂趣特點，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對語文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進感情交流，成功教育學(xué)生便會自然而然。

2.使學(xué)生對語文閱讀能夠充分的體驗

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進而提高教師的教學(xué)水平。在進行語文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對語文閱讀的要求，真正達成提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語文閱讀的內(nèi)涵和標準，然后選擇設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進入角色，充分的體驗語文閱讀，從而保證高校語文閱讀教學(xué)的順利進行。

3.提升學(xué)生的鑒賞水平與細讀精讀的能力

文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細讀與批評性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細讀則需要讀者對文章的手法、寫法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進行仔細閱讀和體味。 批評性閱讀便是最深的一個層面，它需要讀者深度地分析并進行相關(guān)評價?？偟恼f來，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。

高中語文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進行語文閱讀教學(xué)中，堅持不懈、奉獻力量，使學(xué)生真正做到樂學(xué)、樂讀，加強學(xué)生語文閱讀能力，為以后步入社會做好鋪墊。

參考文獻